Vademecum Usages Pedagogiques Du Numerique

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VADEMECUM : Les usages pdagogiques du numrique

La loi sur la refondation de l'Ecole porte une grande ambition pour le numrique. L'Ecole doit se saisir des outils numriques qui se banalisent et les mettre profit pour former les citoyens leurs usages raisonns, accomplissant ainsi ses missions fondamentales dinstruction, dducation et dmancipation. Il y a l, pour toutes les disciplines, un vritable dfi relever de la maternelle au lyce. La mobilisation du numrique dans les situations dapprentissage contribue au dveloppement des comptences des lves et interroge les pratiques pdagogiques. Il est donc important didentifier les objectifs dapprentissage pour lesquels lapport du numrique est pertinent. La matrise des outils sintgre ainsi dans une dmarche globale et ne fait pas lobjet dun enseignement spcifique dcontextualis. Pour llve : rechercher linformation, traiter des donnes, collaborer, produire, exprimenter, modliser, simuler, coder sont des capacits mises en jeu dans les disciplines, les enseignements et les projets interdisciplinaires, ds lors quil est mis en activit. Pour chacune de ces capacits, loutil numrique est devenu incontournable. Pour lenseignant, la posture daccompagnement, la diffrenciation pdagogique font partie intgrante dun enseignement par comptences. Ce vademecum se donne donc comme objectif douvrir des pistes de rflexion sur ce quapporte le numrique pour rpondre ces questionnements professionnels.

RECHERCHER LINFORMATION/ TRAITER DES

DONNEES

1. Aider les lves rechercher linformation sur Internet

2. Apprendre aux lves donner du sens au traitement de linformation

3. Eduquer les lves une approche critique des sources et des ressources numriques

4. Eduquer les lves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de linformation

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1. Pourquoi et comment mettre en uvre un travail collaboratif ?

2. La collaboration numrique, un objet dapprentissage.

3. Raliser des productions numriques

EXPERIMENTER, MODELISER, SIMULER, CODER

1. Les apports des outils numriques au raisonnement scientifique

2. Enseigner le codage et lalgorithmique

DIFFERENCIER

1. Utiliser des outils numriques adapts pour raliser des valuations diagnostiques et accompagner le travail des lves

2. Des outils numriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnalise.

3. Numrique et posture pdagogique du professeur

POUR ALLER PLUS LOIN

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RECHERCHER LINFORMATION/ TRAITER DES DONNEES

Pour lenseignant, cest un triple enjeu :

un enjeu pdagogique : quelles dmarches pdagogiques pour apprendre aux

lves reprer un corpus, le slectionner en fonction du sujet choisi ?

un enjeu cognitif : comment les aider donner du sens aux informations quils ont

recueillies ?

un enjeu civique : comment apprendre aux lves avoir un regard critique sur les

sources et les ressources quils manipulent ? En effet, si lunivers numrique offre

des potentialits extraordinaires, il multiplie aussi les possibilits de manipulation de

linformation, expose chacun au regard de tous et pose des questions dordre

juridique.

Laccs aux sources (documents) et aux ressources (sites, blogs..) numriques modifie en

profondeur les modalits dacquisition de cette comptence. Le pdagogue se mfie de cette

illusion de laccs tous les savoirs porte de clic, ne serait-ce que parce que les

moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne

lest pas et quils hirarchisent laccs aux sites sur dautres critres que leur valeur

scientifique.

1. Aider les lves rechercher linformation sur Internet

Dans un univers o linformation accessible est quasi infinie, llve doit apprendre

penser la collecte de linformation avant mme daller la collecter. Cela peut sembler

contraignant pour des lves plus habitus une approche intuitive de loutil, mais cest une

rflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question

de leur pertinence et de leur fiabilit. On dispose de plusieurs pistes :

initier les lves la recherche documentaire ds lcole primaire (B2i),

initier et former les lves la lecture de pages Web pour en comprendre

lorganisation, le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils : Surfly ) ;

prdfinir une liste de sites choisis par lenseignant pour prparer un parcours

Internet qui amne les lves croiser les sources (outils : jogtheweb) ;

