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UFR 6

MASTER

SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

MENTION

SCIENCES DE L’ÉDUCATION

2e ANNÉE

Parcours: ACEF / Analyses et Conception en Éducation et Formation

2018/2019

Responsable : Thérèse Perez-Roux Professeure des universités en Sciences de l’Éducation

Le parcours en présentiel est ouvert à la formation initiale et continue.

Le parcours à distance n’est ouvert qu’à la formation continue

Les trois regroupements obligatoires pour le

parcours à distance (EAD) auront lieu : - du 22 au 26 octobre 2018

- du 28 janvier au 1 février 2019 - du 8 au 12 avril 2019

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Département des Sciences de l’Éducation

Directeur : Sylvain Connac (Bureau B.105) : sylvain.connac@univ-

montp3.fr (1er étage du Bât. Joël Bousquet)

Reçoit sur rendez-vous uniquement

Secrétariat pédagogique M2 ACEF : Catherine Lefèvre : catherine.lefevre@univ-montp3.fr

Bureau B 106 (1er étage Bât. Jöel Bousquet) Tél. 04.67.14.23.81

Accueil des étudiants: du lundi au vendredi de 8h à 16h

Sauf vendredi après-midi

Responsable du M2 ACEF : Thérèse Perez-Roux

Bureau B 107

therese.perez-roux@univ-montp3.fr

Reçoit uniquement sur rendez-vous.

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PRÉSENTATION

A la rentrée 2015, le parcours « Conseil et Formation en Éducation » (CFE), en partie remanié, s’intitule « Analyses et Conception en Éducation et Formation » (ACEF). Adossé au Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches en Didactique Éducation et Formation (LIRDEF), le parcours ACEF a une double vocation : former des professionnels et/ou des chercheurs dans le champ de l’éducation, de la formation et de l’insertion. Par ailleurs, la formation en alternance (280 h de stage, cours mardi-mercredi) et les apports des professionnels au sein des enseignements permettent aux étudiants de mobiliser des cadres conceptuels et méthodologiques, tout en se confrontant aux problématiques de tel ou tel secteur d’emploi. La formation est proposée également sous une modalité hybride pour les publics de formation continue (enseignement à distance + 3 regroupements d’une semaine, obligatoires). Enfin, des partenariats existent avec des personnels de l’ESPE (faculté d’Éducation) qui interviennent dans ce parcours et avec l’Institut Régional du Travail Social Languedoc Roussillon (séminaires communs formation de formateurs par la recherche). Ayant pour finalité la formation de formateurs, concepteurs, responsables et consultants dans les métiers de l’éducation et de la formation, le Master ACEF se donne pour objectif: - de former à différentes techniques d’analyses de pratiques professionnelles, à leur conduite tout en repérant leurs évolutions récentes.

- de développer les savoirs et méthodes pour concevoir, conduire, conseiller et lire le travail de formation. - de promouvoir l’égalité des femmes et des hommes dans les processus d’éducation, de formation et dans le monde professionnel. - d’accompagner le développement professionnel des formateurs. Ainsi les futurs diplômés sont amenés à analyser des contextes et des situations complexes, à s’approprier les techniques de l’audit et du conseil, ainsi que l’ingénierie de formation. Ils sont en capacité de concevoir et mettre en œuvre des dispositifs, organisations et programmes et, de fait, constituent une base de ressources pour intervenir dans les champs de l’éducation et de la formation. Cette finalité est adossée à des cadres conceptuels diversifiés qui permettent d’éclairer les questions d’éducation et formation : compréhension des politiques de formation et des processus de professionnalisation ; analyse de l’activité, des pratiques et du travail ; étude des identités professionnelles et du rapport au travail dans le champ des « métiers de l’humain » (éducation, santé, travail social, etc.). Dans ce programme, ils interrogent et développent des pratiques d’accompagnement en étant sensibilisés à la diversité des publics et aux principes d’égalité des chances.

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M2 - Sciences de l’éducation (Spécialité : Analyses et Conception en Éducation et

Formation)

Conditions d’admission 2018-2019 Formation Initiale :

Sont admis à se présenter à la sélection en M2 : Les étudiants titulaires d’une maîtrise ou Master 1 en Sciences Humaines et Sociales ou dans une discipline proche avec un excellent niveau c’est à dire proche de 14/20. Il est attendu au minimum une mention bien (14) au mémoire de maîtrise ou au TER. Sur les mêmes bases, l’accès est aussi ouvert aux personnes titulaires d’un diplôme jugé équivalent par le jury d’admission.

