Valeurs et principes éducatifs - cpelamarelle.com · • d’être une base d’entente entre divers intervenants, un outil de concertation autour des valeurs et de leurs applications

Manuel rédigé à l’intention du personnel

La Marelle des Bois-Francs

Valeurs et principeséducatifs

La Marelle-Manuel int-Final.indd 1 11-07-19 18:56

Table des maTières

1. PRÉSENTATION DU MANUEL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••5

1.1 Buts •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••5

1.2 Objectifs •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••5

2. PRÉSENTATION DU CPE LA MARELLE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••7

2.1 Historique •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••7

2.2 Position et mission •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••7

2.3 La Marelle aujourd’hui ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••8

3. UNE NOUVELLE RÉFLEXION : LA PLATE-FORME ÉDUCATIVE ••••••••••••••••••••••••9

3.1 But de l’exercice •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9

3.2 Avantages de se positionner ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9

3.3 Utilités de la plate-forme •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••10

4. LES CINQ VALEURS DE LA MARELLE ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••11

4.1 Ce qu’est une valeur •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••11

4.2 Application des valeurs •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••12

4.3 Le choix de La Marelle des Bois-Francs ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••12

4.4 La symbolique de l’arbre •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••13

4.5 Les cinq valeurs en détail ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••14

4.5.1 Lien d’attachement •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••14

4.5.2 Respect ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••15

4.5.3 Estime de soi •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••17

4.5.4 Créativité ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••19

4.5.5 Saines habitudes de vie •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••21

5. PROGRAMME ÉDUCATIF, APPROCHE ET MODÈLE PÉDAGOGIQUE •••••••••••••••••23

5.1 Objectifs du programme éducatif ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••23

5.2 Position de La Marelle des Bois-Francs •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••23

5.3 Particularités de la pédagogie ouverte ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••24


6. DOMAINES D’APPLICATION •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••25

6.1 Structuration des lieux ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••25

6.1.1 Les grandes lignes ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••25

6.1.2 Description des installations •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••25

6.1.3 La structuration des lieux •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••26

6.2 Structuration des activités ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••27


6.2.2 Description des activités ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••27

6.2.3 L’importance de l’observation et de l’évaluation •••••••••••••••••••••••••••••••••32

6.3 L’intervention éducative •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••33


6.3.2 Les cinq principes •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••33

6.3.3 Style démocratique et gestion participative •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••34

6.4 La relation avec les parents •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••34


6.4.2 Les types de relations à nourrir ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••34

6.4.3 La communication avec le parent ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••37

6.5 Structuration de l’équipe •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••39

7. LES ATTENTES DE LA DIRECTION •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••41

8. EN CONCLUSION •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••43

ANNEXES

• Les installations •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••44

• Objectifs et principes •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••48

• Références ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••49



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Présentation du manuel

1.1 buts Le centre de la petite enfance La Marelle des Bois-Francs est heureux de vous présenter ce manuel consignant les valeurs et les principes éducatifs qui sont au cœur de son fonctionnement. Rédigé à l’intention du personnel, l’ouvrage est un guide pratique, voire un document de référence. Celui-ci vous permettra de mieux connaître le CPE, sa philosophie, ses valeurs, ses choix, son posi-tionnement et, par conséquent, les attentes de la direction à votre égard.

1.2 Objectifs L‘élaboration d’un tel outil vise à favoriser une connaissance accrue du positionnement stratégique du CPE, ce qui permettra à nos employés d’assumer leurs responsabilités en cohérence avec la phi-losophie de La Marelle des Bois-Francs.

De plus, en établissant clairement qui nous sommes et en partageant avec vous ces éléments, nous souhaitons une communication harmonieuse, saine et transparente. Nous alimentons la fierté de ce qui nous distingue comme CPE et nourrissons le sentiment d’appartenance au sein de notre équipe.



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2.1 Historique

En juillet 1989, des pionnières se regroupent pour mettre sur pied un service de garde en milieu familial. Ainsi naissait l’agence de garde en milieu familial La Marelle. Au fil des ans, le nombre de responsables qualifiées accueillant des enfants à leur domicile sur le territoire de la MRC d’Arthabaska s’est accru, tout comme le nombre de places disponibles.

En juin 1999, le nom change pour Centre de la petite enfance La Marelle des Bois-Francs.

En mars 2000, une première installation de 50 places destinée aux enfants de 18 mois à 5 ans, divisée par groupe d’âge, se greffe au service de garde en milieu familial. La venue de cette installation située rue Monfette à Victoriaville s’inscrit alors dans le processus de diversification exigé pour les CPE.

En 2004, une deuxième installation s’ajoute, offrant elle aussi 50 places, dont 10 sont réservées pour des poupons âgés entre 0 et 18 mois. Les 40 autres enfants sont divisés par groupe multiâge.

