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UE22 : Polyvalence et projets interdisciplinaires

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UE22 : Polyvalence et projets interdisciplinaires

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En partant d’un album (Rosille la chenille), ce projet va

tenter de faire prendre consciences aux élèves de la part du réel dans cette histoire imaginaire, notamment par l’observation de la métamorphose de la chenille en papillon grâce à la mise en place d’un élevage de chenilles. Mais aussi, par la visite d’une serre aux papillons afin d’observer la diversité de ces derniers. Ce qui amènera les élèves par la suite à la création d’un livre sur les aventures du papillon de leur élevage une fois relâché.

De la Chenille au Papillon

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Les compétences disciplinaires :

Compétences visées dans le cadre du projet

Finalisation: Création

d’un livre

Domaine: découvrir le

vivant

Domaine: S’approprier le

langage

Domaine: Découvrir

l’écrit

Domaine: Percevoir,

Sentir, Imaginer, Créer

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Compétences disciplinaires ( BO 2008/complément 2012) :

Compétences visées dans le cadre du projet

S’approprier le langage

Comprendre une histoire lu ou racontée Découvrir l’objet livre

Exercer son esprit critique, argumenter

Dire avec précision ce que l’on voit

Respecter le livre

Faire un récit cohérent

Acquérir le vocabulaire spécifique

Découvrir l’écrit

Dicter à l’adulte

Produire un énoncé oral pour une dictée à l’adulte Mise en réseaux des œuvres littéraires

Validation des compétences du B2i

Percevoir, sentir, créer, imaginer

Réinvestir des techniques: la technique de la réserve, de l’empreinte, du rouleau Découper, plier, coller

Réaliser des graphismes dans un espace défini

Maitriser son geste

Expérimenter le mélange des couleurs

Découvrir le monde

Respecter le vivant

Se repérer dans le temps

Dessiner avec intention

Dire avec précision ce que l’on voit

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Socle Commun

La maitrise de la langue française :

o « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l'oral comme à l'écrit, relève de l'enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. »

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique: o « Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de

comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l'Homme ainsi que les changements induits par l'activité humaine. »

La culture humaniste: o « La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la

sensibilité. »

Les compétences sociales et civiques: o « Dès l'école maternelle, l'objectif est de préparer les élèves à bien vivre

ensemble par l'appropriation progressive des règles de la vie collective. »

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Compétences visées dans le cadre du projet

Compétences transversales :

• Exploiter les technologies de l’information et de la communication : o Utilisation de l’appareil photo afin de garder une trace écrite de l’élevage et de

son évolution. o Utilisation de l’ordinateur dans le but de valider certaines compétences du B2i. o Respecter les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect

de la vie privée

• Devenir élève : o Savoir vivre ensemble au sein de l’école et lors de la sortie à la serre o Coopérer lors de l’invention de l’histoire o Devenir autonome notamment lors de la réalisation des illustrations o Respect de l’environnement

• Education à la sécurité : o Rappel d’éducation à la sécurité routière avant la sortie à la serre cela en vue

d’obtenir son attestation de première éducation à la route (APER)

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Quelques précisions :

Ecole : Maternelle, milieu urbain

Classe : Grande Section, 26 élèves

Organisation spatiale de l’environnement classe : o Disposition des tables en ilots o Coin de regroupement au tableau o Coin peinture o Coin bibliothèque o Coin jeux o Coin bureau (de l’enseignant)

Contexte et public

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Ressources et matériels utilisés

Maté

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• 26 petits livres pré-faits

• Ordinateur

• Drawing-gum

• Eponges

• Peinture

• Rouleau

• Colle, ciseaux M

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• Larves à commander : l’OPIE

• Vivarium

• Nourriture habituelle des chenilles (fournies avec le kit)

• Appareil photo

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um

s

• « Rosille la chenille » de Celine Lamour-Crochet et Laure Phelipon

• « Léon de la nuit » d’Eric Battut

Sit

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nte

rnet

• http:// users.skynet. Be/ lespapillons/page/%/27oeuf.htm: Site complet sur le papillon de l’œuf à l’adulte

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Déroulement de la séquence projet

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

L’o

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Mis

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Obs. Vocabulaire spécifique

Vocabulaire spécifique

Phase de lancement

Phase de réalisation Phase de finalisation

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit Découvrir le vivant Percevoir, sentir, imaginer, créer

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Séance 1 : L’objet livre (Phase de lancement)

Déroulement de la séquence projet

• Reconnaitre les différentes composantes d’un livre

• Acquérir le vocabulaire spécifique du livre (éditeur, illustrateur, première de couverture…)

Objectifs

• Comprendre une histoire lu ou racontée

• Développer le sens de l’observation

• Respecter le livre

Compétences

• Distingue les différentes parties du livre Consigne

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Séance 2 : Cette histoire est-elle vrai ? (Phase de lancement)

Déroulement de la séquence projet

• Faire un récit cohérent

• Distinguer le réel de l’imaginaire Objectifs

• Exercer son esprit critique, argumenter

• Faire un récit cohérent Compétences

• Discuter de ce qui est vrai dans cette histoire (Est-ce qu’une vrai chenille peut parler ou est-ce qu’uniquement celle du livre peut le faire ?)