apprendre mettre en uvre une recherche mthodique en liaison avec le

professeur documentaliste dans le second degr (outils : BCDI) ;

initier les lves au fonctionnement des moteurs de recherche spcialiss ou

gnralistes, apprendre travailler avec les fonctions de recherche avance ;

crer des situations pdagogiques interactives entre lves, accompagnes par le

professeur, afin didentifier ladquation des sources et ressources avec le sujet,

apprendre utiliser les outils de veille comme les flux RSS et stocker linformation

en choisissant des critres dorganisation adapts (outils : agrgateurs de flux,

netvibes, pearltrees ).

2. Apprendre aux lves donner du sens au traitement de linformation Le copier/coller , trop souvent peru comme un pillage sans rflexion, gagne tre utilis

au bnfice des apprentissages. Dans un questionnement initial reposant plutt sur la

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rsolution dune nigme et/ou dun choix oprer, le rle de lenseignant est dapprendre

llve faire de la paraphrase utile , cest--dire slectionner au sein du corpus

linformation la plus pertinente. Les outils numriques contribuent cet objectif par :

lutilisation de dictionnaires et dencyclopdies en ligne ;

lhabitude de reformuler ce qui est lu et dchanger entre pairs sur le sens de

linformation (outils : mails, twitter, rseau social, plateforme collaborative) ;

le classement et la mise en relation des informations (outils : carte heuristique) ;

la slection de donnes pour accder de nouvelles informations (outils : traitement

des images fixes, mesures et calculs automatiques, observations dynamiques en 3D,

zooms, dcomposition des phnomnes) ;

la comparaison des objets dtude entre eux pour visualiser les points communs et

les diffrences ;

le travail sur des gros fichiers statistiques, pouvant aller jusqu la gestion de

mtadonnes.

Cela permet llve de prendre davantage linitiative et de conduire la dmarche.

3. Eduquer les lves une approche critique des sources et des ressources numriques

Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web, il est souvent

difficile, voire impossible, didentifier lorigine de celles-ci. Lenseignant peut cependant

introduire des scnarios pdagogiques qui initient lidentification de types de sites et de

ressources (outils pour valuer un site : tutoriel en ligne , quizz rapide).

Il faut concevoir ce temps dapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de

manire systmatique la question de la fiabilit de linformation et quil ait des outils sa

disposition pour y rpondre. Cest pour cela que lenseignant doit mettre en uvre le plus

souvent possible des situations dapprentissage confrontant llve lobligation de

sinterroger sur lidentification des auteurs, leurs intentions travers ltude du

message, leur croisement avec dautres donnes.

4. Eduquer les lves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de linformation

Enfin la pratique de la recherche et du traitement de linformation sur Internet pose des

questions dordre juridique. Il sagit de faire comprendre aux lves pour quelles raisons

certains usages du numrique nentrent pas dans le cadre de la lgalit et pour cela, ils

doivent :

apprendre identifier les auteurs et/ou propritaires des objets numriques et

citer systmatiquement leurs sources ;

matriser des lments simples de la lgislation sur les droits dauteur , identifier

ce qui est tolr de ce qui ne lest pas ;

tre sensibiliss aux questions de lidentit numrique quant la publication

dinformations, notamment sur les rseaux sociaux.

Pour aller plus loin

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COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1. Pourquoi et comment mettre en uvre un travail collaboratif ?

Les interactions entre lves facilitent la consolidation et lacquisition de comptences car

elles obligent un effort de dcentration ainsi qu une verbalisation des problmes

rencontrs, des actions et des solutions proposes. Chacun est incit orienter son activit

vers les autres : attention, reformulation, ngociation On se rfre ici la notion

dintelligence collective.

Le scnario pdagogique conduisant raliser, plusieurs, une tche donne aboutissant

une production commune rend ncessaire linteraction au sein du groupe, lors de

lchange dinformations par exemple, en lien avec la rpartition des rles et des

responsabilits. Lenseignant, auteur du scnario pdagogique, a accs aux productions en

cours dlaboration et accompagne le fonctionnement du groupe.

