B.Mus.-B.Éd.

B.A.-B.Éd.Secondaire

B.Sc.-B.Éd.

B.A.-B.Éd.Primaire

B.ÉP.-B.Éd.

EDUC5912

Manuel de stage

EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle

FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Nom de la stagiaire ou du stagiaire : ___________________________________ version 2018

ii

TABLE DES MATIÈRES1. Introduction......................................................................................................................1

2. Renseignements...............................................................................................................2

3. Préalables.........................................................................................................................2

4. Objectifs du cous EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle................................2

4.1 Objectifs général................................................................................................2

4.2 Objectifs spécifiques et indicateurs de rendement.............................................3

5. Composantes du cous EDUC5912 Stage d'intégration professionnelle..........................4

6. Activités du cours EDUC5912 Stage d'intégration professionnelle...............................4

6.1 Rencontres mensuelles d'intégration..................................................................5

6.2 Observations quotidiennes et l'Analyse réflexive..............................................5

6.3 Journal de développement professionnel (JDP).................................................6

7. Calendrier de la progression de la prise en charge..........................................................7

8. Tâches et responsabilités des stagiaires...........................................................................8

8.1 Documents à présenter à la conseillère ou le conseiller associé........................9

9. Accompagnement des stagiaires......................................................................................9

9.1 Rôle et responsabilité de l'Équipe guide..........................................................10

9.2 Rôle et responsabilité de l'enseignante ou enseignant associé.........................10

9.3 Documents à remettre à la conseillère ou au conseiller associé......................12

9.4 Rôle et responsabilités de la conseillère ou du conseiller associé...................12

9.5 Rôle et responsabilités de la direction d'école.................................................13

10. Code de déontologie....................................................................................................14

11. Politique 701................................................................................................................15

12. Politique 311................................................................................................................15

13. Statut légal des stagiaires en éducation.......................................................................15

14. Modalités de l'évaluation.............................................................................................16

14.1 Évaluation formative......................................................................................16

14.2 Évaluation sommative....................................................................................16

15. Planification.................................................................................................................16

Annexe 1 Règlements et Politiques.................................................................................18

Annexe 2 Composantes et modèle de la planification du programme d'étude................27

Annexe 3 Composantes et modèle de la planification d'une situation d'apprentissage...31

Annexe 4 Composantes et modèle de la planification d'une leçon (court terme)...........40

Annexe 5 Appréciation : échelle d'appréciation, grilles et normes linguistiques............46

i

1. Introduction

Le Service des stages de la Faculté des sciences de l’éducation s’engage à accompagner les stagiaires dans leur préparation, à les guider et à les superviser dans leur formation pratique en éducation. En étroite collaboration avec les écoles ainsi qu’avec les enseignantes et les enseignants associés (EA), l’Université de Moncton met à l’œuvre les principes d’une pédagogie propre au milieu minoritaire afin de :

favoriser une intégration optimale des savoirs, savoir-faire et savoir-être développés à l’intérieur de la formation universitaire (intégration dynamique de la théorie dans une pratique professionnelle de l’enseignement);

assurer une préparation adéquate à l’entrée dans une profession particulièrement qui exige des capacités d’adaptation et de renouvèlement;

assurer une connaissance et une compréhension approfondies des enjeux du renouvèlement de la pédagogie et la capacité à transposer dans son expérience professionnelle les principes d’une pédagogie propre au milieu minoritaire.

Aux baccalauréats combinés de 5 ans, trois stages sont exigés :

1. Le cours EDUC1902 Stage d’exploration d’une durée de trois (3) semaines se déroule à la fin de la première année du programme (fin avril - mai).

2. Le cours EDUC3802 Stage de prise en charge d’une durée de quatre (4) semaines se déroule à la fin de la troisième année d’études (fin avril – mai).

3. Le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle correspond à une expérience d’enseignement de quatre mois et se déroule à la session d’automne de la cinquième et dernière année de ces programmes combinés.

Les personnes détenant au préalable un baccalauréat dans une ou plusieurs disciplines enseignées dans les écoles peuvent s’inscrire au programme A du B.Éd. d’une durée de deux ans et qui exige deux stages obligatoires dont :

1. Le cours EDUC5802 Stage d’exploration et de prise en charge est un amalgame des stages EDUC1902 et EDUC3802 des programmes combinés de cinq ans. Ce stage d’une durée de quatre semaines est prévu à la fin de la première année d’études (fin avril - mai).

2. Le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle, conforme au stage de quatre mois inclus dans les programmes de cinq ans, correspond à une expérience d’enseignement de quatre mois se déroulant à la session d’automne de la deuxième année de ce baccalauréat.

C’est avec plaisir que le Service des stages propose ce manuel aux personnes impliquées dans la pratique de l’enseignement, plus particulièrement les stagiaires, les EA, les directions d’école, les conseillères et les conseillers associés (CA) de même qu’à l’ensemble du corps professoral de la Faculté des sciences de l’éducation.

1

Le présent manuel de stage, commun aux stages de quatre mois de tous les programmes de formation initiale à l’enseignement, expose de façon détaillée les objectifs, les composantes et les activités du dernier stage des programmes de 5 ans, soit le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle. Cette expérience pratique est déterminante pour les stagiaires qui doivent démontrer des compétences professionnelles suffisantes avant d’entreprendre leur carrière en enseignement.

2. Renseignements

Pour tout renseignement supplémentaire, communiquer avec le Service des stages de la Faculté des sciences de l’éducation au numéro sans frais : 1-800-363-8336.

Campus de Moncton   : Nicole Lirette-Pitre, directrice 18, avenue Antonine Maillet Téléphone : (506) 858-4558 Université de Moncton Adresse courriel : nicole.lirette-pitre@umoncton.ca Moncton, N.-B. E1A 3E9

Télécopieur : (506) 858-4317Nicole Marquis, directrice adjointe Téléphone : (506) 858-4984Adresse courriel : nicole.marquis@umoncton.ca

Susie Landry, secrétaire administrative Téléphone : (506) 858-4435 Adresse courriel : susie.landry @umoncton.ca

3. Préalables

Pour être admis au cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle, l’étudiante ou l’étudiant doit satisfaire aux conditions suivantes :

- avoir complété avec succès le ou les stages antérieurs prévus dans leur programme;- avoir réussi le cours EDUC3113 Gestion de l’éducation;- avoir satisfait aux exigences particulières de son programme en ce qui concerne la formation

en didactique (24 crédits au primaire ou 6 crédits au secondaire);- avoir satisfait aux règlements relatifs aux exigences linguistiques (moyenne de 2,60 dans les

cours de la formation linguistique de base);- avoir obtenu la moyenne de maintien au programme (moyenne cumulative de 2,30) au

moment où débute le stage;- avoir complété avec succès tous les cours au programme de la première année pour

l’étudiante ou l’étudiant inscrit au programme de 2 ans;- n’avoir pas plus de 36 crédits de cours à compléter, soit l’équivalent de deux sessions

ordinaires, après le stage de quatre mois (programme de 5 ans).

4. Objectifs du cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle4.1 Objectif général

2

Le répertoire de l’Université de Moncton fournit la description du stage EDUC5912, Stage d’intégration professionnelle, comme suit :  durant une session, l’étudiante ou l’étudiant, sous la tutelle d’une enseignante ou d’un enseignant, démontrera ses habiletés à assumer pleinement son rôle avec tout ce que cela comporte de tâches et de responsabilités, tout en appliquant les différents savoirs acquis au cours de sa formation.

L’objectif général de tous les stages est de « démontrer dans sa pratique d’enseignement l’intégration de toutes les composantes de sa formation » (Université de Moncton, Mission de la Faculté des sciences de l’éducation et formation initiale à l’enseignement, 1997, p. 29). Cet objectif général se réfère à la capacité des stagiaires à réaliser le transfert dans une situation pratique des savoirs, savoir-faire et savoir-être développés tout au long de sa formation universitaire.

4.2 Objectifs spécifiques et indicateurs de rendement

Le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle permet aux stagiaires de :

1. Démontrer les qualités personnelles associées à la personne de l’EA;2. Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable;3. Planifier et adapter le processus enseignement-apprentissage en tenant compte du projet

d’amélioration et des besoins particuliers de ses élèves;4. Démontrer une connaissance appropriée des contenus d’apprentissage et des principes didactiques

associés à la discipline enseignée;5. Prévoir et implanter une démarche évaluative au service de l’apprentissage de chaque élève;6. Démontrer les habiletés d’animation et de communication nécessaires pour gérer des activités

d’apprentissage destinées à la classe et à de petits groupes d’élèves;7. Maintenir un climat propice à l’apprentissage par sa gestion du groupe classe;8. Intégrer dans son expérience de stage les principes directeurs des programmes d’études et les

principes d’une pédagogie propre au milieu minoritaire;9. Participer activement à la vie de la classe et de l’école;10. Communiquer clairement dans un français d’ouverture à l’oral et à l’écrit dans les divers

contextes scolaires reliés à la profession; 11. S’engager dans une démarche de développement de vie et de carrière qui permettra de maintenir

et d’atteindre une qualité et un équilibre de vie.

Ces onze objectifs, définis à l’aide d’indicateurs de rendement (voir Profil de développement professionnel (PDP), correspondent aux habiletés qui seront évaluées de façon sommative à la fin du cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle. Noter que la réussite de tous les indicateurs n’assure pas automatiquement le succès du stage. L’Équipe guide portera un jugement professionnel sur l’ensemble du stage et considèrera l’importance des lacunes avant d’octroyer le succès ou le non-succès du stage.

N.B. Les compétences langagières à l’oral et à l’écrit de la stagiaire ou du stagiaire seront évaluées tout au long du stage dans toutes les matières.

3

5. Composantes du stage EDUC5912

Le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle comporte cinq composantes : l’observation-réflexion, la participation, la planification pédagogique, l’animation et l’évaluation. Les stagiaires sont appelés à accomplir progressivement chacune de ces composantes :

1. L’observation permet aux stagiaires de saisir l’ensemble des activités et des évènements qui se déroulent en classe et dans l’école. Elles ou ils pourront observer la dynamique de la classe, les particularités des élèves, les différentes tâches et les approches utilisées par l’EA. Il leur est donc important d’observer toutes les situations et les éléments pertinents quotidiennement jusqu’à la pleine prise en charge (voir section 6.2).

L’analyse réflexive permet aux stagiaires d’effectuer une réflexion dans et sur l’action afin de s’autoréguler pendant qu’elles ou ils interviennent (dans l’action) et d’analyser leur agir, leurs pensées, leurs perceptions, ses pratiques (sur l’action). Elles ou ils pourront modifier, au besoin, ces derniers lors d’une situation similaire dans le futur. La réflexion permet aussi la possibilité de faire des liens entre la théorie et la pratique.

2. La participation permet aux stagiaires de s’intégrer graduellement dans la classe, à créer un lien avec les élèves et à les initier au contenu des matières à enseigner. À partir du modelage de l’EA, elles ou ils apprendront à reproduire les actions observées afin de pouvoir progressivement les réaliser de façon autonome et créative.

