UNIVERSITE TECHNIQUE DE COTOPAXI

ETUDES DES SCIENCES ADMINISTRATIVES ET DES SCIENCES HUMAINES

SUJET:LE DIALOGUE, LA PARTICIPATION ET LA SOLIDARITE DANS LE

CADRE DES TRANSFORMATIONS ADMINISTRATIVES DE L’UNITE EDUCATIVE “INEPE”

PROJET DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE PREALABLE A L’OBTENTION DU TITRE DE LICENCE EN EDUCATION DE BASE

POSTULANTS:

LILIÁN ALVARO LUGOPATRICIO RAZA DÁVILA

DIRECTEUR:LCDO. JOSÉ COBO

LATACUNGA, AVRIL 2007

Face à la crise endémique sévissant dans tous les secteurs du pays depuis plusieurs décennies, des organisations populaires issues des villes ou des campagnes ont soutenu des projets qui les engagent à relever un défi: concrétiser des utopies au niveau de l’économie, de l’organisation et de l’éducation ; mettre en œuvre avec cohérence les idéaux et les valeurs qu’elles proclament pour l’avènement d’une nouvelle société et de l’homme nouveau.

Les 22 années d’activités de l’Education Populaire de l’INEPE et les 18 années d’activités de son Unité Educative s’inscrivent dans le cadre des efforts du mouvement populaire équatorien en ce qui concerne la pédagogie, l’organisation et la recherche. Aujourd’hui, ces efforts s’enrichissent et sont coordonnées à l’Université Technique de Cotopaxi au travers de la Convention de collaboration interinstitutionnelle mise en place il y a deux ans.

Transformer les expériences de direction de l’Institut dans ses espaces éducatifs en accord avec les principes, la vision et la mission qui lui sont propres apparaît comme une nécessité. Aussi, pour répondre aux exigences de l’administration des organisations éducatives du 21e siècle selon la perspective de l’Education Populaire, nous avons élaboré la présente étude dont nous vous exposons le sujet, l’objectif général et l’hypothèse.   

SUJET:SUJET:

   LE DIALOGUE, LA PARTICIPATION LE DIALOGUE, LA PARTICIPATION

ET LA SOLIDARITE DANS LES ET LA SOLIDARITE DANS LES TRANSFORMATIONS TRANSFORMATIONS ADMINISTRATIVES DE L’UNITE ADMINISTRATIVES DE L’UNITE EDUCATIVE « INEPE »EDUCATIVE « INEPE »

  

OBJECTIF GENERAL:OBJECTIF GENERAL:

Déterminer le degré de relation et Déterminer le degré de relation et d’incidence entre les concepts de d’incidence entre les concepts de dialogue, participation et solidarité dialogue, participation et solidarité avec le Système administratif de avec le Système administratif de l’Unité Educative « INEPE ».l’Unité Educative « INEPE ».

HYPOTHESE GENERALE:HYPOTHESE GENERALE:

Le dialogue, la participation et la Le dialogue, la participation et la solidarité sont en relation avec le solidarité sont en relation avec le type de Système Administratif de type de Système Administratif de l’Unité Educative « INEPE ».l’Unité Educative « INEPE ».

DEFINITIONDEFINITION DU TYPE DE DU TYPE DE

RECHERCHERECHERCHE::

Ceci est une étude Ceci est une étude transversale corrélationnelletransversale corrélationnelle car il s’agit d’une enquête sur le comportement car il s’agit d’une enquête sur le comportement des concepts que sont le DIALOGUE, la des concepts que sont le DIALOGUE, la PARTICIPATION et la SOLIDARITE en relation PARTICIPATION et la SOLIDARITE en relation avec la variable : système administratif de l’Unité avec la variable : système administratif de l’Unité Educative « INEPE ». La corrélation s’est mesurée Educative « INEPE ». La corrélation s’est mesurée chez les mêmes sujets le personnel enseignant, la chez les mêmes sujets le personnel enseignant, la direction et l’administration de l’Unité Educative direction et l’administration de l’Unité Educative « INEPE » successivement et simultanément.« INEPE » successivement et simultanément.

PLAN METHODOLOGIQUE :PLAN METHODOLOGIQUE : METHODES ET TECHNIQUESMETHODES ET TECHNIQUES

La dialectique des rapprochements successifs La dialectique des rapprochements successifs de l’objet d’étude nous ont permis d’appliquer de l’objet d’étude nous ont permis d’appliquer un plan à méthode multiple intégrant un plan à méthode multiple intégrant l’observation active grâce à la session en l’observation active grâce à la session en profondeur et les résultats des questionnaires profondeur et les résultats des questionnaires de Likert, en cherchant à interpréter de Likert, en cherchant à interpréter qualitativement les corrélations révélées par qualitativement les corrélations révélées par les résultats quantitatifs. les résultats quantitatifs.