La mise en activit collaborative encourage lautonomie et la crativit de chaque lve.

Et cest par le biais dune pdagogie de projet que le travail collaboratif et la production des

lves trouvent tout leur sens.

Les situations dcriture collaborative ou de prparation plusieurs dune tche ne sont pas

nouvelles mais sont rinterroges par les outils numriques qui permettent :

limmdiatet de la communication et du partage de la production (outils : e-mail,

chat, commentaires) ;

la dmultiplication des espaces/temps de travail ;

une grande facilit de sauvegarde et de comparaison dune version lautre ;

la versatilit doutils autorisant la fois communication et production ;

la crativit, notamment favorise par la varit des outils de production ;

un accs au savoir avec des outils de recherche, dindexation, de classement ;

une coordination aise par les agendas et les outils de gestion des tches

Par exemple, la simple vido-projection de productions individuelles diffrentes (scannes,

photographies, enregistres, filmes) rassembles sur un mme cran peut permettre

de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de llaboration dune

production commune ou de lamlioration de chaque production individuelle.


2. La collaboration numrique, un objet dapprentissage

Le contexte numrique des lves hors la classe est largement structur par lutilisation des

rseaux sociaux. Il sagit de construire les conditions dune ducation la collaboration

numrique en trouvant le juste quilibre entre lenthousiasme devant louverture des

possibles et lobsession scuritaire devant les risques induits afin de dvelopper une triple

comptence :

comprendre le potentiel des outils collaboratifs ;

rflchir aux contraintes que font peser les interfaces utilises sur les productions ;

tre en mesure de rflchir ses propres pratiques collaboratives partir dune

dmarche rflexive.

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Travailler sur la mmoire des changes comme des diffrents tats de la production

confronte llve des traces de son activit et dveloppe donc une attitude rflexive.

Loutil numrique rend possible, en effet, la sauvegarde des donnes lors de phases

intermdiaires, qui sont autant de brouillons sur lesquels les lves et les professeurs

peuvent travailler, que ce soit sous forme de fichiers mdias, de vidos ( laide dun

smartphone, dun visualiseur ou dune tablette) ou de fichiers enregistrs des moments

diffrents. Lenseignant, dans une posture daccompagnement, aide llve expliciter ses

procdures et ses raisonnements, identifier et surmonter les obstacles rencontrs,

construire son autonomie intellectuelle et progresser.

Le professeur doit apporter les connaissances ncessaires une utilisation consciente

des outils numriques mobiliss, y compris en acceptant lutilisation doutils

thoriquement interdits en classe (smartphones).


3. Raliser des productions numriques

Mettre llve en situation de produire vise dvelopper ses capacits dappropriation dune

part, de crativit dautre part. Si on postule parfois que pour les lves daujourdhui les

outils numriques prsenteraient un besoin de mdiation moins important que lcriture

traditionnelle et provoqueraient plus dapptence, cela ne doit pas occulter quils mettent en

jeu des capacits et des apprentissages propres et donc nouveaux. Pour autant, on ne

doit pas exclure les lves qui ne sont pas laise avec loutil ou ceux qui en expriment un

rejet.

Les outils de bureautique, dacquisition et de traitement du son et de limage sont dans

lenvironnement professionnel ou personnel dun usage courant pour tous. Il importe donc

que lEcole contribue une matrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

dapprentissages. Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours rflchies

et efficientes pour les lves. Dans le cas des rseaux sociaux, sajoute un objectif de

formation civique.

La matrise des outils numriques usuels implique donc un apprentissage spcifique

qui permette aux lves de comprendre les lments principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage mancip, transfrable dun environnement lautre, au-del

du stade intuitif. Pour tre durable, cet apprentissage ne peut tre pens quarticul des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires.

Les outils numriques nourrissent galement la production par des formes varies qui

se compltent et se renforcent :

supports pour dvelopper des capacits de mises en relation dans le cadre

doprations intellectuelles complexes, avec une visualisation concrte de celles-ci ;

mise en tension de lcrit et de loral par un support la prise de parole en prsentiel

et par lexploitation denregistrements ;

souplesse dcriture du traitement de texte, avec la suppression de lobstacle de

lcriture au stylo, limmdiatet des modifications ou laide apporte par les

correcteurs orthographiques, ce qui modifie le statut de lerreur.

