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Un livre illustré Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l’activité:plusieurs semaines R é sum é de la t â che Domaines g é n é raux de formation Comp é tences transversales Domaines d apprentissage et comp é tences disciplinaires Composantes des comp é tences disciplinaires cibl é es Objets d observation (possiblement d ’é valuation) D é roulement de l activit é

Un livre illustré

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Page 1: Un livre illustré

Un livre illustré• Cycle: fin du 1er cycle du primaire• Durée de l’activité:!plusieurs semaines

• Résumé de la tâche• Domaines généraux de formation• Compétences transversales• Domaines d’apprentissage et compétences disciplinaires• Composantes des compétences disciplinaires ciblées• Objets d’observation (possiblement d’évaluation)• Déroulement de l’activité

Page 2: Un livre illustré

Résumé de la tâche

• À l’aide de l’ordinateur, du numériseur etde l’imprimante, réaliser un petit livreillustré par équipe de trois (3) ou quatre (4)élèves.

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Page 3: Un livre illustré

Domaines généraux de formation

• Orientation et entrepreneuriat• Vivre-ensemble et citoyenneté

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Page 4: Un livre illustré

Compétences transversales

Compétence d’ordre intellectuel• Exploiter l’information• Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Compétence d’ordre méthodologique• Se donner des méthodes de travail efficaces• Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Compétence d’ordre personnel et social• Coopérer

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Page 5: Un livre illustré

Domaines d’apprentissage et compétencesdisciplinaires

Français, langue d’enseignement• Écrire des textes variés• Apprécier des œuvres littéraires

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Page 6: Un livre illustré

Composantes des compétencesdisciplinaires ciblées

Écrire des textes variés• Exploiter l’écriture à diverses fins• Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la

situation d’écriture• Évaluer sa démarche d’écriture en vue de l’améliorer

Apprécier des œuvres littéraires• Explorer des œuvres variées en prenant appui sur ses goûts, ses intérêts et ses

connaissances• Porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres explorées

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Page 7: Un livre illustré

Objets d’observation (possiblement d’évaluation)

• Il est important de noter que plusieurs composantes ou savoirsessentiels relatifs à des compétences pourraient être évalués en rapportavec cette activité d’apprentissage. Cependant, étant donné le jeuneâge des élèves du premier cycle, on ne peut avoir en tête qu’un ou deuxcritères à évaluer qui peuvent même être différents d’un enfant à l’autreselon ce que chacun doit améliorer. Dans ce cas-ci par exemple, lacompétence Écrire des textes variés est probablement la plus évidente àévaluer pour tous les élèves du groupe car ces derniers doivent produirebon nombre de productions écrites durant le cycle. Des outilsd’évaluation (grilles d’observation ou d’autoévaluation, questionnairesoraux ou écrits, etc) basés sur certains critères d’évaluation ciblés dansle Programme de formation de l’école québécoise peuvent être bâtis.

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Page 8: Un livre illustré

Déroulement de l’activité

Mise en situation1ère partie: formation des équipes et description des tâches à effectuer

2e partie: rédaction de l’histoire3e partie: production des illustrations4e partie: travail à l’ordinateurConclusion

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Page 9: Un livre illustré

Mise en situation• À la suite de la visite à la bibliothèque de l’école ou la bibliothèque municipale, proposer aux

élèves d’observer attentivement le livre qu’ils ont emprunté. Discuter ensemble descaractéristiques d’un livre, en profiter pour faire ressortir certains mots de vocabulaire relatif àce sujet et les écrire au tableau!: couverture, reliure, auteur, illustrateur, éditeur, chapitre, etc.Par la suite, présenter aux élèves un livre illustré (genre album pour enfants) et leur en faire lalecture. À la fin, recueillir leurs commentaires portant sur l’histoire et les personnages ainsique ceux portant sur l’aspect physique du livre!: qualité de la reliure, illustration de la pagecouverture, résumé à l’arrière, etc. Finalement, proposer aux enfants de former des équipes etde fabriquer un véritable livre illustré avec l’aide des appareils technologiques dont disposel’école. Insister sur le caractère «professionnel» de la tâche et l’authenticité du produit fini.