En formation continue :

Sont admis à se présenter à la sélection en M2 : Les salariés et demandeurs d'emploi ayant les diplômes pré-requis ou pouvant faire valoir leur expérience professionnelle dans la branche par le biais d’une VAP pour candidater : SUFCO (Bât. B - 4ème ét.) (04 67 14 55 58 - vae@univ-montp3.fr - https://sufco.univ-montp3.fr/ Pour avoir des informations sur le financement vous pouvez contacter le Service de Formation Continue de l’Université Paul Valéry - SUFCO (Bât. B - 4ème ét.) (04 67 14 55 74 ufr6.fc@univ-montp3.fr https://sufco.univ-montp3.fr/

Les étudiants étrangers : doivent se renseigner sur la procédure spécifique développée sur le site des relations internationales de l’Université : http://relations-internationales.upv.univ-montp3.fr/

La qualité de maîtrise de la langue écrite est déterminante et un entretien est mené avec tous les postulant-e-s de langue première autre que française, voire avec d’autres étudiant-e-s dont le dossier nécessite des approfondissements.

Le dossier de candidature pour les personnes en présentiel OU à distance (EAD) est à télécharger sur le site du SUFCO ou sur celui de l’université, à partir de mars, chaque année, à compléter et à remettre. Tout dossier incomplet sera refusé. Une préparation en deux ans est possible en présentiel pour les salarié-e-s en formation continue. Les salarié-e-s ont la possibilité, s’ils/elles le souhaitent, d’effectuer le stage principal sur leur lieu de travail quand il s’agit d’une institution de formation ou d’éducation. Dans ce cas, ils/elles doivent négocier une étude de leur contexte en phase avec les orientations du master pour réaliser leur mémoire professionnel ou de recherche. Ils ne peuvent être directement impliqués dans leur objet d’étude et doivent trouver le moyen de se distancier de leur activité ordinaire. Semestre 3

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UE V31SEC5 Formation, professionnalisation, (in)égalités (Responsable : Eric Maleyrot) UE V32SEC5 Analyse des pratiques professionnelles (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V33SEC5 Approches conceptuelles centrées sur l'activité (Responsable : Sylvie Perez) UE V34SEC5 Démarches de recherche et méthodologie du mémoire (Responsable : Sylvain Connac) UE V35SEC5 Identités professionnelles et rapport(s) au travail (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V36SEC5 Ingénierie de formation (Responsable : Souad Denoux) UE V37SEC5 Séminaires recherche (Responsable : Sylvain Connac/Thérèse Perez-Roux) UE W38SEC5 : Anglais dans l’éducation et la formation (Responsable : Margaret Kemp)

Semestre 4 UE V41SECP3 Formation, professionnalisation, (in)égalités (Responsable : Eric Maleyrot) UE V42SEC5 Analyse des pratiques professionnelles (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V43SEC5 Conception "orientée activité" (Responsable : Sylvie Perez) UE V44SEC5 Démarches de recherche et méthodologie du mémoire (Responsable : Sylvain Connac) UE V45SEC5 Identités professionnelles et rapport(s) au travail (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V46SEC5 – Séminaires de recherche et formation de formateurs (Responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V47SEC5 – Mémoire de recherche ou professionnel

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Quelques informations utiles

Des ressources informatiques et le service Internet de l’Université Paul-Valéry sont mis à la disposition des étudiants à des fins d’enseignement, de culture, de recherche et de diffusion d’informations scientifiques, pédagogiques et administratives, ainsi pour rester informé il est très important de transférer le contenu de votre messagerie universitaire vers votre messagerie personnelle. L’UPVM3 communique exclusivement via les adresses de messageries délivrées par l’université. Chaque étudiant se voit attribuer une adresse mail et des codes d’accès lors de son inscription administrative, ces codes vous permettront entre autres de vous connecter à votre Espace Numérique de Travail (ENT) d’où vous pourrez réaliser votre inscription pédagogique (inscription aux examens), consulter vos notes, imprimer votre certificat de scolarité et vos attestations semestrielles, éditer et consulter vos conventions de stage.

Guide d'utilisation de la plateforme pédagogique MOODLE - Etudiants

Guide de saisie des conventions de stage Etudiant - Application Pstage Note : Les étudiants en formation continue devront s’adresser impérativement au SUFCO.

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M2 ACEF

SEMESTRE 1

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UE V31 : Formation, professionnalisation et (in)égalités

Responsable : Eric MALEYROT, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours : Le cours s’intéresse aux questions qui traversent la formation (initiale et continue) lorsque l’on vise la professionnalisation, au sens où la définit R. Wittorski (2007) : d’une part comme une intention sociale sur les formés (politiques, dispositifs, normes et compétences à construire) ; d’autre part comme l’occasion d’un développement professionnel, prenant en compte le cheminement et les transformations du sujet. Cela nous conduira à développer plus particulièrement l’évolution de la formation professionnelle continue et les politiques d’insertion. Par ailleurs, les processus d’apprentissage des adultes seront réinterrogés et ouvriront sur les problématiques liées à l’alternance en formation. Compétence :

• Etre en mesure de comprendre les modalités d’articulation entre enjeux politiques liés à la formation, mise en place de dispositifs et processus d’apprentissage des formés.

