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Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
MONTPELLIER 28/12/2016
Tutorat collège de Quarante
(Expérimentation terminée)
Collège Louis Cahuzac2 PLAN DES ECOLES , 34310 QUARANTESite : http://college-louis-cahuzac-quarante.over-blog.com/
Auteur : Mr Leproust
Mél : [email protected]
Accompagnement d'élèves souhaitant bénéficier d’un suivi inter-individuel régulier avec un tuteur, hors du cadre de cours.
Aide personnalisée sous forme de rendez-vous avec un adulte-référent volontaire. Dispositif souple dans le temps et
adaptable selon le profil de l’élève et ses difficultés.
Plus-value de l'action
aaaaaaa
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
12 classes de la 6è à la 3è
A l'origine
1er constat : Le suivi de cohorte montre que majoritairement les élèves entrant en 6ème avec des difficultés scolaires sortent,
après 4 années dans l’établissement, toujours en situation d’échec. Il y a donc constat de la difficulté scolaire,
accompagnement mais peu de progrès en terme de réussite pour ces élèves.
2nd constat : une majorité des élèves arrivent en 6ème avec une vision négative de « l’école », ils subissent donc leur
scolarité.
3ème constat : les élèves développent une attitude consumériste de l’école. Les dispositifs d’aide et de soutien sont vécus
comme une contrainte supplémentaire imposée par les adultes.
Objectifs poursuivis
1.Rendre l’élève acteur de son parcours scolaire et d’orientation
2.Améliorer les résultats de l’élève tutoréDescriptionTous les niveaux scolaires sont concernés avec une double approche :
1. la première approche concerne les élèves de 6ème et de 5ème pour lesquels l’accent sera mis sur les fondamentaux de
français et de mathématiques
2. la seconde approche concerne les élèves de 4ème et de 3ème qui détermineront en concertation, au regard du tutorat mis
en place, leur besoins de remédiation, de renforcement, d’approfondissement.Modalité de mise en oeuvrea. 1ère phase :chaque élève de 4èmeet de 3ème est convoqué pour un entretien individuel (travail en amont sur l'élaboration
d'un questionnaire : annexe n° 1) au cours duquel, il parle de ses ressentis sur sa scolarité, ses relations vis à vis des autres,
ses goûts personnels, ses conditions de travail au collège et chez lui...Il formalise ou non des besoins spécifiques
d’accompagnement. Au cours du déroulement de ces entretiens il se peut que l’élève soit entendu par une personne qui ne
fasse pas partie de l’équipe pédagogique de sa classe; la grille ayant été organisée selon l'ordre alphabétique et répartie entre
les enseignants volontaires.
2
b. 2ème phase : bilan des entretiens individuels
Pour les 3èmes, 58 élèves ont été reçus en entretien individuel ; parmi eux, 40 souhaiteraient avoir un tuteur adulte
au sein de l’établissement, ce qui est un chiffre important. Pour les 4èmes, sur 65 fiches dépouillées, 34 demandes.
Il apparaît que la notion de bon élève ou d’élève faible n’est pas de mise, puisque l’on constate que des élèves en difficulté
éventuellement ne souhaitent pas être aidés de cette manière et, qu'inversement, certains bons voire très bons élèves
demandent à avoir un tuteur.
A la lecture des fiches entretiens, nous voyons que, très majoritairement, les élèves se sentent bien au collège et disent ne
rencontrer aucune difficulté dans leur organisation matérielle.
En 3ème, les mathématiques et l’histoire géographie sont les disciplines où les élèves semblent rencontrer le plus de
difficultés, ce qui avait d’ailleurs été constaté lors des conseils de classes du premier trimestre. Notons que ces lacunes
étaient déjà présentes les années précédentes. Il est intéressant de constater que c’est également dans ces deux disciplines
que les élèves disent ne pas poser de questions lorsqu’ils ne comprennent pas. De la même manière, parmi les élèves qui
disent apprendre leurs leçons sans que cela soit efficace, beaucoup avouent ne pas passer suffisamment de temps sur leurs
leçons et leurs devoirs. En 4ème c'est l'espagnol qui prédomine avant les maths et le français. C'est la nouveauté de la
discipline, en tant que seconde langue, qui semble leur dresser des embûches.
Nos élèves disent aussi avoir des difficultés à s’exprimer à l’oral, notamment en mathématiques et en langues vivantes.
