UN PROJET D’ÉCRITURE EN

CYCLE 3

Un exemple d’enseignement global du Français en lien

avec les programmes 2008 à partir du journal scolaire

de classe ou d ’école

DANS VOS CLASSES…

Que faites-vous écrire en

classe ?

Quand faites-vous écrire

en classe ?

Qu’est-ce qu’un écrit

réussi et comment

l’évaluer?

Dans quel(s) horaire(s)

disciplinaire(s) placeriez-

vous la mise en place d’un

journal scolaire ?

EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI Disciplines Minutes

9h Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 10 Langue anglaise 85

9h10 65 Rédaction ou 50 Rédaction ou 50 Rédaction ou 50 Rédaction / Lecture/ littérature/ Maîtrise de la langue dans disciplines

195

9h30 EPS Lecture ou Lecture ou Lecture ou

9h45 Littérature Littérature Littérature

10h Mathématiques 30 Grammaire 30 Mathématiques 30 Maîtrise de la langue 255

10h15 Calcul mental 15 Mathémathiques 270

10h30 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Sciences 120

10h45 Mathématiques 30 Mathématiques 15 Grammaire 30 Mathématiques 30 expérimentales

11h Calcul mental 15 et technologie

11h15 Maîtrise de la langue dans les disciplines

45 Orthographe ( dictée) : Développer une attitude réflexive

45 Mathématiques 45 Grammaire 45 Histoire 120

11h30 Géographie

11h45 Instruction civique

12h-13h55 REPAS REPAS REPAS REPAS et morale

14h Vocaculaire 30 Vocabulaire 15 Vocabulaire 15 Orthographe 15 Education musicale 60

14h15 Mathématiques 30 Education 30 Grammaire 30 Arts 60

14h30 Sciences 60 Musicale visuels

14h45 expérimentales 45 45 45 EPS 155

15h et technologie Langue anglaise EPS EPS Récréation 120

15h15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Récréation 15 Total Français 450

15h45 Education musicale 15 Education musicale 15 Calcul mental 15 Calcul mental 15 TOTAL GENERAL 1440

16h Histoire 60 Arts 60 Sciences 60 Histoire 60

EXEMPLE D'EMPLOI DU TEMPS POUR UNE CLASSE DE CYCLE 3/ HORAIRES CONFORMES AUX PROGRAMMES DE 2008

16h15 Géographie visuels expérimentales Géographie

16h30 Instruction civique et technologie Instruction civique

16h45 à 17h et morale et morale

Total journée 360 360 360 360

en minutes

QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES

Questionnaire écriture numéro 1 (élève de CM1)

Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ?

J'écris en littérature quand on doit inventer un texte, en

production d'écrits.

Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?

J'aime écrire parce qu'on peut inventer des histoires.

Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?

Pour écrire un texte, je pense à des moments qui sont déjà

passés dans ma vie. Pour les personnages, quand je les

invente, je m'inspire de membres de la famille. Ensuite, quand

le texte est écrit, je me relis pour voir s'il y a des choses que

j'ai oublié. Pour le compte-rendu, je pense à l'expérience qu'on

a faite et j'écris ce qu'on a fait, pour le schéma, je fais un

schéma de ce qui s'est passé. Pour le résultat, j'écris ce que

ça a donné, pour la conclusion, j'écris la réponse du titre.

Avant d'écrire, je réfléchis et ensuite je l'écris sur la feuille.

Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors

de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture

pour toi ? Pourquoi ?

Oui, c'est de l'écriture parce que c'est nous qui l'inventons et

c'est le maître qui l'écrit.

Pour toi, la production d'écrits est une activité :

difficile,

facile,

des fois facile, des fois difficile ?

Pourquoi ?

Ça peut être difficile quand on doit répondre à des questions de

ce qu'on pense. Ça peut être facile quand on doit recopier ce qui

est au tableau.

Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?

Oui, quand j'écris à ma tatie sur l'ordinateur. Ou quand je veux

écrire à ma mamie.

Si oui, qu'écris-tu ?

Des lettres ou des cartes postales.

Qu'utilises-tu pour écrire ?

Pour écrire, j'utilise parfois l'ordinateur quand je veux écrire à

des membres de ma famille. Ou un stylo quand j'écris en classe

ou un crayon à papier pour dessiner.

Qu'aimes-tu écrire ?

J'aime écrire des histoires, surtout des histoires d'animaux.

QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES

Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1)

Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ? En

productions d'écrits, étude de la langue, histoire, géographie

Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?

Non, je n'aime pas écrire parce qu'il faut réfléchir, il faut

savoir quoi écrire.

Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?

Je prends des mots et je les assemble puis je fais des

phrases et je fais d'autres phrases et à la fin du livre, je le

relis.

Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors

de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture

pour toi ? Pourquoi ?

Oui, parce que c'est tout le monde qui donne des idées.

Pour toi, la production d'écrits est une activité :

difficile,

facile,

des fois facile, des fois difficile ?

Pourquoi ?

Parce qu'il faut beaucoup réfléchir.

Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?

Non

Si oui, qu'écris-tu ?

Qu'utilises-tu pour écrire ?

Un stylo.

Qu'aimes-tu écrire ?

QUESTIONNER LE RAPPORT À L’ÉCRITURE DES ÉLÈVES

Questionnaire écriture numéro 2 (élève de CM1)

Quand tu es à l'école, à quel(s) moment(s) écris-tu ? Quand je

fais une matière, par exemple, « production d'écrits »

Aimes-tu écrire ? Pourquoi ?

J'aime écrire car on raconte quelque chose sans forcément la

dire à l'oral. On apprend quelque chose.

Quand tu dois écrire un texte, comment t'y prends-tu ?