Notes pédagogiques: Dès la mise en situation, la compétence Apprécier des œuvres littérairesest mise en évidence. En effet, comme il est probablement en contact avec la littérature depuisdéjà quelques années, l’élève est maintenant en mesure de partager avec ses pairs ses goûts etses intérêts quant aux différentes œuvres littéraires qu’il connaît et qu’il aime particulièrement.Il peut également porter un jugement critique sur l’histoire qu’il a entendue en classe enétablissant des liens avec celles qu’il connaît déjà. De plus, par son écoute et son observation,l’élève développe la compétence d’ordre intellectuel Exploiter l’information. Il sélectionnedéjà certaines données qui seront pertinentes à la réalisation de son projet et développe sacapacité à organiser de façon cohérente les informations recueillies.

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Page 10: Un livre illustré

1ère partie: formation des équipes etdescription des tâches à effectuer

• Pour cette activité, la formation des équipes demeure à la discrétion de l’enseignant(e),selon la connaissance qu’il (elle) a du groupe, Dans chaque équipe, une liste de tâches àaccomplir est distribuée: planifier l’histoire (début, milieu, fin), rédiger le brouillon (voirdocument!: gabarit1.doc), réviser et corriger le texte, faire les illustrations (sur le mêmegabarit1.doc), numériser les dessins, transcrire le texte corrigé à l’ordinateur, imprimerles pages du livre.

Notes pédagogiques: Tout au long de cette activité, la compétence d’ordre personnel etsocial Coopérer est grandement travaillée. Étant donné le jeune âge des enfants dupremier cycle du primaire, plusieurs composantes de cette compétence sont difficiles àtravailler. Par exemple, l’enfant de sept ou huit ans éprouve encore de la difficulté àfaire preuve d’ouverture d’esprit lors de la réalisation d’un travail collectif. Accueillirl’autre avec ses caractéristiques, ses idées, ses opinions parfois différentes des siennes etadapter son comportement à cette situation représente souvent un défi de taille.L’enseignant(e) doit alors faire preuve d’indulgence et de compréhension lors del’observation ou de l’évaluation de cette compétence.

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Page 11: Un livre illustré

2e partie: rédaction de l’histoire

• Une fois la tâche à accomplir bien comprise, les élèves se retrouvent enéquipes pour discuter de l’histoire qu’ils composeront. Rappeler aux élèvesles différentes étapes d’un processus d’écriture:

– Planification!: Les élèves partagent entre eux leur expérience, leurs connaissanceset explorent ensemble leurs idées en faisant un remue-méninges ou en rédigeant unecarte d’exploration.

– Mise en texte: Ils mettent en mots leurs idées directement sur le gabarit prévu à ceteffet (gabarit1.doc) en prenant soin d’utiliser des symboles (code de correction)pour indiquer toute hésitation quant à l’orthographe d’un mot.

– Révision!: Un membre de l’équipe relit le texte aux autres et les élèves s’assurentque tous les mots sont présents dans le texte et que l’ordre des idées est bienprésenté pour en faciliter la compréhension. Ensuite, chacun se penche sur lebrouillon afin de rectifier la ponctuation de chaque phrase. En dernier lieu, lesélèves font une révision finale du texte pour s’assurer que les mots utilisés sontjustes, précis et variés.

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2è partie (suite)

Page 12: Un livre illustré

2e partie: rédaction de l’histoire (suite)

– Correction!: Par la suite, à l’aide des outils de référence disponibles, les élèvesvérifient et corrigent, s’il y a lieu, l’orthographe d’usage des mots qui présentaientdes doutes lors de la rédaction et s’assurent que l’accord du déterminant et du nomest correct. En tout temps, ils peuvent également recourir à un autre élève ou àl’enseignant(e) pour poser des questions.

– Évaluation de sa démarche!: À la fin du processus d’écriture, l’élève de premiercycle devrait être en mesure d’expliquer la démarche suivie.

