59
Réforme du collège Concevoir et me4re en œuvre un disposi8f d’accompagnement personnalisé Universités d’automne 19 et 20 octobre 2015 Anglet, Bergerac, Talence

UA diaporama AP v2.pptx

  • Upload
    dangthu

  • View
    234

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: UA diaporama AP v2.pptx

Réforme  du  collège  

Concevoir  et  me4re  en  œuvre  un  disposi8f  d’accompagnement  

personnalisé  

Universités  d’automne  19  et  20  octobre  2015  

Anglet,  Bergerac,  Talence  

Page 2: UA diaporama AP v2.pptx

Bref  rappel  des  textes  réglementaires  

Page 3: UA diaporama AP v2.pptx

Accompagnement  personnalisé  :  les  enjeux  pédagogiques  

Page 4: UA diaporama AP v2.pptx

Accompagnement  personnalisé  :  les  enjeux  pédagogiques  

Tous  les  élèves  peuvent  apprendre  et  progresser.  

L’AP  part  des  besoins  de  l’élève,  iden8fiés  à  l’aide  d’un  disposi8f  d’évalua8on  adapté.    

Une  fois  ces  besoins  iden8fiés,  on  propose  des  situa8ons  d’appren8ssage  personnalisées  perme4ant  à  chaque  élève  de  progresser.      

Page 5: UA diaporama AP v2.pptx

Iden8fier  les  besoins  de  l’élève  pour  mieux  l’accompagner  

Accompagnement  personnalisé  :  les  enjeux  pédagogiques  

Une  démarche  de  forma@on  prioritairement  mise  en  œuvre  dans  l’accompagnement  personnalisé…  

mais  également  des@née  à  «  irriguer  »  les  pra@ques  pédagogiques  dans  tous  les  enseignements.    

Page 6: UA diaporama AP v2.pptx

L’état  de  vos  réflexions  dans  les  établissements  

Quelles  modalités  de  mise  en  œuvre  de  l’AP  avez  vous  déjà  explorées  en  classe  de  6ème  ?  

Comment  appréhendez  vous  l’organisa@on  de  l’AP  dans  le  cadre  de  la  réforme  du  collège  ?  

Page 7: UA diaporama AP v2.pptx

Comment  penser  l’organisa8on  de  l’accompagnement  personnalisé  ?  

Etude  de  cas  

Page 8: UA diaporama AP v2.pptx

Comment  penser  l’organisa8on  de  l’accompagnement  personnalisé  ?  

La  démarche  

Page 9: UA diaporama AP v2.pptx

Français  

EPS  

EPS  

SVT  

Math  LV  

Math   HG  

Ph-­‐Ch  Arts  P  LV  

Français  Français  

Français  

Math  

LV  Ed  Mus  

LV  

LV  

Techno  

HG  

L’heure  de  français  du  lundi  de  14H  à  15H  est  «  colorée  »  enseignement  complémentaire  AP.  

Quelles  sont  les  mo@va@ons  de  ce  choix  ?  Pour  quel  projet  pédagogique  a  t-­‐il  été  fait    ?  

Les  enjeux  d’organisa@on    

! Horaire  sans  disposi@f  spécifique  ?  

!   Horaire  à  effec@f  allégé  ?  

!   Horaire  avec  co-­‐interven@on  ?  

!   Horaire  avec  alignement  ?  

Page 10: UA diaporama AP v2.pptx

Comment  penser  l’organisa8on  de  l’accompagnement  personnalisé  ?  

Cas  1  :  l’AP  est  conduit  dans  une  discipline  

Un  exemple  avec  ou  sans  dédoublement,  sans  alignement,  sans  co-­‐interven8on  

Page 11: UA diaporama AP v2.pptx

EPS  

EPS  

SVT  

Math  LV  

Français  

Math   HG  

Ph-­‐Ch  Arts  P  LV  

Français  Français  

Français  

Math  

LV  Ed  Mus  

LV  

LV  

Techno  

HG  

5ème  1  

AP  

L’heure  de  mathéma@que  du  lundi  à  16H00  est  «  colorée  »  AP  pour  le  5ème  1.  L’heure  peut,  ou  ne  pas,  être  dédoublée.  

Page 12: UA diaporama AP v2.pptx

L’organisa8on    peut  être  modulable  dans  le  temps  :    

Cas  1  :  l’AP  dans  une  discipline  

!   Organisé  à  l’année  !   Organisé  pour  un  trimestre  

!   Organisé  une  semaine  sur  deux…    

Page 13: UA diaporama AP v2.pptx

L’enseignement  dispensé  répond  à  un  cahier  des  charges  précis  :    

Cas  1  :  l’AP  dans  une  discipline      

!   Iden8fica8on  explicite  des  besoins  des  élèves    

!   Personnalisa8on  des  ac8vités  proposées  et  des    modalités  d’accompagnement  

!   Évalua8on  explicite  des  progrès  des  élèves  

Page 14: UA diaporama AP v2.pptx

Pour  une  discipline  à  horaire  important  (math,  français),  ce4e  organisa8on    s’ar8cule  efficacement  avec    les  enseignements  communs  de  ce4e  même  discipline.  Elle  induit  inévitablement  des    transforma8ons  pédagogiques  dans  ces  derniers.  