3. La planification pédagogique , selon Jacqueline Caron, est une compétence professionnelle très importante. Il s’agit de la conception de situations d’enseignement-apprentissage en déterminant les résultats d’apprentissage à enseigner et en mettant en œuvre les moyens propres à les atteindre dans les délais prévus (Le Petit Robert). Les stagiaires auront à effectuer trois types de planification (voir section 15).

4. L’animation permet aux stagiaires d’utiliser des stratégies professionnelles pour démarrer une activité, créer une dynamique stimulante dans la classe ou susciter une discussion. Elles ou ils associeront la théorie apprise à la pratique. En fait, les stratégies apprises dans la théorie devraient se manifester dans la pratique.

5. L’évaluation des apprentissages est une partie intégrante de l’acte pédagogique et consiste à vérifier le rendement des élèves par rapport aux résultats d’apprentissage visés. Effectuée de façon formelle ou informelle, elle permet de suivre le progrès des élèves dans le but de réguler leurs apprentissages.

6. Activités du cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle

4

Pendant le stage, les stagiaires sont tenus d’effectuer des activités ou exercices pour alimenter leur réflexion et enrichir leur pratique : participer à des rencontres mensuelles d’intégration (voir section 6.1); préparer le Journal de développement professionnel (JDP) (voir section 6.3); effectuer des observations quotidiennes pour élaborer les tâches de l’Analyse réflexive (voir Analyse réflexive). Ces activités permettront aux stagiaires :

1) d’effectuer un retour réflexif des évènements significatifs survenus au cours du mois ou de la période qui précède afin d’évaluer le cheminement professionnel parcouru à travers les expériences vécues;

2) d’identifier leurs forces et faire état des apprentissages réalisés ainsi que des moyens pour continuer de les développer dans une perspective d’intégration à leur pratique pédagogique;

3) d’identifier les aspects de la pratique qui restent à acquérir ou à améliorer;

4) de choisir les moyens appropriés pour continuer sa progression lors du prochain mois;

5) d’identifier les défis à relever pendant les premières années d’enseignement et tout au long de sa carrière.

6.1 Rencontres mensuelles d’intégration

Les stagiaires participeront à trois rencontres mensuelles d’intégration (voir Politique : Annexe 2) organisées par le Service des stages. Ces rencontres mensuelles obligatoires favoriseront l’intégration des connaissances et des habiletés développées lors de leur formation universitaire avec celles en cours de développement vécues durant la pratique du stage de quatre mois. Plus spécifiquement, ces rencontres mensuelles d’intégration ont pour objectifs :

1) de permettre aux stagiaires d’échanger sur les succès et les défis rencontrés en situation de stage;

2) d’établir des liens entre la formation théorique reçue et leurs pratiques pédagogiques;3) d’identifier des éléments de solution ou des pistes à explorer pour enrichir leur

expérience de stage.

Pour ce faire, différents thèmes seront abordés lors de ces rencontres mensuelles : la planification de l’enseignement, la gestion de classe, la démarche évaluative, etc. Ces rencontres favoriseront la démarche d’intégration personnelle que les stagiaires sont appelés à effectuer dans le cadre de leur Séminaire de synthèse en éducation qui aura lieu durant la session universitaire suivante.

6.2 Observations quotidiennes et Analyse réflexive

Les stagiaires noteront leurs observations quotidiennes jusqu’à la pleine prise en charge et les conserveront dans le JDP (section 6.3). Bien qu’elles ne soient pas assujetties à une évaluation, elles doivent être disponibles en tout temps aux membres de l’Équipe guide et serviront à faire le lien entre l’expérience vécue et la rédaction des travaux à effectuer (voir Analyse réflexive) qui porteront sur :

- la rentrée scolaire et la prise en charge;

5

- la pratique réflexive, « Étude de cas »;

- la langue et la culture;

- le bilan de fin de stage.6.3 Journal de développement professionnel (JDP)

Le Journal de développement professionnel, c’est l’ensemble de tous les documents relatifs au stage. Il constitue un « journal de bord » qui accompagne les stagiaires dans leur cheminement professionnel témoignant ainsi de leur démarche d’expérimentation et de réflexion en rapport au milieu professionnel. À noter qu’il est de la responsabilité des stagiaires de faire la démarche de trouver ces documents et de les lire (voir tableau suivant).

Documents relatifs à l’école

Documents relatifs à la classe

Documents relatifs au stage

Consulter le site Web de l’école ou l’agenda scolaire pour recueillir plusieurs de ces documents et les insérer dans votre JDP avant le début du stage.

les documents de stage

les observations quotidiennes

mission de l’école liste d’élèves et plan de classe - les planifications de leçon- la planification des programmes

d’études (long terme) des matières enseignées

- les deux planifications de situations d’apprentissage (moyen terme)

code de vie de l’école code de vie de la classeplan d’amélioration

projet d’école/communauté horaire des surveillances les grilles d’appréciation rédigées par l’EA

politiques de l’école : code vestimentaire, sorties, cellulaires, etc.)

copie d’un rapport ou bulletin scolaire (vide)

les grilles d’appréciation rédigées par le CA

liste du personnel horaire de la classe - le bilan de la rentrée scolaire- la pratique réflexive « Étude de cas »- langue et culture- le bilan de fin de stagehoraire de l’école profil académique/ portrait de

la classe (masquer les noms) afin de cibler les forces, les besoins et les cas particuliers.

calendrier scolaire

plan d’évacuation

directives pour la suppléance autres documentspertinents

autres

autres documents pertinents

Les éléments suivants sont pris en considération dans l’évaluation du JDP : la présence des documents demandés; le respect des consignes (ordre et clarté – mise à jour – disponibilité); la qualité du français écrit.

6

7. Calendrier de la progression du stage

À noter que l’EA est toujours présent pour accompagner, guider et offrir de la rétroaction aux stagiaires.

Première semaine 

Observer l’EA et NOTER ses stratégies, ses approches, ses manières d’intervenir, etc. Placer les notes dans le JDP.

Manifester de l’intérêt envers les élèves. Participer aux activités d’encadrement des élèves et aider dans les tâches administratives. Prévoir des moments pour la rétroaction et l’analyse. Coanimer ou animer certaines parties de leçon, surtout celles avec lesquelles les stagiaires

sont le plus à l’aise. Terminer la planification de programme d’étude (long terme) d’une matière et la valider

auprès de l’EA.

Deuxième semaine

Continuer à observer et à noter. Prévoir des moments de rétroactions et d’analyse. Continuer la planification de programme d’étude (long terme) de la deuxième matière. Augmenter la participation dans les tâches administratives et pédagogiques. Animer une leçon complète par jour (s’entendre au préalable avec l’EA. Remettre la

planification à l’EA à l’avance (à être déterminé avec l’EA- voir Balises relationnelles) pour approbation et la placer dans le JDP.

Troisième semaine 

Cibler avec l’EA l’animation de trois demi-journées complètes. Remettre les planifications à l’EA à l’avance pour approbation et les placer dans le JDP.

Terminer la planification du programme d’étude (long terme) de la deuxième matière et amorcer la planification d’une autre matière (secondaire) et de deux matières (primaire).

Continuer à profiter des moments d’observation de l’EA. Continuer à prévoir des moments pour la rétroaction.

Quatrième semaine 

Alterner l’animation de journées complètes et de journées d’observation. Remettre les planifications à l’EA à l’avance pour approbation et les placer dans le JDP.

Terminer la planification du programme d’étude (long terme) d’une autre matière ou sur le point de l’être (pour les stagiaires au primaire ou qui ont trois matières ou niveaux différents). Ce même rythme de préparation devrait être respecté afin que les stagiaires effectuent celles

7

avec lesquelles elles ou ils sont le plus à l’aise en premier afin de leur permettre d’observer davantage l’EA lors de l’enseignement de l’autre ou des autres matières.

Compléter une planification de situations d’apprentissage (moyen terme).

Cinquième et sixième semaine 

Animer progressivement deux ou trois journées complètes de suite pour éventuellement animer à plein temps. Remettre les planifications à l’EA à l’avance pour approbation et les placer dans le JDP.

Compléter toutes les planifications du programme d’étude (long terme) des matières enseignées avant la fin de la sixième semaine.

Compléter une planification de situations d’apprentissage (moyen terme). Assurer la charge complète de l’animation, des suivis, etc. à la fin de la sixième semaine.

8. Tâches et responsabilités des stagiaires

STAGIAIRES

Avant le stage

vérifier votre courriel @umoncton.ca au moins une fois par jour communiquer avec l’EA dès le placement confirmé afin de :

se présenter et échanger les coordonnées; obtenir les informations pertinentes (ex. : heure de la rentrée pour le

premier jour de stage, aires de stationnement, règlements de l’école, perfectionnement du début de l’année, etc.);

fixer une rencontre avant le début du stage afin de s’assurer que les attentes mutuelles soient claires et bien comprises en complétant les balises relationnelles (voir document PDP);

se familiariser avec les programmes d’études du MEDPE pour les matières et le niveau enseignés. Les stagiaires peuvent obtenir ces documents de l’EA ou du site Web du ministère (http:// www.gnb.ca/0000/francophone-f.asp);

lire les documents de stage EDUC5912; discuter avec l’EA des résultats d’apprentissage généraux et spécifiques à

être enseignés pendant la durée de votre stage; commencer les planifications du programme d’étude (long terme), au moins

de quelques-unes des matières à enseigner lors du stage; amorcer le JDP en y insérant les documents relatifs au stage. Veuillez y insérer

aussi les documents relatifs à l’école (consulter le site Web de l’école et l’agenda scolaire). Lire tous ces documents (voir section 6.3).

Durant le stage

prévoir avec l’EA un moment à chaque jour pour des échanges; participer dans les tâches périphériques à l’enseignement (ex. : correction,

préparation de matériel, surveillance, etc.); préparer les planifications du programme d’étude (long terme) pour chacune

des matières enseignées avant la prise en charge complète (6e semaine) et les soumettre à l’EA pour approbation; 

préparer deux planifications de situations d’apprentissage (moyen terme) et les soumettre à l’EA pour approbation;

préparer les planifications de leçons et les soumettre à l’EA à l’avance pour

8

approbation. La planification de leçon doit se maintenir jusqu’à la fin du stage;

animer le maximum de situations d’apprentissage ou de leçons selon la progression suggérée (voir section 7);

rédiger les tâches de l’Analyse réflexive selon l’échéancier (voir document Analyse réflexive);

compléter le Profil de développement professionnel (PDP) comme autoévaluation avant la deuxième visite du CA;

prévoir l’animation de deux leçons lors de chaque visite du CA; tenir à jour et à la disposition de l’Équipe guide le JDP.

