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Un programme et un dispositif hybride Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des pour la formation continue des
enseignantsenseignants
Pairform@nce
Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE
Pairform@nce Formation collaborative en ligne
Objectifs & Enjeux
3Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
PPairform@nce airform@nce ??
Un dispositif hybride (présentiel / distance) de formation continue visant à favoriser
l’intégration des TICE dans les pratiques professionnelles des enseignants
le développement du travail collaboratif entre pairs
la mise en oeuvre du B2i
l'acquisition de compétences C2i
Conçu pour pouvoir répondre aux besoins de formation TICE de tout enseignant, du primaire et du secondaire
4Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
PPairform@nce airform@nce Formation collaborative en Formation collaborative en
ligne ligne ??
Un programme pour :
Construire ensemble un dispositif de formation
Favoriser son appropriation, son déploiement et sa mise en œuvre par les différents acteurs dans les académies
Production des contenusFormation des formateursInscription dans les PAF et PDF
5Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
ContexteContexte : développement des : développement des TICETICE
Les taux d’équipement augmentent Familles, Établissements et écoles, Enseignants
Les services se diversifient : ENT
Les ressources existent : RIP, sites…
Les usages personnels des enseignants se développent rapidement
Mais beaucoup moins pour les usages avec les élèves en contexte scolaire
6Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
ContexteContexte : compétences TICE : compétences TICE
Une démarche généralisée : loi d’orientation, socle commun, programmes, certifications …
qui implique une forte mobilisation des enseignants
acquisition de compétences pour l’usage professionnel des TICE C2i2e
7Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
La formation continue peut être un levier, mais …
Représentation brouillée chez les enseignantsPas d’obligation Préférence d’autodidaxie et d’interactions entre pairsProblèmes non résolus
Remplacements pour formationArticulation temps de travail – temps de formation
Doit évoluer vers de nouveaux dispositifs
des modalités de formation innovantes s’appuyant sur les TIC
ContexteContexte : la formation continue : la formation continue
Pairform@nce Formation collaborative en ligne
Un dispositif de formation
9Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Un Un ddispositif de formationispositif de formation
Intentions
Fonctionnement matériel et symbolique
Modes d’interaction
Organisation de moyens matériels, technologiques, symboliques, relationnels
(Peraya)
10Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Une approche par Une approche par ccompétences ompétences
Construire des compétences Ressources : savoirs, savoir-faire, méthodes, attitudes, schèmes d’évaluation et d’action
Incorporées Mobilisables
+ capacité à les mobiliser dans des situations complexes
(Perrenoud / Le Boterf)
Une compétence se manifeste en situation (en acte) Ingénierie didactique professionnelle (Pastré)
11Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Action
Gérer des situations professionnelles
Ressources
Distanciation DistanciationDistanciationRetour réflexif
d’après Le Boterf
FFormer des compétencesormer des compétences
12Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
PPrincipes de baserincipes de base
S’appuyer sur son expérience personnelle et celle de ses pairs pour aider à l’évolution de sa profession
Observer et analyser des usages existants
Accéder à des ressources pertinentes
Élaborer, expérimenter, analyser ses propres pratiques
Développer des compétences viséespar le C2i niveau 2 « enseignant »
13Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Une démarche deUne démarche de formation-action formation-action
Articuler pratique professionnelle et formation
La pratique fait partie de la formationLa formation est intégrée à la pratique
Construction d’une réponse à un problème ou un projet professionnel
Transfert / contextualisation
Temporalité flexible
14Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Travailler en Travailler en équipeéquipe et en et en réseau (1)réseau (1)
Un objectif de formation Une professionnalité qui évolue
Développement des espaces documentairesEnvironnements de travail scolaire qui élargissent le cadre de la classe et de l’établissement (ENT, ..) Conceptions pédagogiques qui mettent l’accent sur la construction sociale des connaissances
Les TICE accompagnent cette évolution voire en sont le catalyseur
développer des attitudes de travail en réseau / coopératif / collaboratif
Cf. référentiel C2i2e
15Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Travailler en Travailler en équipeéquipe et en et en réseau (2)réseau (2)
Une modalité de formation Travailler en équipe ne se décrète pas
Proposer des organisations de mise en œuvre significative de ce mode de travail
– échanges entre pairs– mutualisation– tâches coopératives / collaboratives– réflexion sur le mode de travail
« l’acquisition de compétences ou de connaissances est le résultat d’une intégration (intériorisation) d’un point de vue d’autrui, ceci dans un groupe de pairs ayant un but négocié et partagé et dans lequel chacun peut atteindre ses objectifs individuels en développant des compétences qu’il n’a pas au départ » (d’Halluin)
16Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Travailler en Travailler en équipeéquipe et en réseau (3) et en réseau (3)
Collaborer / coopérer pour
Résoudre un problème professionnel
Produire ensemble une séquence ou une activité pédagogique qui sera mise en œuvre dans sa classe ou son établissement
Mener une réflexion commune pour analyser, résoudre les difficultés et améliorer les situations traitées
