Upload
vudiep
View
214
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Troubles spécifiques de
l’apprentissage
du langage écrit ou
dyslexies/dysorthographies.
PLAN Introduction et définition
Apport des neurosciences
L’apprentissage de la lecture
Compétences nécessaires à un enfant
pour apprendre à lire
La dyslexie et ses conséquences
Accompagner l’élève dyslexique
Conclusion
► Rapport Jean Charles Ringard (2000) : à propos de l’enfant dysphasique et dyslexique ► BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du
31.01.02) : plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit
Système éducatif français :
reconnaissance officielle très récente des troubles spécifiques
des apprentissages
http://www.education.gouv
NOMBRE D’ELEVE EN ECHEC SCOLAIRE
16 à 24 %
ENFANTS AVEC DEFICIENCE AVEREE
(auditive, visuelle, motrice ou mentale) 2 à 3 %
ENFANTS AVEC TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES(« les dys »)
4 à 6 %
ENFANTS AVEC DEVELOPPEMENT DEFICITAIRE DU LANGAGE
10 à 15 %
Causes de l’échec scolaire
RETARD OU TROUBLE ?
Le mot retard implique :
Un développement « normal » des
acquisitions mais avec un décalage
chronologique,
Sous entend un rattrapage, sans séquelles.
Le mot trouble implique :
Le non respect des stades d’acquisitions
Une persistance malgré toutes les
différenciations pédagogiques.
Des déviances importantes.
•
Trouble spécifique de l’apprentissage car il ne peut être expliqué ni : - par une déficience mentale - par une trouble sensoriel (vision, audition) - par une carence sociale ou psychoaffective - par des lésions cérébrales acquises
DYSLEXIES
DYSPHASIES
DYSCALCULIES
DYSGRAPHIES
DYSORTHOGRAPHIES Tr. de L’ATTENTION
+/- HYPERACTIVITE
DYSPRAXIES
LES « DYS »
DEFINITION DE LA DYSLEXIE
Définition officielle de l’OMS:
« Retard d’acquisition de la lecture de 18 mois en l’absence d’un déficit intellectuel, de trouble sensoriel (vision, audition), de lésion cérébrale, de trouble psychiatrique, chez un enfant ayant bénéficié d’une scolarité et d’un environnement socio-familial normaux »
6 à 10 % de dyslexiques, soit 1 à 2 enfants par
classe
1% de forme sévère
Prédominance de garçons
Composante héréditaire
On naît dyslexique, on est dyslexique à vie…
La dyslexie : données actuelles
Ce terme ne doit pas devenir un « fourre
tout » de l’échec en lecture
(Sprenger-Charolles, 2003)
Tout élève qui a des difficultés à apprendre
à lire et écrire ne souffre pas forcément de
TSLE
Apport des neurosciences
Le cerveau de l’enfant
Fonctionnement modulaire (neuropsychologie)
difficultés possibles dans un domaine avec de bonnes compétences dans d’autres domaines et une intelligence préservée
MODULES CEREBRAUX : ISOLABLES MAIS
INTERDEPENDANTS ET COMPLEMENTAIRES
Le cerveau de l’enfant
Plasticité cérébrale
un entraînement est toujours nécessaire et utile que la fonction soit performante ou non au départ
La lecture: une activité neurologique
Tomographie par émission de positons
Modèle neurologique de la lecture
RESUME
•Une région du cerveau relativement spécifique de l’activité de lecture:
la zone occipito-temporale gauche
•Développement important entre 6 et 10 ans
•Poursuite du développement même après l’adolescence si stimulation
LE CERVEAU DE L’ENFANT
DYSLEXIQUE
Surtout des anomalies fonctionnelles
sous activation temporale gauche
également activé chez les témoins et les dyslexiques
significativement moins
activé chez les dyslexiques
Paulesu et al., 2001
Conclusion
Trouble neurologique
≠ blocage psychologique
≠ mauvaise volonté
Répercussions psychologiques
• Rôle de la pédagogie
L’apprentissage de la lecture
Lire … L’alchimie d’une équation
complexe
Capacité à
décoder
Syntaxe + Lexique
Reconnaître + Comprendre
L’identification des mots
• Est SPECIFIQUE à la lecture
• N’est pas innée
• Fait l’objet d’un apprentissage explicite
• Met en jeu des mécanismes cognitifs particuliers pour traiter :
- la perception visuelle de la forme graphique des mots
- les sons (correspondance graphème-phonème)
2 stratégies différentes pour IDENTIFIER
• ASSEMBLAGE ( découpage des mots en graphies et conversion en sons :
le b-a-ba) = lecture par voie phonologique
• ADRESSAGE (reconnaissance du mot par voie globale) = lecture par voie lexicale
LES DEUX VOIES DE LECTURE
ASSEMBLAGE
/l/O/C/O/M/O/T/I/V/E
ADRESSAGE