Cas  1  :  l’AP  dans  une  discipline      

Pour  une  discipline  à  horaire  modeste  (1  ou  1,5  heure  semaine),  ce4e  organisa8on    s’avère  plus  délicate  à  me4re  en  place  (AP  et  enseignement  commun  se  confondent).    

Page 15: UA diaporama AP v2.pptx

Échanges    

 Envisagez  vous  de  meare  en  place  ce  type    d’organisa@on  d’AP  dans  votre  établissement  ?  

 Sur  quelles  priorités  du  projet  d’établissement  allez    vous  vous  appuyer  ?  

 Iden@fiez  vous  des  difficultés  en  termes    d’organisa@on    et  de  pilotage  ?  

 Avez    vous  des  proposi@ons  de  modifica@on  à  apporter    à  l’organisa@on    présentée  ?  

Page 16: UA diaporama AP v2.pptx

Principales  caractéris8ques  de  ce4e  organisa8on  

Cas  1  :  l’AP  dans  une  discipline      

!   Elle  est  simple  à  meare  en  œuvre.  

!   Elle  répond  à  des  besoins  constatées  dans  le    champ  disciplinaire.  

!   Elle  incite  toutefois  peu  au  travail  en  équipe  et    l’heure  d’AP  risque  parfois  de  se  transformer  en    heure  d’enseignement  commun.    

Page 17: UA diaporama AP v2.pptx

Comment  penser  l’organisa8on  de  l’accompagnement  personnalisé  ?  

Cas  2  :  l’AP  conduit  en  coordina8on  entre  plusieurs  disciplines  

Un  exemple  sans  dédoublement,  sans  alignement,  sans  co-­‐interven8on  

Page 18: UA diaporama AP v2.pptx

Semaine  2  

Semaine  3  

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Semaine  1  

AP  

AP  

AP  

L’heure  d’AP  permute  d’une  semaine  à  l’autre  entre  les  disciplines  impliquées  dans  le  projet.  

Les  disciplines  engagées  partagent  un  même  projet  de  suivi  des  progrès  des  élèves  pour  une  à  deux  compétences  ciblées.  

Page 19: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Dans  l’exemple  présenté,  le  projet  d’AP  vise  à  s’assurer  d’un  niveau  suffisant  de  maîtrise  de  deux  compétence  :  «  savoir  mener  une  démarche  d’inves@ga@on  »  «  coopérer  »    

Page 20: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

L’enseignant  veille  dans  sa  discipline  à  porter  une  aaen@on  par@culière  à  la  mobilisa@on  des  compétences  ciblées  (une  à  deux).  

Il  prend    appui  sur  un  ou@l  simple  de  mutualisa@on  entre  disciplines  qui  permet  de  partager  les  informa@ons  sur  les  besoins  iden@fiés  des  élèves.      

Il  adapte  l’organisa@on  pédagogique  de  la  classe,  il  différencie  les  consignes  ou  les  modalités  de  suivi  des  élèves.  Il  s’assure  que  chaque  élève  s’engage  dans  le  travail  en  mobilisant  les  compétences  ciblées.  Il  favorise  le  sou@en  entre  pairs,  l’autoévalua@on  ou  l’évalua@on  entre  pairs.    

Page 21: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Séance  1  en  SVT  (classe  de  3ème)  Comment  l’enseignant  a  t-­‐il  fait  évoluer  une  organisa@on  de  classe  «  tradi@onnelle  »  dans  une  logique  d’AP  ?  

Consigne  de  la  séance    :  Vous  préparez  une  émission  scien@fique  au  sujet  de  la  vaccina@on.  Un  forum  de  discussion  a  permis  de  collecter  un  certain  nombre  d’idées  reçues  et  d’inquiétudes  au  sujet  de  la  vaccina@on.      Trouver  des  arguments  scien8fiques  pour  faire  comprendre  l’intérêt  de  la  vaccina8on.    

Modalités  :  travail  de  groupe,  élèves  par  groupe  de  4.  Chaque  groupe  prend  en  charge  une  idée  du  forum.    Supports  :  ar@cles  de  presse,  données  issues  de  santé  publique  (Invs,  santé.gouv.fr),  dic@onnaire  (ou  accès  internet)  Produc8on  a4endue  pour  chaque  groupe  :  un  texte  argumenta@f  

Page 22: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Compétence  travaillée  :  analyser,  argumenter,  rendre  compte  de  sa  démarche.  Ac@vité  :  A  par@r  d’une  consigne  de  travail  collec@ve,  on  laisse  du  temps  pour  que  chaque  élève  puisse  revenir    sur  ses  écrits  et  les  faire  évoluer.  On  peut,  en  fonc@on  des  besoins  des  élèves,  donner  moins  de  documents  à  exploiter  ou  des  documents  moins  longs….  Stratégie  possible  :  lectures  croisées  des  écrits  entre  groupe  avec  une  grille  d’évalua@on,  puis  reprise  de  l’écrit  à  par@r  des  remarques  des  camarades.      

Compétence  travaillée  :  coopérer    Ac@vité  :  On  travaille  spécifiquement  sur  la  séance  l’organisa@on  du  travail  collec@f  :  ! se  partager  les  tâches,  les  rôles;  !   s’écouter  tous;  !   s’exprimer  tous  dans  le  groupe  !   faire  évoluer  son  point  de  vue  en  écoutant  les  autres.  Stratégie  possible  :  désigner  un  observateur  du  fonc@onnement  du  groupe  avec  une  grille  d’observa@on    

Le  professeur  de  SVT  procède  à  un  bilan  synthé@que  de  la  séance.  Il  procède  en  par@culier  à  un  repérage  des  besoins  les  plus  «  criants  ».    

