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Un programme et un Un programme et un dispositif hybride pour la dispositif hybride pour la formation continue des formation continue des enseignants enseignants Pairform@nce Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE

Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants Pairform@nce Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE Annie Le

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Un programme et un dispositif hybride Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des pour la formation continue des

enseignantsenseignants

Pairform@nce

Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE

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Pairform@nce Formation collaborative en ligne

Objectifs & Enjeux

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PPairform@nce airform@nce ??

Un dispositif hybride (présentiel / distance) de formation continue visant à favoriser

l’intégration des TICE dans les pratiques professionnelles des enseignants

le développement du travail collaboratif entre pairs

la mise en oeuvre du B2i

l'acquisition de compétences C2i

Conçu pour pouvoir répondre aux besoins de formation TICE de tout enseignant, du primaire et du secondaire

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PPairform@nce airform@nce Formation collaborative en Formation collaborative en

ligne ligne ??

Un programme pour :

Construire ensemble un dispositif de formation

Favoriser son appropriation, son déploiement et sa mise en œuvre par les différents acteurs dans les académies

Production des contenusFormation des formateursInscription dans les PAF et PDF

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ContexteContexte : développement des : développement des TICETICE

Les taux d’équipement augmentent Familles, Établissements et écoles, Enseignants

Les services se diversifient : ENT

Les ressources existent : RIP, sites…

Les usages personnels des enseignants se développent rapidement

Mais beaucoup moins pour les usages avec les élèves en contexte scolaire

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ContexteContexte : compétences TICE : compétences TICE

Une démarche généralisée : loi d’orientation, socle commun, programmes, certifications …

qui implique une forte mobilisation des enseignants

acquisition de compétences pour l’usage professionnel des TICE C2i2e

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La formation continue peut être un levier, mais …

Représentation brouillée chez les enseignantsPas d’obligation Préférence d’autodidaxie et d’interactions entre pairsProblèmes non résolus

Remplacements pour formationArticulation temps de travail – temps de formation

Doit évoluer vers de nouveaux dispositifs

des modalités de formation innovantes s’appuyant sur les TIC

ContexteContexte : la formation continue : la formation continue

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Un dispositif de formation

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Un Un ddispositif de formationispositif de formation

Intentions

Fonctionnement matériel et symbolique

Modes d’interaction

Organisation de moyens matériels, technologiques, symboliques, relationnels

(Peraya)

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Une approche par Une approche par ccompétences ompétences

Construire des compétences Ressources : savoirs, savoir-faire, méthodes, attitudes, schèmes d’évaluation et d’action

Incorporées Mobilisables

+ capacité à les mobiliser dans des situations complexes

(Perrenoud / Le Boterf)

Une compétence se manifeste en situation (en acte) Ingénierie didactique professionnelle (Pastré)

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Action

Gérer des situations professionnelles

Ressources

Distanciation DistanciationDistanciationRetour réflexif

d’après Le Boterf

FFormer des compétencesormer des compétences

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PPrincipes de baserincipes de base

S’appuyer sur son expérience personnelle et celle de ses pairs pour aider à l’évolution de sa profession

Observer et analyser des usages existants

Accéder à des ressources pertinentes

Élaborer, expérimenter, analyser ses propres pratiques

Développer des compétences viséespar le C2i niveau 2 « enseignant »

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Une démarche deUne démarche de formation-action formation-action

Articuler pratique professionnelle et formation

La pratique fait partie de la formationLa formation est intégrée à la pratique

Construction d’une réponse à un problème ou un projet professionnel

Transfert / contextualisation

Temporalité flexible

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Travailler en Travailler en équipeéquipe et en et en réseau (1)réseau (1)

Un objectif de formation Une professionnalité qui évolue

Développement des espaces documentairesEnvironnements de travail scolaire qui élargissent le cadre de la classe et de l’établissement (ENT, ..) Conceptions pédagogiques qui mettent l’accent sur la construction sociale des connaissances

Les TICE accompagnent cette évolution voire en sont le catalyseur

développer des attitudes de travail en réseau / coopératif / collaboratif

Cf. référentiel C2i2e

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Travailler en Travailler en équipeéquipe et en et en réseau (2)réseau (2)

Une modalité de formation Travailler en équipe ne se décrète pas

Proposer des organisations de mise en œuvre significative de ce mode de travail

– échanges entre pairs– mutualisation– tâches coopératives / collaboratives– réflexion sur le mode de travail

« l’acquisition de compétences ou de connaissances est le résultat d’une intégration (intériorisation) d’un point de vue d’autrui, ceci dans un groupe de pairs ayant un but négocié et partagé et dans lequel chacun peut atteindre ses objectifs individuels en développant des compétences qu’il n’a pas au départ » (d’Halluin)

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Travailler en Travailler en équipeéquipe et en réseau (3) et en réseau (3)

Collaborer / coopérer pour

Résoudre un problème professionnel

Produire ensemble une séquence ou une activité pédagogique qui sera mise en œuvre dans sa classe ou son établissement

