UNIVERSITE DE BECHARcoordination des départements de français de l’ouest algérien

Plénière 3du 12 au 14 avril 2012

Enseigner la littérature en LMD: quelles pratiques pour quel tronc commun?

Par Lila MEDJAHEDMaître de conférences, Adjoint chef du département de français

Mostaganem

ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE FRANÇAISE ET LE TRONC COMMUN L1/L2

Littérature? Culture? Civilisation?

Française?

Francophone?

ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE FRANÇAISE ET LE TRONC COMMUN L1/L2

L’enseignement/apprentissage du FLE permet, à travers la littérature et la démarche pédagogique proposée:

d’installer des compétences littéraires et culturelles indispensables.

Le texte littéraire doit être considéré comme:

une construction discursive,

inhérente à une situation d’énonciation particulière,

véhiculant une représentation culturelle.

La place de la littérature et la civilisation dans le tronc commun

Une lecture comparative des canevas de 4 département nous permet de soulever les points suivants:

Volume horaire: 1h30 (cours magistral de littérature ou de civilisation).

Coefficient varie entre 2 et 3. crédit varie entre 2 et 3. Elles font partie de l’unité fondamentalel’unité fondamentale.

Que cachent les intitulés ? Dans l’unité fondamentale: deux intitulés sont retenus: L1: Genres littérairesHistoires des idées et des aires culturelles. L2: Initiation à la littérature, Civilisation, mouvements et tendances. Mais dans les autres unités (UD surtout): des matières non

littéraires comme initiation aux sciences, épistémologie, sont remplacées par des enseignements littéraires (théâtre, civilisation française).

Sous des intitulés différents, les objectifs spécifiques des deux matières sont plus au moins communs d’un département à l’autre.

Confusion entre les objectifs, les contenus et les activités pédagogiques

Lectures expliquées autour de mouvements et tendances d’un ou de plusieurs siècles.

Initiation à l’analyse des textes littéraires (commentaire littéraire à partir de passages et d’extraits choisis des chefs d’oeuvre).

distinguer les genres littéraires. Initiation à la culture de la France, langues;

institutions.

REFONTE PÉDAGOGIQUE

La réforme universitaire dans ses présupposés de départ (canevas LMD) s’appuie sur l’application de nombreux dispositifs, particulièrement l’approche par compétences,

« les exigences d’un management éducatif standardisé et normé à l’anglo-saxonne » (Kadri et Benguerna, Mondialisation et enjeux linguistiques en Algérie, 2001)

Modèle anglo-saxon: distinction rigoureuse entre objectif, compétence et activité.

LA LITTÉRATURE DANS LE LMD: POSTURES ET PRATIQUES DOMINANTES

Il s’agit de décrire et tenter d’analyser des pratiques pédagogiques revues dans le cadre de la refonte pédagogique du LMD, nous nous référons:

1. Une réflexion (grille d’analyse) sur les postures2. Une observation des pratiques pédagogiques dans

les départements de français : enseignants de Littérature

3. Une expérience de gestion pédagogique du TC/LMD

TROIS ARTICULATIONS

Une réflexion

(grille sur les postures)

F.Benramdane qui s’est interrogé sur l’enseignement des langues en Algérie, en comparant les deux systèmes scolaires et universitaires: 

Une observation

pratiques pédagogiques mises en place par des collègues (enseignants de littérature) au département de français.

Une expérience (gestion pédagogiqueExpérience en tant chef adjoint chargé de la pédagogie au département de français.

LE PROGRAMME DE LITTÉRATURE EN L1/ L2 Cette tentative de rénovation par une autre structuration

méthodologique de la politique de formaton est confrontée à des attitudes pédagogiques différentes inhérentes à:

la formation des lettres françaises des enseignants : de profil littéraire (la spécialité: mémoire de magistère, thèse de doctorat),

le mode d’intervention pédagogique dominant est de type éclatée centrée sur l’hyperspécialisation de tout un chacun…

La persistance des anciennes représentations fondées sur l’absence de projet pédagogique, en rapport avec les profils de sortie du tronc commun et des grands tendances en spécialité (SDL, SDT, DID…)

.

D’autant plus que tous ces éléments président souvent à l’élaboration des programmes pour chaque matière.