Page 23: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Séance  2  en  Physique  -­‐  Chimie  (classe  de  3ème)  Le  professeur  de  physique-­‐chimie  dispose  des  informa@ons  délivrées  par  son  collègue  de  SVT.  Comment  va  t-­‐il  faire  évoluer  son  organisa@on  de  classe  dans  une  logique  d’AP  ?  

Consigne  de  la  séance    :  Vous  observez  l’expérience  d’électrolyse  d’une  solu@on  de  sulfate  de  cuivre  réalisée  par  le  professeur  sur  sa  paillasse.    À  l’aide  de  la  documenta8on  qui  vous  est  fournie,  vous  devez  proposer  une  interpréta8on  des  phénomènes  observés.  

Modalités  :  travail  de  groupe,  élèves  par  groupe  de  4.    Supports  :  documents  rela@fs  à  la  structure  de  la  ma@ère,  documents  rela@fs  à  la  nature  du  courant  électrique,  dic@onnaire  (ou  accès  internet)  Produc8on  a4endue  pour  chaque  groupe  :  un  texte  descrip@f  et  argumenta@f  

Page 24: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  un  AP  «  liane  »    (suivi  personnalisé  de  l’acquisi8on  de  compétences  ciblées  du  socle)  

Compétence  travaillée  :  analyser,  argumenter,  rendre  compte  de  sa  démarche.  

Le  professeur  de  Physique-­‐Chimie  met  en  œuvre  les  mêmes  stratégies    en  prenant  appui  sur  le  diagnos@c  effectué  par  son  collègue  de  SVT.  Il  peut  ainsi  personnaliser  efficacement    les  consigne  de  travail,  les  documents  proposés,  les  coups  de  pouce  donnés.  Les  élèves  s’engagent  tous  dans  la  même  tâche  mais  avec  des  niveaux  de  complexité  adaptés  

Compétence  travaillée  :  coopérer  

Le  professeur  de  Physique-­‐Chimie  peut  maintenir  les  mêmes  groupes  de  travail,  prendre  appui  sur  le  bilan  de  la  séance  de  SVT  pour  insister  sur  certaines  consignes  de  travail.      Il  peut  reconfigurer  les  groupes  pour  mesurer  l’ap@tude  des  élèves  à  s’adapter  à  des  configura@ons  de  travail  différentes.  

Le  professeur  de  Physique-­‐Chimie  procède  à  un  bilan  synthé@que  de  la  séance.  Il  conforte  l’évalua@on  du  professeur  de  SVT  et  men@onne  les  progrès  qu’il  a  pu  constater.  Il  transmet  ce  document  au  professeur  de  mathéma@que  qui  prendra  en  charge  la  séance  suivante.  

Page 25: UA diaporama AP v2.pptx

Échanges    

 Envisagez  vous  de  meare  en  place  ce  type    d’organisa@on  d’AP  dans  votre  établissement  ?  

 Sur  quelles  priorités  du  projet  d’établissement  allez    vous  vous  appuyer  ?  

 Iden@fiez  vous  des  difficultés  en  termes    d’organisa@on    et  de  pilotage  ?  

 Avez    vous  des  proposi@ons  de  modifica@on  à  apporter    à  l’organisa@on    présentée  ?  

Page 26: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  2  :  l’AP  conduit  en  coordina8on  par  plusieurs  disciplines  

!   Elle  encourage  le  travail  d’équipe  et  facilite  le  suivi    des  progrès  et  des  acquis  des  élèves.    

!   Elle  permet  un  suivi  efficace  de  certaines  compétences    (et  en  par@culier  l’ap@tude  des  élèves  à  les  mobiliser    dans  des    contextes  variées).  

!   Elle  exige  un  travail  de  prépara@on  approfondi    (ou@ls    d’évalua@on  partagés,  produc@on  de    ressources    personnalisées).  

!   Elle  est  simple  à  meare  en  œuvre  en  terme    d’organisa@on.    

Principales  caractéris8ques  de  ce4e  organisa8on  

Page 27: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  3  :  l’AP  organisé  avec  alignement  et  co-­‐interven8on  de  plusieurs  disciplines.  

Comment  penser  l’organisa8on  de  l’accompagnement  personnalisé  ?  

Page 28: UA diaporama AP v2.pptx

EPS  

SVT  

Math  LV  

Français  (AP)    

6ème  1  

HG  

Math  

Français  (AP)  

EPS  

6ème  2   L’heure  de  français  du  lundi  est  «  colorée  »  AP  et  organisée  sur  le  même  créneau  pour  la  6ème  1  et  la  6ème  2.  

Les  deux  professeurs  de  leares  peuvent  ainsi  organiser  plus  souplement  des  groupes  de  besoin.  

L’établissement  a  choisi  de  posi@onner  en  co-­‐interven@on  un  professeur  de  mathéma@ques  et  un  professeur  de  SVT  sur  ce  disposi@f  d’AP.    (cout  DGH  :  1H/div).  