POBLACIÓN:

Les caractéristiques de l’enquête nous ont permis d’utiliser un plan de travail sans probabilités avec lequel nous travaillons sur toute la population ciblée :

•les cadres de l’Unité Educative INEPE :8•le personnel administratif de l’Unité Educative INEPE: 11•le personnel enseignant de l’Unité Educative INEPE: 39

SECONDE PARTIE:SECONDE PARTIE:

Déroulement du Déroulement du processus processus

L’étude de l’aspect administratif des L’étude de l’aspect administratif des institutions éducatives ou institutions éducatives ou écolesécoles constitue un champ de recherche et de constitue un champ de recherche et de spécialisation pédagogique très actuel spécialisation pédagogique très actuel qui requiert l’élaboration d’un cadre qui requiert l’élaboration d’un cadre théorique holistique et dialectique.théorique holistique et dialectique.

« L’école est un système complexe de comportements humains organisés de telle sorte que certaines fonctions soient remplies au sein de la structure sociale. »

L’Unité Educative « INEPE » a été définie comme un « cas L’Unité Educative « INEPE » a été définie comme un « cas particulier d’organisation : une petite communauté particulier d’organisation : une petite communauté d’apprentissage interactif où l’on pratique l’échange des d’apprentissage interactif où l’on pratique l’échange des savoirs pour la vie et le bonheur ». (Alvaro, 2005)savoirs pour la vie et le bonheur ». (Alvaro, 2005)

Dans cette enquête, l’administration est étudiée selon une Dans cette enquête, l’administration est étudiée selon une perspective double : les théories classiques de l’administration perspective double : les théories classiques de l’administration et les défis auxquels fait face ce paradigme à partir de la et les défis auxquels fait face ce paradigme à partir de la Pédagogie de Paulo Freire. Pédagogie de Paulo Freire.

DEPUIS QUAND FAIT-ELLE L’OBJET D’ETUDES ?

-DEPUIS LA SECONDE GUERRE MONDIALE, A A LA SUITE DE LA CREATION D’ORGANISMES MONDIAUX CHARGES DES DECISONS EN MATIERE D’EDUCATION (UNESCO)

-LA TRIPPLE REVOLUTION DES SCIENCES ET DES TECHNOLOGIES A EGALEMENT PROVOQUE LA MONDIALISATION DE L’EDUCATION ET SON EXPANSION VERTIGINEUSE.

DEPUIS QUAND FAIT-ELLE L’OBJET D’ETUDES ?

-DEPUIS LA SECONDE GUERRE MONDIALE, A A LA SUITE DE LA CREATION D’ORGANISMES MONDIAUX CHARGES DES DECISONS EN MATIERE D’EDUCATION (UNESCO)

-LA TRIPPLE REVOLUTION DES SCIENCES ET DES TECHNOLOGIES A EGALEMENT PROVOQUE LA MONDIALISATION DE L’EDUCATION ET SON EXPANSION VERTIGINEUSE.

QUELLE EST SON IMPORTANCE ?

C’EST UN THEME ESSENTIEL DANS LA RECHERCHE ET LE DEBAT ACTUEL EN MATIERE D’EDUCATION, AU NIVEAU MONDIAL

QUELLE EST SON IMPORTANCE ?

C’EST UN THEME ESSENTIEL DANS LA RECHERCHE ET LE DEBAT ACTUEL EN MATIERE D’EDUCATION, AU NIVEAU MONDIAL

QUELLE EST L’ORIGINE DES THEORIES EDUCATIVES INITIALES?

-ELLES SONT APPARUES SOUS L’INFLUENCE DE LA PSYCHOLOGIE (ANALYSE COMPORTEMENTALE), DE LA CYBERNETIQUE (ANALYSE DU SYSTEME), DE LA SOCIOLOGIE (SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS), DE L’ANTHROPOLOGIE, DU COMMERCE ET DE L’ADMINISTRATION PUBLIQUE. TOUTES CES DISCPLINES SONT EXTERNES A L’EDUCATION.

QUELLE EST L’ORIGINE DES THEORIES EDUCATIVES INITIALES?

-ELLES SONT APPARUES SOUS L’INFLUENCE DE LA PSYCHOLOGIE (ANALYSE COMPORTEMENTALE), DE LA CYBERNETIQUE (ANALYSE DU SYSTEME), DE LA SOCIOLOGIE (SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS), DE L’ANTHROPOLOGIE, DU COMMERCE ET DE L’ADMINISTRATION PUBLIQUE. TOUTES CES DISCPLINES SONT EXTERNES A L’EDUCATION.