Repères bibliographiques :

*Balleux, A. (2000). Évolution de la notion d'apprentissage expérientiel en éducation des adultes. Revue des sciences de l'éducation, 26 (2), 263-286. Article en ligne. Barbier, J-M et al. (2009). Encyclopédie de la formation. Paris : PUF Berthet, T. (1999). Les régions et la formation professionnelle. Paris : Librairie générale de droit et de jurisprudence. *Bourgeois, E. & Nizet (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris : P.U.F. Gil, Ph. et Martin, Ch. (2014). Les nouveaux métiers de la formation » Développer de nouvelles compétences pour une formation réinventée. Paris : DUNOD. Guyot, J.-L., Mainguet, C., & VanHaeperen, B. (2003). La formation professionnelle continue: l’individu au cœur des dispositifs. Bruxelles: De Boeck Université. Merle, V. (2008). La formation professionnelle, diagnostics, défis et enjeux. Paris : Documentation française, *Mucchielli, R. (2007). Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. Paris : ESF. Wittorski, R. (2007, sdr.). Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’harmattan.

Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s.

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UE V32 – Analyse des pratiques professionnelles

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours L’analyse des pratiques et des situations professionnelles est une démarche de recherche qui tente de rendre intelligibles les pratiques à partir des facteurs qui les caractérisent, en les reliant aux différents contextes dans lesquels elles s'insèrent. Cet enseignement permettra de nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques. Plusieurs dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles seront abordés, comparés et questionnés d’un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d’analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle.

Compétences - Pouvoir situer les enjeux de l’analyse des pratiques et leur évolution à travers l’histoire

de la formation et dans une perspective critique - Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes

spécifiques de formation initiale ou continue - Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d’analyse en

mobilisant des cadres théoriques pluriels.

Repères bibliographiques - Bernard, R. Durand, M. Etienne, R. Imbert, P. Lerouge, A. Martinez, C. Robo, P. Veyrunes,

P. (2003). Analyse de pratiques et formation des enseignants. Groupe d’Etude et de Recherche n°02A0110760 Institut Universitaire de Formation des Maîtres Académie de Montpellier. En ligne sur le site ENT de l’université Paul Valéry.

- Etienne, R & Fumat, E. (2014). Comment analyser les situations éducatives pour se former et agir. Bruxelles : de Boeck.

- Perez-Roux, T (2012). Développer la réflexivité dans la formation initiale des enseignants ? Enjeux des dispositifs d’analyse de pratique et conditions de mise en œuvre dans deux contextes de formation en France. Formation et pratiques d’enseignement en questions, Revue des HEP, Suisse, Vol 15, 97-118. http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq-n/Site_FPEQ/15_files/05-Perez-Roux.pdf.

- Perez-Roux, T. (2015). Accompagner un changement de fonction à partir d’un dispositif réflexif : l’analyse de pratiques comme lieu d’émergence d’un « genre professionnel » ? Questions Vives, 24. http://questionsvives.revues.org/1826

- Wittorski R., (2004). Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispositifs d’analyse de pratiques. Éducation permanente, n° 160/3, pp. 61-70. http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/17/23/49/PDF/Les_rapports_theorie-pratique_en_analyse_de_pratiques.pdf

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UE V33. Approches conceptuelles centrées sur l’activité

Responsable : Sylvie PEREZ, Maitresse de conférences, Faculté d’éducation/ESPE, Université de Montpellier Contenu du cours : L’objectif de ce cours est de découvrir et différencier les approches francophones d’analyse du travail qui ont été transposées récemment dans les domaines professionnels de la santé, du social, de l’éducation et de l’enseignement à différents niveaux. Les méthodes d’investigation du terrain professionnel et les principaux concepts pour analyser l’activité seront présentés pour les approches de la didactique professionnelle, de la clinique de l’activité et du cours d’action.

Compétences : - Choisir une approche d’analyse de l’activité de manière pertinente par rapport à un

questionnement de terrain - Mobiliser des outils méthodologiques et conceptuels de manière cohérente (dans le cadre

du mémoire) par rapport à un ancrage principal dans une approche

Repères bibliographiques : - Barbier, J.-M. & Durand, M. (2003). L’activité : un objet intégrateur pour les sciences

sociales ? Recherche et Formation, 42, 99-117. - Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : PUF. - Leblanc, S. (2007). Concepts et méthodes pour valoriser l’activité professionnelle au sein

de la formation initiale et continue des enseignants. Revue des Hautes Ecoles pédagogiques et Institutions assimilées de Suisse Romande et du Tessin, 6, 11-33.