Un  projet  de  forma@on  construit  par  l’équipe  pédagogique  :  «  langages,  représenta@ons  et  ou@ls  »  

Page 29: UA diaporama AP v2.pptx

«  Langages,  représenta8ons  et  ou8ls  »  

 Circuler,  de  la  récep.on  à  la  produc.on,  dans  différents  langages  (langue  française,  langages  mathéma.ques  et  scien.fiques)  et  différentes  formes  de  représenta.on  (plans,  cartes,  schémas,  croquis,  figures  géométriques,  tableaux,  graphiques,  diagrammes)  tout  en  s'appropriant  des  écrits  de  travail  (notes,  brouillons,  fiches,  cartes  mentales,  plans,  croquis...)  

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Page 30: UA diaporama AP v2.pptx

L’enseignement  est  posi@onné  sur  une  heure  de  français  :  il  doit  donc  permeare  de  mobiliser  les  contenus  de  

programme  de  ceae  discipline.      

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Page 31: UA diaporama AP v2.pptx

Projet  de  programme  de  français  de  6ème  (18  septembre  2015)  

•  Lecture  et  compréhension  de  l’écrit  :  aaendus  de  fin  de  cycle  –  Lire,  comprendre  et  interpréter  un  texte  liaéraire  adapté  à  son  âge  et  

réagir  à  sa  lecture  –  Lire  et  comprendre  des  textes  et  des  documents  (textes,  tableaux,  

graphiques,  schémas,  diagrammes,  images)  pour  apprendre  dans  les  différentes  disciplines  

•   Lecture  et  compréhension  de  l’écrit  :  connaissances  et  compétences  associées    –  Iden@fica@on,  construc@on  de  caractéris@ques  et  de  spécificités  de  

formes  d’expression  et  de  représenta@on  (image,  tableau,  graphique,  schéma,  diagramme)  

–  Appren@ssage  explicite  de  la  mise  en  rela@on  des  informa@ons  dans  le  cas  de  documents  associant  plusieurs  supports  (texte,  image,  schéma,  tableau,  graphique...)  ou  de  documents  avec  des  liens  hypertextes  

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Page 32: UA diaporama AP v2.pptx

•  Ecriture  :  aaendus  de  fin  de  cycle    –  Ecrire  un  texte  d’une  à  deux  pages  adapté  à  son  des@nataire  

•  Ecriture  :  connaissances  et  compétences  associées  

–  Recourir  à  l’écriture  pour  réfléchir  et  pour  apprendre  –  Écrits  de  travail  pour  formuler  des  impressions  de  lecture,  

émeare  des  hypothèses,  ar@culer  des  idées,  hiérarchiser,  lister        

Exemple  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Projet  de  programme  de  français  de  6ème  (18  septembre  2015)  

Page 33: UA diaporama AP v2.pptx

Les  enseignants  de  mathéma@ques  et  de  SVT  en  co-­‐interven@on  partagent    des  objec@fs  de  forma@on  

avec  leurs  collègues  de  français.      

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Page 34: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Domaine  1  du  socle  :  les  langages  pour  penser  et  communiquer  

–  Traiter  des  informa@ons  explicites  et  implicites  pour  construire  ou  vérifier  le  sens  

–  Lire  des  plans,  des  cartes  –  Produire  et  u@liser  :  schémas,  croquis,  maqueaes,  patrons,  

figures  géométriques  –  Lire,  interpréter,  commenter,  produire  :  tableaux,  graphiques,  

diagrammes        

Page 35: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Domaine  2  du  socle  :  les  méthodes  et  ou8ls  pour  apprendre  

–  Comprendre  les  consignes  

–  Se  cons@tuer  des  ou@ls  personnels  (écrits  de  travail  y  compris  numériques  :  notes,  brouillons,  fiches,  lexiques,  nomenclatures,  cartes  mentales,  plans,  croquis…)  pour  s’entrainer,  réviser,  mémoriser  

Page 36: UA diaporama AP v2.pptx

Les  enseignants  de  mathéma@ques  et  de  SVT  en  co-­‐interven@on  iden@fient  dans  leurs  programmes  les  éléments  et  les  supports  qui  peuvent  contribuer  à  

l’acquisi@on  de  ces  compétences  du  socle.      

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Page 37: UA diaporama AP v2.pptx

Projet  de  programme  de  mathéma8ques  de  6ème  (18  septembre  2015)  

Cas  3  :  les  objec8fs  de  forma8on  

Croisements  entre  enseignements      Les  élèves  apprennent  progressivement  à  résoudre  des  problèmes  portant  sur  des  contextes  et  des  données  issus  des  autres  disciplines.  En  effet,  les  supports  de  prises  d’informa@ons  variés  (textes,  tableaux,  graphiques,  plans)  permeaent  de  travailler  avec  des  données  réelles  issues  de  différentes  disciplines  (histoire  et  géographie,  sciences  et  technologie,  éduca@on  physique  et  spor@ve,  arts  visuels).  De  plus,  la  lecture  des  données,  les  échanges  oraux  pour  expliquer  les  démarches,  et  la  produc@on  de  réponses  sous  forme  textuelle  contribuent  à  travailler  plusieurs  composantes  de  la  maitrise  de  la  langue  dans  le  cadre  des  mathéma@ques.  