Mener une réflexion commune pour analyser, résoudre les difficultés et améliorer les situations traitées

Entre pairs MAIS accompagné dans la démarche par un formateur

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Des Des parcoursparcours de formation de formation

Scénarios de formation Activités

Individuelles / collectivesPrésence / distance Synchrones / asynchrones

Ressources Génériques

Spécifiques Implémentés sur une plateforme

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DDes parcours de formation es parcours de formation structurésstructurés

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Un EIAH Un EIAH

Mise en relation d’une intention didactique et d’un environnement informatique

Agents humainsMoyens d’interactions Accès à des ressources formatives indexées

Une plateforme nationale

Ouverte : intégration aux ENT

www.pairformance.education.fr

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www.pairformance.education.frUn EIAH Un EIAH

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Des Des rressources variées et indexées essources variées et indexées (1)(1)

Parcours de formation Accès multi-critères

Ressources associées Spécifiques au parcours (production ad hoc)Complémentaires (repérées) De soutien (appropriation du dispositif)Outils

Forums ; bloc-notes; espaces personnels ; positionnement ; portfolios

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Des ressources variées et indexées Des ressources variées et indexées (2)(2)

Variété : adaptés aux besoins de formation identifiés

Qualité "validée" : en adéquation avec les choix pédagogiques et les objectifs de formation, en respect des règles de droit

Simplicité : clarté de compréhension, simplicité d'accès et qualité des interactions

Cohérence : organisation adaptée aux contextes de travail des enseignants et à la formation proposée, unité d'ensemble de la visibilité des contenus

Indexées : LOM-fr-TAO pour les ressources /à l’étude pour les parcours

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un programme fédérateur

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Articulation de l’approche Articulation de l’approche aacadémique de la FC avec une cadémique de la FC avec une dimension nationaledimension nationale

Respect des contraintes actuelles de la FC

Mise en synergie des projets académiques réseau de coopération

Environnement national fédérateur : démarche pédagogique mise à disposition d'une plateforme de travail, de services associés, de ressources et de contenus de formation partagésdispositif de formation et d'animation des tuteurs et des auteurs

Approche coopérative production de parcours

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Les Les ppartenaires actuels artenaires actuels

SDTICE12 académies CNED, CNDP, (IUFM)

Évaluation par un labo universitaire (CIIVIC)Soutien de IntelProjet européen : DE , FR , EN , IT

Autres à venir : INRP, …

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Elaboration du dispositif : Elaboration du dispositif : phasage phasage

Etude de faisabilité et de perception (10/2005 – 01/2006)

Conception et élaboration du dispositif (01/2006 – 12/2006)

Mise en œuvre et expérimentation dans les académies engagées : (12/2006 – 06/2007)

Suivi et évaluation de la mise en place par un laboratoire universitaire

Montée en charge à partir de 2008-2009

Objectifs : (nombre d’enseignants visés) 1 000 en juin 08

10 000 en juin 09

100 000 en juin 2011

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Innovation dogmatique vs innovation partagée

Acceptabilité

Co-construction

Ouverture et adaptabilité aux contextes

Conditions de l’appropriation

Une approche Une approche ddispositiveispositive

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Une approche Une approche ddispositive (2)ispositive (2)

DispositifLieu et objet de

négociations

Groupe de pilotage

Académies

Pôle R&D

Décideurs

Gestionnaires

Formateurs

Chercheurs

Enseignants

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Une Une aapproche dispositive (3)pproche dispositive (3)

Espace de négociation = réseau de coopération

Affronter les contradictions et les désaccords (conceptuels, opérationnels)Dépasser les enjeux de pouvoir Réguler les processus

Comprendre les situationsActions correctrices

Analyser les logiques d’usage et les interactions : composante R&D

Développer des pratiques et des instruments & produire des connaissances

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Le Le ppilotage questionnéilotage questionné

Culture dominante (chaine de décisions top – down) vs travail en réseau

S’inscrire dans le pilotage du changementPortage politique fort et visible nécessaire (motivation, pérennité)Passer d’innovations locales spontanées à une innovation plus institutionnelle

Concilier autonomie et approche coopérative Démarche de projet formalisée

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Une Une iingénierie à transformer ngénierie à transformer

« rationalisation professionnelle de service public » (Fichez, 2002)

transformer les questions bricolées localement en des problématiques institutionnelles travaillées dans le réseau

Redéfinition des tâches et des organisations

FormateursAuteurs de formation

Concepteur <> formateur ModularisationFormation « prête à former » ?

Temps et Espace de formation (établissement formateur ?) Reconnaissance institutionnelle / évaluation

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Des Des aacteurs à accompagnercteurs à accompagner

FormateursIdentité professionnelle questionnéeNouvelles tâches compétences à construireRationalisation des services vs sens de l’activitéAccompagnement et soutien par les pairs communauté de pratiques

Enseignants Vers un continuum de formation

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Pairform@nce sur EducnetPairform@nce sur Educnethttp://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/pairformance

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