TROUBLES TROUBLES DU LANGAGE ECRITDU LANGAGE ECRIT

TROUBLES TROUBLES DU LANGAGE ECRITDU LANGAGE ECRIT

PONTCHATEAUPONTCHATEAU

JANVIER 2008JANVIER 2008

Fonctions & aptitudes• Langage:• Vocabulaire riche

et disponible• Connaissance et

manipulation de la langue ( phrases – mots – syllabes - rimes & sons)

• Fonctions cognitives:• Mémoire court terme

– travail et long terme

• Attention• Apprentissage• Séquences &

procédures

Aptitudes instrumentales

• Orientation spatio-temporelle

• latéralisation• Motricité• Coordination et

dextérité

• Traitement visuo-spatial

• Schéma corporel

Compétences• Conceptuelles

• Culturelles

• Affectives

• Sociales

QU’EST-CE QUE LIRE ?•Décoder le message écrit et le

comprendre

• 2 voies d’accès:• La voie analytique• La voie globale

La voie analytique

• Repérer les lettres• Les convertir en sons• Les assembler en syllabes puis en

mots• Donner du sens

La voie globale:

• Repérer la forme visuelle du mot• La reconnaître • Lui donner immédiatement un sens

• Le bon lecteur utilise les deux voies• La dyslexie perturbe l’une

ou les deux

CAPACITES NECESSAIRES:

• Faire le lien entre oral et écrit:– conscience que l’oral est constitué de sons– discriminer les sons de l’oral et les analyserAccéder au symbolisme:- représentation de l’oral par des lettresAvoir une bonne perception et analyse visuelle:- repérage des lettres : orientation et

séquentialité

Conditions requises pour lire

• Avoir assimilé les règles de déchiffrage

• Pouvoir anticiper et projeter• Pouvoir comprendre un texte dans

sa globalité bien que des mots ne soient pas connus

Troubles d’apprentissage du langage écrit

Retard d’acquisition

• Ce sont des troubles spécifiques:• Dyslexie• Dysorthographie• Dyscalculie• Dysgraphie

Dyslexie

• Diagnostic par exclusion en l’absence de tous déficits sensoriel, intellectuel, affectif..

Il se confirme si l’écart des performances est d’environ 18 mois avec l’âge chronologique –

On ne guérit pas de la dyslexie.

Différents facteurs• Mauvaise conscience phonétique• Difficulté de conversion lettre/son• Difficultés de fusion des sons en syllabes• Difficultés d’association des syllabes en

mots• Difficultés d’accès au sens• Difficultés de fixation visuelle

Signes relevés• Erreurs visuelles:• Spatiales: confusions de lettres de

formes voisines • Séquentielles: inversions de lettres

dans une syllabe, inversion de syllabes dans un mot

Signes relevés• Erreurs auditives:• Confusions sourdes/sonores• Substitutions de mots graphiquement

ou sémantiquement proches• Elisions de lettres, de syllabes ou de mots• Altération possible de la

compréhension

FACTEURS DE RISQUE

• Les antécédents de retard de parole et de langage (3O% ont présenté RP/RL)

(7 à 9 % présentent un RP/RL)• Le déficit du traitement phonologique• Les troubles de la latéralité• Les troubles de l’orientation spatio-

temporelle ( 8O%)

RISQUES SECONDAIRES

• Des troubles affectifs et des troubles du comportement:

• - impuissance apprise, découragement, démission

• Opposition• Anxiété..

QU’EST-CE QU’ ECRIRE ?

• C’est transposer les sons de l’oral à l’écrit pour transmettre un message

• Ceci nécessite diverses capacités

Capacités nécessaires pour écrire

• Reproduire la forme sonore du langage

• Mémoriser la graphie convenable• Séparer les mots• Associer le mot écrit et le sens• Comprendre les distinctions

grammaticales

Conditions requises pour écrire

• Avoir acquis un lexique de base disponible• Etre capable d’écrire des mots nouveaux• Avoir intégré les règles de fonctionnement de

la langue• Avoir acquis les mécanismes de correction• Savoir composer, rédiger et argumenter

La dysorthographie

• Trouble développemental dans l’utilisation des processus liés à la production de l ’écrit

erreurs perceptives ( visuelles et auditives)

erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation)

erreurs d’usage

Différents types d’erreurs…

erreurs de genre et de nombre

erreurs grammaticales ( accords, homophones)

mauvaise segmentation

COMPREHENSION

• Aspects – lexical– sémantique– conceptuel– syntaxique.

La dyscalculie• Dysfonctionnement dans les

domaines de la logique, de la construction du nombre et des opérations

• Difficultés de structuration du raisonnement et de l’utilisation des outils logiques et mathématiques

La dyscalculie• Difficultés pour dénommer et écrire les

nombres• Difficultés dans les différentes procédures

mettant en jeu la disposition spatiale des éléments

• Difficultés d’abstraction des faits numériques• Difficultés pour systématiser les algorithmes

de calcul • Difficultés de compréhension des

situations de mise en relation et du sens des opérations

La dyscalculie; signes d’appel

• Troubles du langage oral• Difficultés dans les jeux de « faire semblant »• Mauvaise structuration dans le temps et

l’espace• Troubles de la mémoire et de l’attention• Troubles praxiques• Difficultés d’accès à la symbolisation• Difficultés de planification d’une tâche• Difficultés d’acquisition de la numération• Difficultés de compréhension écrite

La dysgraphie• Maladresse graphique• Mauvaise latéralisation• Mauvaise synchronisation du

geste graphique

La dyspraxie• Trouble de l’organisation du geste• Impossibilité à tenir certains

instruments• Gestes quotidiens très difficiles

(habillage…)

DEPISTAGE

• ECOLE MATERNELLE

• GRANDE SECTION• C.P• FIN DE CE 1

LANGAGE ORAL& COMPETENCES

LANGAGE ECRIT & compétences

Le bilan orthophonique

• un entretien• une anamnèse à recueillir• des tests à appliquer, à analyser et

interpréter• un diagnostic à poser• un projet thérapeutique à proposer

– un compte-rendu écrit obligatoire à adresser au médecin