Page 38: UA diaporama AP v2.pptx

Descrip@f  des  premières  séances  

•  Séance  1  :    –  Lecture  globale  et  reconnaissances  des  supports  (1  à  2  heures)  

•  Séance  2  :    –  Repérage  et  traitement  des  informa@ons  (2  à  4  heures)  

•  Séance  3  :    –  Produc@on,  transposi@on,  comparaison  de  différentes  formes  de  

représenta@on  (6  à  8  heures)  

Cas  3  :  les  contenus  des  premières  séances  

Page 39: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  3  :  les  contenus  des  premières  séances  

AP  «  Langages,  représenta@ons  et  ou@ls  »  Séance  2  -­‐  Lire  des  documents  :  repérer,  prélever,  traiter  des  informa@ons,  

rendre  compte  de  sa  compréhension  et  de  sa  stratégie  de  lecture  

ORGANISATION  DU  TRAVAIL  :  

Distribu8on  des  5  premiers  documents  à  chaque  élève.  

Chaque  élève   travaille   individuellement.   Il   vient   récupérer   les   documents  supplémentaires  un  à  un  après  évalua8on  par  l’enseignant  du  travail  sur  les  documents  précédents.    

CONSIGNES  DE  TRAVAIL  POUR  LES  GROUPES  :  Intégrées  aux  supports  de  travail  distribués.  

Page 40: UA diaporama AP v2.pptx

Document  1  

Le  professeur  de  SVT  de   la  classe  de  6ème  4  a  demandé  à  ses  élèves  combien  d'animaux  domes@ques  ils  avaient.  Il  a  noté  les  réponses  dans  le  tableau  ci-­‐dessous  :  

1.  Que  représente  le  nombre  7  dans  ce  tableau  ?    2.  Quel  est  le  nombre  d'élèves  qui  n'ont  pas  d'animaux  domes@ques  ?    3.  Quelle  informa@on  donne  le  nombre  4  ?      

Nombre  d’animaux   0   1   2   3  

Nombre  d’élèves   16   7   4   1  

Page 41: UA diaporama AP v2.pptx

Document  2  

Le  graphique  ci-­‐dessous  donne  l'évolu@on  de  la  masse  d'un  bébé  en  fonc@on  de  son  âge,  de  la  naissance  à  l'âge  de  6  mois.  

1.  Que  représentent  les  nombres  marqués  sur  l'axe  horizontal  ?    2.  Que  représentent  les  nombres  marqués  sur  l'axe  ver@cal  ?    3.  Quelle  était  la  masse  de  ce  bébé  :    

 a)  à  la  naissance  ?  b)  à  l'âge  de  2  mois  ?  c)  à  l'âge  de  5  mois  ?    4.  A  quel  âge  ce  bébé  avait-­‐il  une  masse  de  6  kg  ?    

Page 42: UA diaporama AP v2.pptx

Document  3  

A  quelle  heure  le  ter  65023  en  provenance  de  Bordeaux  arrive-­‐t-­‐il  à  Bayonne  ?  Quel  est  le  numéro  du  train  arrivant  à  Bayonne  à  7h07  ?  A  quelle  heure  le  train  passant  à  Morcenx  à  7h27  arrive-­‐t-­‐il  à  Dax  ?  A  quelle  heure  le  TGV  arrive-­‐t-­‐il  à  Ondres  ?    

Page 43: UA diaporama AP v2.pptx

Document  4  

Les  énergies  fossiles  représentaient  8%  de  la  produc@on  totale  d’électricité  en  France  en  2012.  Les  énergies  fossiles  proviennent  de  la  combus@on  de  ma@ères  premières  comme  le  charbon,  le  pétrole  ou  encore  le  gaz  naturel.  Ces  combus@bles  se  sont  élaborés  durant  des   centaines   de   millions   d’années.   C’est   pourquoi   on   les   appelle   les   combus@bles  fossiles   et   l’énergie   ainsi   produite   est   l’énergie   fossile.   Les   réserves   en   ma@ères  premières   sont   abondantes  mais  malheureusement   non   renouvelables.   Le   gaz   naturel  est   le   moins   polluant   des   combus@bles   fossiles,   car   sa   combus@on   émet   moins   de  par@cules  et  produit  moins  de  CO2.  Le   nucléaire   représentait   75%  de   la   produc@on   totale   d’électricité   en   France   en   2012.  L’énergie  nucléaire  provient  également  d’une  ma@ère  première  qui   est   l'uranium,   c’est  donc  une  énergie  fossile.  Cependant  on  la  considère  comme  une  alterna@ve  aux  autres  énergies   fossiles   car   elle   est   n'émet   pas   de   CO2   et   offre   une   certaine   indépendance  énergé@que  même  si  elle  suscite  des  problèmes  de  sécurité  et  de  stockage  des  déchets  radioac@fs.  Les  énergies   renouvelables   représentaient  17  %  de   la  produc@on  totale  d’électricité  en  France   en   2012.   Les   énergies   renouvelables,   comme   leur   nom   l’indique,   ne   sont   pas  tarissables   au   contraire   des   énergies   fossiles.   Appelées   aussi   énergies   propres   car  provenant   des   phénomènes  naturels   (vent,   rayonnement   solaire),   leur   exploita@on  est  en  plein  essor  :  elles  ne  permeaent  pas  encore  de  remplacer  les  autres  sources  d’énergie  mais  offrent  la  possibilité  de  réduire  de  façon  significa@ve  l’u@lisa@on  des  combus@bles  fossiles.  