QUELS SONT LES ASPECTS THEORIQUES RECONNUS ?

-LES ASPECTS LIES A UN POINT DE VUE STRICTEMENT « TECHNIQUE »

-LES ASPECTS QUI IMPLIQUENT LES CADRES, LES ETUDIANTS, LES PARENTS ET LA COMMUNAUTE COMME PARTIES INTEGRANTES DANS L’EVOLUTION DES INSTITUTIONS EDUCATIVES

QUELS SONT LES ASPECTS THEORIQUES RECONNUS ?

-LES ASPECTS LIES A UN POINT DE VUE STRICTEMENT « TECHNIQUE »

-LES ASPECTS QUI IMPLIQUENT LES CADRES, LES ETUDIANTS, LES PARENTS ET LA COMMUNAUTE COMME PARTIES INTEGRANTES DANS L’EVOLUTION DES INSTITUTIONS EDUCATIVES

L’ADMINISTRATION EDUCATIVE

THEORIES CLASSIQUES DE L’ADMINISTRATION DES INSTITUTIONS EDUCATIVES (Systématisées depuis 1960)

RATIONALISTE(MECANICISTE) RAPPORTS HUMAINS

SYSTEMES OUVERTS

SYSTEMES NATURALISTES

L’organisation et son administration sont des créations

sociales dont les objectifs, les normes et le règlement sont

explicites

La théorie des relations s’intéresse à la satisfaction que procurent le

travail, la qualité de vie et la participation des travailleurs aux

prises de décision.

Mettre l’acent sur les procesus d’interdépendance et de mise en

relation de l’organisation avec son environnement et qui l’affectent

directement

Mettre l’accent sur les procesus et les évènements qui surviennent

spontanément dans l’organisation

LA THEORIE CLASSIQUE MECANISTE

compte

3 REPRESENTANTSHISTORIQUES

FREDERICK TAYLOR(Ingénieur américain

1856-1915)

HENRY FAYOL(Ingénieur français

1841 - 1925)

MAX WEBER(Sociologue, politique et

économiste allemand 1864 - 1920)

créa

MODELE ADMINISTRATIF

de la

MEILLEURE STRATEGIE(ONE BEST WAY)

proposa

MODELE ADMINISTRATIF LARGE

initia

MODELE ADMINISTRATIF BUREAUCRATIQUE

CARACTERISTIQUES ADMINISTRATIVES DESORGANISATIONS EDUCATIVES TAYLORISTES

NUMERO CONCEPT

1

2

3456

789

• Uniformité:-Programme d’études pour les élèves d’un

même niveau scolaire.-Horaires-Agencement rigide de l’espace.• Méthodologie unique visant

l’enseignement de tous les étudiants. • Organisation rigide des étudiants.• Discipline formelle. • Personnel enseignant isolé.• Manque de ressources didactiques pour

le processus enseignement-apprentissage.

• Evaluation discontinue.• Direction unipersonnelle.Rapports avec la communauté insuffisants.

Tableau 1 (élaboré à partir de Martín-Moreno Cerrillo, 1986: 110)

Il est Il est impossibleimpossible d’ignorer les critiques visant d’ignorer les critiques visant ce modèle:ce modèle:

Il est à l’origine d’une funeste séparation entre les Il est à l’origine d’une funeste séparation entre les dimensions éducatives et administratives des dimensions éducatives et administratives des organisations éducatives, les détournant ainsi de leurs organisations éducatives, les détournant ainsi de leurs objectifs.objectifs.

La rigidité et le manque de flexibilité de ces structures La rigidité et le manque de flexibilité de ces structures ont favorisé l’inadaptation des étudiants. ont favorisé l’inadaptation des étudiants.

Dans les salles de classe, l’innovation a été limitée ou Dans les salles de classe, l’innovation a été limitée ou même empêchée. même empêchée.

Ce modèle laisse le personnel enseignant, les étudiants, Ce modèle laisse le personnel enseignant, les étudiants, les parents d’élèves et la communauté dans la frustration les parents d’élèves et la communauté dans la frustration et l’insatisfaction puisque les efforts fournis dans les et l’insatisfaction puisque les efforts fournis dans les activités éducatives quotidiennes ne sont pas activités éducatives quotidiennes ne sont pas récompensés. récompensés.

