Une Methodologie de l'Ecrit

Vers une didactique de lcrit

Stage de recyclage

Septembre 2007

Vers une didactique de lcrit Angle Vella Lauwers le 14 septembre 2007

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Rflexion

Mthodologie de loral = Mthodologiede lcrit?

Est-ce quil y a un seul modle pourenseigner lcrit en classe?

Quels sont les outils notre

disposition?

Comment corriger lcrit en classe deFLE?


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Introduction

Faire crire en classe nest pas facile;

Les mthodes traditionnelles ont donn trop

dimportance lcrit;

Celles audio-visuelles ont prfr privilgier

loral;

Aujourdhui, la communication nest plusuniquement rserve loral;

crire dans une langue trangre (LE)

signifie aussi crire dans un contexte.


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La production crite jadis

La production crite a t souvent considre

comme un ensemble de sous-savoirs faire acqurir

selon un mode hirarchique;

Lenseignement de rgles de grammaire etdorthographe venait toujours avant le reste;

Cela menait une production trs guide voire

stricte;

Lapproche cognitive a contribu redonner lcritsa place dans lapprentissage dune LE notammentavec lintroduction de lApproche Communicative(AC).


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La production crite aujourdhui

Avec lAC la mentalit a chang;

Enseigner lcrit ne consiste plus fairerflchir sur le fonctionnement de la langue

ou faire produire des noncs hors

contexte conformes un modle syntaxique;

Selon Sophie Moirand (1979), Enseigner

lcrit, cest enseigner communiquer par etavec lcrit. (je souligne).


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La production crite aujourdhui

(suite)

Il sagit surtout de faire crire des textes dansdes conditions plus authentiques;

De comparer ces textes des textes de

rfrence;

De se munir de grilles pour pouvoir les

valuer au mieux;

Il faut se placer dans une perspective qui

rtablit la dimension pragmatique de lactedcrire.


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Les modles de production crite

Il existe plusieurs thories relatives la production

crite;

Nous pouvons regrouper ces modles en deux

catgories: celles qui sont linaires et celles qui sont

rcursifs, non linaires.

Les modles linaires: proposent des tapes trs

marques et squentielles.

Les modles non linaires: insistent sur le fait que le

texte slabore partir de la mise en correspondancedactivits de niveaux diffrents.


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Le modle linaire

Conu par Rohmer (1965);

Il a analys le processus de production crite

pour langlais langue maternelle;

Son modle consiste en 3 tapes:

La prcriture;

Lcriture; et

La rcriture.


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Les modles non linaires

Le modle de Hayes et Flower (1980);

Les modles de Bereiter et Scardamalia

(1987); et

Le modle de Deschnes (1988).


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Le modle de Hayes et Flower (1980)

Lcriture ne consiste plus en une dmarchelinaire mais sappuie sur linterrelationdactivits cognitives prsentes diversestapes ou sous-tapes du processus de la

production crite;

Sintresse une dmarche de rsolution deproblmes (le contexte de la tche, le

mmoire long terme du scripteur et les

processus dcriture).


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Les modles de Bereiter et

Scardamalia (1987)

Ils proposent deux descriptions bases sur lanalysedes comportement denfants et dadultes pendantlacte dcriture:

1) Knowledge-telling model modle centr sur ladmarche de scripteurs novices ou denfants quiprouvent des difficults se distancier de leur

faon de penser.

2) Knowledge-transforming model prsente lescripteur comme quelquun qui durant les tchesdcriture sait ajuster son fonctionnement cognitif la tche accomplir.


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Le modle de Deschnes (1988)

Modle original en expression crite pour le franais

langue maternelle;

Ce modle a pour objet de faire le lien avec

lactivit de comprhension crite;

Il prend en compte la situation dinterlocution, lesstructures de connaissances et les processus

psychologiques;

Ce modle aide caractriser les aspects importants

de la production et mieux comprendre le

fonctionnement de la mmoire dans le traitement de

linformation.


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Quels modles pour les LE?

Le modle de Sophie Moirand (1979):

Conu pour une langue seconde;

Elle propose un modle avec lescomposantes suivantes:

Le scripteur: son statut social, rle, histoire ;

Les relations scripteur/lecteur(s);

Les relations scripteur/lecteur(s)/ document;

Les relations scripteur/document/contexteextra-linguistique.


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Pour rsumer la thorie

Ces modles napportent pas une solutiondfinitive en classe de LE;

Le modle de Deschnes facilite

lapprentissage de lcrit, un apprentissagequi passe par la lecture;

Le professeur devrait fournir lapprenantdes textes qui lui permettent deffectuer cetapprentissage et surtout des textes qui ont un

sens pour lapprenant.