Page 44: UA diaporama AP v2.pptx

Document  4  

Quel  graphique  représente  le  mieux  ceae  répar@@on  ?  Jus@fie  ta  réponse.  

Energies  fossiles  

Nucléaire  

Energies  renouvelables  

0%  

10%  

20%  

30%  

40%  

50%  

60%  

70%  

80%  

Energies  fossiles   Nucléaire   Energies  renouvelables  

8%  

75%  

17%  

Page 45: UA diaporama AP v2.pptx

Document  5  Nous   é@ons   presque   arrivées   quand   Verte   a   sursauté   puis   a   ralen@   le   pas.   –   Oh   !  mince,   a-­‐t-­‐elle   dit,   des   garçons   de  ma   classe.  Qu’est-­‐ce   qu’ils   font   là   ?   Devant   nous  avançaient  deux  gamins  en  baskets  et  blouson.  –  Bonjour  Madame,  a  dit  le  plus  grand  en  souriant  poliment,  bonjour,  Verte.  –  Bonjour  Soufi,  a  répondu  Verte  en  baissant  le  museau*.  Bonjour,  Vincent.  –  On  va  au  foot,  a  annoncé  Soufi  à  qui  on  ne  demandait  rien.  Comme  Verte  ne  pipait  mot,  je  me  suis  permis  de  répondre  à  sa  place.  –  Eh  bien  !  nous  allons  chez  moi.  Nous  passons  le  mercredi  ensemble.  –  Tu  en  as  de  la  chance,  a  dit  Soufi  à  Verte,  d’avoir  ta  grand-­‐mère  tout  près  de  chez  toi.  Moi  je  ne  vois  la  mienne  que  pendant  les  grandes  vacances.  –  De  quel  pays  viens-­‐tu  ?  ai-­‐je  demandé  pleine  de  curiosité.  –  De  Bretagne.  Mes  grands-­‐parents  habitent  Ploërmel,  ce  qui  explique  que  je  ne   les   vois   pas   souvent.   Quand   je   pense   que   certaines   personnes   se   plaignent   du  manque  de  politesse  chez  les  jeunes  !  Ce  Soufi  n’était  pas  seulement  poli.  Il  était  aussi  spontané  et  gen@l.  Je  suis  tombée  sous  le  charme.  –  Si  tu  veux  une  grand-­‐mère  près  de  chez   toi,  mon  garçon,   je   suis   là.   J’habite   la  pe@te  maison  entre   la  papeterie  et   la  laverie.   Tu   n’as   qu’à   venir   sonner   chez   moi   dans   l’après-­‐midi.   Nous   t’aaendrons   à  l’heure  du  goûter.    

Page 46: UA diaporama AP v2.pptx

Document  5  

1.  Coche  le  résumé  qui  convient  le  mieux  à  ce  texte.        Verte  rencontre  deux  garçons  de  sa  classe.  Elle  n’a  pas  envie  de  leur  parler  parce  qu’elle    trouve  que  les  jeunes  ne  sont  pas  assez  polis.  Pourtant,  elle  leur  explique  où  elle  habite.        Une  grand-­‐mère  et  sa  pe@te-­‐fille  se  promènent.  Elles  rencontrent  deux  jeunes  garçons.    L’un  d’eux  regreae  de  ne  pas  voir  sa  grand-­‐mère  assez  souvent.  Alors,  la  grand-­‐mère  de  la    pe@te  fille  l’invite  à  venir  chez  elle.        Deux  garçons  rencontrent  une  fille  de  leur  classe  en  allant  au  foot.  La  fille  invite  ses  copains  à    venir  chez  sa  grand-­‐mère  à  l’heure  du  goûter.        Verte  discute  avec  deux  garçons  @mides  et  polis.  Sa  grand-­‐mère  arrive  et  elle  est  ravie  de    rencontrer  des  enfants  aussi  gen@ls.  

2.  Coche  le  @tre  qui  correspond  le  mieux  à  l’ensemble  du  texte  :        Une  rencontre  qui  finit  mal    

     Une  invita@on  à  un  anniversaire        Un  garçon  sans-­‐gêne    

     Une  grand-­‐mère  sympathique    

3.  Ceae  histoire  se  passe  :        Pendant  les  grandes  vacances      Un  dimanche        Un  mercredi        Un  jour  de  classe    

Page 47: UA diaporama AP v2.pptx

Document  5  

4.  Quels  sont  les  personnages  désignés  par  le  pronom  «Nous»  dans  la  première  phrase  du  texte  :  «Nous  é@ons  presque  arrivées  quand  Verte  a  ralen@  le  pas.»  ?    

   Deux  gamins  en  blouson        Verte  et  sa  grand-­‐mère        Verte  et  les  garçons  de  sa  classe        Soufi  et  Vincent    

5.  Dans  ce  texte,  quel  est  le  personnage  qui  raconte  l’histoire  ?        Soufi        La  grand-­‐mère  de  Soufi        Verte        La  grand-­‐mère  de  Verte    

6.  Ces  affirma@ons  sont-­‐elles  exactes  ?  Entoure  «  Oui  »  ou  «  Non  ».        Le  plus  grand  des  deux  garçons  est  Vincent.    Oui    Non        Soufi  est  poli.            Oui    Non  

7.  Verte  est  mécontente  de  rencontrer  deux  garçons  de  sa  classe.  Relève  une  expression  du  texte  qui  le  montre.  

