Troubles Spécifiques du Langage Oral et

Ecrit????Animation pédagogique

Mercredi 25 Janvier 2012Circonscription: Dieppe Est et Ouest

Nadine Bidaux – CPC ASH-1

Le langage oral

• La capacité à exprimer correctement une pensée, un sentiment ou à raconter une histoire.

Comment se met en place lelangage ?

• Il résulte d’une imprégnation et d’un conditionnement progressif qui s’inscrivent dans le cerveau grâce à des voies d’entrée : auditif, visuel, toucher, odorat, goût, kinesthésique.

• On constate des similitudes dans les étapes du développement langagier quelque soit la langue.

• Dans chaque langue, il y a un aspect phonologique, lexical, syntaxique, pragmatique.

Deux faces du langage

• La perception : on reçoit un message et on le comprend : versant compréhension qui demande des capacités spécifiques : écoute, vocabulaire.

• L’émission : on produit le message : versant production qui demande des capacités spécifiques : mise en mots, articulation.

• Chaque versant peut et doit, pour certains élèves, être travaillé de façon décrochée.

Il faut donc évaluer• Comment l’enfant prononce : aspect

phonologique.• La construction des phrases : aspect syntaxique.• Le vocabulaire employé : aspect lexical.• La cohérence du discours par rapport à

l’environnement : aspect pragmatique.• Mais aussi le niveau de compréhension qui est

toujours supérieur à l’émission.

Période pré-linguistique

Vers 2 à 3 mois, les vocalises :• Contrôle l’appareil phonatoire: « are re », « are aa ».Vers 8 à 10 mois , le babillage :• Constitué d’une sélection des sons de la langue

maternelle: « mama », « dada », « tata ».Vers 10 à 12 mois:• Mise en place du système phonologique.• Etape marquée par le phénomène de l’écholalie

(répétition en écho des sons entendus).• On ne distingue plus que les contrastes de sa langue.

Période linguistiqueVers 12 à 18 mois :• Produit des mots isolés : l’enfant associe 2 mots.Vers 2 ans à 3 ans:• Comprend les phrases.• Début de conjugaison, emploi du « je ».• Construction de phrases de 2 ou 3 mots, règles syntaxiques.Vers 4 ans :• Parole totalement intelligible, phrases de 4 mots.• C’est vers 4 ans que l’on constate le plus facilement les

difficultés.

• Vers 5 ans :• Complexification des phrases, peut produire 2000 mots.

• Organise un petit récit à partir de photos.

• Passage du langage d’action au langage d’évocation.Le passage du langage d’action au langage d’évocation est une étape importante que l’on doit accompagner afin de mettre enplace le langage différé (ressemblance avec le langage écrit )

• Aptitudes phonologiques.

Le langage écrit

L = R x C• L = Lecture

• R = Reconnaissance des mots– Perception visuelle– Identification des mots: reconnaître et produire des mots par

l’étude systématique des sons, des syllabes

• C = Compréhension du langage oral et écrit– Maîtrise du langage oral (vocabulaire, syntaxe)– Être capable et avoir l’occasion d’écrire et de produire des

textes– Connaissance du monde (culture, se familiariser avec les

écrits et les lieux de lecture (BCD, bibliothèques…))– Construire le sens

3 stades de lecture

• Le stade logographique

L ’élève utilise des indices pour deviner les mots : il traite les mots commedes dessins. La réussite ou non à ce stade n ’a pas d ’influence sur la suitede l ’apprentissage de la lecture

• Le stade alphabétique

L ’élève n ’y accède qu ’avec l ’apprentissage du code alphabétique et le travail des correspondances entre les lettres et les sons.

C ’est la période où l ’enfant commence à faire des conversions entre phonèmes et graphèmes. Il lit seulement les mots réguliers (tout ce qui est écrit s ’entend) . Il y a une écriture phonétique.

• Le stade orthographique

C ’est le stade de la maîtrise de l ’écritL ’enfant a compris le fonctionnement de la langue. Il peut lire tous

les mots. Il est capable de reconnaître des morphèmes (marques

grammaticales ou lexicales) . La lecture est rapide, la capacité d ’identification des mots s ’est

automatisée. Ce n ’est pas le dessin mais le matériel verbal qui est analysé en mémoire.

segmentation

Conversion graphèmes/phonèmes

chapeau

Synthèse

Lexique orthographique

Système sémantique

Lexique phonologique

Prononciation

CH A P EAU

//∫// //a// //p// //o//

VOIE D’ADRESSAGE VOIE D’ASSEMBLAGE

• - Voie d’ assemblage, indirecte, phonologique ou « décodage »

Exemple : acide acétylsalicylique

• - Voie d’adressage, directe, lexicale ou « reconnaissance automatique »

Exemple : aspirine

Les obstacles à un apprentissage de la lecture

• Difficultés pour lire mots nouveaux et pseudo-mots• Confusion de graphies proches sur le plan visuel (p/q, m/n) ou sur le plan acoustique (p/b, k/g) omission de consonnes, de syllabes• Inversion de la séquence des lettres• L’enfant prend des indices partiels (début du mot ou une syllabe) pour tenter d’identifier le mot

• Lenteur de décodage et difficulté sur les mots irréguliers• Problème de compréhension écrite• Difficulté en copie

Retards ou Troubles

▶ Le mot retard implique:• un développement « normal » des acquisitions mais

avec un décalage chronologique• sous-entend un rattrapage, sans séquelle.