« locomotive »
LOCOMOTIVE
Analyse
visuelle
Production Orale
ASSEMBLAGE
/Ch/Eu/l/A/p/U ADRESSAGE
CHEULAPU
Analyse
visuelle
CHEULAPU
ASSEMBLAGE
/M/ON/S/I/EU/R
ADRESSAGE
« monsieur »
MONSIEUR
Analyse
visuelle
Monsieur
La voie lexicale : un traitement en
parallèle à tous les niveaux (lettres,
mots et sens)
« Les poules couvent au couvent »
« Mon fils a cassé les fils de son cerf-volant »
Saut seau sot sceau
Les différents stades de
l’apprentissage de la lecture
Stade LOGOGRAPHIQUE ( Maternelle)
L’enfant reconnaît la forme des mots écrits :
contours, couleurs, calligraphie
Il traite le mot comme une image
Il n’y a pas réelle IDENTIFICATION du mot
L’apprenti lecteur
Reconnaissance des lettres
Approche analytique
lente, coûteuse en énergie
compréhension faible
Automatisation progressive
Le lecteur expert
Les procédures de lecture sont automatisées
Ralentissement pour mots nouveaux et
inhabituels
Accès rapide et performant au sens
( CM2-6ème )
« De bon matin, Espaminodas
partit apporter du beurre à sa
grand-mère »
L’automatisation n’est pas que de la
lecture globale
Sleon une édtue de l’uvinertisé de
Cambrigde, l’odrre des ltteers dans
un mot n’a pas d’ipmrotncae, tu puex
tujoruos lrie snas porblème.
Compétences nécessaires à un enfant pour apprendre à lire…
• Equilibre Psycho-affectif
• Intelligence « normale »
• Compétences spécifiques : nécessaires à la mise en place des deux stratégies d’IDENTIFICATION:
- le langage oral
- la conscience phonologique
- les fonctions neurovisuelles
Compétences spécifiques :
• les fonctions neurovisuelles (fonctions du regard, organisation du repérage et discrimination visuelle)
• le traitement des sons du langage (conscience phonologique)
Les fonctions neurovisuelles (stratégies du regard)
• balayage de gauche à droite et de haut en bas
• sauts et des fixations mais pas n’importe où dans le mot : « point de fixation »
• 7 à 9 caractères par fixation chez l’adulte
• Si on enlève une ou deux lettres, le cerveau « rétablit » l’image du mot mais la lecture sera moins automatique donc plus lente
La conscience phonologique
• conscience que les mots sont formés de sons (syllabes, phonèmes)
• Lien très étroit entre cette capacité et l’Identification des mots
• C’est le facteur le plus prédictif de l’identification des mots au CP
La dyslexie
• Les différents types
• Signes généraux
• Signes caractéristiques
• Dysorthographie
• Signes associés
• Conséquences psychologiques
Les différentes formes de dyslexie
Une dyslexie
phonologique
par atteinte de la voie
indirecte d’assemblage.
Cette voie permet de
déchiffrer des mots
nouveaux.
Une dyslexie de
surface ou visuo-
attentionnelle
Par atteinte de la voie
directe d’adressage
qui permet une lecture
rapide et automatique
des mots connus.
La dyslexie MIXTE avec atteinte des 2 voies (formes
sévères)
MATIN
Assemblage Adressage
Conversion G/P Stock orthographique
/ m/ / a/ /t/ /in matin
(déchiffrage) (reconnaissance globale)
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE
VISUO-ATTENTIONNELLE
chez le dyslexique
Les signes généraux de
dyslexie à l’EE
Discordance : investissement / résultats
Discordance : compétences orales / écrites
Capacités à identifier les mots nouveaux
Fatigabilité : les erreurs augmentent avec la durée de l’exercice
Les signes caractéristiques de
dyslexie
Faiblesse de la voie langagière et de la conversion graphème/phonème (65% des cas):
- Accès difficile à la fusion de phonèmes et de syllabes
( b-a ba; la-va-bo lavabo)
-Confusions de sons phonétiquement proches
(m/n; p/b; k/g…)
- Erreurs de séquençage: inversions (tar/tra),
omissions, rajouts
- Plus de difficulté à lire les mots longs, les mots
nouveaux, les non-mots
- Remplacement de mots plutôt de sens
proche (paralexie sémantique)
(route chemin)
- Lecture reste lente et laborieuse, coût
attentionnel très important, fatigabilité
- Erreurs variables d’une ligne à l’autre, d’un
moment à l’autre
Faiblesse de la voie visuelle et automatisation (10%
des cas)
- Apparaît plus tardivement (CE1)
- Confusion sur lettres morphologiquement
proches
(b/d; p/q; f/l; m/n…)
- Remplacement de mots qui se ressemblent
visuellement
(chemin chemise)
- Difficulté à revenir à la ligne, saute des lignes
ou des mots
- Erreurs spécifiques sur mots irréguliers,
régularisations