- Leblanc, S., Ria, L., & Veyrunes, P. (2012). Vidéo et analyse in situ des situations d’enseignement et de formation dans le programme du cours d’action. In L. Veillard, & A. Tiberghien (Dir.), Instrumentation de la recherche en Éducation. Le cas du développement d’une base de vidéos de situation d’enseignement et d’apprentissage ViSA. pp. 63-94. Paris : Maison des Sciences de l'Homme. http://books.openedition.org/editionsmsh/1930

- Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Paris : P.U.F. - Saussez F. & Yvon, F. (Eds.) (2010). Analyser l’activité enseignante : des outils

méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation. Québec : Presses de l’Université de Laval.

- Theureau, J. (2000). Anthropologie cognitive & analyse des compétences. In J. M. Barbier (Ed.), L'analyse de la singularité de l'action (pp. 171-211). Paris : PUF.

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UE V34 – Démarches de recherche et méthodologie du mémoire

Responsable : Sylvain CONNAC, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6 Contenu du cours : Cet enseignement vise à expliciter la démarche générale et les attentes d’une recherche en Sciences de l’Éducation, dans la perspective de la rédaction du mémoire de Master 2 professionnel/recherche. Les contenus portent sur l'élaboration et la conduite d’une recherche/d'un projet (choix du sujet, construction de l'objet, formulation des hypothèses, choix du cadre théorique et méthodologique, structuration du dispositif méthodologique, collecte et analyse des données, principes de rédaction du mémoire, etc.). Seront présentés les modes de recueil, de traitement et de présentation des données et les outils permettant de les réaliser. Cette unité abordera également de façon interactive entre apports, questionnements et débats, les enjeux épistémologiques et méthodologiques de la recherche. Ces enseignements sont dispensés par plusieurs enseignants-chercheurs en Sciences de l’Éducation qui présentent leurs façons d’engager des actions de recherche en Sciences de l’Éducation. Compétences : - Maitriser la démarche de la recherche/conduite de projet en Sciences de l’Éducation et

ses étapes, - Conduire une recherche/un projet, - Elaborer un mémoire professionnel/recherche

Repères bibliographiques :

Blanchet, A., Gotman A. (1992). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris : Nathan Université. Fenneteau, H. (2002). Enquête : entretien et questionnaire. Paris : Dunod. Groux, D., et al. (2013). La fabrique de la recherche en éducation. Paris : L’Harmattan. Mucchielli, A. et al. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin. Paquay, L., Crahay, M., De Ketele J.M. (2010). L’analyse qualitative en éducation. Bruxelles : De Boeck. Singly (De), F. (1992). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan Université. Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure des échanges en fonction des terrains investigués.

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UE V35 – Identités professionnelles et rapport(s) au travail : approches théoriques

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6 Contenu du cours Dans le cadre d’une évolution qui affecte l’ensemble des métiers de l’interaction humaine, le cours s’intéresse aux identités professionnelles des acteurs de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. L'identité professionnelle est envisagée comme un processus complexe et dynamique, nécessitant de prendre en compte les stratégies développées par les acteurs pour s’approprier les (nouvelles) normes qui organisent le travail, conserver ou créer des espaces d’action, tenir leur rôle et trouver du sens dans leur activité au quotidien. Au carrefour d’éclairages venant de la sociologie, de la psychologie sociale, de la clinique de l’activité et de l’ergonomie, plusieurs notions seront développées pour approcher la question identitaire : représentations sociales, implication professionnelle, reconnaissance, genre et style, épanouissement et souffrance au travail. Compétence :

• Comprendre les dynamiques identitaires d’acteurs de l‘enseignement, de l’éducation et de la formation et repérer ce qui se joue tant à l’échelle des individus que des groupes dans les organisations de travail.

Repères bibliographiques : - Balleux, A & Perez-Roux T. (juin 2011). Transitions professionnelles et recompositions

identitaires dans les métiers de l’enseignement et de l’éducation. Recherches en éducation, 11. http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no11.pdf

- Barbier, JM., Bourgeois, E., de Villers, G & Kaddouri, M (2006, Eds.). Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation. Paris : L’harmattan.

- Dubar, C. (2000). La crise des identités. Paris : PUF. - Kaddouri, M., Lespessailles, C., Maillebouis, M & Vasconcellos, M. (2008). La question

identitaire dans le travail et la formation. Paris : L’harmattan. - Perez-Roux T. (2011). Identité(s) professionnelle(s) des enseignants : les professeurs

d’EPS entre appartenance et singularité. Paris : EP.S. - Revue Education permanente (1996, n° 128-3). Formation et dynamiques identitaires. - Revue Recherche & Formation (2002, n° 41), Les dynamiques identitaires, Paris,

INRP. http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/INRP_RR041.pdf

Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s.