CARATERISTIQUES DU MODELE ADMINISTRATIF PROPOSE PAR HENRY FAYOLDivision du travail

Autorité /responsabilité /discipline /ordre

Unité de commandement et de direction

Subordination de l’intérêt individuel à l’intérêt général.

Attention portée à la rémunération du personnel

Centralisation

Chaîne de commandement

Egalité dans le traitement

Stabilité du poste

Initiative

Esprit coopératif

Tableau 2 (élaboré à partir de Martín-Moreno Cerrillo, 1986: 108)

Nous pouvons percevoir la Nous pouvons percevoir la complémentarité des points de vue complémentarité des points de vue

des modèles de Taylor et Fayol qui au des modèles de Taylor et Fayol qui au final correspondent respectivement à final correspondent respectivement à une vision à grande échelle et à petite une vision à grande échelle et à petite

échelle. Parallèlement à échelle. Parallèlement à l’administration d’entreprise, ils ont l’administration d’entreprise, ils ont

posé les bases du modèle posé les bases du modèle bureaucratique de Weber. bureaucratique de Weber.

CARACTERISTIQUES ADMINISTRATIVES DES ORGANISATIONS EDUCATIVES BUREAUCRATIQUES

(MODELE DE WEBER)

NUMERO CONCEPT

12

34

56

7

Rigidité dans la détermination des objectifs.

Excès de règlementations écrites (statuts, règlements, normes): règlementarisme.

Contrôle autoritaire. Préférence pour les statistiques et les

mesures quantitatives. Evaluation basée sur l’aspect

quantitatif et non sur la dimension formatrice.

Réduction des risques au minimum, ce qui empêche l’innovation.

Système fermé, coupé de l’environnement.

Tableau 3 (Elaboré à partir de www.monografías.com: 2006: 2-6)

CARACTERISTIQUES GENERALES DES THEORIES CLASSIQUES DE L’ADMINISTRATION DES ORGANISATIONS EDUCATIVES

NUMERO CONCEPT

1

2

3

4

5

6

7

Il existe une unique structure tout spécialement appropriée (l’unique et le meilleur chemin), quelque soit l’organisation.Les points de vue rationalistes dans la prise de décision conduisent à la réalisation des objectifs de l’organisation.Les structures d’organisation sont plannifiées et développées de manière systématique.La théorie mécaniste, tout comme la théorie des rapports humains, met l’accent sur la structure formelle et la hiérarchie de l’organisation, toutefois la seconde théorie attire l’attention sur les aspects informels de l’organisation. Pour que l’organisation soit efficace, elles proposent un contrôle rigoureux de l’organisation.“Elles supposent que les conflits sont les signes d’une structure organisationelle inappropriée (leur résolution passe par la restructuration de l’organisation)”•Les organisations éducatives actuelles gardent des exigences classiques, lesquelles ont entraîné un nouvel élan avec les écoles efficaces dont la priorité est l’efficience.

TRANSFORMATIONS ECOLOGIQUES:

l’environnement ne doit pas être éliminé car 4 maux menacent

la VIE.

TRANSFORMATION QUALITATIVE DE LA

GESTION: les décisions et les structures des

organisations éducatives doivent être des

constructions collectives.

TRANSFORMATION DE LA CULTURE SCOLAIRE:

les symboles et les sentiments doivent être

approuvés

TRANSFORMATION ETHIQUE: les institutions éducatives

bâtissent la VIE.

TRANSFORMATIONHUMAINE: repenser la

conception de l’être humain.

DEFIS DU PARADIGME CLASSIQUE (depuis la

pédagogie de Freire)

Défis qui conduisent à construire la spirale de la recherche visant à réformer l’administration des organisations éducatives:

Phase de recherche

Points critiques

Recherche /Systématisation du Système

RECONCEPTUALISATION DE L’ADMINISTRATION DES RECONCEPTUALISATION DE L’ADMINISTRATION DES ORGANISATIONS EDUCATIVES ORGANISATIONS EDUCATIVES

La plannification poursuit des objectifs clairement défénis, mais La plannification poursuit des objectifs clairement défénis, mais elle doit incorporer les objectifs qui apparaissent dans l’heuristique elle doit incorporer les objectifs qui apparaissent dans l’heuristique du procesus. du procesus.

Au quotidien, des fonctions d’organisation simples et complexes Au quotidien, des fonctions d’organisation simples et complexes sont développées .sont développées .

La plannification prend en compte des activités structurées, mais La plannification prend en compte des activités structurées, mais elle doit en même temps intégrer les activités qui surviennent elle doit en même temps intégrer les activités qui surviennent chaque jour dans l’exécution du processus éducatif. chaque jour dans l’exécution du processus éducatif.