Visites du CA

préparer les visites du CA : - réserver un local et un temps de rencontre avec le CA avant et/ou

après les animations de leçons ;- réserver un local et un temps de rencontre avec le CA et l’EA avant

et/ou après les animations. Après le stage

lors de votre retour à l’Université, consulter votre dossier au Service des stages et signer le rapport synthèse du CA. Le Service des stages vous enverra un courriel à cet effet.

8.1 Documents à présenter à la conseillère ou au conseiller associé 

Première visite Deuxième visite Troisième visiteJDP à jour (incluant les tâches de l’Analyse réflexive)

JDP à jour (incluant les tâches) JDP à jour (incluant les tâches)

Les planifications du programme d’étude (long terme) complétées pour la ou les matières enseignées au moment de la visite.

Les planifications du programme d’étude (long terme) complétées pour chacune des matières enseignées.

Tâche : Langue et culture (voir Analyse réflexive)

Les planifications du programme d’étude (long terme) amorcées pour les autres matières.

Une planification de situations d’apprentissage (moyen terme) dans une des matières enseignées

Une planification de situations d’apprentissage (moyen terme) dans une autre matière ou pour une autre situation d’apprentissage, module ou thème.

Les balises relationnelles (PDP)

Le PDP complété comme autoévaluation

Tâche : Bilan de la rentrée scolaire (voir Analyse réflexive)

Les planifications de leçon pour les leçons déjà animées et celles qui seront animées lors de la visite.

Les planifications de leçon pour les leçons déjà animées et celles qui seront animées lors de la visite.

Les planifications de leçon pour les leçons déjà animées et celles qui seront animées lors de la visite.

Tâche : La pratique réflexive « Étude de cas » (voir Analyse réflexive).

9. Accompagnement des stagiaires 

9

Pendant le stage, les stagiaires bénéficieront d’un encadrement structuré en étant jumelés avec un EA et seront accompagnés d’une conseillère ou d’un conseiller associé.

9.1 Rôle et responsabilités de l’Équipe guide

Tout au long du stage, les stagiaires seront appuyés par le Service des stages de la Faculté des sciences de l’éducation. L’Équipe guide se compose de :

- l’enseignante ou l’enseignant associé ; - la conseillère ou le conseiller associé;- un membre du Service des stages;- la stagiaire ou le stagiaire.

9.2 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou l’enseignant associé

L’accompagnement des stagiaires lors de leur formation universitaire permet d’assurer le réinvestissement des apprentissages réalisés. Le travail d’accompagnement par l’EA est donc essentiel à la formation des stagiaires et constitue un geste professionnel. Louise Forest et Anne Marie Lamarre (2009) définissent l’EA comme une personne associée à l’Université dans le but de coformer ces étudiantes et ces étudiants.

Les rôles de l’EA sont multiples et varient souvent selon chaque stagiaire et chaque stage. Ces rôles (guide, mentor, aide, modèle, facilitateur, etc.) se définissent par des gestes, des actions ou des interventions pour faire progresser les stagiaires dans leur cheminement. Dans une démarche réflexive, l’EA leur fournira une rétroaction précise de ses observations ainsi que des suggestions pour améliorer leurs défis tout en valorisant les progrès réalisés. Ce rôle de pédagogue s’effectue dans une relation d’aide et en collaboration avec le CA. L’EA est toujours présent pour accompagner, guider et offrir de la rétroaction aux stagiaires, même lors de la visite du CA.

Selon les écrits scientifiques à ce sujet, les gestes d’accompagnement qui favorisent la réussite d’un stage se regroupent autour de trois éléments importants  :

- l’accueil des stagiaires;- l’observation et l’encadrement pédagogique des stagiaires;- les échanges, les évaluations et les rétroactions.

ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT ASSOCIÉAvant le stage assister à une rencontre d’information;

fournir à la stagiaire ou au stagiaire tous les renseignements qui lui permettront de s’acquitter professionnellement de ses tâches et responsabilités;

s’assurer que les attentes mutuelles soient claires et bien comprises en complétant les balises relationnelles (voir PDP).

Pendant le stage, en rapport avec l’accompagnement

l’observer dans l’accomplissement de ses tâches et lui donner une rétroaction verbale quotidienne;

lire, commenter et signer les documents consignés dans le JDP de la stagiaire ou le stagiaire (voir *note ci- dessous);

10

l’accompagner dans la préparation de la planification du programme d’étude (long terme), de la planification de situations d’apprentissage (moyen terme) et dans les planifications de leçons :

a. proposer le contenu à enseigner;b. partager les ressources disponibles;c. faire part d’idées d’activités;d. réagir sur la gestion et les approches pédagogiques;

lui offrir des idées, des suggestions et des défis; l’accompagner au niveau pédagogique, au niveau professionnel et au

niveau émotionnel; rétroagir sur le savoir-être (éthique, attitude, etc.); rencontrer la conseillère ou le conseiller associé au moment de ses visites

afin de discuter du rendement de la stagiaire ou du stagiaire.Pendant le stage, en rapport avec l’évaluation

prévoir des moments précis pour faire le suivi et discuter des divers aspects touchant au développement professionnel de la stagiaire ou du stagiaire;

Utiliser l’outil d’observation (voir section 5.2) autant de fois que vous désirez;

Compléter les appréciations (voir Annexe 5.3), selon l’échéancier suivant :

fin septembre

grille d’appréciation avant la 1re visite du CA

fin octobre compléter le PDP de façon formative avant la 2e visite du CA

mi-novembre grille d’appréciation avant la 3e visite du CAdécembre compléter le PDP de façon sommative à la fin du stage

s’assurer de noter les forces et les défis dans les sections réservées à cet effet (voir PDP);

à la fin du stage : réviser le PDP, commenter les progrès et préparer l’évaluation sommative en complétant la fiche incluse dans le PDP;

vérifier et signer le registre des présences (voir PDP); communiquer avec la conseillère ou le conseiller ou avec le Service des

stages pour informer ou discuter de tous problèmes sérieux rencontrés pendant le stage.

Après le stage expédier le dossier, à la fin du stage, au CA (voir section 9.3) en utilisant l’enveloppe-réponse.

Note: Si le dernier document ne peut être remis à la dernière journée de classe, la stagiaire ou le stagiaire s’entendra avec l’EA pour le lui remettre ou faire parvenir le plus tôt possible, c’est-à-dire dès la reprise des classes en janvier.

*Vérification de l’Analyse réflexive : Dans le but de fournir une rétroaction à la stagiaire ou au stagiaire, n’hésitez pas à relever les erreurs de français en les soulignant. Il est à noter que ni l’EA, ni la stagiaire ou le stagiaire ne doivent corriger ces erreurs. Veuillez y apposer vos initiales.

11

9.3 Documents à envoyer à la conseillère ou au conseiller associé :

À la fin du stage, l’EA doit remettre ou envoyer par la poste au CA dans l’enveloppe-réponse les documents suivants :

le Profil de développement professionnel (copie de l’EA); les tâches de l’Analyse réflexive (Bilan de la rentrée, Langue et la culture, Pratique réflexive

«Étude de cas » et Bilan de fin de stage) rédigées par la stagiaire ou le stagiaire (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’EA et le CA);

les appréciations rédigées par l’EA (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’EA et le CA); les appréciations rédigées par le CA (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’EA et le CA);  trois planifications : une planification de programme d’étude (long terme), une planification

d’une situation d’apprentissage (moyen terme) et une planification de leçon, effectuées par la stagiaire ou le stagiaire pendant son stage (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’EA et le CA).

9.4. Rôle et responsabilités de la conseillère ou du conseiller associé

Le CA est une personne ressource qui partage avec l’EA la responsabilité de l’accompagnement des stagiaires et se concentre sur leurs apprentissages au sein du stage. Son rôle qui s’inscrit dans une relation d’aide et dans un encadrement professionnel consiste à cibler les forces et les défis des stagiaires dans le but d’intervenir tout en suscitant la réflexion chez ceux-ci et en visant le développement d’une identité professionnelle.

Lors de la deuxième visite du CA, il se peut que les districts scolaires défraient les coûts de suppléance pour une demi-journée aux EA afin de faire le point sur les forces et les défis des stagiaires (PDP).

CONSEILLÈRE OU CONSEILLER ASSOCIÉAvant le stage

assister à une session de formation.

1re

semaine

communiquer avec la stagiaire ou le stagiaire et l’EA dès les premiers jours de stage afin de créer un premier contact. Cette communication (téléphone ou courrier électronique) permettra de fixer la date de la première visite et de répondre aux questions de la stagiaire ou du stagiaire et de l’EA;

établir une relation d’aide avec la stagiaire ou le stagiaire.

Pendant le stage

effectuer trois (3) visites de supervision d’une journée complète; lire, commenter et signer les documents consignés dans le JDP; référer immédiatement au Service des stages les stagiaires qui éprouvent des

difficultés (langue, attitude, tâches pédagogiques, etc.); assurer une flexibilité par rapport aux particularités des différents niveaux.

Pendant le stage

1re visite

effectuer une visite de supervision d’une journée complète;o lire, commenter et signer les documents de stage consignés dans le JDP, incluant

les tâches de l’Analyse réflexive (Bilan de la rentrée) ainsi que les balises relationnelles (PDP). Voir note* ci-dessous;

12

o lire, commenter et signer les planifications (voir section 8.1);o observer l’animation de deux leçons effectuées par la stagiaire ou le stagiaire; o fournir une rétroaction orale et écrite immédiate (voir Annexe 5.3, grille

d’appréciation). En remettre une copie à la stagiaire ou au stagiaire et à l’EA à la fin de la journée;

o amener la stagiaire ou le stagiaire à devenir une personne réfléchie en favorisant l’autoévaluation (l’interroger sur les intentions de la leçon, le choix de tels gestes, telles paroles, interventions ou approches, etc.);

partager avec l’EA vos observations et commentaires face au rendement de la stagiaire ou du stagiaire;

fixer la date de la deuxième visite; communiquer avec le Service des stages si la ou le stagiaire éprouve des difficultés

qui pourraient entrainer un échec de stage.

Pendant le stage

2e visite

observer l’animation de deux leçons planifiées par la stagiaire ou le stagiaire; fournir une rétroaction orale et écrite et en remettre une copie à la stagiaire ou au

stagiaire et à l’EA à la fin de la journée; lire, commenter et signer les documents de stage consignés dans le JDP, incluant

les tâches de l’Analyse réflexive (Langue et culture); partager avec l’EA les observations et commentaires face au rendement de la

stagiaire ou du stagiaire; animer une rencontre de discussion pour compléter le PDP de façon formative.

N’hésitez pas à offrir des défis à la stagiaire ou au stagiaire.

Pendant le stage

3e visite

observer l’animation de deux leçons planifiées par la stagiaire ou le stagiaire; fournir une rétroaction orale et écrite et en remettre une copie à la stagiaire ou au

stagiaire et à l’EA à la fin de la journée; lire, commenter et signer les documents de stage consignés dans le JDP, incluant

les tâches de l’Analyse réflexive (Étude de cas); partager avec l’EA les observations et commentaires face au rendement de la

stagiaire ou du stagiaire.