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Dans ce contexte de travail, le professeur doit apprendre aux lves choisir les outils de

communication adapts et donc en identifier les potentialits et les limites.

Les vidoprojecteurs, avec ou sans tableaux interactifs, facilitent lanimation des sances et

la prsentation des productions que toute la classe peut observer confortablement,

constituant ainsi une aide majeure la comprhension collective des tudes proposes.

Des changes voire des dbats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des lves entre eux sur des thmes qui peuvent prolonger la rflexion

collective grce aux forums et blogs vise pdagogique. Cette dmarche permet aussi un

travail particulirement intressant sur l'erreur.

Des logiciels spcifiques permettant la ralisation de montages, de prototypes, de mesures,

de cartes et de plans, de traitement des images et des documents, facilitent laccs la

cration des lves, leur prise dinitiative et le travail en autonomie.

Avec les outils numriques mobiles, les lves ne sont plus seulement des rcepteurs

passifs, ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet. Ils participent au

bruit mdiatique o les images sont omniprsentes. Aujourdhui, elles changent de codes,

dchelles, de supports, de modalits de diffusion au gr des outils, des usages, des

diffusions, ce qui ncessite une articulation un questionnement li ces nouveaux enjeux :

pourquoi et comment, dans un enseignement darts plastiques ou dhistoire des arts

par exemple, maintenir des quilibres entre matrialit et virtualit ?

comment les pratiques numriques favorisent une meilleure comprhension des

uvres et des images ?

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EXPERIMENTER, MODELISER, SIMULER, CODER

1. Les apports des outils numriques au raisonnement scientifique

Pour construire une reprsentation cohrente du monde, les lves mettent en corrlation

l'observation de faits naturels ou d'objets construits par l'homme et la mesure directe sur le

rel, avec lexprimentation, la modlisation ou la simulation pour comprendre et agir.

Exprimenter, cest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

phnomne en tablissant directement une relation de cause effet entre des faits

observables et une explication.

Modliser, cest procder par analogie. Quand on ne peut pas avoir accs aux conditions

relles, on invente des situations qui se rapprochent de la ralit pour comprendre.

Modliser, cest aussi traduire en langage mathmatique une situation relle ( laide

dquations, de suites, de fonctions, de configurations gomtriques, de graphes, de lois de

probabilit, doutils statistiques ) et produire des donnes quantitatives.

Simuler, cest faire fonctionner un modle.

Dans ce cadre, le numrique apporte des aides pour mieux apprhender certains objets

ou phnomnes et pour dpasser certains obstacles rencontrs par les lves. Par

exemple :

les jeux srieux , utiliss ds lcole primaire, sont des applications dveloppes

partir des technologies avances du jeu vido. Ils font appel aux mmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D, temps rel, simulation d'objets,

d'individus, d'environnements) et dpassent la seule dimension du

divertissement 1. Il est important de proposer des jeux adapts aux objectifs

pdagogiques qui favorisent la rsolution de problmes. Il existe aussi des jeux

srieux qui simulent des situations diffrentes pour aider les lves comprendre

les effets de telle ou telle dcision.

Les outils de simulation et certaines autres ressources numriques permettent de

rendre compte de phnomnes dynamiques dans l'espace et dans le temps, de

reprsenter les diffrentes chelles et niveaux d'organisation ou de raliser

virtuellement des expriences qui ne peuvent tre faites en classe. Ces outils aident

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffrenciation pdagogique tout en offrant aux lves la possibilit davancer

leur rythme ou choisir leur parcours ;

les modles numriques construits par les lves via la vido et des logiciels

spcifiques facilitent le traitement des donnes notamment avec les tableurs

grapheurs. La continuit dans leur utilisation ds le collge et tout au long de la

scolarit dveloppe une autonomie progressive des lves qui induit une posture

daccompagnement du professeur adapter aux diffrentes situations ;

1 Daprs la dfinition du CERIMES, Centre de ressources et d'informations sur le multimdia pour

l'enseignement suprieur

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lexprimentation assiste par ordinateur, fiable et couple directement la

prsentation des rsultats, permet dans le second degr de raliser des expriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition, mise en

mmoire et ou traitement automatis de donnes).