J'invente les phrases et je les écris. Et quand j'ai fini mon

texte, je le relis pour voir si c'est correct.

Quand le maître recopie ce que tu lui dictes (par exemple lors

de l'élaboration d'un résumé collectif), est-ce de l'écriture

pour toi ? Pourquoi ?

Non, ce n'est pas de l'écriture car je lui dis à l'oral et l'oral et

l'écrit c'est différent.

Pour toi, la production d'écrits est une activité :

difficile,

facile,

des fois facile, des fois difficile ?

Pourquoi ?

Car il faut respecter toutes les règles sinon ce n'est pas correct

Quand tu es chez toi, t'arrive-t-il d'écrire ?

Oui.

Si oui, qu'écris-tu ?

J'écris mes secrets, une liste de choses à faire et je discute sur

l'ordinateur.

Qu'utilises-tu pour écrire ?

Une règle / un journal intime / des feuilles de papier / des

stylos / l'ordinateur / le dictionnaire.

Qu'aimes-tu écrire ?

Ce que j'ai fait dans la journée et mes secrets.

EN C3, LA MISE EN PLACE DE L’ÉCRITURE À

PROGRAMME EN PLUS DE L’ÉCRITURE À

PROCESSUS AMÈNE UNE PLUS VALUE

C’est le chantier d’écriture qui fonctionne

réellement comme une démarche de

recherche.

QUE DOIT FAIRE L’ENSEIGNANT ?

Il doit mobiliser les savoirs antérieurs

Il doit prendre en compte les représentations initiales

Il doit mettre l’élève face à un (ou des) obstacles clairement défini(s)

Il doit l’obliger à émettre des hypothèses et à les confronter à celles des autres

Il doit mobiliser les outils utiles et disponibles, il doit l’aider à les repérer, il anticipera sur les nouveaux outils à construire

ECRIRE EN PROJET

Le partage de la planification (de l’échéancier) permet aux élèves de passer progressivement d’un enjeu de réalisation du projet à un enjeu d’apprentissage: au repérage de ce qu’il y a à apprendre, c’est à dire de ce que l’on ne sait pas encore bien faire, lors d’un moment collectif de régulation.

9+ 1 = 10 PRINCIPES POUR ÉCRIRE

1. on écrit de vrais textes dans le cadre de projets pour de vrais destinataires

2. on apprend à écrire en même temps que l’on écrit

3. écrire et lire s’entremêlent en permanence, l’un nourrissant l’autre et inversement

4. on n’écrit pas à partir de rien, il n’y a jamais de page blanche, pour peu que l’on ait pris le temps de se constituer du matériau (mots, expressions, fragments)

5. on n’écrit non pas avec des idées mais avec des mots. Et même si on a une vague idée au départ, celle-ci va se transformer dans l’écriture ; des sens inédits vont se construire

6. on écrit en se donnant des règles des contraintes ; celles-ci ont un effet libérateur de l’imaginaire

7. l’autre fait toujours partie de l’imaginaire, comme ressource et comme destinataire

8. écrire c’est toujours réécrire

9. écrire, c’est faire et défaire sa pensée, son

écrit, en permanence s’autoréguler

10. écrire c’est travailler dans la langue.

LES ÉTAPES D’UN CHANTIER DE PRODUCTION

D’ÉCRIT

Etape 1 : se représenter la situation de communication, la

visée et le genre d’écrit à produire. Le projet sera noté

Etape 2 : Concevoir le contenu avec matérialisation

(canevas, dessins, mot-clés, frise chronologique…) à lire en un

seul coup d’œil

Etape 3 : Ecrire la première version

Etape 4 : Evaluer la première version

Etape 4 bis : insérer à ce moment une ou plusieurs

séances afin de répondre à des difficultés

LES ÉTAPES DE LA PRODUCTION D’ÉCRIT

Etape 5 : Produire la seconde version

Etape 6 : Evaluer la seconde version

Etape 7 : Editer

Etape 8 : Confrontation des réactions du

destinataire aux effets attendus ( possible dès

l’étape 6).

LECTURE ET ÉCRITURE

En référence aux programmes 2008, la lecture et

l’écriture sont systématiquement liées : elles

font l’objet d’exercices quotidiens, non

seulement en français mais aussi dans le

cadre de tous les enseignements.

Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la

langue […] relève de l’enseignement du

français mais aussi de toutes les disciplines

[…]

LA RÉDACTION

La rédaction de textes fait l’objet d’apprentissages réguliers et progressifs : elle est une priorité du cycle 3.

Elle s’intègre à toutes les activités scolaires.

Les élèves apprennent à :

narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une

démarche, à justifier une réponse, à inventer

des histoires, à résumer des récits, à écrire un

poème en respectant des consignes de

composition et de rédaction

Ils sont entraînés à :

rédiger

corriger

améliorer leurs productions

Tout en :

utilisant le vocabulaire acquis

utilisant leurs connaissances grammaticales et orthographiques

utilisant les outils mis à leur disposition (manuels, dictionnaires, répertoires)

Cours élémentaire deuxième année

Cours moyen première année

Cours moyen deuxième année

Rédacti

on

- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre. - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.

- Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses, des informations utiles au travail scolaire. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions. - Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.

- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.

MODULE: « CRÉATION D’UN JOURNAL

SCOLAIRE »

Module proposé à titre d’exemple en 9 séances

Fiche d’évaluation du compte rendu

d’événement

Fiche de réalisation d’un article de presse

Document « séquence écrits de presse »;

Lien avec les apprentissages linguistiques

LES DÉMARCHES ET LES MÉTHODES DE PRODUCTION D’ÉCRITS

DES ÉCRITS DE TRAVAIL ETAPES DE

PLANIFICATION VERS D’AUTRES ÉCRITS ….