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UE V36 – Ingénierie de formation

Responsable : Souad DENOUX, Maîtresse de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6 Contenu du cours :

L’ingénierie de formation est un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes qui sont mises en œuvre dans la conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement l'objectif visé. Elle s'intéresse particulièrement au développement des compétences dans le cadre du montage de dispositifs de formation pour répondre à une demande donnée. Cet enseignement développera les différentes étapes de l’ingénierie de formation (analyse, conception et réalisation). Seront abordées l’analyse du besoin, la rédaction du cahier des charges, la conception de dispositifs de formation et la conception pédagogique. Le contenu portera également sur le pilotage et l’évaluation de la formation.

Compétences :

Analyser la commande et les besoins de formation Rédiger un cahier des charges Concevoir un parcours de formation Evaluer une action de formation

Repères bibliographiques : Voir la bibliographie générale Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure de l’avancement des cours et en fonction des commandes traitées.

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UE W38 –Anglais dans l’éducation et la formation

Responsable : Margaret KEMP, formatrice en anglais Contenu du cours : L’objectif des cours est de développer des compétences en anglais pour l’utilisation en situation professionnelle. Travailler la compréhension de textes anglo-saxons écrits et oraux relevant du champ de la recherche en éducation : extraits d’ouvrages, revues, articles scientifiques, documents vidéo, discours etc. Discuter un texte et donner son opinion. Ecrire, en anglais, des récapitulatifs de texte pour rendre compte de la compréhension et l’expression écrite de l’anglais, et pour enrichir le résumé du mémoire. Compétences :

• Comprendre des articles et des rapports sur les sciences de l’éducation. • Parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents. • Comprendre les points essentiels d’un message oral : conversation, information, récit. • Savoir exprimer son point de vue, évaluer les points de vue d’autrui et émettre des

hypothèses. • Résumer un texte en anglais.

Repères bibliographiques : Ouvrages : Davoust, A., 2005, Guide de la compréhension de l’anglais écrit, Ophrys Murphy, R., 2009, Grammar in Use Intermediate, Cambridge University Press Revues scientifiques : Theory and Research in Education Current Issues in Education LA

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UE V37 - Séminaires de recherche

Responsables S. Connac / T. Perez-Roux

Le but premier de la pratique des séminaires est de familiariser les étudiants à la discussion autour des orientations théoriques et méthodologiques choisies pour mettre en œuvre un projet de recherche.

Les séminaires se déroulent en petits groupes et sont animés par des enseignant-e-s chercheur-e-s. Ils permettent à chaque étudiant de présenter, d’affiner, d’opérationnaliser son projet puis de faire le point sur les questions soulevées par cette démarche, les obstacles et les avancées du mémoire. Ils sont l’occasion de revenir, en groupe, sur les problèmes pratiques qui émergent pendant le travail de recherche et l’articulation avec le terrain (stage).

Les séminaires sont donc construits sur la base d’interactions entre étudiants et enseignants ; ils supposent une participation active des étudiants qui peuvent mieux comprendre leur propre travail en s’intéressant à celui d’autrui.

Ils sont combinés avec l’accompagnement (sous forme de séminaire éventuellement) du (de la) directeur (directrice) du mémoire.

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M2 ACEF

SEMESTRE 2

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UE V41 – Formation, professionnalisation et (in)égalités

Responsable : Eric MALEYROT, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours : Le deuxième semestre s’intéresse aux enjeux de professionnalisation dans le champ de la formation initiale et continue. Sont plus particulièrement travaillés les rapports acteurs-organisation (programme institutionnel et projets personnels), individus-groupes (processus singuliers et dynamiques collectives), théorie-pratique (formes et effets d’une alternance intégrative /juxtapositive, place et rôle de dispositifs professionnalisants, individualisation de la formation). Par ailleurs, le cours donne un éclairage sur la démarche d’audit et plus largement les questions d’évaluation en formation. Enfin, une partie des contenus porte sur la construction des rapports sociaux en donnant des outils pour identifier et comprendre les mécanismes de production des inégalités, notamment dans le monde professionnel (champ de la formation, du conseil et de l'insertion entre autres). Les différents types d’inégalités seront explorés, ainsi que le rôle des formations (initiale et continue) dans leur réduction ou prolongation, et l’écart entre droits et réalité des faits.

Compétences : • Comprendre et analyser les enjeux de professionnalisation et les dispositifs susceptibles de

favoriser la construction des compétences professionnelles dans les métiers de l’éducation et de la formation ;

• Saisir les enjeux des articulations de l’évaluation qualitative et quantitative dans un processus de formation et de professionnalisation.