Consigne

• Annonce du projet de la création du livre mais aussi de l’arrivé des chenilles dans la classe

Annonce du projet

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Séance 5 : Naissance des papillons (Phase de réalisation)

Déroulement de la séquence projet

• Observer un phénomène du monde vivant

• Apprendre à lire un schéma Objectifs

• Respecter le vivant

• Dicter à l’adulte

• Dessiner avec intention

Compétences

• Après avoir observé le papillon à la loupe, donne les différentes parties du corps du papillon

Consigne

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Séance 10 : Création de l’histoire (Phase réalisation)

• Objectifs : o Créer une histoire o Susciter l’imagination

• Compétences : o S’approprier le langage en échangeant et en s’exprimant : comprendre un message, raconter une histoire inventée (langage d’évocation, de situation, de communication) o Produire un énoncé oral pour une dictée à l’adulte o Mise en réseau des œuvres littéraires (nos deux albums ici) o Respecter les autres et les règles de la vie commune, écouter, aider, coopérer o Etre capable de faire une phrase correcte o Mémoriser la suite chronologique de l’histoire afin de garder un fil conducteur pour une meilleure cohérence.

• Consigne : Invente les aventures, l’histoire du papillon que l’on a relâché

Déroulement de la séquence projet

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Séance 12 : Création d’une des illustrations du livre (Phase de

réalisation)

Déroulement de la séquence projet

• Réinvestir des techniques : peindre en utilisant la technique de la réserve (drawing gum).

Objectifs

• Réaliser des graphismes dans un espace définie

• Maîtriser son geste

• Maîtriser son outil

• Suivre les consignes

Compétences

• Dessine au drawing gum l’illustration correspondant à la page de l’histoire créée.

Consigne

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Séance 15 : Les finitions (Phase de finalisation)

Déroulement de la séquence projet

• Mettre en forme le livre Objectifs

• Exercer sa motricité fine (Découper, plier, coller)

• Faire preuve de cohérence (respecter l’ordre chronologique de l’histoire)

Compétences

• Je mets en forme mon livre : découpe, colle les illustrations créées dans le bon ordre dans le livre

Consigne

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Régulation

Etant donné que nous n’avons pas eu la chance de mener ce projet dans la réalité, nous pouvons supposer en prenant du recul, les régulations suivantes :

o Le passage d’un livre animé, au départ, à un livre sans animation dans la mesure où notre projet n’est pas centré sur le livre en général, mais sur le livre au sein de l’univers des papillons.

o Des séances demandant davantage de temps car plus longue qu’envisagées ou plus difficiles à comprendre pour les enfants.

o Une relecture et un réajustement de l’histoire lors de la réalisation des illustrations pour diverses raisons.

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Communication

Notre projet est destiné à l’enfant et sa famille. En effet,

nous avons voulu un exemplaire du livre par élève afin

que chacun en garde un souvenir, se remémore et se

reconnaissance dans la production et surtout qu’il le

partage avec ses parents.

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Les apports de la démarche de projet:

o Enrichissant étant donné que cette démarche fait intervenir plusieurs domaines scolaires.

o Intéressant car nous restons dans la formation continue qu’offre la profession de professeur des écoles : soit on acquiert de nouvelles connaissances, soit elles sont mises à jour.

o Captivant dans le sens où nous effectuons de nombreuses recherches pour la réussite du projet et pour un total épanouissement des enfants par le biais des activités réalisées.

Conclusion

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Conclusion

Réflexion critique sur la conception du projet: o Points positifs : Vision plus nette de ce qu’est réellement l’élaboration d’un projet

: autant du point de vue du contenu que de celui concernant le temps à le préparer.

o Difficultés rencontrées : Ne pas se disperser et voir trop grand dans la réalisation : ne pas mettre en place trop de

séances ou a contrario pas assez. Le manque de méthode quant à la mise en place de séquences et de séances.

Ainsi qu’un manque de formation au sujet de la distinction objectifs/compétences.

Le respect des programmes scolaires (savoir réaliser un projet tout étant créatif et respectueux des programmes officiels)

Le manque de temps. Cette notion de temps est très importante, d’où la présence de la phase de régulation. D’autant plus, que le respect de cette temporalité est communiquée aux élèves.

o Limites : Le fait de ne pas pouvoir tester le projet sur le terrain.