Les actes administratifs exigent un usage croissant des Les actes administratifs exigent un usage croissant des technologies de pointe, sous forme diffuse ou fragmentée, mais technologies de pointe, sous forme diffuse ou fragmentée, mais également sous une forme hautement systémique . également sous une forme hautement systémique .

La majorité des décisions sont routinières (pour l’automatisation La majorité des décisions sont routinières (pour l’automatisation des procesus, mais l’exigence des décisions créatives et des procesus, mais l’exigence des décisions créatives et innovantes demeure. innovantes demeure.

Les systèmes de contrôle doivent être participatifs tout en Les systèmes de contrôle doivent être participatifs tout en intégrant les espaces qui exigent une certaine hiérarchie. intégrant les espaces qui exigent une certaine hiérarchie.

Il existe une permanente tension créative entre une tendance à la Il existe une permanente tension créative entre une tendance à la routine et les stimuli invitant au changement et à la routine et les stimuli invitant au changement et à la transformation des activités pédagogiques et administratives. transformation des activités pédagogiques et administratives.

Les formes Les formes d’auto-évaluationd’auto-évaluation ou de co-évaluation manquent ou de co-évaluation manquent souvent de suivi et de fondement scientifique. souvent de suivi et de fondement scientifique.

L’emphase est portée sur le produit, les procédés ou les actions L’emphase est portée sur le produit, les procédés ou les actions des membres plutôt que sur la synthèse créatrice de l’ensemble. des membres plutôt que sur la synthèse créatrice de l’ensemble.

La recherche des rapports entre La recherche des rapports entre l’école l’école et son environnement est et son environnement est très souvent inexistante. très souvent inexistante.

Tableau 9 (élaboré par les auteurs du Projet Institutionel de l’Unité Educative INEPE)

Dans ce processus de reconceptualisation

de l’administration des centres éducatifs,

nous supposons une décentralisation à

partir de la perspective

d’autonomie/dépendance d’Edgar Morin

applicable dans sa totalité aux

transformations recherchées:

““Principe d’autonomie/ dépendance: ce principe introduit Principe d’autonomie/ dépendance: ce principe introduit l’idée d’un processus d’auto-éco-organisation. Pour l’idée d’un processus d’auto-éco-organisation. Pour maintenir son autonomie toute organisation a besoin d’une maintenir son autonomie toute organisation a besoin d’une ouverture sur l’écosystème qui la nourrit et qu’elle ouverture sur l’écosystème qui la nourrit et qu’elle transforme. Tout procesus biologique a besoin de l’énergie et transforme. Tout procesus biologique a besoin de l’énergie et de l’information de son environnement. Il n’y a pas de l’information de son environnement. Il n’y a pas d’autonomie possible sans de multiples dépendances. Notre d’autonomie possible sans de multiples dépendances. Notre autonomie en tant qu’individus dépend non seulement de autonomie en tant qu’individus dépend non seulement de l’énergie que nous captons à partir de l’écosystème sur le l’énergie que nous captons à partir de l’écosystème sur le plan biologique mais aussi de l’information culturelle. Ce plan biologique mais aussi de l’information culturelle. Ce sont les multiples dépendances qui nous permettent de sont les multiples dépendances qui nous permettent de

construire notre organisation autonome.”construire notre organisation autonome.” ((MorinMorin, , 2003,p.41).2003,p.41).

VERS UN RENOUVELLEMENT DES VERS UN RENOUVELLEMENT DES FONCTIONS ET DES STRUCTURES DANS FONCTIONS ET DES STRUCTURES DANS LES ORGANISATIONS EDUCATIVESLES ORGANISATIONS EDUCATIVES

PROSPECTIVE SUR LES NOUVELLES FONCTIONS DES ORGANISATIONS EDUCATIVES

Le réseau éducatif et communautaire organisera son infrastructure comme celle d’une maison, d’un laboratoire, d’un centre de services ou d’un centre de ressources.

Les salles de classe seront réorganisées pour créer des espaces de réunion en petits groupes. Les installations compteront de nombreux lieu d’apprentissage individuel et des espaces ouverts pour les activités récréatives ou contemplatives.

Les installations de l’école constitueront le centre d’un réseau éducatif et communautaire ancré dans la réalité locale et ouvert sur le monde.

Les élèves élargiront le champs de leur apprentissage par de nombreuses activités hors de l’enceinte de l’école, dans des lieux appropriés et sélectionés à l’avance. Les plus grands s’y rendront par leurs propres moyens (seuls ou en groupe) et les petits seront transportés vers ces lieux.