• Suivre les évolutions sociales de manière critique dans la pratique professionnelle et développer des instruments d’analyse des inégalités pour tenter d’y remédier. Repères bibliographiques thématiques Professionnalisation Lavielle-Gutnik, N., Negroni, C., Sorel, M (dir. 2013), « Professionnalisation et nouvelles formes de professionnalité des formateurs d’adultes », TransFormations, n° 9. http://cueep194.univ-lille1.fr/sites/memoires/TransFormations/Pub_sommaire_TF9.pdf Maubant, P & Roger, L. (2012). Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement

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supérieur [En ligne], 28-1 | 2012, mis en ligne le 19 avril 2012, consulté le 28 janvier 2015. URL : http://ripes.revues.org/593 Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 17, 11-38. https://hal.archives-ouvertes.fr/halshs-00339073/document Individualisation de la formation Bercovitz, A., Carre, P. & Le Boterf, G. (2005). Individualisation et nouvelles modalités de formation : quelles articulations, quel avenir ?. CRDP Académie de Créteil. Trollat A-F & Masson, C. (2009). Formation des adultes et individualisation : ingénierie, travail pédagogique et expérimentations. Educagri Editions. (In)égalités Alberio, M. & Tremblay, D.-G. (2013). Emploi et inégalités sociales: introduction. Revue Interventions économiques 47. URL : http://interventionseconomiques.revues.org/1866 Duru-Bellat, M. (2014) « L’école, premier vecteur de la ségrégation professionnelle ? », in Regards croisés sur l'économie – Peut-on faire l’économie du genre. Paris : La Découverte. URL : http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=RCE_015_0085 Laufer, J. (2014). L’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes, La Découverte Collection Repères Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s.

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UE V42 – Analyse des pratiques professionnelles

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours (suite) Cet enseignement continuera à nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques. D’autres dispositifs d’analyse de pratiques professionnelles seront abordés, comparés et questionnés d’un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d’analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle. Un entraînement à la conduite du GEASE et/ou du GFAPP sera proposé aux étudiants et orienté vers des visées de formation.

Compétences - Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes spécifiques

de formation initiale ou continue - Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d’analyse en mobilisant

des cadres théoriques pluriels. - Animer et analyser d’autres dispositifs d’analyse de pratiques et envisager leur mise en

œuvre / adaptation dans les différents contextes de formation.

Repères bibliographiques - Blanchard-Laville C. & Fablet D. (2002, sdr.). Analyse des pratiques : approches

psychosociologique et clinique. Recherche et formation, n° 39. http://ife.ens-lyon.fr/edition-electronique/archives/recherche-formation/web/fascicule.php?num_fas=253 COLLECTIF (2005). L’analyse de pratiques en questions. Document Ressources n°8. IUFM des pays de Loire, http://www.iufm.univ-nantes.fr/74672153/0/fiche___pagelibre/&RH=1225966154189

- Millet, D. et Séguier, B. (2005, sdr.). De l’analyse de pratiques professionnelles en formation, Seli Arslan

- Perrenoud (2001). Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_02.html

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UE V43 – Conception « orientée activité »

Responsable : Sylvie PEREZ, Maitresse de conférences, Faculté d’éducation/ESPE, Université de Montpellier Contenu du cours : L’objectif est d’envisager les nouvelles pistes de formation conçues à partir de l’analyse de l’activité professionnelle. La démarche itérative entre l’analyse du travail, la conception de ressources pour la formation à partir de cette analyse et l’analyse de l’activité en formation dans ces nouveaux dispositifs sera étudiée. Des illustrations abouties seront présentées et discutées : la plateforme Néopass@ction de l’IFé ENS de Lyon, des dispositifs de simulation dans le domaine de la formation des personnels de Santé, des dispositifs d’autoconfrontation dans le domaine du tutorat et des environnements rénovés d’apprentissage et d’entraînement dans le domaine sportif. Ces dispositifs seront étudiés du point de vue de leur conception et des effets qu’ils génèrent sur l’activité en formation et sur le développement professionnel des différents acteurs. Compétences : - Utiliser les outils méthodologiques d’entretien d’autoconfrontation et conceptuels du cours

d’action comme cadre d’analyse de l’activité dans des dispositifs de formation ad hoc - Imaginer et mettre en œuvre des scénarios de formation en exploitant les possibilités

nouvelles offertes par la vidéo formation

Repères bibliographiques : - Durand, M. (2008). Un programme de recherche technologique en formation des adultes :

une approche enactive de l’activité humaine et l’accompagnement de son apprentissage /développement. Éducation & Didactique, 3(2), 97-121.

- Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G., Durand, M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité. @ctivités, 5 (1), 58-78. http://www.activites.org/v5n1/v5n1.pdf

- Leblanc, S., Veyrunes, P. (2012). Vidéoscopie et modélisation de l’activité enseignante. Recherche et Formation. 68, 139-152.

- Pastré, P. (2005). Apprendre par la simulation. De l’analyse du travail aux apprentissages professionnels. Toulouse : Octarès.