TRANSPOSITION DES PRATIQUES ANCIENNES:

Le système classique consacre une partie importante aux études littéraires de la première à la quatrième année.

EAF, la série TH1,2 et 3. Lecture critique 1 et 2. littératures maghrébines, contemporaines, théories de la littératures comparées, théâtre, etc.

L’enseignement de la littérature est fondé sur les morceaux canonisés des chefs d’œuvre français et maghrébins. Nous nous rappelons tous des extraits choisis dans la fameuse collection Lagarde et Michard Lagarde et Michard qui faisaient l’objet des illustrations de cours magistraux sur les mouvements et les écoles littéraires d’un siècle à l’autre.

TEXTE ET HISTOIRE: ENTRE GENRES LITTÉRAIRES ET HISTOIRES DES IDÉES L1 Les premières années de l’installation du LMD au

département, tout le débat était et continue sur la récupération ou le rejet du programme du module Texte et HistoireTexte et Histoire.

Il est vrai que les textes lus et expliqués dans les modules de Texte et Histoire ont permis plus ou moins quelques éclaircissements sur les spécificités des courants et les écoles littéraires français.

Mais on ne s’interroge que de moins en moins sur la problématique du fait littéraire,

comme un tout complexe : pratique scripturaire qui voit le jour dans un univers socioculturel, idéologique et historique précis.

EN EFFET,

Les conditions de production et de réception des œuvres étudiées ne sont pas profondément développées.

Cela s’explique en partie par les objectifs principaux mis en avant dans les programmes de la licence de français:

1. la maitrise de la langue française, 2. et de « l’enseignement notionnel ». La critique traditionnelle: le fait littéraire

n’est pas inscrit dans une logique d’installation d’une compétence d’une compétence communicative et culturelle.communicative et culturelle.

UNE ATTITUDE « TRADITIONNALISTE » (BENRAMDANE)

C’est une attitude « traditionnaliste » qui préconise :

un enseignement fondé essentiellement sur « la mémorisation-restitution » des connaissances.

Son objectif majeur est de dispenser des savoirs encyclopédiques, et qui exclut toute forme de raisonnement ou de pensée rationnelle.

Elle privilégie, selon les termes de Benramdane, le « repli identitaire ».

LECTURE CRITIQUE (CLASSIQUE) / INITIATION À LA LITTÉRATURE (L2)

C’est pourquoi, pour éviter le piège de la langue, l’enseignement de la littérature par l’approche narratologique est une manière d’interroger le texte sans se perdre dans les méandres de l’Histoire.

Dans ces cours de lecture critiquelecture critique, l’enseignant ne cesse de répéter à ses étudiants que:

l’effet du réel est le produit d’une construction discursive,

qu’il est vain de chercher la figure de l’écrivain derrière l’œuvre.

Il fait sien, donc, le mépris valérien de toute étude biographique et son « psychologisme » désuet.

Ainsi sont vénérés Todorov et Genette contre les biographies d’auteurs.

2ÈME ATTITUDE: « INSTRUMENTALISTE » Elle « se recycl[e] sans se former » (Benramdane). Dans cette perspective, le programme proposé

reproduit les anciennes pratiques pédagogiques, tout en les revêtant d’un appareil théorique nouveau.

c’est le « repli disciplinaire repli disciplinaire ». En effet, chaque enseignant de littérature met en

avant sa spécialité sa spécialité dans un domaine précis: (littérature comparée, maghrébine, française

contemporaine ou théorie de la littérature), 1- « au détriment de la formation globale ». au détriment de la formation globale ».2- La reproduction des schémas anciens rend le fossé

entre les besoins réels les besoins réels des étudiants et les convictions convictions disciplinairesdisciplinaires de l’enseignant de plus en plus grand.

ET LE PLAISIR DU TEXTE?

L’enseignant s’ingénue à expliquer les règles du fonctionnement interne du texte littéraire

mais cette démarche pédagogique s’est transformée en une pratique fermée.une pratique fermée.

elle n’est, en fait, qu’un outil ne pouvant remplacer une méthode plus complexe pour étudier le fait littéraire.

Or, les outils d’analyse font oublier le plaisir du texteplaisir du texte tant prôné par R. Barthes.

