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Prochains ateliers de lecture :•Lu 16.12, 12h15, M5189•Ma 17.12, 12h15, M3341

Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-seminaire-lecture.html

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4....L’activité des élèves

Entre intention d’enseigneret désir d’apprendre

Désir=

au-delà de

la demande

J.Lacan

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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Elodie :l’impuissancemalheureuse

Laure :la puissancedouloureuse

Soufiane-Sabrina :le pouvoirdélégué

TravailDeviner, copier, coller…

Trier, planter, écouter…

Ecouter, chercher, expérimenter, discuter

Motivation du travail

Intérêt intrinsèque< extrinsèque

Intérêt intrinsèque< extrinsèque

Intérêt intrinsèque> extrinsèque

ApprentissagesConventionnels+ Curriculum caché

[Expériences ?]Instrumentaux, critiques

Rapport autorité–activité

Débordement par angélisme(impouvoir)

Endiguement par charisme(pouvoir illégitime)

Structuration par compétence (pouvoir légitime)

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Intérêt, n.m.

L’intérêt est ce qui importe à quelqu’un, ce qui fait la différence entre une chose et l’autre (inter-esse = ‘être entre’).

• Il peut relever d’un besoin calculé (‘c’est dans mon intérêt’) ou au contraire d’un désir éprouvé (‘c’est ce qui m’intéresse’) capable de se retourner contre la conservation du sujet.

• Pour Dewey (1910), une activité sans intérêt est simplement impossible. Pour Claparède (1931), ‘le ressort de l'éducation doit être, non pas la crainte du châtiment, ni même le désir d'une récompense (intérêt extrinsèque), mais l'intérêt profond pour la chose qu'il s'agit d'apprendre et d'assimiler (intérêt intrinsèque)’.

• Cet intérêt profond ne se limite pas à l’utilité du savoir (comme moyen d’atteindre des fins), mais peut modifier les buts eux-mêmes. Il relève du désir d’apprendre, donc de l’au-delà de la demande (l’au-delà des questions) des élèves (Lacan, 1966 ; Maulini, 2005, 2007).

Glossaire

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »

Comment rendreintéressantle conceptd’équilibrealimentaire ?

Soufiane au secours d’Elodie ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »

Soufiane au secours d’Elodie ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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« Et eux, pourquoi ils le font ? »

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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« Et eux, pourquoi ils le font ? »

Travail sans question, donc sans

motivation, sans raison

de chercher…

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?

Conflits de justesse

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Source : Mon manuel de français8P

Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Source : Mon manuel de français8P

Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?

Conflits de justice

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Conflits d’interprétati

ons

Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?

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Pour ou contre M. le maire ?

San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets

Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Pour ou contre M. le maire ?

San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets

Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.

Conflits d’opinions

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Un savoir statique ou dynamique ?

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

Chamilo

Catégorie conceptuelle

familière

Catégorie conceptuelle

Catégorie fonctionnelle

Association simpleAssociation

croisée

Catégorisation = association sur la base

de propriétés communes, donc de

critères de classement discriminants

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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1. À retenir : deux intérêts

2. L’exemple de l’alimentation

3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité

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Sens, n.m.

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Activité, n.f.

L’activité d’un sujet humain est la manifestation de sa faculté de penser et d’agir, la somme de ce qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde.

L’activité :

• est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) ;

• est composée d’actions qui visent un but (un objectif intermédiaire structurant le flux de l’activité);

• met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé).

Le sens de l’activité est le rapport entre le mobile subjectif et le but des actions objectivement effectuées (Leontiev, 1975, 2006).

1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité

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Références• Cavet, A. (2007). L’enseignement des ‘questions vives’ : lien vivant, lien vital,

entre école et société ? Lettre d’information de l’INRP, 27. URL : ife.ens-lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/27-mai-2007.pdf

• Claparède, E. (1931/1958). L'éducation fonctionnelle. Neuchâtel & Paris : Delachaux & Niestlé.

• Corvez, M. (1968). Le structuralisme de Jacques Lacan. Revue Philosophique de Louvain, 66(90), 282-308.

• Dewey, J. (1910/1997). L’intérêt et l’effort dans leurs rapports avec l’éducation de la volonté (chapitre extrait de L’école et l’enfant). In Groupe éditions de l'ANEN. L'éducation nouvelle (pp. 63-101). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.

• Dewey, J. (1916/1983). Démocratie et éducation. Introduction à la philosophie de l’éducation. Lausanne : L’Age d’Homme.

• Lacan, J. (1966/2001). Écrits. Paris : Seuil.• Legardez, A. & Simonneaux, L. (Ed.) (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité.

Enseigner les questions vives. Paris : ESF. • Leontiev, A.A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou : Editions

du Progrès.• Leontiev, A.A. (2006). “Units” and Levels of Activity. Journal of Russian and East

European Psychology, 44(3), 30–46.• Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF.• Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs

et motivation de l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan.