Une séquence introductive au programme d’histoire 

L’Orient Ancien

Le programme officiel

3 heures+ 1h

L’introduction du programme

Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et à mettre en relation avec un contexte. Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite et l’expression orale). Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme

Un choix : travailler sur les sources historiques

Objectifs assignés à la séquence

Amorcer l’approche par étude d’exempleConnaître différentes sources

historiquesConnaître intelligemment quelques

repèresSavoir décrire un monumentDécrire l’organisation des premiers EtatsExpliquer le rôle de l’écriture

Justification du choix d’entrée

La Mésopotamie est au cœur des problématiques de ce thème : naissance des Etats et rôle de l’écriture.

Entre monument et site, le site offre un plus large spectre d’étude

Découpage de la séquence

1ère heure : Etude d’un site :

les vestiges de la cité de Lagash2ème heure : Mise en perspective 1 :

Au IIIème millénaire avant JC des Etats se constituent dans l’Orient

3ème heure : Mise en perspective 2 : L’écriture est au cœur de la civilisation de l’Orient ancien

Etude du site de Lagash

Une problématique

Un corpus documentaire

Un questionnement

Une trace écrite

Que nous apprennent les ruines de Lagash ?

Comment les connaît-on ?Où sont-elles ? De quand datent-elles ?Qu’y trouve-t-on ?

Un travail axé sur les apports de l’archéologie

Trois groupes de documents

Des documents sur le site et ses fouillesDes documents de « situation » dans

l’espace et le tempsDes documents archéologiques

Un travail progressif

Un travail collectif sur les sources de l’histoire

Un travail individuel sur les objets Un travail de mise en commun des

informations recueillies

Une première production écrite

Elle peut être élaborée collectivement.Elle peut s’appuyer sur une liste de mots

de vocabulaire employés durant la séance et notés au tableau qui serviront de guide.

De l’étude de site à la mise en perspective…

L’étude nous montre l’existence de cités- Etats. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ?

Nous avons repéré que Lagash utilisait l’écriture. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ?

Un cours en liaison avec l’étude du site

L’étude nous montre l’existence de cités- Etats. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ?

Nous avons repéré que Lagash utilisait l’écriture. Qu’en est-il dans le reste de l’Orient ancien ?

Séance 2 : une leçon qui montre, à échelle de l’Orient (Mésopotamie et Egypte) la naissance des cités-Etats et la constitution d’empires.

Séance 3 : une leçon qui montre comment apparaît et évolue l’écriture; on insistera également sur l’importance des scribes et de l’administration qui maîtrise cet outil.

I - L’orient ancien : la naissance des Etats

Carte et frise chronologique pour élargir le champ (Mésopotamie + Egypte)

Des cités-Etats (à partir de l’étude d’une reconstitution de la cité d’Ur)

Des empires (à partir de l’étude d’une représentation de Pharaon)

II – L’écriture, un outil né en Orient

Les origines de l’écriture (nécessité économique et administrative).

Une écriture évolutive (Hiéroglyphes, idéogrammes, pictogrammes).

L’écriture et sa maîtrise : le rôle des scribes.

Une évaluation possible

Un autre cas : la cité de Marila cité de Mari

- Travail sur la découverte du site et l’archéologie

- La cité de Mari : un Etat et un lieu où on pratique l’écriture

- Travail sur la carte : utilisation des repères étudiés