Après le stage

lire, commenter et signer les documents consignés dans le JDP de la stagiaire ou du stagiaire incluant les tâches de l’Analyse réflexive (Bilan de fin de stage);

faire la vérification et l’étude du dossier à la fin du stage et rédiger le rapport synthèse mettant en perspective les défis à relever;

envoyer le dossier au Service des stages.

*Vérification de l’Analyse réflexive : Dans le but de fournir une rétroaction aux stagiaires, veuillez relever les erreurs de français en les soulignant. Il est à noter que ni les CA, ni les EA et ni les stagiaires ne doivent corriger ces erreurs. Veuillez y apposer vos initiales.

9.5. Rôle et responsabilités des directions d’école

Permettre des stagiaires de réaliser un stage dans une école relève d’abord de la direction d’école qui assure la mise en place de conditions favorables à la réussite du stage. Ces conditions permettent l’accompagnement de la relève et se définissent dans l’accueil des stagiaires ainsi que dans l’encadrement et le recrutement des EA.

Directions d’écoleLors du placemen

sélectionner les EA selon les critères préétablis (voir Document d’orientation pour les stagiaires en milieu scolaire, reçu en juillet 2010);

13

t acheminer toutes informations en provenance du Service des stages aux EA.Pendant le stage

favoriser l’intégration des stagiaires dans l’école en planifiant leur accueil (ex. : trousse comprenant le plan d’amélioration, l’organisation de l’école, la liste du personnel, liste des comités);

effectuer une ou des visites éclair pendant le stage; accompagner les EA, selon les besoins; valoriser le travail des EA; communiquer avec le Service des stages pour toutes questions au sujet des stages; avoir un regard sur la conduite professionnelle des stagiaires; en cas d’absence prolongée des EA, veuillez en informer le Service des stages.

10. Code de déontologie

Placés en situation de stage, les stagiaires doivent adopter, en tout temps, un comportement hautement professionnel. Les stagiaires sont assujettis au code de déontologie de l’Association des enseignantes et des enseignants du Nouveau-Brunswick qui exige que l’enseignante ou l’enseignant exerce sa profession selon les normes les plus élevées de bonne conduite professionnelle. Ce savoir-être se traduit en comportements qui seront évalués durant le stage :

engagement honnêteté souci du travail bien fait professionnalismerespect d’autrui sens du devoir volonté d’amélioration transparencediscrétion attitude sens des responsabilitésintégrité diligence habiletés dans des relations interpersonnelles

Cas d’inconduite :

En cas d’inconduite professionnelle grave, les stagiaires ne sont pas soumis aux sanctions habituelles de l’employeur puisqu’elles ou qu’ils ne sont pas sous contrat. Toutefois, la direction scolaire, en collaboration avec le Service des stages, peut exclure une stagiaire ou un stagiaire d’une ou des écoles de son district scolaire. L’arrêt de stage qui en résulte sera considéré comme un échec de stage et la note NS sera automatiquement attribuée. Toute inconduite professionnelle mineure ou grave doit être référée par l’Équipe guide au Service des stages. Le comité de stages, composé du doyen ou de la vice-doyenne, de la direction du Service des stages et de la direction du département dont relève la stagiaire ou le stagiaire étudiera le cas et rendra une décision.

11. Politique 701 : Politique pour la protection des élèves

Les stagiaires ont également l’obligation de protéger tout élève en vertu de la Politique 701, article 2.1. Cette politique protège tout élève fréquentant une école publique du Nouveau-Brunswick, peu importe son âge. Elle s’applique à tous les adultes qui, en raison de leur emploi ou de leur rôle dans le système scolaire public, sont en contact avec les élèves. Ces adultes comprennent tout le personnel

14

scolaire, notamment les personnes employées sous contrat ou à titre occasionnel, les professionnels en visite, les stagiaires et les bénévoles. Les stagiaires sont encouragés à consulter cette politique à l’adresse suivante : http://www.gnb.ca/0000/pol/f/701F.pdf

12. Politique 311 : Utilisation des technologies de l’information et des communications

Les stagiaires ont l’obligation de connaitre et d’adopter la politique sur l’utilisation des technologies de l’information et des communications. Elle s’applique à tous les adultes et élèves qui utilisent les technologies et vise l’utilisation appropriée, légale et sécuritaire des technologies. Les stagiaires sont encouragés à consulter cette politique à l’adresse suivante : http://www.gnb.ca/0000/pol/f/311F.pdf

13. Statut légal des stagiaires en éducationFondement légal

La Loi sur l’éducation, chapitre E-1.12, art. 29 définit la responsabilité du Ministre dans la formation des enseignants :Le Ministrea) doit établir un système de formation des enseignants,b) peut conclure des ententes avec une université pour

l’établissement, le maintien et la mise en œuvre de programmes de formation des enseignants par l’université, selon les modalités et les conditions convenues entre le Ministre et l’université, et

c) peut permettre l’utilisation des écoles pour la tenue de la partie des stages d’enseignement établie par l’entente conclue en vertu de l’alinéa b).

Cette même loi, à l’art. 1 définit le stagiaire en éducation : (...) “enseignant stagiaire” désigne un étudiant en stage d’enseignement et inscrit dans un programme de formation des enseignants auprès d’une université désignée par le Ministre;

De plus, la loi précise à l’art. 21(3) les responsabilités des stagiaires :

Un enseignant stagiaire a, dans l’exercice de ses fonctions, les mêmes pouvoirs et les mêmes responsabilités qu’un enseignant relativement au maintien de l’ordre et de la discipline en vertu de la présente loi.

L’Université de Moncton est une université désignée par le Ministre aux fins de la formation des enseignants.

Les objectifs des stages, les rôles et les tâches des personnes impliquées dans les stages sont édités dans les Manuels de stages tels que définis par la Faculté des sciences de l’éducation et précisés dans les politiques internes adoptées par la Faculté.

En plus des préalables aux stages, les stagiaires doivent présenter une vérification de casier judiciaire, signée par un policier avant d’entreprendre les stages.

Interprétation

La Loi sur l’éducation confère donc aux stagiaires un statut reconnu officiellement par le Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. Pendant la durée des stages, les stagiaires sont sans rémunération et ont les mêmes pouvoirs et les mêmes responsabilités que les enseignantes ou les enseignants des écoles de la province, en ce qui a trait au maintien de l’ordre et de la discipline. Il est, sans contredit, qu’ils ont les mêmes droits au niveau de l’assignation des tâches (périodes de préparation, nombre d’élèves par classe, surveillance, etc.). De plus, ils sont soumis aux mêmes exigences professionnelles que les enseignantes ou les enseignants en ce qui a trait au code de déontologie, des politiques et des directives.

À noter que les stagiaires sont également soumis à la politique provinciale 701 (Protection des élèves) qui vise à protéger les élèves contre toute inconduite de la part des adultes.

14. Modalités de l’évaluation

L’expérience de stage est une occasion privilégiée d’apprentissage parce qu’elle se réalise au contact de gens œuvrant dans la profession. L’expérience est d’autant plus enrichissante si d’une part, les stagiaires réfléchissent profondément sur leur propre démarche d’apprentissage et si d’autre part, les autres membres de l’Équipe guide leur fournissent des rétroactions ponctuelles, fréquentes et

15

récapitulatives de leur rendement. Lire et commenter les divers documents rédigés par les stagiaires tout au long du stage sont d’excellents moyens d’alimenter des échanges fructueux. Ces interactions s’inscrivent dans une approche constructiviste et permettent aux stagiaires de s’approprier les critères de rendement.

14.1 Évaluation formative

Cette forme d’évaluation s’exerce tout au long du stage et permet aux stagiaires de savoir en tout temps à quel niveau se situent leur rendement et la progression de leurs apprentissages. Elle est un moyen efficace pour amener les individus à consolider les aspects qui s’avèrent positifs ou à effectuer les changements qui s’imposent. Elle permet de guider les stagiaires vers l’atteinte des critères de rendement. Cette évaluation se fait, entre autres, à partir des grilles d’appréciation en Annexe 5 et du Profil de développement professionnel (PDP) qui contient les indicateurs de rendement spécifiques à chaque niveau.

14.2 Évaluation sommative

Cette évaluation n’est effectuée qu’une seule fois, à la fin du stage, alors qu’il revient à l’EA d’attribuer, en étroite collaboration avec le CA, la note finale du stage au moyen des lettres suivantes :

L’EA complète la fiche d’évaluation sommative incluse dans le Profil de développement professionnel (PDP).

Note : La cote « I ou IP » sera attribuée avec l’appui de la Faculté des sciences de l’éducation.

15. La planification

La planification est de toute première importance pour un enseignement efficace des programmes d’études ou cadres théoriques prescrits par le MEDPA. À partir de ces ressources et en consultation avec l’EA, le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle exige que les stagiaires élaborent trois types de planifications :

A. Une (1) planification du programme d’étude (long terme) est requise pour chacune des matières enseignées (voir Annexe 2).

16

Niveau de rendement Description

S SUCCÈS

NS NON SUCCÈS

I ou IP INCOMPLET ou INCOMPLET PROLONGÉ

R ou RA RETRAIT ou RETRAIT AUTORISÉ

B. Deux (2) planifications d’une situation d’apprentissage (moyen terme) sont requises (voir Annexe 3).

C. Une (1) planification d’une leçon (court terme) est requise pour toutes les leçons animées par les stagiaires (voir Annexe 4). 

Tout en étant interreliés, ces trois types de planification ont un rôle différent à jouer et chacun a son importance. Ensemble, ils constituent un moyen de planifier l’enseignement dans le but de répondre à la fois aux besoins des élèves et aux exigences des programmes d’études. Afin d’assurer des apprentissages de qualité chez les élèves, la stagiaire ou le stagiaire appuiera l’enseignement ou l’animation de situations pédagogiques par des ressources dont elle ou il est responsable de rassembler, d’adapter ou de créer.

Annexe 117

Règlements et politiques à l’égard des stages en éducation

A- Règlements particuliers

B- Politique s’appliquant à tous les programmes

C- Politique spécifique aux programmes

D- Politique : rencontres mensuelles d’intégration

A. Règlements particuliers

18

1. Calendrier scolaire

La stagiaire ou le stagiaire doit suivre le calendrier scolaire du district dans lequel se trouve l’école où elle ou il effectue son stage.

2. ProlongationDans des cas exceptionnels (maladie, mortalité), le Service des stages peut accorder une prolongation de stage. Les termes de la prolongation se font après consultation entre le Service des stages, le CA, l’EA et la stagiaire ou le stagiaire.

3. Transfert de stageIl arrive parfois qu’une absence subite et prolongée de l’EA occasionne un transfert de stage. Normalement le transfert de stage n’entraine pas de prolongation si le nouveau placement peut se faire rapidement.