Page 48: UA diaporama AP v2.pptx

Documents  et  ques@onnaires  complémentaires    

Page 49: UA diaporama AP v2.pptx

Document  6  

Page 50: UA diaporama AP v2.pptx

Document  6  Camille,  10  ans,  souhaite  aller  visiter  la  Tour  Eiffel  le  10  Juillet  2011  et  monter  jusqu'au  sommet  :    

!   Quel  est  le  nombre  de  marches  de  la  Tour  Eiffel  ?    !   A  par@r  de  quelle  heure  pourra-­‐t-­‐elle  monter  par  les  escaliers  ?    !   Combien  paiera-­‐t-­‐elle  ?    !   Son  grand-­‐père  veut  l'accompagner  jusqu'au  sommet  en  prenant  l'ascenseur  :  combien  paiera-­‐t-­‐il  ?    

Page 51: UA diaporama AP v2.pptx

Document  7  :  Balade  au  Mali  Moussa  est  un  jeune  garçon  âgé  de  12  ans  et  4  mois.  Il  habite,  avec  ses  parents,  à  Sangha,  pe@te  ville  du  Mali.  Aujourd’hui,  c’est  jour  de  marché  à  Mop@  (ville  située  à  1050  km  en  aval  de  la  source  du  Niger).  Moussa  va  s’y  rendre  avec  son  père,  qui  est  27  ans  et  8  mois  plus  âgé  que  lui.  Il  est  7  h  25  min  43  s  et  le  soleil  est  déjà  levé  depuis  1  h  57  min  50  s.  Moussa  et  son  père  embarquent  dans  une  vieille  404  break.  S’y  installent  aussi  8  adultes  et  le  chauffeur.  Chacun  des  adultes  paie  son  voyage  2  300  Francs  CFA.  L’un  d’eux  doit  payer  un  supplément  de  500  Francs  CFA  (il  a  embarqué  3  sacs  de  mil  au  lieu  des  2  autorisés)  et  un  étudiant  sans  bagage  bénéficie  lui  d’une  réduc@on  de  400  Francs  CFA.  Le  chauffeur,  qui  évidemment  ne  paie  pas,  perçoit  en  tout  22  000  Francs  CFA.  Le  voyage  va  être  long.  Mop@  est  sur  la  route  qui  mène  de  Sangha  à  Bamako  (capitale  du  Mali).  Entre  Sangha  et  Bamako,  Moussa  sait  qu’il  y  a  742,23  km.  Son  père  lui  a  appris  aussi  que  Mop@  était  distante  de  Bamako  de  638  437  m.  Trois  heures  plus  tard,  Moussa  et  son  père  arrivent  à  Mop@.  Une  grande  ac@vité  règne  sur  la  place  du  marché.  Il  y  a  foule  autour  de  l’étalage  de  poissons  fraîchement  pêchés  dans  le  Niger  (fleuve  de  4  200  km  de  long).  Ali  achète  15  carpes  de  moins  que  Brahim.  Celui-­‐ci  en  achète  7  de  plus  que  Issa.  Issa  en  achète  12  de  moins  que  Kola  qui,  lui,  en  achète  9  de  plus  que  le  père  de  Moussa.  Ce  dernier  a  acheté  283  cL  d’huile  d’arachides  puis  encore  13,4  dL.  Pendant  ce  temps,  Moussa  fait  l’acquisi@on,  pour  sa  mère,  de  2,50  m  de  bogolan  et  de  280  cm  d’indigo.  En  constatant  que  des  500  Francs  CFA,  que  son  père  lui  avait  donnés  pour  acheter  du  thé  et  des  beignets,  il  ne  restait  que  175  Francs  CFA,  Moussa  s’installe  au  bord  du  Niger  et  rêve  à  la  pirogue  qui  le  mènerait  jusqu’à  l’embouchure  du  fleuve,  dans  le  Golfe  de  Guinée.  C’est  ainsi  qu’il  aaend  son  père  jusqu’à  17  h  21  min  21  s.  Il  est  alors  l’heure  de  repar@r.  Le  voyage  se  terminera  de  nuit  puisque  le  soleil  se  couchera  53  min  45  s  plus  tard.  Moussa,  bercé  par  les  cahots  de  la  route,  pensera  à  tout  ce  qu’il  pourra  raconter  au  village,  après  une  si  bonne  journée.    

Page 52: UA diaporama AP v2.pptx

Document  7  

1)    Quel  est  l’âge  du  père  de  Moussa  ?    2)    A  quelle  heure  le  soleil  s’est-­‐il  levé  ce  jour-­‐là  ?    3)    A  quelle  heure  le  soleil  s’est-­‐il  couché  ce  jour-­‐là  ?    4)    Combien  Moussa  a-­‐t-­‐il  payé  pour  son  transport  ?    5)    Quelle  est  la  distance  entre  Sangha  et  Mop@  ?    6)    Sachant  qu’Ali  a  acheté  12  carpes,  combien  en  a  le  père  de  Moussa  ?    7)    Celui-­‐ci  a  revendu  1,17  L  d’huile  d’arachides  :  quelle  quan@té  d’huile  va-­‐t-­‐il  ramener  à  la  maison  ?    9)    Le  «  bogolan  »  et  «  l’indigo  »  sont  des  catégories  de  @ssus.  Quelle  longueur  totale  en  achète  Moussa  ?    10)    Combien  lui  ont  coûté  le  thé  et  les  beignets  ?    11)    Si  son  rêve  se  concré@sait,  quelle  serait  la  longueur  de  son  voyage  en  pirogue  ?    