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Lapprenant tranger

Lapprenant tranger sait a priori dj criredans sa langue maternelle et seconde;

Il/elle doit quand mme apprendre crire denouvelles formes graphiques quicorrespondent aux sons quil entend etdiscrimine;

Durant lactivit de transcription de loral, deslments morpho-syntaxiques etorthographiques se structurent chezlapprenant. Il/elle les utilisera pour sexprimer lcrit et loral.


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La production crite

dun apprenant tranger

Il/elle produit des textes courts;

Il/elle a un vocabulaire restreint, parfois avec

une redondance lexicale;

Il/elle utilise une syntaxe moins complexe

quun natif avec moins de conjonctions desubordination (Woodley 1985);

En gnral, il y a plus derreurs dans lesproductions crites en LE.


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Comprendre le processus dcriture

dun apprenant tranger

Ce nest pas facile de traduire les penses en FLEpour un apprenant; il/elle a donc besoin plus de

temps pour crire;

Il/elle se proccupe trop de lorthographe et de lagrammaire des phrases et nglige le sens de son

crit;

Il se rvle quil/elle a un rpertoire de stratgieslimit ou inadquat;

Il faut avoir atteint un certain niveau minimal de

comptence linguistique pour pouvoir sexprimer lcrit.


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De la thorie la pratique: en classe

Il faut donner des travaux courts et frquentsen classe et la maison pour que lapprenantpuisse dvelopper la pratique de lcrit;

Il faut dabord entraner les apprenants construire des nonces simples, et ensuite enchaner des nonces organiss en ayantrecours quelques articulations logiques dudiscours;

Il faut les fournir avec les moyenslinguistiques ncessaires afin quils puissentsexprimer correctement;


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De la thorie la pratique (suite)

Il faut savoir diversifier les activits

langagires et donc les textes en classe;

On peut commencer par des textes narratifs

et descriptifs pour enfin pouvoir passer des

textes explicatifs et argumentatifs;

Lapprenant doit apprendre utiliser desoutils pour crire, corriger et modifier sa

production.


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De la thorie la pratique (suite)

Voil pourquoi lutilisation des technologiesde linformation et de la communication enclasse pourrait tre un moyen pour diversifier

les activits;

Elle est plus proche la ralit des

apprenants et pourrait tre prolonge en

dehors de la classe;

De plus elle expose une langue authentique.


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Quelles types dactivits en classe?

Christine Tagliante (1994) divise le processus

dcriture en trois phases:

Avant lexpression crite: La pr-expressioncrite;

Le passage lexpression crite; et

Lacquisition de la comptence dexpressioncrite.


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Les activits de pr-expression crite

Des activits pour faire acqurir deshabitudes graphiques et des automatismes:

1) Reconnaissance de formes orales connueset de leur reprsentation graphique (daprsun enregistrement);

2) Analyse, acquisition et conceptualisationdes rgles graphiques (support enregistr);

3) Systmatisation et application desnoncs nouveaux, des rgles acquises en(2).


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Le passage lexpression crite

Il faut des activits qui privilgient de

vritables situations dcrit, des situations quine se confondent pas avec celles ralises

loral;

Des activits qui permettent une

communication non artificielle (courriel

lectronique, une lettre un/e vrai/e

correspondant/e, etc.).


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Lacquisition de la comptence

dexpression crite

Cela consiste en deux phases:

1) Un travail sur la phrase: crer des activitsou les lves peuvent produire desmessages courts, rsums en une phrasesimple dans des situations decommunication spcifiques; et

2) Le passage de la phrase au texte: crer desactivits qui sensibilisent les apprenants lafaon dont se structure un texte crit(lorganisation, la cohsion, la cohrence,etc.).


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Quelles stratgies enseigner?

travers quels supports?

de recopier pour mmoriser;

de sappuyer sur desmodles pour mobiliser ses

acquis langagiers et culturels

afin de produire un texte

personnel (production semi-

guide); et

de mettre ses acquis au

service dune criturecrative.

Cartes postales, lettres,

messages lectroniques,

devinettes, pomes,

dfinitions de mots croiss,

bande dessine, courts

rcits.

En dbut de son apprentissage

dune LE, lapprenant a besoinde prendre lhabitude:

Les supports


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travers quelles activits?

Activits de correspondance;

Faire des portraits de soi, des autres;

Descriptions de paysages ou dobjets,dactivits passes et dexpriencespersonnelles;

Rcits dexpriences vcues ou imagines.