La pratique des essais-erreurs contribue notamment dvelopper lautonomie et

linventivit des lves dans le cadre des dmarches dinvestigation.

Si lutilisation des outils numriques favorise une pdagogie active, il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs dapprentissages viss (ce qui peut tre le cas si on sattache trop

aux aspects esthtiques ou techniques) en :

apportant une rponse la situation problme sans occulter les diffrentes tapes qui

conduisent sa comprhension ;

accompagnant llve dans lutilisation, la comprhension et llaboration dune

simulation numrique ou gomtrique ;

interrogeant llve, par un questionnement pdagogique, sur la pertinence de

lactivit propose par rapport au phnomne rel tudi.


2. Enseigner le code et lalgorithmique

Le numrique modifie le rapport au temps et lespace, la manire dapprendre et de

comprendre, mais aussi lactivit des lves et la posture de lenseignant. Au-del de lusage

des matriels et des logiciels, sest pose la question dun enseignement de la science

informatique. Dans lenseignement au numrique, on pense souvent une ducation

socitale lie la protection des donnes ou au savoir-tre sur les espaces partags. Mais

lenseignement au numrique inclut aussi un apprentissage du code et de lalgorithmique. Si

le code permet de reprsenter linformation sous diffrentes formes (nombre, texte, image,

son), il est essentiel de comprendre comment on produit l'information, comment on la

stocke, comment on la transporte, comment on la traite, comment on l'exploite et bien-

sr qui peut avoir intrt lexploiter

Pour accompagner les lves dans la comprhension des mcanismes fondamentaux du

numrique omniprsents dans lenvironnement de chacun, tout est construire, mais cela

peut tre :

apprendre bricoler et produire ses propres outils ;

travailler partir dactivits dbranches, sans ordinateur, permettant de recentrer

lapprentissage sur le sens ;

observer et comprendre comment les rseaux sociaux permettent la capture des

donnes des utilisateurs, mais aussi comment ils apprennent collaborer, partager

et dvelopper lintelligence collective .

Depuis la rentre 2012, est enseign en terminale scientifique lInformatique et les Sciences

du Numrique. Son objectif n'est pas de former des experts en informatique, mais plutt de

fournir aux lves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socit induites. Il s'agit d'un enseignement d'ouverture et de dcouverte des problmatiques

actuelles, adapt la socit d'aujourd'hui, qui valorise la crativit et contribue

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l'orientation2.

Cet enseignement a modifi la reprsentation initiale que de nombreux lves avaient de

linformatique et des informaticiens. Ils y construisent des comptences danalyse, de

raisonnement et de regard critique mais aussi dinitiative, dautonomie et de crativit.

Les enseignants ont soulign lcart entre les connaissances exposes et celles que les

lves ont pu acqurir seuls. La facilit, avec laquelle une question peut trouver une rponse

sur Internet et le travail par projet contribuent cet cart. Par ailleurs, la spcialit change la

posture habituelle de lenseignant. Lobservation, le questionnement et laccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline o le professeur na pas toujours toutes les

comptences ou les connaissances.


DIFFERENCIER

La pdagogie diffrencie met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont

suffisamment explicits et diversifis pour que les lves puissent travailler selon leurs

propres itinraires dappropriation, tout en restant dans une dmarche collective

denseignement des savoirs et savoir-faire exigs.

(Halina Przesmycki, la pdagogie diffrencie, 2004, Hachette)

De par leur plasticit, les outils numriques peuvent tre une aide la gestion des

htrognits pour peu quils soient utiliss dans le cadre dun projet pdagogique bien

pens positionnant lenseignant comme un accompagnateur du travail des lves.