Les écoles et les communautés fonctionneront en réseaux plus complexes avec les autres espaces que possède la localité: les garderies, les dispensaires, les centres de loisirs, les lieux dédiés à la thérapie ou au soutien, les espaces de protection policière, les bibliothèques publiques…

L’école favorisera les activités d’apprentissage durant les 365 jours de l’année, répondant ainsi aux exigences d’éducation et de recréation de la société.

Les membres de la communauté pourront s’impliquer de manière temporaire ou permanente dans les processus d’enseignement et d’apprentissage, en tant que administrateurs des programmes, afin de revaloriser et d’entretenir les savoirs ancestraux.

L’organisation scolaire ne sera pas gradée. Tous pourront partager les mêmes centres d’intérêt, les mêmes professeurs, les équipements et les installations.

Les élèves et les professeurs pourront développer des emplois du temps et des programmes individualisés d’enseignement et d’apprentissage sans horaires formels.

L’assistance quotidienne ne sera pas exigée et la participation aux activités seront volontaires. Les personnes devront respecter la législation éducative du pays en matière d’assistance.

Les options électroniques pour l’apprentissage à domicile (à distance)seront accessibles à tous les étudiants, conjointement aux positions critiques face à l’usage de ces médias.

Tableau 11 (élaboré à partir de Martín-Moreno Cerrillo, 1986, p427-428)

Les nouvelles fonctions requièrent de nouvelles structures administratives ,dépassant également les organigrammes classiques par les paradigmes émergents classiques qui proposent des structures en étoile (en relation directe avec les réseaux neuronaux) ou des réseaux fonctionnant en

synergie..

STRUCTURE ACTUELLE:

La structure en réseau permet:La structure en réseau permet:

Une plus large participation de tous les membres dans la prise de décisions Une plus large participation de tous les membres dans la prise de décisions stratégiques stratégiques

La construction d’une structure de direction collégialeLa construction d’une structure de direction collégiale Les coordinations horizontales avec ‘l’ancienne’ équipe de formation supérieure, Les coordinations horizontales avec ‘l’ancienne’ équipe de formation supérieure,

qui éduque selon les pratiques des nouvelles orientations durant l’exercice des qui éduque selon les pratiques des nouvelles orientations durant l’exercice des fonctions de chaque membre de l’organisation. fonctions de chaque membre de l’organisation.

L’éducation de la capacité à déléguer L’éducation de la capacité à déléguer Une distribution démocratique du pouvoir,Une distribution démocratique du pouvoir, La soumission permanente des comptes, rendant ainsi le système transparent . La soumission permanente des comptes, rendant ainsi le système transparent .

LA DIRECTION DU XXI SIECLE

Exige un requiert doit

NOUVEAU LEADERSHIP

fondé sur

VALEURS HUMAINES ESSENTIELLES

telles que

L’AMOUR LA COMPASSION LA LIBERTE

qui déterminent les autres

TYPES DE VALEUR

SCIENTIFIQUES ARTISTIQUESPOLITIQUES

,etc

EVOLUTION

des

ATTITUDES

lesquelles se

TRANSFORMENT

en accord avec les

CONSTRUIRE

QUALITESFONDAMENTALES

EQUIPES

SINERGIQUES

SANSPREJUDICES

INTEGRITE

LIBERTE ET RESPONSABILITE

PRINCIPE ET PROGRES

DEPASSEMENTDES TECHNIQUES

OUVERTURE AL’IMPREVU

RESULTATS DE L’ENQUÊTERESULTATS DE L’ENQUÊTERESULTATS ET ANALYSE DES QUESTIONNAIRES RESULTATS ET ANALYSE DES QUESTIONNAIRES

DE LIKERTDE LIKERT

TABLEAU 1TABLEAU 1TECHNIQUE DE LIKERT POUR LES CADRES ,LE PERSONNEL ADMINISTRATIF ET TECHNIQUE DE LIKERT POUR LES CADRES ,LE PERSONNEL ADMINISTRATIF ET

LES PROFESSEURSLES PROFESSEURS

VARIABLE: LE DIALOGUEVARIABLE: LE DIALOGUE

QuestionNº de 1 Nº de 2 Nº de 3 Nº de 4 Nº de 5 TOTAL

%(-2) (-1) 0 (+1) (+2) (+ o -)