Notes pédagogiques: Dès le début de la rédaction, la compétence transversale d’ordre intellectuelMettre en œuvre sa pensée créatrice est exploitée dans la recherche d’idées pour l’histoire. De plus,notons que la compétence transversale d’ordre méthodologique Se donner des méthodes de travailefficaces est présente en plusieurs endroits dans la réalisation de ce grand projet mais toutparticulièrement dans cette partie de la tâche. En effet, le processus d’écriture par lequel tous lesélèves doivent passer requiert de la rigueur et de la discipline. De plus, toutes les stratégies(planification, mise en texte, révision, correction et évaluation) nécessaires au développement de lacompétence disciplinaire Écrire des textes variés sont touchées.

Remarque !: Chaque livre devrait également comporter un bref résumé de l’histoire racontée et êtreimprimé à l’endos du livre. (Voir l’exemple du gabarit3.doc)

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Page 13: Un livre illustré

3e partie: production des illustrations

• Une fois le texte écrit à la main sur le gabarit, les élèves doiventl’illustrer en tenant compte de l’espace restreint disponible sur lafeuille. De façon générale, les illustrations que l’on retrouve dans lesalbums pour enfants sont très colorées et surtout assez évocatrices pourle lecteur. En effet, plus le dessin présente de détails, plus il facilite lacompréhension du lecteur. De plus, un élève qui aimeparticulièrement dessiner peut être en charge de la page couverture dulivre de l’équipe. (Voir l’exemple du gabarit3.doc)

Notes pédagogiques: La principale raison de produire l’illustration dans l’espacerestreint en haut du texte est de faciliter la numérisation des images. Ainsi, il n’est pasnécessaire d’adapter les dimensions de l’image pour entrer dans le haut de la page. Unesimple commande d’insertion d’image est requise.

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Page 14: Un livre illustré

4e partie: travail à l’ordinateur

• Pour cette étape de l’activité, la gestion du passage des élèves aux ordinateursest laissée à la discrétion de l’enseignant(e) selon le nombre d’appareilsdisponibles et le nombre d’adultes présents en classe pour assister les enfants àtravers les différentes tâches à accomplir!:

– Numériser!une image: Dans un premier temps, les élèves doivent numériser leursdessins et les enregistrer dans un dossier.

– Importer une image!: Par la suite, ils doivent importer l’image numérisée dansl’espace prévu (voir gabarit2.doc) en haut de la page. La façon d’effectuer cettetâche dépend du logiciel utilisé.

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4è partie (suite)

Page 15: Un livre illustré

4e partie: travail à l’ordinateur (suite)

– Transcrire le texte!: Les membres de l’équipe se divisent le texte de façon à ce quetous participent à sa transcription à l’ordinateur. Dans le document en exemple(gabarit2.doc) la partie du bas est éditée en zone de texte et les enfants peuvent écrireen choisissant la police, et la taille des caractères qu’ils désirent. Il est important queles membres de l’équipe s’entendent préalablement sur ces détails de façon àconserver l’uniformité du projet. À cette étape-ci, il est important de prévoirégalement du temps pour réaliser la page couverture/résumé du livre.

– Imprimer!: La dernière étape à effectuer à l’aide des outils informatiques estl’impression des pages du livre sur des feuilles 81/2’’ X 11’’.

Notes pédagogiques: La compétence d’ordre méthodologique Exploiter les technologiesde l’information et des communications est ici directement développée. Les élèves dupremier cycle s’approprient graduellement les différents outils informatiques au fur et àmesure qu’ils ont l’occasion de vivre des projets les intégrant. Ils développent ainsi uneplus grande connaissance du vocabulaire relatif aux TIC (appareils et périphériquesutilisés, fonctions, logiciels, etc), sont capable de manipuler adéquatement les appareilsmis à leur disposition et d’utiliser des stratégies de dépannage à l’aide d’un procéduriersimple et illustré.

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Conclusion

Telles qu’imprimées, les pages du livre ne peuvent pas être reliées entre ellespar le simple fait de plier la feuille en deux car l’impression en recto-versoserait plus compliquée à gérer. Pour cette activité, il est donc suggéré decouper la feuille au centre et de relier les demi-pages par le procédé de«boudinage» disponible dans tous les bons centres de copies.

De plus, chaque membre de l’équipe pourrait recevoir une copie de son livre etd’autres exemplaires pourraient également être distribués à la bibliothèque del’école et même au sein de différents organismes présents dans la communauté:CLSC, centre de personnes âgées, garderie, etc.

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