4. Absence de l’enseignante ou de l’enseignant associéLors de l’absence de l’EA, il y a une suppléante ou un suppléant. La stagiaire ou le stagiaire est tenu d’effectuer les mêmes tâches qui étaient prévues si l’EA avait été présent.

5. Arrêt ou échec de stageSi, à un moment donné du stage, les membres de l’Équipe guide trouvent que la stagiaire ou le stagiaire ne répond pas aux exigences du stage, le stage prendra fin immédiatement. L’étudiante ou l’étudiant recevra alors la note NS et ne pourra reprendre son stage qu’une seule fois. Si elle ou il abandonne ou échoue son stage une deuxième fois, l’étudiante ou l’étudiant sera automatiquement retiré du programme.

Peu importe les raisons, un stage interrompu doit être repris en entier.

6. Stage avec deux enseignantes ou enseignantsL’un des deux est l’EA responsable du dossier de la stagiaire ou du stagiaire, mais les deux personnes s’impliquent dans l’accompagnement et l’évaluation.

7. Journées pédagogiques ou réunions pendant le stagePendant la durée du stage, la stagiaire ou le stagiaire assistera aux réunions et aux journées pédagogiques organisées à l’intention des EA. Que ces journées ou ces activités se déroulent à l’intérieur ou à l’extérieur des heures régulières de travail, les stagiaires doivent y participer comme tout autre membre du personnel, sauf si elles ou ils sont expressément exclus par les organisatrices, les organisateurs ou les responsables de ces activités.

8. ObservationsIl est important de tenir un dossier personnel pour chacun des élèves ayant des difficultés d’apprentissage ou des difficultés de comportement. Il s’agit de noter quotidiennement les évènements concernant une ou un élève en particulier afin d’avoir un dossier objectif de ce qui se passe avec vous et cet élève. Si l’élève doit être référé à la direction de l’école ou à une autre personne, vous pourrez expliquer le problème de façon concrète avec des exemples (description objective, dates), expliquer vos interventions (solutions expérimentées) ainsi que les résultats de ces interventions. Ce compte-rendu permet aux intervenantes et intervenants d’avoir une action beaucoup plus efficace lorsqu’elles ou lorsqu’ils deviennent impliqués avec l’élève.

19

9. Bulletins et entrevues parents-maitresIl est essentiel que la stagiaire ou le stagiaire participe à ces activités sous la supervision de l’EA qui en est toujours responsable.

10. SurveillanceLa surveillance est une activité qui fait partie de la tâche d’une enseignante ou d’un enseignant. La participation de la stagiaire ou du stagiaire est obligatoire. La stagiaire ou le stagiaire ne doit pas être la seule ou le seul surveillant responsable des élèves; l’EA doit toujours être disponible dans une zone assez rapprochée pour aider la stagiaire ou le stagiaire en cas de problème et/ou d’accident.

11. Emploi

Il est préférable de ne pas avoir un emploi rémunéré pendant la durée du stage afin que toutes les énergies soient consacrées à la réussite du stage.

12. SuppléancePendant la durée du stage, la stagiaire ou le stagiaire ne peut pas faire de suppléance même si elle ou il en a fait antérieurement et même si elle ou il en fera suite au stage.

13. Tenue vestimentaireLa stagiaire ou le stagiaire doit respecter le code vestimentaire exigé par l’école pour les enseignantes et les enseignants.

14. Centre de ressources pédagogiquesIl est possible pour la stagiaire ou le stagiaire d’emprunter des documents pouvant servir durant leur stage.

15. Absence de la stagiaire ou du stagiaire

En cas d’absence, la stagiaire ou le stagiaire est tenu d’aviser l’EA le plus tôt possible. Elle ou il doit s’entendre au préalable avec l’EA du moyen privilégié pour lui en informer (téléphone, courriel, secrétariat).

20

B. Politique s’appliquant à tous les programmes

Faculté des sciences de l’éducation

MANUEL DES POLITIQUES ET DES PROCÉDURESDANS LE SECTEUR ACADÉMIQUE

FSE 1440En vigueur : version révisée 29 novembre 2016

Programmes d’études et cours Politique relativement aux stages

B. Politique s’appliquant à tous les programmes

1. Les stagiaires doivent effectuer leurs stages dans au moins deux (2) écoles différentes. Ils pourront effectuer le stage EDUC2851 et EDUC3982 ou EDUC2851 et EDUC5859 dans la même école et avec la même enseignante ou le même enseignant. Cependant, les stages EDUC3982, EDUC5812 du B. Éd. (2 ans) et EDUC5859 devront être effectués dans deux (2) écoles différentes avec des enseignantes et des enseignants différents.

2. Les stagiaires doivent choisir des écoles où elles ou ils n’ont aucun lien de parenté immédiat avec le personnel enseignant. Par parenté immédiate, on entend : conjointe ou conjoint, grand-mère ou grand-père, mère ou père, sœur ou frère, tante ou oncle, cousine ou cousin, beaux-parents, belle-sœur ou beau-frère, fiancée ou fiancé, conjointe ou conjoint de fait. Dans les écoles secondaires, cette politique s’applique aux secteurs dont les stagiaires relèvent (secteur à l’intérieur duquel enseigne l’enseignante associée ou l’enseignant associé) et aux membres de la direction de cette école. Les stagiaires doivent éviter également de faire un stage avec une personne qui a des liens sociaux étroits avec eux ou avec les membres de leur famille, ceci afin de laisser toute liberté aux personnes qui devront se prononcer sur la performance de la stagiaire ou du stagiaire.

3. Le stage EDUC2851 ou le stage EDUC3982/EDUC5812 peut être effectué dans les provinces atlantiques (Nouvelle-Écosse, Île-du-Prince-Édouard, Terre-Neuve et Labrador) ou ailleurs au Canada. Cependant, une demande écrite doit être soumise à la direction du Service des stages au plus tard au mois de novembre. Les stagiaires doivent avoir de très bons résultats académiques. Le Service des stages évaluera chaque demande.

4. Le stage EDUC5859 doit être effectué au Nouveau-Brunswick. Cependant, les stagiaires désirant effectuer ce stage à l’Île-du-Prince-Edward ou en Nouvelle-Écosse doivent soumettre une demande écrite à la direction du Service des stages au plus tard au mois de novembre. Les stagiaires doivent avoir de très bons résultats académiques. Le Service des stages évaluera chaque dossier.

5. a) Les stagiaires doivent éviter de suivre des cours pendant la durée de leur stage EDUC2851, EDUC3982 et EDUC5812.

21

b) Étant donné l’ampleur du stage EDUC5859, il est interdit de suivre un cours durant le stage d’intégration professionnelle.

6. Les stagiaires qui effectuent exceptionnellement leur stage EDUC5859 (septembre à décembre) immédiatement après leur stage EDUC3982 ou leur stage EDUC5812 (effectué au mois de mai de la même année) doivent participer à une rencontre obligatoire (retour de stage) après le stage effectué au printemps. Sauf pour les étudiantes et les étudiants du B. Éd. (2 ans), une demande écrite doit être présentée au Service des stages expliquant les raisons justifiant que deux stages doivent s’effectuer l’un immédiatement à la suite de l’autre. Le Service des stages évaluera chaque dossier.

7. Il ne devrait pas y avoir d’absences durant la période des stages. Toutefois, en cas de maladie et de deuil dans la famille, la stagiaire ou le stagiaire doit avertir son enseignante associée ou son enseignant associé et ces journées doivent être comptabilisées. Un trop grand nombre d’absences peut entraîner un prolongement ou un retrait du stage compte tenu des objectifs de performance à atteindre. Il est à noter que s’il y a un trop grand nombre d’absences, le comité du Service des stages fera une étude du dossier.

Pour toutes autres absences, une demande signée par la stagiaire ou le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant associé et par un membre de la direction ou une autre personne occupant un poste additionnel de responsabilité (PAR) devra être soumise et envoyée par télécopieur ou par courriel au Service des stages. Toute approbation verbale accordée à une demande urgente sera suivie d’une confirmation écrite envoyée par courriel, avec une copie conforme à l’enseignante associée ou à l’enseignant associé.

Les journées d’enseignement manquées pour les raisons suivantes ne seront pas comptabilisées :

la participation aux rencontres mensuelles d’intégration; la participation aux journées de perfectionnement professionnel des enseignantes

et des enseignants; la participation aux activités exigées par les autorités scolaires en vue de

l’implantation des nouveaux programmes; la participation aux réunions du cercle de l’AEFNB ou de la NBTA.

22

C. Politique spécifique aux programmes

1. Programme A du B.Ed. (deux ans)

Première année EDUC5802 Stage d’exploration et de prise en charge (stage de quatre semaines consécutives après l’année universitaire) : ce stage devrait se faire préférablement dans le cadre de la mineure ou de la 2e concentration.

Deuxième annéeEDUC5912 Stage d’intégration professionnelle (stage de quatre mois de septembre à décembre) : ce stage doit se faire dans le cadre de la majeure ou de la 1re

concentration.

2. Programme du B.A.-B.Ed. (primaire)

EDUC1902 Stage d’exploration   Le stage peut s’effectuer à n’importe quel niveau de la maternelle à la 8e année (M-8).

EDUC3802 Stage de prise en charge   Les stagiaires qui ont choisi M-4 devront effectuer ce stage en 5-8 et les stagiaires qui ont choisi 5-8 devront effectuer ce stage en M-4.

EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle   Les stagiaires qui ont choisi M-4 devront effectuer ce stage en M-4 et les stagiaires qui ont choisi 5-8 devront effectuer ce stage en 5-8.

3. Programme d’enseignement au secondaire

EDUC1902 Stage d’exploration Le stage peut s’effectuer dans le cadre de la mineure ou de la majeure ou de la 1 re ou 2e concentration.

EDUC3802 Stage de prise en charge Les stagiaires devront effectuer ce stage dans le cadre de la mineure ou de la 2 e

concentration.

EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle Les stagiaires devront effectuer ce stage dans le cadre de la majeure ou de la 1 re

concentration.

23

Faculté des sciences de l’éducation

MANUEL DES POLITIQUES ET DES PROCÉDURESDANS LE SECTEUR ACADÉMIQUE

CFSE 1441

En vigueur : Version révisée février 2011

Programmes d’études et cours Politique : rencontres mensuelles d’intégration (EDUC5912)

D. Politique   : Rencontre mensuelle d’intégration

1. Objectifs

Pendant la durée du stage, les étudiantes et étudiants stagiaires participeront à trois rencontres mensuelles d’intégration organisées par le Service des stages dans les différentes régions de la province (trois campus). Ces rencontres mensuelles visent à favoriser l’intégration des connaissances et des habiletés développées à l’Université avec celles en cours de développement vécues durant la pratique du stage de quatre mois. Plus spécifiquement, ces rencontres mensuelles d’intégration ont des objectifs :

a) de permettre aux étudiantes et aux étudiants stagiaires d’échanger sur les succès et les difficultés rencontrés en situation de stage;

b) d’établir des liens entre la formation théorique reçue et leurs pratiques pédagogiques;

c) d’identifier des éléments de solution ou des pistes à explorer pour faire face aux défis rencontrés en cours de stage.