1

0 0 0 1 7 +15 15,63%

0 0 1 6 4 +14 14,58%

0 0 2 7 30 +67 69,79%

0 0 3 14 41 +96  

2

0 0 0 2 6 +14 21,21%

3 1 3 2 2 -1 -1,52%

2 1 2 10 24 +53 80,30%

5 2 5 14 32 +66  

3

0 1 0 1 6 +12 14,46%

0 0 2 5 4 +13 15,66%

0 1 1 15 22 +58 69,88%

0 2 3 21 32 +83  

4

0 1 0 0 7 +13 12,87%

0 0 0 4 7 +18 17,82%

0 0 0 8 31 +70 69,31%

0 1 0 12 45 +101  

5

0 1 0 0 7 +13 15,48%

0 0 1 7 3 +13 15,48%

1 1 0 13 24 +58 69,05%

1 2 1 20 34 +84  

CALCUL DES CORRELATIONSCALCUL DES CORRELATIONS

CORRELATION DES VARIABLES DIALOGUE-PARTICIPATION: CORRELATION DES VARIABLES DIALOGUE-PARTICIPATION: CADRESCADRES

X Yx= X-x= X- y= Y-y= Y- x2 xy y2 r

25 23 1,63 0,75 2,64 1,22 0,56 0,36

25 24 1,63 1,75 2,64 2,84 3,06

25 24 1,63 1,75 2,64 2,84 3,06

24 25 0,63 2,75 0,39 1,72 7,56

23 25 -0,38 2,75 0,14 -1,03 7,56

25 20 1,63 -2,25 2,64 -3,66 5,06

25 18 1,63 -4,25 2,64 -6,91 18,06

15 19 -8,38 -3,25 70,14 27,22 10,56

83,88 24,25 55,50

XY

ANALYSE ET INTERPRETATIONANALYSE ET INTERPRETATION

La valeur de coefficient (0,36) nous montre une faible corrélation positive, aussi appelée faible corrélation linéaire directe entre les variables “dialogue et participation”. Ce faible résultat d’association entre les variables pourrait être interprété comme une nécessité pour les cadres de mettre l’accent sur la qualité du dialogue établi avec les autres membres de l’Institution.

ENSEMBLE DES CORRELATIONSENSEMBLE DES CORRELATIONS

Dans l’ensemble des valeurs des six Dans l’ensemble des valeurs des six corrélations il apparaît que les Cadres de corrélations il apparaît que les Cadres de l’Unité Educative ont les résultats les plus l’Unité Educative ont les résultats les plus élevés et les plus bas en ce qui concerne élevés et les plus bas en ce qui concerne l’association entre variables. Le faible l’association entre variables. Le faible résultat d’association existant entre les résultat d’association existant entre les variables dialogue- participation des cadres variables dialogue- participation des cadres de l’Unité éducative (0,35) pourrait être de l’Unité éducative (0,35) pourrait être intéprété comme une nécessité d’augmenter intéprété comme une nécessité d’augmenter les niveaux de communication de l’équipe de les niveaux de communication de l’équipe de direction dans ses activités quotidiennes. De direction dans ses activités quotidiennes. De plus, le tableau montre que paradoxallement plus, le tableau montre que paradoxallement les cadres ont les résultats les plus élevés les cadres ont les résultats les plus élevés pour la corrélation entre les variables pour la corrélation entre les variables “solidarité et participation”. Cette forte “solidarité et participation”. Cette forte association met en évidence le fait que les association met en évidence le fait que les cadres de l’Unité Educative réalisent des cadres de l’Unité Educative réalisent des activités solidaires dans leurs pratiques activités solidaires dans leurs pratiques quotidiennes . Ces pratiques doivent faire quotidiennes . Ces pratiques doivent faire l’objet d’une communication quotidienne l’objet d’une communication quotidienne auprès de toute l’Unité éducative, des auprès de toute l’Unité éducative, des parents et de la communauté.parents et de la communauté.

CONCLUSIONS ET CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONS

DEVELOPPER LES RECHERCHES

RELEVER LES 5 DEFIS

(Surmonter le réductionnisme)

DEVELOPPER LES ECOLES DE FORMATION DES

NOUVEAUXDIRIGEANTS

APPLIQUER LE PDI EN

FONCTION DES RESULTATS

VERIFIER LES HYPOTHESES A

L’AIDE DES CORRELATIONS

VALIDER L’INSTRUMENT DE

MESURE, L’EQUATION ET LA METHODOLOGIE

CONCLUSIONSCONCLUSIONS ET ET

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONS

LONGITUDINALES (CULTURES ET

SOUS-CULTURES)COMPARATIVES

LE PLAN DE DEVELOPPEMENT LE PLAN DE DEVELOPPEMENT INSTITUTIONNEL (PDI) permettra de INSTITUTIONNEL (PDI) permettra de développer une administration développer une administration cohérente avec la structure cohérente avec la structure transformative en réseau assumée par transformative en réseau assumée par l’Unité éducative. Si celle-ci n’est pas l’Unité éducative. Si celle-ci n’est pas mise en place, la contradiction actuelle mise en place, la contradiction actuelle entre la structure institutionnelle en entre la structure institutionnelle en réseau solidaire par synergie et la réseau solidaire par synergie et la gestion administrative par objectifs gestion administrative par objectifs issue de l’entreprise persistera. issue de l’entreprise persistera.