Entre pairs MAIS accompagné dans la démarche par un formateur
17Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Des Des parcoursparcours de formation de formation
Scénarios de formation Activités
Individuelles / collectivesPrésence / distance Synchrones / asynchrones
Ressources Génériques
Spécifiques Implémentés sur une plateforme
18Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
DDes parcours de formation es parcours de formation structurésstructurés
19Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Un EIAH Un EIAH
Mise en relation d’une intention didactique et d’un environnement informatique
Agents humainsMoyens d’interactions Accès à des ressources formatives indexées
Une plateforme nationale
Ouverte : intégration aux ENT
www.pairformance.education.fr
20Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
www.pairformance.education.frUn EIAH Un EIAH
21Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Des Des rressources variées et indexées essources variées et indexées (1)(1)
Parcours de formation Accès multi-critères
Ressources associées Spécifiques au parcours (production ad hoc)Complémentaires (repérées) De soutien (appropriation du dispositif)Outils
Forums ; bloc-notes; espaces personnels ; positionnement ; portfolios
22Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Des ressources variées et indexées Des ressources variées et indexées (2)(2)
Variété : adaptés aux besoins de formation identifiés
Qualité "validée" : en adéquation avec les choix pédagogiques et les objectifs de formation, en respect des règles de droit
Simplicité : clarté de compréhension, simplicité d'accès et qualité des interactions
Cohérence : organisation adaptée aux contextes de travail des enseignants et à la formation proposée, unité d'ensemble de la visibilité des contenus
Indexées : LOM-fr-TAO pour les ressources /à l’étude pour les parcours
Pairform@nce Formation collaborative en ligne
un programme fédérateur
24Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Articulation de l’approche Articulation de l’approche aacadémique de la FC avec une cadémique de la FC avec une dimension nationaledimension nationale
Respect des contraintes actuelles de la FC
Mise en synergie des projets académiques réseau de coopération
Environnement national fédérateur : démarche pédagogique mise à disposition d'une plateforme de travail, de services associés, de ressources et de contenus de formation partagésdispositif de formation et d'animation des tuteurs et des auteurs
Approche coopérative production de parcours
25Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Les Les ppartenaires actuels artenaires actuels
SDTICE12 académies CNED, CNDP, (IUFM)
Évaluation par un labo universitaire (CIIVIC)Soutien de IntelProjet européen : DE , FR , EN , IT
Autres à venir : INRP, …
26Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Elaboration du dispositif : Elaboration du dispositif : phasage phasage
Etude de faisabilité et de perception (10/2005 – 01/2006)
Conception et élaboration du dispositif (01/2006 – 12/2006)
Mise en œuvre et expérimentation dans les académies engagées : (12/2006 – 06/2007)
Suivi et évaluation de la mise en place par un laboratoire universitaire
Montée en charge à partir de 2008-2009
Objectifs : (nombre d’enseignants visés) 1 000 en juin 08
10 000 en juin 09
100 000 en juin 2011
27Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Innovation dogmatique vs innovation partagée
Acceptabilité
Co-construction
Ouverture et adaptabilité aux contextes
Conditions de l’appropriation
Une approche Une approche ddispositiveispositive
28Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Une approche Une approche ddispositive (2)ispositive (2)
DispositifLieu et objet de
négociations
Groupe de pilotage
Académies
Pôle R&D
Décideurs
Gestionnaires
Formateurs
Chercheurs
Enseignants
29Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Une Une aapproche dispositive (3)pproche dispositive (3)
Espace de négociation = réseau de coopération
Affronter les contradictions et les désaccords (conceptuels, opérationnels)Dépasser les enjeux de pouvoir Réguler les processus
Comprendre les situationsActions correctrices
Analyser les logiques d’usage et les interactions : composante R&D
Développer des pratiques et des instruments & produire des connaissances
30Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Le Le ppilotage questionnéilotage questionné
Culture dominante (chaine de décisions top – down) vs travail en réseau
S’inscrire dans le pilotage du changementPortage politique fort et visible nécessaire (motivation, pérennité)Passer d’innovations locales spontanées à une innovation plus institutionnelle
Concilier autonomie et approche coopérative Démarche de projet formalisée
31Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Une Une iingénierie à transformer ngénierie à transformer
« rationalisation professionnelle de service public » (Fichez, 2002)
transformer les questions bricolées localement en des problématiques institutionnelles travaillées dans le réseau
Redéfinition des tâches et des organisations
FormateursAuteurs de formation
Concepteur <> formateur ModularisationFormation « prête à former » ?
Temps et Espace de formation (établissement formateur ?) Reconnaissance institutionnelle / évaluation
32Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Des Des aacteurs à accompagnercteurs à accompagner
FormateursIdentité professionnelle questionnéeNouvelles tâches compétences à construireRationalisation des services vs sens de l’activitéAccompagnement et soutien par les pairs communauté de pratiques
Enseignants Vers un continuum de formation
33Pairform@nce - Guidel - Juin 2007
Pairform@nce sur EducnetPairform@nce sur Educnethttp://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/pairformance
/
Claude BertrandClaude Bertrand [email protected] Annie Le GouriérèsAnnie Le Gouriérès