- Ria, L., Leblanc, S. (2011). Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus. @ctivités, 8(2), 112-134. http://www.activites.org/v8n2/v8n2.pdf

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UE V44 – Démarches de recherche et méthodologie du mémoire

Responsable : Sylvain CONNAC, Maître de conférences, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6 Contenu du cours : Cet enseignement vise à expliciter la démarche générale et les attentes d’une recherche en Sciences de l’Éducation, dans la perspective de la rédaction du mémoire de Master 2 professionnel/recherche. Les contenus portent sur l'élaboration et la conduite d’une recherche/d'un projet (choix du sujet, construction de l'objet, formulation des hypothèses, choix du cadre théorique et méthodologique, structuration du dispositif méthodologique, collecte et analyse des données, principes de rédaction du mémoire, etc.). Seront présentés les modes de recueil, de traitement et de présentation des données et les outils permettant de les réaliser. Cette unité abordera également de façon interactive entre apports, questionnements et débats, les enjeux épistémologiques et méthodologiques de la recherche. Ces enseignements sont dispensés par plusieurs enseignants-chercheurs en Sciences de l’Éducation qui présentent leurs façons d’engager des actions de recherche en Sciences de l’Éducation. Compétences : - Maitriser la démarche de la recherche/conduite de projet en Sciences de l’Éducation et ses

étapes, - Conduire une recherche/un projet, - Elaborer un mémoire professionnel/recherche

Repères bibliographiques :

Blanchet, A., Gotman A. (1992). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris : Nathan Université. Fenneteau, H. (2002). Enquête : entretien et questionnaire. Paris : Dunod. Groux, D., et al. (2013). La fabrique de la recherche en éducation. Paris : L’Harmattan. Mucchielli, A. et al. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin. Paquay, L., Crahay, M., De Ketele J.M. (2010). L’analyse qualitative en éducation. Bruxelles : De Boeck. Singly (De), F. (1992). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan Université. Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure des échanges en fonction des terrains investigués.

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UE V45 – Identités professionnelles et rapport(s) au travail : le monde des formateurs

Responsable : Thérèse PEREZ-ROUX, Professeure des Universités, Département des Sciences de l’Éducation, UFR6

Contenu du cours Le cours est centré sur l’identité professionnelle et le rapport au métier des formateurs d’adultes. Il reprend et prolonge certaines approches théoriques abordées au semestre 1 et ouvre sur des problématiques nouvelles, liées au monde contrasté de la formation des adultes : hétérogénéité des parcours, variété des contextes d’intervention, spécificité des publics, type de formation assurée, durée de l’action, etc. Les différents apports viennent éclairer le métier de formateur, ses richesses et sa réelle complexité. Compétence :

• Etre en mesure d’identifier les éléments participant à la construction/confirmation d’une identité de formateur d’adultes pour mieux comprendre ce qui se joue pour soi-même et avec autrui (collègues, partenaires, organismes de formation, etc.).

Repères bibliographiques : - Grave, P. (2002). Formateurs et identités. Paris : PUF - Laot, F & De Lescure, E. (2006). Les formateurs d’adultes et leur formation. Recherche et

Formation, 53, 5-10. http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR053-01.pdf

- Perez-Roux, T & Balleux, A. (2014, sdr.). Mutations dans l’enseignement et la formation : brouillages identitaires et stratégies d’acteurs. Paris : L’Harmattan.

- Perez-Roux, T & Salane, F. (2013, sdr). Des identités en crises ? Des acteurs de l’éducation à l’épreuve des changements. Recherche & Formation, 74. https://www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2013-3.htm

- Perez-Roux, T. (2012). Mutations institutionnelles et remaniements identitaires : enseignants et formateurs face aux réformes. Les Sciences de l’Education pour l’Ere Nouvelle, 45 (3). http://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2012-3.htm. Introduction pp. 7-15.

Des références complémentaires seront données par les différent-e-s intervenant-e-s.

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UE V46 - Séminaires formation de formateurs par la recherche Responsable T.Perez-Roux