Ces rencontres mensuelles devraient favoriser la démarche d’intégration personnelle que l’étudiante ou l’étudiant stagiaire est appelé à effectuer dans le cadre de son Séminaire de synthèse en éducation qui aura lieu durant la session universitaire suivante.

2. Déroulement

a) Fréquence – Trois rencontres sont prévues sur une base mensuelle; ces rencontres ont lieu habituellement à la fin des mois de septembre, octobre et novembre. La date de la première rencontre est déterminée par le Service des stages et les deux autres dates sont déterminées conjointement avec l’animatrice ou l’animateur et les stagiaires.

b) Lieu – Lorsque la concentration d’étudiantes et d’étudiants le permet, ces rencontres mensuelles sont organisées à proximité des trois campus, soit à Moncton, à Edmundston et dans la Péninsule acadienne. Le Service des stages est responsable de réserver les locaux pour ces rencontres.

c) Nombre de participantes et de participants - Le nombre maximum d’étudiantes et d’étudiants par groupe est fixé à 20 stagiaires. Toutefois, ce nombre peut augmenter selon les circonstances. En plus du regroupement par régions ou districts, on privilégie le regroupement par ordre d’enseignement (primaire et secondaire).

d) Durée – La durée minimale de ces rencontres mensuelles est de cinq heures, cette période pouvant être répartie de diverses manières dans la journée, en tenant compte des besoins de déplacement des participantes et des participants.

24

e) Présence – La présence à ces rencontres mensuelles d’intégration revêt un caractère obligatoire.

f) Annulation – En cas de fermeture des écoles (ex. : tempête), les rencontres mensuelles d’intégration sont annulées et, dans la mesure du possible, sont reprises à une date ultérieure.

3. Contenu et animation

a) Contenu – Le contenu spécifique de chaque rencontre est déterminé par l’animatrice ou l’animateur des rencontres en collaboration avec les étudiantes et les étudiants participants.

b) Thèmes – La première rencontre pourrait aborder le thème de la planification de l’enseignement, car les étudiantes et les étudiants stagiaires en sont alors à cette étape cruciale de leur stage d’enseignement. Voici quelques autres thèmes suggérés par le Service des stages : la gestion de classe (motivation des élèves, problèmes de « discipline », etc.); la démarche évaluative (évaluation formative, liens entre objectifs et évaluation, etc.); comment concilier mon idéal avec la réalité vécue.

c) Activités – Le Service des stages suggère de varier les activités proposées aux étudiantes et aux étudiantes stagiaires. Quelques suggestions : échanges entre les étudiantes et les étudiants portant sur les points saillants de la période de stage précédente; présentations de l’animatrice ou de l’animateur; jeux de rôles; tâches à réaliser en équipes; exercices individuels ou en dyades; plénières; retour sur la journée et planification de la prochaine rencontre, etc.

d) Animation – L’animation des rencontres mensuelles d’intégration est confiée à des conseillères et à des conseillers associés en exercice, ou à des professeures et des professeurs de la Faculté des sciences de l’éducation.

4. Responsabilités

a) Stagiaires – Le déplacement à l’endroit où se déroule la rencontre d’intégration est sous la responsabilité des étudiantes et des étudiants stagiaires.

Les stagiaires doivent aviser le Service des stages de tout retard ou de toute absence. Des démarches seront faites afin que les stagiaires puissent assister à une autre rencontre.

b) Animatrices et animateurs – Les animatrices et les animateurs ont la responsabilité de planifier et d’animer un programme d’activités qui répond aux objectifs de ces rencontres mensuelles et doivent assurer le suivi d’une rencontre à l’autre (ex. : s’assurer que des éléments de réponses aux questions soulevées par les stagiaires puissent être apportés à la rencontre suivante).

Les animatrices et les animateurs doivent consulter les étudiantes et les étudiants stagiaires dans le choix des contenus et des activités proposées et dans le choix des dates et des lieux pour les 2 e et 3e

rencontres d’intégration (le Service des stages organise la première rencontre).

Les animatrices et les animateurs doivent informer le Service des stages de toute difficulté majeure (ex. : absence répétée d’une étudiante ou d’un étudiant stagiaire) ou de tout problème rencontré dans le déroulement des journées d’intégration (ex. : annulation d’une rencontre due à la fermeture des écoles).

25

c) Le Service des stages – Le Service des stages est responsable de la coordination générale des rencontres mensuelles d’intégration et organise chaque année une réunion de tous les professeurs, professeures, conseillères et conseillers associés appelés à animer ces rencontres d’intégration.

Le Service des stages effectue toutes les démarches nécessaires à l’organisation de la première rencontre de chaque groupe et informe les personnes concernées (c’est-à-dire les stagiaires, les enseignantes et les enseignants associés, les directions d’écoles, les conseillères et les conseillers associés et les animatrices et les animateurs des rencontres d’intégration) de la date et du lieu de cette première rencontre.

Le Service des stages doit assurer la diffusion auprès de l’ensemble des animatrices et des animateurs de toute information considérée pertinente (ex. : copies des plans des rencontres animées à travers la province, documentation suggérée par les animatrices et les animateurs, etc.).

5. RéférenceConseil de faculté des sciences de l’éducation, 30 septembre 1998Politique révisée par le Conseil de faculté des sciences de l’éducation, 23 février 2011

Annexe 2

26

Planification du programme d’étude (long terme)

La planification du programme d’étude (long terme) consiste à planifier l’organisation des apprentissages prescrits dans les programmes d’étude. En d’autres mots, les résultats d’apprentissage du programme d’étude sont répartis sur une longue période d’apprentissage (session, année), incluant les moyens utilisés pour un apprentissage maximal, les ressources nécessaires, le temps requis ainsi que l’évaluation des apprentissages.

Une planification du programme d’étude (long terme) est requise pour chacune des matières enseignées pendant le stage.

L’Annexe 2 présente les principales composantes d’une planification du programme d’étude (long terme) et suggère un modèle de grille de planification du programme d’étude.

2.1 Principales composantes de la planification du programme d’étude (long terme)

2.2 Modèle d’une grille de planification du programme d’étude (long terme) *

* Cette grille n’est qu’un modèle. Vous pouvez élaborer votre propre gabarit pourvu que l’on y retrouve toutes les composantes de la planification du programme d’étude (voir Annexe 2.1).

Il est à noter que c’est la responsabilité de la stagiaire ou du stagiaire de présenter le plan à long terme à l’enseignante ou l’enseignant associé avant la prise en charge complète de cette matière afin que celle-ci ou celui-ci puisse en faire l’étude et l’approuver.

2.1 Principales composantes de la planification du programme d’étude (long terme) (Document préparé par Manon LeBlanc)

27

PRINCIPALES COMPOSANTES DE LA PLANIFICATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE (LONG TERME)

Service des stages, Faculté des sciences de l’éducation*UNIVERSITÉ DE MONCTON

Mars 1998; document révisé en automne 2007

1. IDENTIFICATION

- de la matière scolaire et du niveau (ex. : Mathématiques, 2e année; Géographie 41211);

- de la période du calendrier scolaire couverte par la planification (ex. : septembre à décembre, septembre à juin) et du nombre de semaines;

- de la fréquence et de la durée des leçons par semaine (ex. : 3 périodes de 50 min./sem., 5 périodes de 60 min./sem.).

2. RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE- résultats d’apprentissage généraux (RAG), spécifiques (RAS) et transdisciplinaires

(RAT) visés pendant cette période.

3. ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE INTÉGRATRICES- activités d’apprentissage intégratrices présentées dans l’ordre où elles seront réalisées

en classe. - nombre de leçons réservées pour chaque activité d’apprentissage intégratrice.

4. DÉMARCHE ÉVALUATIVE- modalités des épreuves d’évaluation qui seront utilisées pour l’évaluation formative et

sommative des apprentissages et dates des épreuves sommatives (identifier, s’il y a lieu, la pondération utilisée dans le calcul de la note qui apparaitra au bulletin de l’élève).

5. PRINCIPALES RESSOURCES POUR L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES - principales ressources qui seront utilisées pendant la période couverte : documents

écrits, matériel concret (cubes, microscope), trousse d’apprentissage incluant le matériel développé par l’enseignante ou l’enseignant), documents ou outils technologiques (logiciels, etc.), équipement informatique, outils technologiques (logiciels), ressources humaines, réservation (laboratoire), etc.

Un rappel : Dans un long terme, il n’y a pas de détails superflus. À titre d’exemple, sous le volet « Activité d’apprentissage instigatrice », on nommera l’activité sans description

28

2.2 Grille de planification du programme d’étude (long terme) (Document préparé par Manon LeBlanc)

Matière ________________ Niveau _________________ Fréquence et durée des leçons ____________________________

RAG et RAT RAS Nombre de

leçons

Activité d’apprentissage

intégratrice

Évaluation formative

instrumentée

Évaluation sommative (date)

Ressources

SeptembreRAGRAT

Nom de l’activité Moyens utilisés Moyen utilisé (date)

Octobre RAGRAT

29

NovembreRAGRAT

DécembreRAGRAT

30

Annexe 3

Planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme)

La planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme) concerne une planification des unités d’apprentissage (module, chapitre, projet, thème, séquence didactique) portant sur quelques semaines d’enseignement.

La planification d’une situation d’apprentissage découle de la planification à long terme.

Deux planifications d’une situation d’apprentissage (moyen terme) sont requises pendant le stage.

L’Annexe 3 fournit les principales composantes d’une planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme) et suggère un modèle de grille de planification (moyen terme).

3.1 Principales composantes de la planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme)

3.2 Modèle d’une grille de planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme) *

3.3 Exemple de planification d’une situation d’apprentissage* Cette grille n’est qu’un modèle. Vous pouvez élaborer votre propre gabarit pourvu que

l’on y retrouve toutes les composantes de la planification d’une situation d’apprentissage à moyen terme (voir Annexe 3.1).

Il est à noter que c’est la responsabilité de la stagiaire ou du stagiaire de présenter le plan à moyen terme à l’enseignante ou l’enseignant associé afin que celle-ci ou celui-ci puisse en faire l’étude et l’approuver.

31

3.1 Principales composantes de la planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme) (Document préparé par Manon LeBlanc et Yvan Picard)

Dans une planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme), les éléments suivants devraient s’y retrouver :

A. Résultat d’apprentissage général (RAG)B. Résultat d’apprentissage spécifique (RAS)C. Résultat d’apprentissage transdisciplinaire (RAT)D. Éléments de différenciationE. Concepts (contenus)F. Critères d’évaluation et indicateurs de rendementG. Situation d’apprentissage intégratrice, contextualisée et complexeH. Ressources (voir p.28)I. Activités d’apprentissage (actions des élèves)J. Approches pédagogiques privilégiéesK. Situation d’évaluation

Rappel : Dans une planification d’une situation d’apprentissage, il n’y a pas de détails superflus, aucune question d’objectivation et aucun paragraphe. Dans la section « Tâches particulières », il suffit de résumer en une phrase ou deux ce que l’élève et l’enseignant respectivement vont faire.