ATTITUDE EMPIRIQUE/PROSPECTIVE attitude reste à construire, qui postule, même si elle est

consciente qu’elle n’a pas encore les moyens, qu’il n’y a pas de place à l’improvisation quand il s’agit de la formation.

une conviction : les fonctions traditionnelles de l’école: - cadres supérieurs postulée par la société- - intérêts sup. de la nation : fonction critique, rigueur

éthique et scientifique, conduite prospective, capacités d’anticipation, rapport d’excellence aux langues...

APPRENTISSAGE des concepts acquis de manière disparate dans des

ensembles conceptuels rigoureux.

LA 3ÈME TENDANCE: « EMPIRIQUE » Il ne s’agit nullement de critiquer ces pratiques

pédagogiques que nous avons nous-mêmes appliquées.

Nous pensons, par contre, que l’étudiant doit discerner la particularité du fait littéraire différent d’un discours fonctionnel qui vise la seule communication.

En réalité, la nouvelle démarche pédagogique se heurte à deux écueilsà deux écueils :

1- la maitrise défaillante du français par un étudiant qui a suivi une scolarisation à dominante arabisante, rend la langue de l’auteur d’un accès difficile pour lui.

2- ce vocabulaire critique doit être consolidé par une culture littéraire qui peut dissiper l’opacité d’une œuvre d’un autre siècle.

VERS UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE

Pour une approche intégrée: Le contexte L’analyse du texte La compétence communicative Le plaisir du texte

Une approche systémique de l’E/A de la littérature : concevoir la configuration conceptuelle la plus large possible en intégrant les composants susmentionnées (Puren)

DONC La troisième attitude est « un comportement

empirique, tâtonnant mais qui a l’avantage d’être prospectif » (Benramdane).

Elle refuse tout enseignement qui a recours à l’évidence ou l’enfermement identitaire ou disciplinaire.

Toute formation est un processus dynamique en transformation incessante.

Elle privilégie les critères de tout esprit scientifique, universitaire : le sens de la critique, rigueur méthodologique et « conduite prospective ».

La transversalitéLa transversalité. Notre démarche s’inscrit dans cette troisième

tendance qui nous incite à réfléchir sur les nouvelles méthodes d’enseignement de la d’enseignement de la littérature dans le contexte francophonelittérature dans le contexte francophone..

ORIENTATION VERS DES SPÉCIALITÉS Le système LMD est adopté en Algérie en guise de

réforme de l’enseignement supérieur.

Dès lors, la licence n’est pas un simple aboutissement de quatre années d’enseignementquatre années d’enseignement

Il est un ensemble de matières optionnelles qui l’orientent vers des spécialités.

L’enseignant contraint à s’inscrire dans cette perspective est obligé de revoir l’enseignement de la littérature avec des objectifs adéquats et de démarches nouvelles.

UN EXEMPLE: RÉINVESTISSEMENT DES ACQUIS

Nous avons enseigné la matière « écritures spécifiques aux médias » dans la spécialité français des médias L3français des médias L3.

La compétence littéraire permet de saisir toute la complexité de l’écriture journalistiquel’écriture journalistique,

De puiser ses références culturelles dans un imaginaire collectif et un patrimoine mondial inévitable.

Exemple: le choix des titreschoix des titres. Réécriture littéraire.

Marchais: l’adieu aux urnes/ L’adieu aux armes d’Hemingway. La faute de l’Abbé Cottard/ La faute de l’Abbé Mouret d’Emile

Zola/ moins explicite: « le procès d’un fou de Dieu. Les figures de styleLes figures de style: « la force de la fragilité » (le Point). fig.

paradoxe; La scénarisation des textes La scénarisation des textes (master web et écriture): le

scénario est un récit technico-littéraire. (émission-radio, TV, BD, film, etc).

UN AUTRE PARCOURS L3

La matière « la didactique du texte littérairela didactique du texte littéraire » est fondamentale dans le parcours Civilisations, littératures et langues françaises.

Il est très important, en fait, de le doter d’un outillage critique afin de délimiter les caractéristiques du discours littéraire (Maingueneaud),

d’analyser ses procédésprocédés, de saisir ses effetseffets et ses enjeuxenjeux.

Projet de fin d’étudesProjet de fin d’études:Les étudiants sont aussi tenus de préparer des projets

d’études en analysant des œuvres littéraires.

PAS DE CONCLUSION

Quand tout a été dit rien n’est encore dit.