Pour  indica8on  :    le  Franc  CFA  est  la  monnaie  du  Mali  (et  d’autres  pays  africains).  1  Franc  français  =  100  Francs  CFA  ;  1  Franc  CFA  =  1  cen8me  (français)  ;  1  Euro  =  657  Francs  CFA.  

Recherches  complémentaires  :    1)    Donner  la  défini@on  des  mots  :  mil,  arachides  et  pirogue.    2)  En  regardant  une  carte  de  l’Afrique,  déterminer  les  pays  frontaliers  du  Mali.  3)  Expliquer  les  expressions  «  en  aval  de  »  et  «  à  l’embouchure  du  fleuve  ».  

Page 53: UA diaporama AP v2.pptx

 Dans  ceae  deuxième  séance,  la  compétence  centrale,  travaillée  par  tous  les  élèves  et  évaluée  par  les  enseignants,  est  une  compétence  de  lecture  de  différents  types  de  support  :  «  Traiter  des  informa@ons  explicites  et  implicites  pour  construire  ou  vérifier  le  sens  ».    

Page 54: UA diaporama AP v2.pptx

 La  maitrise  assurée  de  ceae  compétence  sur  la  première  par@e  de  la  séance  (doc  1  à  5)  permet  à  certains  élèves  de  poursuivre  le  parcours  pour  traiter  des  supports  plus  longs,  plus  complexes  (doc  6  et  7),  et  de  meare  en  œuvre  des  compétences  de  résolu@on  de  problème  et  d’écriture.    

 Ces  élèves  peuvent  travailler  en  autonomie,  les  professeurs  étant  alors  davantage  disponibles  pour  travailler  avec  les  élèves  en  difficulté.    

Page 55: UA diaporama AP v2.pptx

 La  maitrise  insuffisante  de  ceae  compétence  observée  sur  la  première  par@e  de  la  séance  donne  lieu  à  une  poursuite  du  même  travail    en  u@lisant  d’autres  supports  équivalents  (répé@@on  de  l'entrainement  et  automa@sa@on  de  procédures),  et  à  un  travail  sur  les  ressources  manquantes  grâce  à  l’étayage  du  professeur)  :  

•  Lexique  (pour  parler  du  document  ou  de  ce  qu’il  con8ent)  •  Stratégie  de  lecture  (début,  vitesse,  ordre…)  et  de  repérage  (par  exemple  signes  portés  sur  le  document)  •  Repérage  de  l’organisa8on  du  document  (iden8fica8on  des  architectures  et  de  leurs  variantes)  •  Compréhension  des  consignes  (simple  prélèvement,  traitement  de  l’informa8on)  

Page 56: UA diaporama AP v2.pptx

Éléments  caractéris@ques  de  l’AP  observés  pendant  ceae  séance.  

Des  objec@fs  d’acquisi@on  (compétences  du  socle,  contenus  de  programmes)  clairement  iden@fiés  et  en  lien  étroit  avec  les  ac@vités  proposées.  

Une  évalua@on  explicite  et  bienveillante  qui  permet  de  repérer  les  besoins  de  l’élève.    

Une  posture  de  l’enseignant  qui  accompagne  l’élève,  l’observe  travailler,  l’aide  à  formaliser  les  difficultés  rencontrées  et  à  les  dépasser.      

Un  disposi@f  où  on  accepte  que  les  élèves  avancent  à  des  rythmes  différents,  où  la  réussite  de  chacun  est  privilégiée    

Page 57: UA diaporama AP v2.pptx

Échanges    

 Envisagez  vous  de  meare  en  place  ce  type    d’organisa@on  d’AP  dans  votre  établissement  ?  

 Sur  quelles  priorités  du  projet  d’établissement  allez    vous  vous  appuyer  ?  

 Iden@fiez  vous  des  difficultés  en  termes    d’organisa@on    et  de  pilotage  ?  

 Avez    vous  des  proposi@ons  de  modifica@on  à  apporter    à  l’organisa@on    présentée  ?  

Page 58: UA diaporama AP v2.pptx

Cas  3  :  l’AP  organisé  avec  alignement  et  co-­‐interven8on  de  plusieurs  disciplines  

!   Elle  contribue  au  renforcement  des  compétences    professionnelles    des  enseignants  dans  le  domaine  de    la  maîtrise  des  langages.      

!   Elle  répond  à  des  besoins  fondamentaux,  la  maîtrise    des  langages    pour  la  réussite  scolaire  des  élèves.  

!   Elle  a  un  «  coût  organisa@onnel  »  important.  

!   Elle  irrigue  les  pra@ques  pédagogiques  dans  les  autres    disciplines.  

Principales  caractéris8ques  de  ce4e  organisa8on  

Page 59: UA diaporama AP v2.pptx

Synthèse  et  bilan  

Comment  combiner  les  3  types  d’organisa@on  proposés  ?  

 Comment  les  adapter  en  fonc@on  des  projets  de    l’établissement  et  des  ressources  humaines  ?  

 Avez  vous  envisagé  d’autres  types  d’organisa@on  ?