Si l’on s’attarde sur les besoins précis des élèves, nous voyons que leur première demande est d’apprendre de manière plus
efficace, et en deuxième position, vient le manque de confiance, suivi de leurs difficultés à s’exprimer à l’oral (nous pouvons
penser que ces deux dernières demandes sont liées).
c. 3ème phase : les élèves choisissent leur tuteur.
Connaître et lister les adultes référents (tuteurs/tutrices) volontaires. Soumettre les listes proposées aux élèves: le choix du
tuteur doit se faire sur 3 adultes référents . Dépouillement pour affecter à l'élève son tuteur pendant la durée du projet;
maximum de 6 élèves, à 3 élèves minimum, pour respecter les choix et les demandes dans des conditions favorables. Au
regard de l'entretien initial et des demandes à son issue, on s'aperçoit que certains élèves qui avaient souhaité un tuteur à ce
moment -là, peuvent ne pas renouveler leur souhait, alors que d'autres au contraire qui ne l'avaient pas fait, à cette phase se
découvrent demandeurs de tutorat! Au final 67 élèves sont répartis entre 13 tuteurs.
d. 4ème phase : le tutorat, un suivi personnalisé sous forme de rendez-vous.
Dispositif souple dans le temps et adaptable selon le profil de l’élève et ses difficultés, sous forme de fiches, le carnet de bord
permet de noter, au fil du temps, le déroulement des principales étapes (fiche par fiche). Avec l'aide de cet outil il s'agit
d’évaluer la démarche des élèves et leur investissement, de fixer un temps propice à la communication, de répondre à un
besoin provisoire ou permanent de dialogue et d’accompagnement. Les fiches types proposent un canevas de départ (Fiche
type 1, annexe n° 2) pour établir un diagnostic de base, analyser les points forts et les points faibles, écouter et détecter les
difficultés de l’élève, évaluer les objectifs principaux, les remédiations, et s'orienter si besoin vers les structures d’aides
internes. Plus particulièrement, la fiche type 2 ( annexe n° 3 ) introduit la notion de « cases de réussite » où l'enfant consigne
ses fiertés de la semaine, constituant ainsi la reconnaissance de ses efforts et l'encourageant à se re-motiver ; se représenter
en situation de réussite désamorce les tensions liées à l'échec; « je prends en compte: j'ai réussi à... ». L'élève manque de
confiance en soi, définir ensemble des objectifs le pousse à se donner des défis.
Dans les actes cela se traduit, pour le tuteur, par s'efforcer d'être dans une attitude d'accueil et de compréhension, de
considération positive inconditionnelle d'autrui, en empathie (accueil des sentiments d'autrui); cela peut signifier par exemple
,accueillir l’élève (notamment au début de l'entretien), marquer le silence (laisser parler l'autre), adopter une attitude non
verbale d'écoute (regard, geste, accord postural, en accompagnement de celle de l’élève), travailler en écho (monosyllabe
prouvant qu'on écoute), proposer une reformulation, aider dans l’organisation du travail et la gestion du temps, réfléchir à du
soutien méthodologique (apprendre à apprendre...), du soutien disciplinaire (organisé en groupes).Trois ressources ou points d'appuiaaaaaDifficultés rencontréesaaaaaaMoyens mobilisés
aaaaaaaaaaaaPartenariat et contenu du partenariataaaaaaaaaaaaaaaLiens éventuels avec la Rechercheaaaaaaaaaa
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Quelles sont les modalités de l'évaluation interne ?
Questionnaires ; carnet de bord sous forme de fiches de suivi (cases bilans/ réussites objectifs) Réflexion collective,
élaboration en amont par groupes de travail (volontaires et/ou coordonnateurs) des questionnaires élèves / professeurs et des
fiches-suivi durant tutorat.
Quels sont les indicateurs de suivi de l'évaluation interne ?
Inscriptions aux groupes de soutiens par discipline; résultats scolaires ; punitions pour travail non-fait ; recherches au CDI sur
l'orientation ; rendez vous chez la co-psy.DocumentsAucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'actionEléments d’évaluation pour le bilan en 5ème phase:
a. Du côté des adultes référents.