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Quand lapprenant nest plus

un dbutant (1)Genre discursif Les supports Les stratgies

Reformulation,

paraphrase,

restitution passage du

discours au rcit

Articles de presse,

biographies,

messages

publicitaires, infos

Identifier et mmoriser linfoessentielle;

Mobiliser les acquis

linguistiques pour noncer

autrement le message sans

en modifier le sens.

Lettres,

correspondance

suivie

changes, sorties,

etc.

Savoir adapter le registre de

langue au destinataire et la

situation;

Tenir compte du message

reu et rpondre;

Se conformer aux

conventions pistolaires.


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un dbutant (2)Genre discursif Les supports Les stratgies

Message Jeux de rles,

instructions,

consignes,

informations

tre capable de condenser;

Et de hirarchiser les

lments dinformation.

Prise de notes Lectures ou

interventions orales,

visites de muses,

sites Internet

Identifier les lments

essentiels et les retranscrire

sous forme dune liste depoints cls.


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un dbutant (3)Genre

discursif

Les supports Les stratgies

Compte

rendu

Lectures,

expriences,

projets, films,

visites,

spectacles

Savoir slectionner les lments pertinents

et les restituer de faon organise.

criture

crative

Evnements,

anecdotes,

histoires

incompltes,

images

polysmiques

Prendre en compte la consigne ou le

contexte initial pour:

Mobiliser ses connaissances discursives;

Solliciter son imagination;

Mobiliser et complter les acquis

linguistiques; et

Savoir organiser les lments constitutifs

du texte produit.


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Le traitement de lerreur

Le professeur devrait insister sur limportancedu contenu en essayant de mettre en uvredes moyens didactiques susceptibles de

permettre aux apprenants de mieux affronter

les erreurs.

Il faudrait envisager une valuation formative

qui amne lapprenant corriger certaineserreurs par lui-mme et donc de progresser.


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Comment corriger?

La correction directe

1) La correction complte: leprof corrige toutes leserreurs;

2) La correction code: le proflocalise et signale leserreurs lapprenant qui son tour doit les corriger;

3) La correction code encouleurs;

4) Lnumration des erreurs:le prof fait une liste deserreurs et lapprenant doitles corriger.

La correction stratgique

Le professeur aide dabordlapprenant dtecter leserreurs et ensuite leprofesseur lui demande deles corriger.

Daprs Bisaillon (1991), lastratgied autoquestionnement aide lapprenant crer unestratgie de rvision:

1) Est-ce le bon mot?

2) Est-il bien crit?

3) Laccord est-il bien respect?


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En guise de conclusion

Le professeur devrait distinguer les erreurslinguistiques lies lorthographe, auvocabulaire ou la grammaire des erreurstraitant le contenu.

Il faut adopter une attitude de tolrance face lerreur et essayer dvaluer ce que llvea dire.

Il nexiste pas de solutions toutes prtes maisle rle du professeur est de faciliterlapprentissage du processus de laproduction crite.


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Rfrences bibliographiques

Bereiter, C., Scardamalia, M., 1987, The Psychologyof Written Composition. Lawrence Erlbaum.

Bisaillon, J., 1991, Enseigner une stratgie dervision de textes: une situation possible auproblme de lcrit des tudiants faibles. dansActes du Colloque du CIPTE.

Cornaire, C., Raymond, P. M. (coll. dir. par R.Galisson), 1999, La production crite. CLEInternational.

Courtillon, J., 2003, laborer un cours de FLE.Hachette Livre.

Deschnes, A.-J., 1988, La comprhension et laproduction des textes. Presses de lUniversit deQubec.


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Flower, L., Hayes, J. R., 1981, A cognitive process

theory of writing dans College Composition and

Communication 32, 4.

Mas, M., Turco, G., 1991, Des typologies de textes

llaboration doutils pour la formation des matreset doutils pour la classe dans ELA 83.

Ministre de lEducation Nationale de lEnseignementSuprieur et de la Recherche, B.O. No 7 du 26 avril

2007, Hors-srie : Programmes de lEnseignementdes langues vivantes trangres au collge,

Prambule Commun.


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Moirand, S., 1979, Situations dcrit. CLEInternational.

Tagliante, C., 1994, La classe de langue. CLE

International.

Woodley, M. P., 1985, Grammaire de texte

et apprentissage de lcrit dans Le Franaisdans le Monde 192.

Merci pour votre attention!

Vous trouverez cette prsentation sur le

site du Centre Franco-maltais.

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