► Le mot trouble implique :• non respect des stades d’acquisitions• une persistance malgré toutes les différenciations

pédagogiques• des déviances importantes.

Trouble spécifique

Un trouble est dit « spécifique » ou « développemental » lorsqu’il n’est pas consécutif à une maladie ou un traumatisme (épilepsie,convulsion).

Un trouble spécifique implique un regard pluridisciplinaire: se définit par exclusion, on sait ce que ce n’est pas!

Déficit durable, persistant et significatif :

• Sans déficience mentale,• Sans déficience motrice,• Sans déficience sensorielle,• Sans lésion cérébrale,• Sans trouble du développement,• Sans carence éducative grave,• Sans fréquentation scolaire aléatoire.

Repérer, dépister, diagnostiquerRepérer :• Rôle et responsabilité des enseignants,• Signes évocateurs par comparaison à la norme.

Dépister :• Médecin scolaire, psychologue scolaire, orthophoniste• Compétences et outils spécifiques pour éliminer une autre

pathologie.

Diagnostiquer :• Pluridisciplinarité/croisement des données pour identifier le

trouble (dysphasie, dyslexie).

Avant tout, un projetpersonnalisé

La cohérence, le principe d’éducabilité et le respect sont les seules garanties de résultats et vont permettre une scolarisation mieux vécue.

Chacun son rôle:• L’orthophoniste travaille la difficulté.

• L’enseignant de la classe prend en compte les difficultés liées au trouble en proposant des aménagements pédagogiques pour rendre la scolarité abordable.

• Le RASED prend la décision du suivi selon le degré de sévérité.

Troubles spécifiques

• Du langage oral

La DYSPHASIE

Troubles spécifiques

• Du langage écrit

La DYSLEXIE

Définition de la dyslexie• Déficit durable, persistant et significatif du

langage écrit,• Retard d’au moins 18 mois par rapport à la

norme,• Sans déficience mentale,

• Sans déficience motrice ou sensorielle,• Sans lésion cérébrale,

• Sans trouble du développement,• Sans carence éducative grave ou fréquentation

aléatoire de l’école

Les conséquences de la dyslexie• Un dégoût pour la lecture et l’écrit en général.• Une accumulation de retard en lecture et dans les autres

apprentissages.• Des résultats qui ne sont pas à la hauteur des efforts fournis, ainsi

qu’un désinvestissement progressif des matières demandant un effort de lecture.

• Une lenteur d’exécution (pour les devoirs, la lecture, pour apprendre les leçons…)

• De graves perturbations psychologiques consécutives à un échec prolongé.

• Des troubles de la conduite (agitation, opposition).• Une fatigabilité (compensation des difficultés).

Les marqueurs de la dyslexie• Difficultés à lire: lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table),

erreurs visuelles (p/q…)• Écriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme,

orthographe et segmentation des mots)• Difficultés d’organisation, besoin de repères• Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie• Fatigabilité• Gêne par le bruit qui perturbe la concentration

• Orthographe très défaillante

• Meilleures performances à l’oral. Compréhension supérieure lorsque l’énoncé est oralisé

• Capacités d’apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l’écrit

Pour aider la lectureAdapter

• Proposer un support de lecture tapé, aéré, écrit en gros caractères (police: arial, tahoma Taille: 12 minimum – mieux 14/16 )

• Permettre l’utilisation de guides• Colorier une phrase sur 2, les syllabes…• Eviter la lecture à voix haute devant toute la classe,

jamais sans préparation.• Lecture : autoriser la subvocalisation, donner des indices

sur le contenu pour faciliter la compréhension.

Pour aider la lectureContourner

• Lecture d’ouvrage : utilisation de livre parlé.Site de téléchargement gratuit: litteratureaudio.com

• Lire pour lui

•Arial en 12 ou 14 avec un interligne d’1,5.

•Les marques de ponctuation doivent être lisibles :

les mettre en gras,mettre un espace avant et après le signe de ponctuation

Pour aider l’écrit• Alléger la copie et privilégier la compréhension orale.• Ne jamais demander de copier pendant une explication, penser à

proposer la photocopie du cours.• Pour faciliter la copie, utiliser un modèle sur le bureau, des

caches.• Favoriser les exercices à trous pour limiter le coût

orthographique.• Raccourcir la longueur des productions écrites (dictée,

rédaction…)• Correction : limiter le nombre de lignes que l’élève aura à

corriger ; faire la correction par étape, sur un seul aspect à la fois.