En réponse à un petit questionnaire (annexe n°4), les professeurs dans la majorité considèrent qu'ils ont dû intervenir d'abord
dans le champ de la confiance en soi, ensuite dans celui de la méthodologie. A ce propos nombreux collègues se sont sentis
un moment démunis pour proposer de nouveaux outils (comment construire une fiche de révision, comment repérer mon type
de mémoire et apprendre de manière plus efficace, réorganiser le temps de travail...). Les difficultés strictement liées aux
disciplines trouvent une réponse dans les inscriptions aux groupes de soutien proposés dans les différentes matières , enfin la
notion de projet d'orientation (recherches sur les métiers au CDI, r-v avec la co-psy) rentre en ligne de compte dans la
re-motivation.
Du point de vue de leur ressenti personnel, certains collègues ont trouvé délicat d'être tuteur d'un élève « qu'on ne connaît
pas » dans la mesure où il est difficile de bien déterminer ses « problèmes réels ». D'autant que des élèves jugés « bons
éléments » ou même excellents ont souhaité avoir un tuteur, alors que d'autres en difficulté ou même en très grande
démotivation ont continué à rejeter toute proposition d'aide scolaire supplémentaire. Les élèves n'ont pas les mêmes besoins,
certains viennent juste pour se rassurer, d'autres mieux comprendre « comment s'y prendre », enfin certains encore se
délectent du fait que « l'on s'occupe d'eux » et en redemandent! « L'élève arrive pour libérer sa parole », « il est en situation
d'attente, mais non passif, il souhaite une écoute d'adulte neutre ». Il se prête au jeu et participe à « la prise de conscience de
ses capacités et de ses failles », il assume « la remise en question de ses pratiques, de son comportement, de ses réactions »
( mise en place avec l'accord de l'élève, par exemple, d'une remédiation, de propositions de défis...). En revanche pour
d'autres collègues, quelques élèves ont tendance à attendre des solutions « miracle ». L'enfant quelquefois très motivé au
départ s'essouffle vite quand il faut réfléchir plus, s'organiser plus...et n'adhère pas forcément au « travail » supplémentaire
occasionné par le tutorat.
Les entretiens sont très différents mais très intéressants. Par élève « tuteuré », la fréquence des rendez-vous est très inégale:
de 0 à 5 fois, durant 15mn à 1h! Si certains adolescents ont provoqué eux-mêmes les rendez-vous, malgré la convocation
initiée par le tuteur il est des cas où l'élève n'est jamais venu malgré son adhésion « officielle » au tutorat ; dans ce cas
l'absence serait-elle le refus de devenir acteur de son projet personnel? Un rapport de confiance est nécessaire ! Si certains
professeurs sont d'accord pour fixer les rendez-vous durant les heures de cours des élèves, d'autres profitent du midi deux, ou
de la fin d'après-midi, et c'est dans ces derniers cas en général que les défections se produisent....
b. Du côté des élèves « tuteurés ».
Du point de vue des élèves, l'appréhension initiale face à l’adulte est dépassée par le besoin de se sentir soutenu,
accompagné, l'envie de parler. L’entretien et les rendez-vous avec le tuteur sont vécus comme une véritable expérience
personnelle, un moment privilégié, un moment à soi pour soi, une prise en compte réelle. L'adolescent est à la recherche
d'une meilleure « image de soi ». Le tuteur est là pour l'aider à se situer, repérer les manques qu'il ressent, mieux cerner « ce
qu'il pense être en mesure de faire... ».
Outils d'évaluation: difficulté de mise en place de cette procédure à la fois quantitative, qualitative, auto-évaluative… Les
questionnaires élaborés à plusieurs, les concertations, les dépouillements avec analyses, le carnet de bord, restent des
dispositifs alourdissant le travail des volontaires et notamment les coordonnateurs. Par exemple, les fiches successives de
carnet de bord, proposent les bases d'une grille de suivi personnalisé évaluant la démarche des élèves, leur investissement,
leur questionnement : (fiche avec « cases de réussite »). De plus, en fin d'année est prévue une nouvelle auto-évaluation en
réutilisant le questionnaire (annexe n°1) élaboré en début de projet. En comparant l'initial et le final, l'on pourra observer, on
l'espère, les indicateurs d'éventuels changements chez les 67 élèves répartis entre les 13 tuteurs.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
aaaa
Sur les pratiques des enseignants :
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Sur le leadership et les relations professionnelles :
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Sur l'école / l'établissement :
aaaaaa
Plus généralement, sur l'environnement :
aaaaaaaaaa