Evolution des systèmes de formation et dynamiques des acteurs : tensions et modes d’appropriation Finalités Ce séminaire, qui entre dans sa neuvième année, vise à contribuer au développement de la formation des formateurs à et par la recherche. Il est réservé aux membres du Master ACEF et aux formateurs et professionnels de la formation en travail social inscrits sur l'ensemble des trois séances. Le séminaire se déroule à l'IRTS LR, 1011 rue du pont de Lavérune. 34077 Montpellier. Cette année une ouverture vers les formateurs et étudiants en masso-kinésithérapie sera mis en place lors de la première journée (IFMK Montpellier). Problématique La plupart des sociétés occidentales connaissent actuellement des évolutions majeures qui impactent les modalités de formation dans un ensemble de métiers à forte dimension relationnelle tels que l’enseignement, l’éducation, le travail social, la santé. Dans ces secteurs, les nouveaux dispositifs de formation se réfèrent notamment à une "approche par les compétences" conçue et organisée sur la base de référentiels. Les évolutions attendues génèrent, chez les professionnels concernés, des remaniements identitaires liés à divers facteurs : perte de repères antérieurs, difficulté d’intégration dans les nouvelles normes institutionnelles ou organisationnelles, sentiment de (non)reconnaissance des compétences construites antérieurement, etc. Ils peuvent créer aussi de nouvelles dynamiques individuelles ou collectives. En France, depuis 10 ans, plusieurs réformes des études se sont inscrites dans ce double processus de professionnalisation et d’universitarisation des formations : en soins infirmiers (2009), en enseignement et éducation scolaire (2010, 2013), en ergothérapie (2010), en pédicurie-podologie (2012), en Masso-Kinésithérapie (2015) et très récemment en travail social (2018). De fait, les tensions entre professionnalisation et universitarisation, déjà repérées dans un ensemble de métiers de l’interaction humaine, questionnent : 1) la professionnalité des formateurs, des équipes de direction et des futurs professionnels ; 2) le sens que chacun donne à son travail dans un environnement qui se transforme. Le séminaire a pour objet : 1) de faire le point sur ces évolutions, leurs enjeux et leurs effets sur les acteurs (formateurs en centre, tuteurs de stage, étudiants, directions, etc.) ; 2) de comprendre quels sont les leviers, les obstacles et les formes d’appropriation privilégiés par les acteurs concernés ; 3) d’ouvrir le débat sur des perspectives de formation qui prennent en compte un ensemble de logiques (institutionnelles, organisationnelles, humaines) à l’oeuvre dans ces moments de transition.

Conférenciers 4 décembre 2018 : T.Perez-Roux et E. Maleyrot, université Paul-Valéry, Montpellier 3 13 fevrier 2019 : T.Piot, Université de Caen 10 avril 2018 : A. Baudrit, université de Bordeaux

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UE V47 -Thèmes de recherche des directrices/directeurs de mémoire

2018-2019

Sylvain Connac, MCF, Montpellier 3 Acte d’apprendre et difficulté scolaire Différenciation pédagogique et personnalisation des apprentissages Ecole et numérique Relation pédagogique et autorité éducative Souad Denoux, MCF, Montpellier 3 Formation en alternance Education thérapeutique du patient Formation et professionnalisation des adultes Transitions et mobilités professionnelles Ingénierie de formation Identité Alain Jean, MCF, Fac d’Éducation/ESPE Analyse de l’activité et didactique professionnelle Dispositifs de formation par simulation Clinique de l’activité

Godefroy Lansade MCF, Montpellier 3 Handicap Expérience sociale du handicap (point de vue et parole des enfants, adolescents et adultes désignés handicapés) Education inclusive Dispositifs d’inclusion scolaire Insertion professionnelle des personnes en situation de handicap Ethnographie de l’école et des institutions éducatives Sylvie Perez, MCF, Fac d’Éducation/ESPE Analyse de l’activité et du travail Expériences professionnelles et accompagnement Ingénierie et dispositifs de formation Systèmes dynamiques et complexes Thérèse Perez-Roux, PU, Montpellier 3 Construction des identités professionnelles dans les métiers « adressés à autrui » Transitions professionnelles des acteurs de l’éducation et de la formation Dispositifs réflexifs en formation (analyse de pratiques) Professionnalisation et formation Entrée dans le métier (insertion) et accompagnement des débutants

Sylvie Canat, PU, Montpellier 3 Pédagogie institutionnelle adaptée aux élèves en situation de handicap liée à des troubles psychiques Politiques de la scolarisation pour tous Epistémologie et approche clinique du handicap Vie psychique/vie sociale-le sujet/la personne;le sujet/l'élève Formation des enseignants spécialisés Eric Maleyrot, MCF, Montpellier 3 Politiques de responsabilisation des acteurs de terrain Professionnalisation/déprofessionnalisation Dispositifs de formation Identités professionnelles/épreuves professionnelles/ transitions professionnelles Analyse/accompagnement des changements Vanina Mozziconacci, MCF, Montpellier 3 Études de genre et justice sociale : sexisme/ racisme/ homophobie/etc. ; lutte contre les discriminations. Éducation sexuelle/éducation à la sexualité Éthiques et politiques du care Démocratie/démocratisation et éducation Guy-Noël Pasquet,PAST MCF associé-HDR,Montpellier 3 Anthropologie de l’éducation Socialisation primaire et secondaire Ressource humaine Handicap et formation Imaginaires de l’éducation Yves Soulé, MCF, Fac d’Éducation/ESPE Gestes professionnels des enseignants/des formateurs Jacqueline Papet, MCF, LIRDEF, UM Motivation au travail Gestion vie de travail/vie hors travail chez les professionnels Philippe Gabriel, MCF, LIRDEF, Univ d’Avignon Numérique et pédagogie Evaluation des pratiques Interculturel Charlotte Pourcelot, docteure-IGR Paris est Pédagogie universitaire Optimisation du tutorat dans les établissements universitaires Politiques publiques relatives à l’enseignement supérieur

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