II . Les végétaux se nourrissent de matières minérales.

Les végétaux verts possèdent un pigment : la chlorophylle et sont appelés végétaux chlorophylliens. Ils se nourrissent de matières minérales qu’ils prélèvent dans le sol sous la forme d’eau et de sels minéraux et d’air sous la forme de dioxyde de carbone en présence de la lumière.

Ils produisent ainsi leur matière organique. Les végétaux chlorophylliens sont donc des producteurs primaires.

Consignes, tâches multiples

• Toute consigne doit être oralisée. Lui restituer personnellement, faire reformuler l’élève.

• Donner ou permettre de lire les questions avant le texte.

• Fractionner les consignes.• Mettre en place un tuteur qui pourra répéter,

lire les consignes.• Ne pas faire copier les énoncés, les

consignes sur le cahier, c’est une vraie perte de temps et d’énergie.

découper la bandelette du haut,

l’élève peut la déplacer et ainsi plus facilement repérer le mot juste

• les exercices sont identifiés voire proposés l’un après l’autre.• les consignes sont mises en évidence.

• Supprimer les dessins qui n’apportent aucune aide pour la résolution du problème.• Recomposer le document en :

supprimant les informations inutiles,regroupant les indices pertinents.

Outils de travail de l’élève

• Un support d’apprentissage clair et aéré• Eviter les classeurs• Donner des emplois du temps en

couleur (une couleur par matière)• Donner des repères dans l’agenda

(code couleur)

Organisation matérielle• Placer l’élève devant, au milieu par rapport au

tableau.• Écrire lisiblement au tableau, mettre en couleur les

mots importants. Matérialiser la marge au tableau.• Permettre que le livre soit légèrement incliné lors de

lectures ce qui est plus confortable visuellement.• Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du

dernier cours et donner le plan du cours.• Voir avec l’élève si des outils visuels peuvent aider :

frise chronologique, schémas…

Mémorisation

• Laisser des outils à disposition (table de multiplication, liste des mots outils…) .

Ne donner cette fiche que quand l’élève en a besoin, ne pas le noyer sous plein d’outils : l’élève ne s’y retrouvera pas !

Orthographe

• Favoriser l’utilisation de l’ordinateur (si pas de problème praxique)

• Utiliser les correcteurs d’orthographe• Utiliser des logiciels de dictée vocale• Laisser à disposition les listes de mots• Ecrire pour lui (secrétaire)• Les dictées: à trous, notionnelles , de

réécritures, à choix…

Les dictéesdictée notionnelles

Le chemin serpente entre les ronc___ et les fougèr___. Un vrai __________. Il traverse un bois de jeun___ saul___ avant de déboucher sur une clairiè___, ___ ___________de laquelle trône le manoir de Saint-Malmor. Un vieux manoir en ruin___ au__ mur__ couver__ de lierr__. Même le toit est envahi par la végétation. Ce manoir est abandonné __________de nombreu___ anné___, et on prétend que son dernier occupant a échappé de peu au vampire qui y a élu domicile.

Marc Cantin, Peur de rienEtrait de « Orthographe 6ème » - Editions Hatier

Les dictéesdictée de réécriture

Aussitôt, ils se débarrassèrent de leurs épées et de leurs sacs et se changèrent en faucon. Aussitôt, il se _____________________________________________________________________________________________________________

Ils déployèrent leurs ailes, testèrent plusieurs fois la façon dont elles résistaient au vent et prirent leur envol. Il _______________________________________________________________________________________________________________________

Ils survolèrent des monts, des vallées et des forêts. Il _______________________________________________________________________________________________________________________

Les dictéesdictée à choix

Les dictéesdictée à choix

Évaluations Lire les consignes pour ne pas pénaliser.

Lire le texte pour que l’élève puisse répondre aux questions

- Evaluer à l’oral

-Adapter les évaluations : textes à trous, QCM, autoriser les réponses sous forme de mots et non de phrases…

- le tiers temps supplémentaire doit être utilisé ou bien réduire les exercices ou pratiquer la double notation

- secrétaire, lecteur, utilisation de l’ordinateur

-Notation:Compter les mots justes (en dictée), notation positive.Ne pas sanctionner l’orthographe (en histoire, par ex)Utiliser la double notationDonner des indices de progrès

Estime de soi

• Être patient face à sa lenteur.• Laisser le temps de répondre.• Le féliciter.• Éviter les remarques « dévaluantes » sur les copies.• Éviter les situations dévalorisantes (lecture orale non

préparée, arracher les pages…)• Lui faire découvrir ses domaines de compétence et le

valoriser face au groupe classe.• Bienveillance…

• Ce diaporama est bâti grâce au travail du- Centre de Référence de Rouen- Centre de Référence de Seine et Marne- Centre de Référence d’Amiens