1. Utiliser des outils numriques adapts pour raliser des valuations diagnostiques et accompagner le travail des lves

Mettre en uvre une pdagogie diffrencie suppose qu diffrentes tapes de lactivit,

lenseignant puisse raliser un ou des diagnostics des comptences mobilises au sein de la

classe. La mesure de la comprhension individuelle et globale des moments cls de

lapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles raliser ou laide de

boitiers de vote numriques. Lutilisation du brouillon (outils : devoir sur ENT, framapad,

google drive), visible par le professeur, facilite lidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progrs.

Cependant, ce temps de diagnostic ne saurait suffire promouvoir la russite des lves, il

faut aussi concevoir des temps dapprentissage les amenant dvelopper les comptences

requises. Par exemple, des logiciels dont la configuration nautorise passer au point

2 Prambule du programme de l'enseignement de spcialit dISN, B.O spcial n8 du 13 octobre 2011

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suivant que si les rponses sont bonnes, permettent didentifier des domaines de

progression et obligent rechercher des nouvelles ressources ou solutions.

Il est aussi techniquement plus ais de proposer une varit de parcours au libre choix des

lves ou encore leur permettre laccs des ressources diffrentes pour lever les

obstacles rencontrs dans la ralisation dune tche ou pour enrichir ses productions.

Ces activits sont accompagnes, ou non, de critres de russite, de ressources

complmentaires via des liens hypertextes, voire de courtes vidos daide en ligne.

2. Des outils numriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnalise

Par une utilisation individualise, lusage du numrique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffrents rythmes dapprentissage. Il favorise un accs ais la mmoire du

travail de chacun, qui, confronte celle des autres, favorise llaboration dune

argumentation choisie et justifie. Enrls dans une activit collective, les lves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accrotre leurs

performances par le biais dexplicitations.

La diversit des supports numriques est aussi potentiellement un atout pour grer les

htrognits. Le recours ais diffrents canaux (textes, images, son) et diffrentes

formes de prsentations (linaires, sous forme de schma ou de cartes heuristiques) sont

autant de possibilits diffrentes daccs au savoir

3. Numrique et posture pdagogique du professeur

Mis en situation de travail, individuellement ou en groupe, les lves travaillent pendant une

dure suffisamment longue pour permettre au professeur dtre en situation

dobservation de lactivit et didentifier les obstacles rencontrs.

Rendu disponible par le travail autonome des lves, le professeur peut sattacher

accompagner le travail dun groupe ou dindividus qui en ont le plus besoin. Il pose

ainsi des questions adaptes pour amener les lves identifier leurs erreurs et relancer

leur rflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibls. Bref, les usages

pdagogiques du numrique sont centrs sur un accompagnement efficace en fonction des

russites des uns et des autres.

Enfin, pour peu que lenseignant ait construit une situation pdagogique partir de questions

ouvertes, llve fait des choix dactivit, sadapte ses besoins et peut plus aisment

mobiliser ses propres dmarches.

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POUR ALLER PLUS LOIN

Aller plus loin pour rechercher linformation et traiter des donnes

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le rsultat dun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes. Outre des rflexions gnrales sur ce sujet, elle propose des fiches thmatiques.

Un tutoriel de recherche ddi aux tudiants mais adaptable par les professeurs du second degr.

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Aller plus loin pour mettre en uvre un travail collaboratif

LENT acadmique, par ses diffrents modules (criture plusieurs, service interne de messagerie, espace de stockage et partage de documents, classe virtuelle), favorise le travail collaboratif.

Exemple doutil de recherche collaborative : Lextension de navigateur Zotero permet de crer une bibliothque indexe partir de recherches sur Internet ainsi quun partage des recherches en cours.

Exemple doutils de production collaborative - Google Drive : outil de traitement de texte et

de donnes qui permet le travail plusieurs sur une mme production, lidentification des contributeurs et laccs au travail en cours par le professeur (via les possibilits de commentaire par exemple).

-

Etherpad

- Les blogs peuvent tre des outils de ralisation dune tche commune.

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte un groupe dune recherche, dun cheminement.

Exemple dutilisation pdagogique des rseaux sociaux : - Une utilisation de Facebook en 4me alliant recherche et criture collaborative

Projet PRISMAL (collge de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-gographie-ducation civique.

