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TROUBLES DU LANGAGE ECRIT PONTCHATEAU JANVIER 2008

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  • TROUBLES DU LANGAGE ECRIT PONTCHATEAU JANVIER 2008
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  • Fonctions & aptitudes Langage: Vocabulaire riche et disponible Connaissance et manipulation de la langue ( phrases mots syllabes - rimes & sons) Fonctions cognitives: Mmoire court terme travail et long terme Attention Apprentissage Squences & procdures
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  • Aptitudes instrumentales Orientation spatio- temporelle latralisation Motricit Coordination et dextrit Traitement visuo- spatial Schma corporel
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  • Comptences Conceptuelles Culturelles Affectives Sociales
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  • QUEST-CE QUE LIRE ? Dcoder le message crit et le comprendre 2 voies daccs: La voie analytique La voie globale
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  • La voie analytique Reprer les lettres Les convertir en sons Les assembler en syllabes puis en mots Donner du sens
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  • La voie globale: Reprer la forme visuelle du mot La reconnatre Lui donner immdiatement un sens Le bon lecteur utilise les deux voies La dyslexie perturbe lune ou les deux
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  • CAPACITES NECESSAIRES: Faire le lien entre oral et crit: conscience que loral est constitu de sons discriminer les sons de loral et les analyser Accder au symbolisme: -reprsentation de loral par des lettres Avoir une bonne perception et analyse visuelle: -reprage des lettres : orientation et squentialit
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  • Conditions requises pour lire Avoir assimil les rgles de dchiffrage Pouvoir anticiper et projeter Pouvoir comprendre un texte dans sa globalit bien que des mots ne soient pas connus
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  • Troubles dapprentissage du langage crit Retard dacquisition Ce sont des troubles spcifiques: Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dysgraphie
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  • Dyslexie Diagnostic par exclusion en labsence de tous dficits sensoriel, intellectuel, affectif.. Il se confirme si lcart des performances est denviron 18 mois avec lge chronologique On ne gurit pas de la dyslexie.
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  • Diffrents facteurs Mauvaise conscience phontique Difficult de conversion lettre/son Difficults de fusion des sons en syllabes Difficults dassociation des syllabes en mots Difficults daccs au sens Difficults de fixation visuelle
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  • Signes relevs Erreurs visuelles: Spatiales: confusions de lettres de formes voisines Squentielles: inversions de lettres dans une syllabe, inversion de syllabes dans un mot
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  • Signes relevs Erreurs auditives: Confusions sourdes/sonores Substitutions de mots graphiquement ou smantiquement proches Elisions de lettres, de syllabes ou de mots Altration possible de la comprhension
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  • FACTEURS DE RISQUE Les antcdents de retard de parole et de langage (3O% ont prsent RP/RL) (7 9 % prsentent un RP/RL) Le dficit du traitement phonologique Les troubles de la latralit Les troubles de lorientation spatio- temporelle ( 8O%)
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  • RISQUES SECONDAIRES Des troubles affectifs et des troubles du comportement: - impuissance apprise, dcouragement, dmission Opposition Anxit..
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  • QUEST-CE QU ECRIRE ? Cest transposer les sons de loral lcrit pour transmettre un message Ceci ncessite diverses capacits
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  • Capacits ncessaires pour crire Reproduire la forme sonore du langage Mmoriser la graphie convenable Sparer les mots Associer le mot crit et le sens Comprendre les distinctions grammaticales
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  • Conditions requises pour crire Avoir acquis un lexique de base disponible Etre capable dcrire des mots nouveaux Avoir intgr les rgles de fonctionnement de la langue Avoir acquis les mcanismes de correction Savoir composer, rdiger et argumenter
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  • La dysorthographie Trouble dveloppemental dans lutilisation des processus lis la production de l crit erreurs perceptives ( visuelles et auditives) erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation) erreurs dusage
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  • Diffrents types derreurs erreurs de genre et de nombre erreurs grammaticales ( accords, homophones) mauvaise segmentation
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  • COMPREHENSION Aspects lexical smantique conceptuel syntaxique.
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  • La dyscalculie Dysfonctionnement dans les domaines de la logique, de la construction du nombre et des oprations Difficults de structuration du raisonnement et de lutilisation des outils logiques et mathmatiques
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  • La dyscalculie Difficults pour dnommer et crire les nombres Difficults dans les diffrentes procdures mettant en jeu la disposition spatiale des lments Difficults dabstraction des faits numriques Difficults pour systmatiser les algorithmes de calcul Difficults de comprhension des situations de mise en relation et du sens des oprations
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  • La dyscalculie ; signes dappel Troubles du langage oral Difficults dans les jeux de faire semblant Mauvaise structuration dans le temps et lespace Troubles de la mmoire et de lattention Troubles praxiques Difficults daccs la symbolisation Difficults de planification dune tche Difficults dacquisition de la numration Difficults de comprhension crite
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  • La dysgraphie Maladresse graphique Mauvaise latralisation Mauvaise synchronisation du geste graphique
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  • La dyspraxie Trouble de lorganisation du geste Impossibilit tenir certains instruments Gestes quotidiens trs difficiles (habillage)
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  • DEPISTAGE ECOLE MATERNELLE GRANDE SECTION C.P FIN DE CE 1 LANGAGE ORAL & COMPETENCES LANGAGE ECRIT & comptences
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  • Le bilan orthophonique un entretien une anamnse recueillir des tests appliquer, analyser et interprter un diagnostic poser un projet thrapeutique proposer un compte-rendu crit obligatoire adresser au mdecin