Le PDILe PDI géré par processus géré par processus

permettra de: permettra de:

Comprendre les relations complexes (pas seulement de cause à Comprendre les relations complexes (pas seulement de cause à effet) liées aux problèmes de l’Unité éducative et de résoudre effet) liées aux problèmes de l’Unité éducative et de résoudre ces derniers en s’attaquant à leurs racines.ces derniers en s’attaquant à leurs racines.

Définir les responsabilités d’une façon simple et directe: en Définir les responsabilités d’une façon simple et directe: en désignant les responsables par processus et par activité. désignant les responsables par processus et par activité.

Motiver l’implication dans les processus et maintenir une Motiver l’implication dans les processus et maintenir une communication interne fluide afin de permettre une communication interne fluide afin de permettre une amélioration continue de la qualité de gestion. amélioration continue de la qualité de gestion.

Dépasser et éviter la “départementalisation” de l’Institution. Dépasser et éviter la “départementalisation” de l’Institution. Simplifier la documentation des systèmes de gestion. Simplifier la documentation des systèmes de gestion. Eviter les gaspillages de toute sorte. Eviter les gaspillages de toute sorte. Faciliter l’iFaciliter l’intégration et la synergie des différents systèmes de ntégration et la synergie des différents systèmes de

gestion. gestion.

UNITE D’EDUCATION “INEPE”

COMPOSANTS DU SYSTEME

ETUDIANTS

COMMUNAUTE PARENTS

PERSONNEL (ENSEIGNANT ET ADMINISTRATIF)

INSTITUTIONS EDUCATIVES

INSTITUTIONS APPORT

FINANCIER

-Respect et soin du milieuenvironnant-Impact sur la société-Image institutionnelle

-Qualité hulmaine etacadémique-Loyautéinstitutionnelle-Satisfaction

-Participation auxpropositions éducatives-Suivi du travailpédagogique-Satisfaction-évaluation

-Communication-Evaluation

-Information et communication-Réseaux d’alliancesstratégiques

-Développementhumain et professionnel-Satisfaction dans le travail-Evaluation

Processus à lancer:Processus à lancer:

PROCESSUS PROCESSUS STRATEGIQUESSTRATEGIQUES PROCESSUS CLEPROCESSUS CLE PROCESSUS DE PROCESSUS DE

SOUTIENSOUTIEN

CommuniationCommuniation Recherche et de Recherche et de

systématisationsystématisation FormationFormation Pratique Pratique

pédagogiquepédagogique Obtention de Obtention de

ressourcesressources Santé et bien-êtreSanté et bien-être

Production et Production et publication publication

Développement Développement locallocal

Services et Services et maintenance maintenance

Achats et Achats et aquisitionsaquisitions

Contrôle de la Contrôle de la documentationdocumentation

Audits internesAudits internes

INDICATEURS:INDICATEURS:

INDICATEURS DE RENDEMENT.-INDICATEURS DE RENDEMENT.- Ils permettront d’évaluer l’efficacité et Ils permettront d’évaluer l’efficacité et l’efficience des processus du point de vue l’efficience des processus du point de vue interne. interne.

INDICATEUR S DE PERCEPTION .-INDICATEUR S DE PERCEPTION .- Ils permettront d’évaluer l’efficacité et Ils permettront d’évaluer l’efficacité et l’efficiencel’efficience des processus du point de vue des processus du point de vue externe. externe.

Chaque personne et chaque zone, quelque soit sa Chaque personne et chaque zone, quelque soit sa

place dans le système, développera la triple place dans le système, développera la triple

dimension des processus proposés par l’enquête dimension des processus proposés par l’enquête

de façon dialogique et avec un haut niveau de de façon dialogique et avec un haut niveau de

participation consciente. Cette praxis participation consciente. Cette praxis

transformatrice dotera le réseau d’une synergie transformatrice dotera le réseau d’une synergie

solidaire. Ainsi l’Unité éducative INEPE solidaire. Ainsi l’Unité éducative INEPE

continuera de contribuer à l’élévation de la continuera de contribuer à l’élévation de la

qualité de l’éducation du pays par des qualité de l’éducation du pays par des

propositions inéditespropositions inédites

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