Un point sur les usages pdagogiques des rseaux sociaux (Sminaire acadmique, CRDP de Caen, mai 2013).


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Aller plus loin pour collaborer avec le numrique

Sur le site NetPublic, un dossier du CRDP de Franche-Comt sur lcriture collaborative : prsentation doutils, prsentation et analyse de situations pdagogiques.

Enseigner lactivit criture collaborative, article en ligne de Thibaud HULIN sur le site tic&socit Vol.6, N2 1er semestre 2013, Formes et enjeux de la collaboration numrique.

Modules dauto-formation ouverts tous Universit Paris 8 : traces et rseaux sociaux : identit numrique et communauts ; publier sur le web : faire le blog dun projet ; le travail collaboratif : crire plusieurs en temps rel)

Actes du sminaire acadmique sur les rseaux sociaux Caen, CRDP, Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle, Analyse et des pistes de rsolution de la tension de plus en plus forte, au sein de la classe, de l'tablissement, entre le modle collectif, fondateur du projet de l'cole ds le XVIII sicle et le modle individualiste que rend possible l'accs direct et sans intermdiaire aux savoirs, aux informations".

Voir aussi, article du caf pdagogique


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Aller plus loin pour exprimenter, modliser, simuler

Veille ducation numrique sur les "Jeux

srieux en classe" larticle pose la question

de la plus-value apporte par la pdagogie

par les jeux. Avec des liens sur des bilans

dexprimentations acadmiques et des

jeux srieux sur lapprentissage de de la

langue franaise et le dveloppement

durable.

Jeux srieux (serious games), jeux vido

et lectroniques, mondes virtuels... : au

service de l'enseignement ? Un dossier

complet sur le site eduscol.


Aller plus loin pour enseigner le code et lalgorithmique

LInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous ges (primaire, collge, lyce, adulte) : initiation au codage, lalgorithmique, la programmation et la simulation ; lments socitaux et dhistoire

Actualits, ressources, interventions. Un site interactif et participatif de lINRIA.

Linformatique unplug, sans ordinateur Un document crit par trois professeurs duniversit en informatique et deux professeurs des coles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent tre enseigns sans ordinateur. Lordinateur ne sert parfois qu distraire de lapprentissage. Alors, dbranchez votre ordinateur et prparez-vous apprendre ce quest vraiment linformatique !

Le site jecode.org rassemble des initiatives encourageant l'apprentissage de la programmation.

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Sciences manuelles du numrique : Des petits jeux sans aucun ordinateur pour dcouvrir de manire ludique les notions au cur de l'informatique : ce qu'est un algorithme et qu'est ce qui fait qu'un algorithme est meilleur qu'un autre, comment coder et transmettre une information.

Pour apprendre programmer en autonomie, le site France IOI est devenu incontournable. Son objectif est de faire dcouvrir la programmation et l'algorithmique au plus grand nombre de personnes possible.

Le concours Castor vise faire dcouvrir aux collgiens et aux lycens l'informatique et les sciences du numrique. Le concours est organis tous les ans, vers le dbut du mois de novembre. En 2014, 79 tablissements de lacadmie de Caen et 12277 lves y ont particip.

Un site pour "explorer les sciences du numriques" avec des lycens. Le site propose des articles de difficult et de longueur variable, des rencontres avec des chercheurs, des sujets de dbats

Lenseignement de linformatique en France, il est urgent de ne plus attendre. Rapport de lacadmie des Sciences, mai 2013.


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Aller plus loin pour diffrencier

LENT acadmique, avec la cration de parcours pdagogiques adapts aux besoins des lves et aux rythmes dapprentissages de chacun, permet la diffrenciation.


Aller plus loin pour analyser les pratiques

La rflexion sur les usages du numrique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et danalyses de praticiens. On peut citer par exemple le modle SAMR, mthode danalyse pour viter une utilisation de la technologie tout prix et se concentrer sur lengagement de llve dans son apprentissage. La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activit se suffisant elle-mme.

Article du site Tice 87 de lacadmie de Limoges.


Documents

Vademecum Usages Pedagogiques Du Numerique