Université du Québec

L’origine du projet commUniQ• Demande des Doyens de 1er cycle

• Politiques et règlements des études de l’UQ

• Lacunes chez les étudiants

• Rattrapage par rapport au développement

• Contexte pédagogique nouveau

• Marché de l’emploi

• Évaluation des programmes

• Valeur ajoutée à la diplomation

Trois niveaux d’intervention

Développement de compétences

et de connaissances

Programme (P)

Cours (C)

Institution (I)

Planifier et développer culture institutionnelle et consensus

Vaincre résistance au changement

Politiques

Budget

Plan d’action

Stratégie

Développement pédagogique

Formation information

Référentiel

Profil de sortie de chaque trimestre

Élaboration d’une approche programme

Outils évolutifs et signifiants

Bonnes pratiques

Des projets pilotes adaptation du référentiel de compétences aux

contextes disciplinaires création d’outils diagnostiques

développement de stratégies pédagogiques et d’évaluation

développement de stratégies d’intégration

programme développement de stratégies d’intégration

institutionnelle

COMMUNIQ : Une constellation d’actions

Référentiel P

P

I

O

O

O

S

SITE WEB

Un projet pilote à l’ÉTS

ÉTS : Le génie pour l’industrie

Des étudiants venus de loin

Une école et X Programmes de 4 ans

Cours projet de synthèse

Lacunes projet synthèse Désengagement des professeurs

Manque de lien avec l’industrie services coopératif Manque de directives d’enseignement

Désengagement des étudiants Manque de directives, formation, accompagnement, suivi Difficultés de rédaction

Remarques du BCAPI Pas assez de travail d’équipe Pas assez de synthèse des acquis Manque d’uniformisation

Le projet de développement des grilles d’évaluation (ÉTS)

Lacunes identifiées

Constats réalisés Manque de concertation

interdépartementale Manque d’uniformisation dans l’évaluation Manque d’outils destinés aux professeurs

Demande du Décanat des Études Création de grilles d’évaluation critériées

Les grilles d’évaluation (ÉTS) Réalisation des grilles critériées

Choix d’évaluation Livrable du projet CommUniQ

Diffusion des grilles critériées Actions ÉTS Printemps de la pédagogie Réseau UQ

Appropriation des grilles critériées Par les professeurs Grâce à des activités spécifiques

Enjeux pédagogies actives

Approches par compétences

Développement des compétences

Évaluation des compétences

Option compétences

Développement pédagogique et professionnel des enseignants

Enjeu-transfert pédagogique

Favoriser l’appropriation Répondre aux besoins des professeurs Créer une motivation à s’engager dans

une réflexion sur la pédagogie Créer un lieu d’échange

DiffusionAppui administratifStructure d’accompagnement

Lien CommUniQ - GRIIP

Développement des compétences

Outils

Stratégies

Recherche

Développement académique

Formation

Soutien

Recherche

Activité de transfert

pédagogique

Printemps de la pédagogie

Printemps de la pédagogie

Activités de transfertActivités de transfert Outils et stratégies Outils et stratégies

de développement de développement de compétences de compétences

Projets de recherche Projets de recherche en intégration en intégration

du développement du développement de compétencesde compétences

(2(2ee vague) vague)

Pour le débat

Définition de compétences (choix théoriques) Option compétences (projet CommUniQ) Évaluation des compétences (choix théoriques) Critères Évaluation de programmes (réseau UQ,

CREPUQ) Approche intégrée (projet CommUniQ) Actions à envisager

(printemps de la pédagogie, 2e vague de projets pilotes, consultations établissements, etc.)

Définitions de compétences Fait référence à un ensemble, de

ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être) que l’étudiant peut mobiliser pour traiter avec succès une situation (Jonnaert, 2002a; Roegiers, 2000)

Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situation (Tardif, 2006, p. 22)

Pour une option compétences Compétences transversales

Pédagogie centrée sur l’apprentissage

Activités pédagogiques de complexité croissante dans les cours et les programmes

Activités d’intégration et mises en situations liées au milieu professionnel

Activités pédagogiques ou extracurriculaires qui permettent une activation des compétences acquises en formation

Évaluation des compétences (Tardif, 2006)

1. Rendre compte d’une progression dans une trajectoire de développement

2. Accorder la priorité aux compétences non aux ressources3. Déterminer les ressources mobilisées et combinées4. Déterminer les ressources mobilisables et combinables5. Circonscrire les situations de déploiement des

compétences6. Documenter la trajectoire de développement à partir de

preuves partagées7. Rendre compte de l’autonomisation dans le déploiement

des compétences8. Recourir à des critères multiples dans chaque évaluation9. Intégrer les différences individuelles dans l’appréciation

Une approche intégrée

Compétences transversales

CommUniQ COMInFO MobilUQ

Soutien aux professeurs et chargés de cours

*Dév. de compétences

*Formation

*Formation de formateurs

Aide à l’apprentis- sage étudiant

*Outils

*Stratégies pédagogiques

*Mesures d’évaluation

Intégration - programme

R

É

U

S

S

I

T

E

Un référentiel 1Réception Traiter

activement l’information pour construire du sens

Adapter ses stratégies d’écoute - de lecture Comprendre le sens du message Dégager l’organisation du message Dégager l’orientation argumentative du

message Apprécier les qualités du message Faire preuve de respect envers le locuteur Identifier ses forces et ses faiblesses dans

l’intégration de la compétence

Production Produire une communication orale ou écrite claire, organisée et efficace

Circonscrire la tâche à exécuter Planifier la recherche d’information Organiser le contenu d’un message Assurer la crédibilité du message Exécuter la production d’un message Adapter sa stratégie de présentation Assurer l’efficacité de sa communication Coordonner les opérations nécessaires à

l’exécution de la production orale ou écrite Faire preuve de rigueur et de précision Identifier ses forces et ses faiblesses dans

l’intégration de la compétence

Un référentiel 2Médiation Transmettre,

reformuler, traduire, adapter un message existant en tenant compte des exigences de la communication

Analyser, résumer, reformuler les éléments des productions choisies

Intégrer dans la production d’un nouveau message

Faire preuve d’éthique dans le traitement de l’information

Utiliser de manière adéquate les médias, les modalités didactiques

Manifester un souci esthétique dans les productions

Identifier ses forces et ses faiblesses dans l’intégration de la compétence

Interaction Participer de manière efficace à une communication réciproque à l’oral ou à l’écrit

Identifier la situation de communication

Adapter sa prise de parole à la situation de communication

Adapter ses attitudes non verbales à la situation de communication

Adapter ses stratégies spatiales à la situation de communication

Apporter une contribution qui favorise la communication et assure la progression des échanges

Faire preuve de respect dans les interactions

Identifier ses forces et faiblesses dans l’intégration de la compétence