32

3.2 GRILLE DE PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ( moyen terme) Date   :_____________ Matière.s : ____________________ Niveau : _____ Volet/Module/Thème (s’il y a lieu) : ____________________ Nb de leçons : ____

Résultats d’apprentissage généraux (RAG) Résultats d’apprentissage transdisciplinaires (RAT)

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) Concepts

Critères d’évaluation et indicateurs de rendement (comportements observables et descripteurs)Critères d’évaluation Indicateurs de rendement

33

Situation d’apprentissage / Question.s essentielle.s Ressources (matériel)

Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu’il y a lieu.

Leçon(s) et RASPréparation Évaluation

DifférenciationActivités d’apprentissage Approche(s) pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

34

Leçon(s) et RASRéalisation Évaluation

DifférenciationTâches particulières Approche(s) pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

35

Leçon(s) et RAS

IntégrationÉvaluation

DifférenciationTâches particulièresApproche(s)

pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

Retour réflexif : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36

3.3 EXEMPLE, préparé par Manon LeBlancGRILLE DE PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE (moyen terme) Date :_________________

Matière.s : ____________________ Niveau : _____ Volet/Module/Thème (s’il y a lieu) : ___________________Nb de leçons : ____Résultats d’apprentissage généraux (RAG) Résultats d’apprentissage transdisciplinaires (RAT)

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) Concepts / Contenus

Critères d’évaluation et indicateurs de rendement (comportements observables et descripteurs)Critères d’évaluation Indicateurs de rendement

(Exemples de critères en lien avec les RAS associés au produit final, le kiosque)

- Pertinence des informations présentées

- Précision des informations présentées

(Exemples d’indicateurs de rendement en lien avec les RAS associés au produit final, le kiosque)

- Expliquer un problème en lien avec la présence de produits chimiques dans l’environnement

- Expliquer un effet de ce problème sur l’environnement- Nommer deux comportements à adopter pour aider à résoudre

(ou remédier à) ce problème

- Illustrer le problème par une photo ou un dessin

Situation d’apprentissage Ressources (matériel)Les questions environnementales occupent de plus en plus de place dans la société. À travers différentes expériences, les élèves expérimenteront avec les acides et les bases afin de mieux comprendre leurs propriétés. Par la suite, ils devront se familiariser avec les problèmes qui peuvent être associés à la présence de produits chimiques dans l’environnement. Les informations recueillies serviront à la préparation d’un kiosque d’information qui sera mis en place pour la rencontre parents-maitres.

Annexe A – Teste ta combinaison!Annexe B – Technique 3 – 2 – 1Annexe C – Aide-mémoireDéchets diversGrande banderole

Préparation Évaluation37

Leçon(s) et RASRéalisation Évaluation

DifférenciationActivité d’apprentissage Approche(s) pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon 2- Appliquer les règles de

sécurité liées à la manipulation de produits chimiques

- Expérimenter avec des acides et des bases pour en découvrir leurs propriétés

Leçon 3- Mener des recherches

portant sur l’émergence de nouveaux problèmes liés à la présence de produits chimiques dans l’environnement.

Leçon 4 et 5- …- …

À la découverte du pH! – laboratoire (acide, base, pH)

- L’élève identifie le pH de différentes substances (ex. : eau, savon, etc.) et note ses observations dans son journal scientifique.

- Observer et questionner les élèves (ex. : Comment pouvez-vous expliquer le résultat obtenu ?).

Pourquoi le pH? – recherche sur Internet(acide, base, pH)

- L’élève identifie les caractéristiques d’une solution acide, neutre ou basique et les incidences de ces différentes solutions sur l’environnement

Scientifiques en herbe…

À l’attaque   ! Neutralisons les acides et les bases   ! (laboratoire) …

Testons vos connaissances! …

Différenciation :Les élèves qui éprouvent de la difficulté peuvent se servir de la banque de mots clés (voir Annexe C – Aide-mémoire)

Évaluation formative : Jeopardy (acides et bases)

Évaluation formative : Jeopardy (acides et bases)

Leçon(s) et RASIntégration Évaluation

DifférenciationActivité d’apprentissage Approche(s) pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

38

Retour réflexif : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

39

Annexe 4

Planification d’une leçon (court terme)

La planification d’une leçon (court terme) s’inscrit dans le cadre du processus enseignement-apprentissage et découle de la planification à moyen terme. Elle est relative aux activités pédagogiques quotidiennes et cible un ou quelques résultats d’apprentissage précis. Une planification d’une leçon (à court terme) est requise pour chacune des leçons animées par les stagiaires.

L’Annexe 4 présente les principales composantes d’une planification d’une leçon (court terme) et suggère un modèle de grille de planification d’une leçon (court terme).

4.1 Principales composantes de la planification d’une leçon (court terme)

4.2 Modèle d’une grille de planification d’une leçon (court terme) *

4.3 Exemple de planification d’une leçon (court terme)

* Cette grille n’est qu’un modèle. Vous pouvez élaborer votre propre gabarit pourvu que l’on y retrouve toutes les composantes de la planification d’une leçon à court terme (voir Annexe 4.1).

Il est à noter que c’est la responsabilité de la stagiaire ou du stagiaire de présenter le plan d’une leçon à l’enseignante ou l’enseignant associé quelques jours à l’avance pour approbation.

À noter : Toutes les principales composantes doivent se retrouver dans les planifications d’une leçon. Après la 2e visite de la conseillère ou du conseiller associé, si le stage se déroule bien, les composantes obligatoires sont : le ou les résultats d’apprentissage spécifiques, les trois moments de la leçon, les questions d’objectivation et des traces de différenciation.

40

Début du stage

Obligatoire= Toutes les principales composantes (voir Manuel de stage)

Après la 2e visite du C.A.

Obligatoire= - Les RAS- Les trois moments de la leçon avec quelques questions d'objectivation- Des traces de différenciationAttention: La stagiaire ou le stagiaire doit pouvoir répondre aux questions sur toutes les autres composantes.

4.1 Principales composantes de la planification d’une leçon (court terme)Document préparé par Manon LeBlanc

Les éléments suivants doivent se retrouver dans la planification d’une leçon (court terme) :

A. Résultat d’apprentissage général (RAG)B. Résultat d’apprentissage spécifique (RAS)C. Résultat d’apprentissage transdisciplinaire (RAT)D. Éléments de différenciationE. Concepts/Contenus d’apprentissage exploitéF. Critères d’évaluation et indicateurs de rendementG. Matériel et ressources à l’apprentissageH. Approches pédagogiques privilégiéesI. Évaluations formatives et sommativeJ. Trois moments de la leçon :

AmorceJe propose une situation stimulante et motivante• Je suscite l’intérêt des élèves par un déclencheur• Je précise les intentions d’apprentissage• J’active les connaissances antérieures• Je présente le déroulement de l’activité• Je donne aux élèves des stratégies utiles pour la tâche, si nécessaire• Je vérifie la compréhension des consignes• Je pose des questions d’objectivation

Tâche particulièreJe propose une ou des tâches particulières d’apprentissage• J’amène les élèves à prendre conscience des stratégies• Je propose des activités et des tâches de différenciation• J’exploite différentes approches pédagogiques• J’interviens pour guider les élèves• Je propose des temps d’arrêt• Je fais du modelage (enseignement explicite)• Je propose des tâches d’évaluation formative• J’exploite le RAT• Je pose des questions d’objectivation

RetourJ’amène les élèves à faire un retour sur ce qui a été vu (RAS)• J’invite les élèves à organiser leurs connaissances• J’amène les élèves à nommer ce qu’ils ont appris• Je propose des suites à l’apprentissage• Je sensibilise les élèves au transfert des savoirs dans un autre contexte, si nécessaire• Je pose des questions d’objectivation

41

4.2 Modèle de la planification d’une leçon (court terme)

PLANIFICATION D’UNE LEÇONMatière _______________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________Leçon _______ de _______ Date :________________Résultat d’apprentissage général (RAG)Résultat d’apprentissage

transdisciplinaire RAT :

Justifier :

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d’apprentissage Approche privilégiée

Critères d’évaluation Indicateurs de rendement

Matériel et ressources à l’apprentissage Évaluation formative/sommative

42

AmorceDémarche de mise en situation

ou retourQuestions d’objectivation

Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu’il y a lieu.

Tâches particulièresTâches particulières d’apprentissageet différenciation

Questions d’objectivation

Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu’il y a lieu.

RetourDémarche d’intégration Questions d’objectivationNoter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu’il y a lieu.

4.3 EXEMPLE-PLANIFICATION D’UNE LEÇON (préparé par Manon LeBlanc)Matière ________________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________________Leçon _______ de _______ Date :_________________________________

43

Résultat d’apprentissage général (RAG) Résultat d’apprentissage transdisciplinaire RAT :

Justifier :Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d’apprentissage Approche privilégiée

Critères d’évaluation Indicateurs de rendement(Exemples de critères d’évaluation en lien avec les RAS associés à la tâche particulière « La planète en péril  ! »)

- Cohérence des explications des effets nocifs

- Pertinence de la catégorie choisie (bannière)

(Exemples d’indicateurs de rendement en lien avec les RAS associés à la tâche particulière « La planète en péril  ! ») - Décris des effets nocifs bel et bien

associés à son produit- Associe son produit à la bonne catégorie

d’effets nocifs - Associe des produits autres que le sien à la

bonne catégorie d’effets nocifs

Matériel et ressources à l’apprentissage Évaluation formative/sommative

AmorceDémarche de mise en situation ou retour Questions

d’objectivationLa planète   en péril! Durée : 8 minutes

Placer une « pile » de produits nocifs sur le pupitre et avoir une discussion avec les élèves.

La veille, demander aux élèves d’apporter une photo (caméra ou Internet) d’un produit chimique nocif de leur environnement immédiat.

L’élève :- identifie et explique des effets nocifs de son produit sur

l’environnement;- partage son explication avec son voisin.

Remue-méninges, en grand groupe, pour identifier les catégories d’effets nocifs (inscrire les catégories sur la bannière géante).L’élève :- classifie les produits dans les catégories d’effets nocifs;- écrit le nom de son produit sous la bonne catégorie sur la bannière

- Quelle a été votre première réaction en voyant mon « nouveau » pupitre?

- Qu’est-ce qui pourrait se passer si on vidait le contenu de tous ces récipients en classe?

- La planète est-elle en péril? Pourquoi dites-vous cela?

- Pourquoi jugez-vous votre produit comme étant « nocif »

44

géante collée au mur.

Tâches particulièresTâches particulières d’apprentissage

et différenciationQuestions d’objectivation

On fait quoi   ? Durée : 8 minutes

Présenter le projet.Différenciation : Les élèves choisissent le format du produit final pour le projet (pamphlet d’information, présentation orale, etc.)