(monsieur, femme, chaos)
- Lecture qui reste lente et de type syllabique
- Difficulté d’accès au sens
- Répercussions sur orthographe d’usage
Les répercussions sur l’écriture :
dysorthographie
Similitudes d’erreurs avec la lecture
Erreurs de conversion phonème-graphème
Erreurs de séquençage
Difficulté à appliquer les règles de grammaire
Orthographe d’usage
Difficulté de copie /dysgraphie
ECRITURE
Les textes sont très souvent raturés
Nombreuses hésitations lors de l’écriture d’où
lenteur et difficultés à la relecture
Fabian, 17 ans Après rééducation
Troubles associés à la dyslexie
• Troubles de la mémoire
• Orientation dans le temps+++
• Orientation dans l’espace
Autre dys…(dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie …)
• Troubles attentionnels
En conclusion: au cycle 3
Grande lenteur et fatigabilité
Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe
Sauts de ligne en lecture
Lecture et écrit phonétique
Difficultés à constituer un stock orthographique stable
Difficultés d’orientation spatio-temporelle
Difficultés dans la copie et prise de notes
« Vilaine écriture » mauvaise tenue du crayon
Mauvaise compréhension de la lecture des leçons
Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orales et ce qu’il exprime à l’écrit
Conséquences psychologiques
Un enfant qui n’arrive pas à lire est un enfant
qui souffre!
De se savoir différent, incompris
De voir ses efforts peu récompensés
De ne pas comprendre ce qui lui arrive
D’être mal jugé, vu comme paresseux, caractériel
De se sentir humilié par ses pairs, famille,
enseignant
Apprendre est source de plaisir
Troubles du comportement associés Inhibition
Démotivation
Dépression
Agressivité
Insolence
Perte de confiance en l’adulte
Troubles du sommeil
La spirale de l’échec (D’après Dr REVOL)
Apprentissage et « estime de soi »
L’enfant construit son capital de confiance et
d’estime de soi à travers les échanges avec son
entourage
Comparaison aux autres
Jugement des autres
Nécessité vitale pour l’enfant d’avoir des retours
gratifiants pour se construire une image positive
de lui-même
démotivation troubles du
comportement
?
Sais pa ma vote si je fait défautent et que je lit male
J’ai oublié ma leçon !
Je suis nul !
Encore une mauvaise note
!
C’est trop difficile
Je n’y arrive pas !
Je suis trop lent !
Troubles psychologiques secondaires
A RETENIR
Toujours y penser lorsque la différence entre les compétences orale et écrite est notoire
En général, ne pas faire redoubler un enfant dyslexique: inutile
L’enfant dyslexique est en souffrance et est
conscient de ses difficultés.
Il est constamment en double tâche: déchiffrage et
compréhension!!!
Ses résultats à l’écrit ne reflètent pas forcément son
travail personnel ni ses connaissances réelles.
Qui fait quoi?
Repérage de difficultés par l’enseignant,
RASED..
Dépistage par le Médecin de l’Education
Nationale, psychologue scolaire…
Diagnostic par une équipe pluridisciplinaire
(orthophonistes, médecins, psychologue,…)
CRTA
Rééducation par orthophoniste
Remédiation scolaire par enseignant
Rôle du médecin de l’Education nationale
Médecin EN
Conseils
ou PAI dys
Enseignant
Application
dans une
pédagogie différenciée
BILAN MÉDICAL (médecin, orthophoniste,
orthoptiste, psychomotricien,
neuropsychologue)
A vous de jouer… Observer
Ne pas attendre que « ça se débloque »
Travailler sur l’estime de soi, la confiance, la motivation
Dialogue avec les parents
Travailler avec les partenaires Si nécessaire, demander un avis : RASED, médecin
scolaire, orthophoniste
Mettre en place des aménagements pédagogiques
Et si cela ne suffit pas ?
Équipe éducative pour formaliser les aménagements pédagogiques
Bilan au CRTA : diagnostic
orientation vers une classe spécialisée CLIS spécifique?
orientation vers un établissement thérapeutique « St Charles » ?
MDPH
La dyslexie est un trouble conduisant à un déficit d’une fonction.
Il peut y avoir reconnaissance de handicap par la MDPH avec mise en place d’un plan de compensation.
Ce sont les parents qui demandent un dossier à la MDPH
Perspectives
au collège : PAI dys, ULIS TSL, Aménagements
aux examens
au lycée
ou en voie professionnelle :
PAI dys, Aménagements aux examens
Vos questions …
FIN
David Corinne – Total Marie
Médecins de l’Education nationale
Inspection académique du Bas-Rhin