Fais attention   ! Durée : 5 minutes

Présenter les règles de sécurité (manipulation produits chimiques)

Que va-t-il se passer   ? Durée : 30 minutesL’élève (groupe de trois, au hasard) :- écrit des hypothèses concernant les résultats de

différentes combinaisons de bases et d’acides;- teste la combinaison qui lui est assignée;

Différenciation : Les élèves qui terminent avant les autres peuvent choisir leur propre combinaison à tester.

- rapporte son résultat à son groupe et note les résultats des autres (voir Annexe A – Teste ta combinaison !).

L’enseignant présente les autres combinaisons pour lesquelles les élèves doivent prédire le résultat (devoir).

Devoir (à compléter à la maison) : Sans faire l’expérimentation, à partir des résultats obtenus, déduit le résultat attendu pour d’autres combinaisons.

- Quels sont les éléments qui doivent être inclus dans le projet à compléter pour la rencontre parents-maitres ?

- Quelles sont des règles à respecter lorsqu’on travaille avec des produits chimiques ?

- Pourquoi chacune de ces règles est-elle importante ?

Retour en grand groupe pour la correction :- Pourquoi n’avez-vous pas tous obtenu

les mêmes résultats ?- Quels sont les éléments qui peuvent

influencer votre expérimentation ?- Comment savez-vous que votre résultat

est correct ?

RetourDémarche d’intégration Questions d’objectivation

Travail individuel

Durée : 10 minutes

Annexe B – Technique 3 – 2 – 1

Annexe 5

45

Appréciation

5.1 Échelle d’appréciation5.2 Outil d’observation (par l’enseignante ou enseignant associé et la conseillère ou

conseiller associé)5.3 Grille d’appréciation 5.4 Normes linguistiques

5.1 Échelle d’appréciation

46

5.2 Outil   d’observation

Cet outil d’observation peut être utilisé par l’enseignante ou l’enseignant associé ou encore par la conseillère ou le conseiller associé.

47

Cote Signification Description

N/O Non observé Cet indicateur de rendement n’a pas été observé pour une ou des raisons exceptionnelles (exemples : un bris au niveau du chauffage, le cours se termine plus tôt que prévu, alarme à feu, etc.). Veuillez noter la raison.

A Atteint Choisit des pratiques et des attitudes judicieuses la majorité du temps et de façon autonome dans le cadre de la relation d’enseignement-apprentissage.

PA Partiellement atteint Choisit des pratiques et des attitudes appropriées de temps en temps, mais avec une aide minimale, dans le cadre de la relation d’enseignement- apprentissage.

E Éprouve des difficultés Choisit des pratiques et des attitudes inappropriées la majorité du temps et a besoin d’une aide importante dans le cadre de la relation d’enseignement-apprentissage.

( ) Accueille les élèves.( ) Présente une mise en situation avec élément déclencheur.( ) Présente une mise en situation qui crée un déséquilibre cognitif.( ) Présente une mise en situation qui engage les élèves et les motive.( ) Présente une tâche, une situation problème, une activité signifiante.( ) Donne un aperçu clair des étapes de la leçon.( ) Présente les RAS, les RAG et les RAT au moment opportun.( ) Active les connaissances antérieures.( ) Propose des outils ou stratégies nécessaires pour réaliser la tâche( ) Guide les élèves dans leurs stratégies d’apprentissage( ) Utilise un questionnement de haut niveau.( ) S’adapte aux élèves dans la façon de poser des questions et d’exploiter leurs

réponses.( ) Précise les attentes.( ) Gère les différences et permet aux élèves de se donner des défis selon leurs forces.( ) Observe, guide, aide et facilite les apprentissages afin de soutenir l’engagement des

élèves.( ) Encourage les efforts des élèves.( ) Est à l’écoute des élèves.( ) Maintient un climat propice à l’apprentissage.( ) Utilise ou fait trouver des exemples variés et pratiques.( ) Suscite la réflexion chez les élèves.( ) S’assure d’avoir des périodes d’objectivation.( ) S’assure d’une évaluation formative afin de permettre aux élèves de régulariser leur

apprentissage.( ) Adapte l’enseignement aux besoins des élèves.( ) Maintient l’intérêt et la motivation des élèves.( ) Démontre sa motivation et son enthousiasme.( ) Fait preuve d’une bonne organisation.( ) Démontre sa connaissance de la matière.( ) Propose des activités de consolidation.( ) S’assure que l’élève peut identifier de nouveaux contextes où l’apprentissage peut

servir.( ) Communique clairement et correctement à l’oral et à l’écrit.

5.3 GRILLE D’APPRÉCIATION EDUC5912 Rédigé par : ____________________Nom : ______________________ Date : ______________ Matière : _______________

Échelle d’appréciation : A : atteint; PA : partiellement atteint; E : éprouve des difficultés; N/0 : non observé

48

ANIMATION ( ) 1. Donne des consignes claires. ( ) 2. Utilise des questions ouvertes pour susciter la participation et la réflexion chez les

élèves. ( ) 3. Encourage les efforts et valorise les élèves et le groupe classe. ( ) 4. Tolère les silences, lorsque nécessaire. ( ) 5. Est ouvert aux divers points de vue des élèves (écoute et utilise efficacement leurs

interventions).

COMMUNICATION ( ) 1. Adapte sa voix selon le contexte (volume, ton, débit, diction). ( ) 2. Maintient un contact visuel avec l’ensemble de la classe. ( ) 3. Affiche une aisance devant la classe.

( ) 4. Pratique l’écoute active (résume, reformule et reflète les sentiments). ( ) 5. Est cohérent avec sa communication verbale et non-verbale.

( ) 6. Est enthousiaste et dynamique en classe.Forces : __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

PROCESSUS ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ( ) 1. Présente les RAG et les RAS du cours.

( ) 2. Respecte la démarche d’apprentissage (amorce, tâche particulière, retour). ( ) 3. Donne un aperçu du déroulement des activités.

( ) 4. Choisit du matériel et des ressources pertinents pour l’apprentissage. ( ) 5. Adapte le contenu d’apprentissage aux élèves.

( ) 6. Choisit des approches et des stratégies d’enseignement qui favorisent l’apprentissage des élèves.

( ) 7. Permet aux élèves de démontrer la représentation de l’organisation de leurs connaissances.

( ) 8. Fait des tentatives pour gérer les différences. ( ) 9. Laisse des traces de différenciation dans sa planification. Forces : __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Copie blanche – Service des stages / Copie jaune – Stagiaire / Copie rose – Enseignant-e

GESTION DE LA CLASSE ( ) 1. Accueille les élèves du groupe classe en les traitant de façon équitable.

( ) 2. Se déplace pendant le déroulement des activités pour soutenir l’apprentissage.( ) 3. Est aux aguets de ce qui se passe dans la classe et intervient agit en conséquence.

49

( ) 4. Maintient l’intérêt et la motivation des élèves en prévoyant des tâches signifiantes, en variant ses approches et en impliquant les élèves.

( ) 5. Fournit un encadrement qui favorise l’apprentissage. ( ) 6. Démontre une présence en tout temps en classe.

( ) 7. Fait preuve d’une bonne organisation (matériel prêt, planification). ( ) 8. Maintient en tout temps de bonnes relations avec les élèves. ( ) 9. Maintient la sécurité des élèves en tout temps. ( ) 10. Communique aux élèves des attentes claires en lien avec les comportements

appropriés. ( ) 11. Maximise le temps d’apprentissage.Forces : ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

CONTENU ( ) 1. Maîtrise la matière à enseigner. ( ) 2. Choisit des exemples pertinents et de qualité. ( ) 3. Répond avec justesse aux questions des élèves. ( ) 4. Contenu structuré (ordre dans la présentation des idées et bien articulé). ( ) 5. Choisis un vocabulaire approprié à la discipline.Forces : ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ( ) 1. Fait appel à l’évaluation formative et/ ou sommative. ( ) 2. Exploite différents formes d’évaluation (grille, observation, notes, etc.). ( ) 3. Fournit des retours d’informations qui aident l’élève à se fixer des défis. ( ) 4. Utilise des outils de consignation pour noter les résultats et des commentaires suite

aux évaluations formatives. ( ) 5. Documente les apprentissages des élèves et met en place des stratégies pour assurer

les apprentissages.Forces : __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Copie blanche – Service des stages / Copie jaune – Stagiaire / Copie rose – Enseignant-e

50

QUALITÉ DE LA LANGUE

( ) 1. Adapte son registre de langue au contexte et aux interlocuteurs. ( ) 2. Rédige tous ses écrits dans un français standard. ( ) 3. S’exprime oralement dans un français standard. ( ) 4. Guide efficacement les élèves quand ils parlent, écrivent ou lisent dans toutes les

matières en appliquant les modèles théoriques en lecture, écriture et communication orale.

( ) 5. Utilise les termes précis et un vocabulaire varié. ( ) 6. Communique clairement ses idées (phrases correctement construites, lien entre les

énoncés, etc.).

Forces : __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ETHIQUE PROFESSIONNELLE

( ) 1. Se conforme aux exigences du stage. ( ) 2. Respecte le code déontologique des enseignantes et des enseignants. ( ) 3. Affiche une attitude et un comportement professionnels. ( ) 4. Adopte une tenue conforme au code vestimentaire de l’école.

( ) 5. Affiche en tout temps un langage respectueux.( ) 6. Évite toute forme de discrimination envers les élèves et les autres personnes.

Forces : __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Défis : ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Signature de la stagiaire ou du stagiaire : _________________________________

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant : ____________________________

Signature de la conseillère ou du conseiller : ______________________________

51

Copie blanche – Service des stages / Copie jaune – Stagiaire / Copie rose – Enseignant-e

5.4 Normes linguistiques

Lors de la rédaction des tâches de l’Analyse réflexive, des planifications, des consignes au tableau ou tout autre travail écrit, la qualité du français fait l’objet d’une évaluation.

L’appréciation de la partie écrite doit se faire selon le barème suivant :

Nombre d’erreurs Cote

quatre erreurs et moins Excellent

cinq à sept erreurs Très bien 

huit à dix erreurs Bien

onze erreurs et plus Pauvre

Type d’erreurs

Ponctuation

Vocabulaire

Orthographe lexicale (usage) : (ne pénaliser qu’une seule fois pour le même mot) : Exemple : maisson pour maison

Orthographe grammaticale (accord en genre, nombre, terminaison des verbes)

Syntaxe (construction de la phrase)

Impropriété (anglicisme)

À noter que la stagiaire ou le stagiaire peut en tout temps se référer aux outils de correction (Antidote, grammaire, etc.) pour les travaux faits à la maison.

Le barème de correction (ci-dessus) sera appliqué pour chacune des tâches. Pour la cote finale, dans le rapport synthèse, la conseillère ou le conseiller associé en fera la moyenne tout en considérant le progrès effectué.

52