Au même moment, le Centre de stimulation L’Envol est érigé sur le terrain adjacent à notre deuxième installation, rue Lactantia à Victoriaville. Cela vient favoriser le développement d’un lien étroit entre ce centre et notre organisme.

En juin 2006, le CPE La Marelle des Bois-Francs obtient l’agrément à titre de bureau coordonnateur pour la MRC d’Arthabaska. Cela représente la coordination des 897 places offertes par quelque 160 responsables de services de garde en milieu familial sur ce territoire.

2.2 Position et mission

Le CPE La Marelle des Bois-Francs désire offrir aux enfants un milieu de vie sécuritaire et chaleureux qui favorise un plein épanouissement. Il propose aux parents des services de garde de qualité répon-dant aux besoins spécifiques de chaque famille, qui assurent une continuité avec le milieu familial, ainsi que le choix entre une installation où les enfants sont réunis par groupe d’âge ou une autre où les enfants cheminent en groupe multiâge.

Présentation de La Marelle


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Au cours des années, le CPE s’est doté d’une mission spécifique, à savoir l’accueil, l’intégration et l’accompagnement d’enfants ayant des besoins particuliers. À cet égard, un partenariat étroit établi en 2004 avec le Centre de stimulation L’Envol, situé tout près de la deuxième installation, nous per-met de soutenir davantage les enfants éprouvant des besoins particuliers ainsi que leur famille et les membres du personnel qui gravitent autour d’eux. De plus, nous avons un protocole d’entente avec le CSSSAE (Centre de santé et de services sociaux d’Arthabaska et de l’Érable) pour l’intégration des enfants présentant des besoins particuliers et la réservation de places pour les familles ayant besoin de répit.

Dans le quotidien, un accueil de qualité est au cœur même de notre pratique et doit s’incarner tout au long de la journée. Nous reconnaissons que chaque enfant est unique, que le développement de l’enfant est un processus global et intégré, que l’enfant est le premier agent de son développement, que l’enfant apprend par le jeu et que la collaboration entre le personnel et le parent contribue au développement harmonieux de l’enfant. Ce sont là d’ailleurs les principes directeurs de notre pro-gramme éducatif.

Nous avons choisi de vivre l’accueil de façon plus spécifique par l’intégration d’enfants présentant des besoins particuliers. En collaboration avec les adultes qui gravitent autour d’eux, nous offrons un milieu de vie accueillant et stimulant qui favorise leur épanouissement personnel, le tout dans une atmosphère harmonieuse où tous sont traités avec respect. L’enfant présentant des besoins spéci-fiques peut ainsi s’épanouir tout en cheminant à son rythme. De plus, en intégrant des enfants ayant des besoins distincts au sein de nos groupes, nous favorisons chez notre jeune clientèle une meil-leure acceptation des différences ainsi qu’une plus grande tolérance. En d’autres mots, nous semons « l’ouverture » au cœur des adultes de demain.

2.3 la marelle des bois-Francs aujourd’hui

Le CPE La Marelle des Bois-Francs accueille l’enfant dans un milieu de vie qui se veut le prolonge-ment et le complément de sa vie familiale.

Le CPE s’appuie sur une équipe d’éducatrices et d’éducateurs compétente et motivée.

Physiquement, le CPE La Marelle est constitué de deux installations, l’une fonctionnant en groupes d’âge homogènes et l’autre, en groupes multiâges et comportant une pouponnière. (Dans un avenir rapproché, une troisième installation devrait s’ajouter.)

Bien que le fait d’avoir plus d’une installation amène des modes de fonctionnement différents selon les endroits, la finalité recherchée par et pour chacune d’elles demeure la même : l’épanouissement des enfants que nous accueillons.


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Une nouvelleréflexionLa plate-forme éducative

Toujours proactif, le CPE La Marelle des Bois-Francs a devancé les exigences gouvernementales en se penchant, en 2009-2010, sur la question de la plate-forme éducative. Celle-ci définit les principes et les objectifs devant guider la pratique éducative. Autrement dit, rédiger une plate-forme éducative, c’est réfléchir aux valeurs et aux principes que nous voulons véhiculer dans notre service de garde, et c’est déterminer les actions, les interventions et les activités permettant de les appliquer concrètement.

3.1 but de l’exercice

Cette réflexion, faite conjointement par les éducateurs et les éducatrices, la direction et le conseil d’administration, nous a permis de prendre du recul pour analyser notre pratique quotidienne, de reconnaître et de nommer nos propres habiletés en éducation, de statuer sur ce que nous sommes, ce que nous voulons être et ce que nous voulons offrir comme service de garde, tant au niveau de l’action et de l’intervention que des activités et de la communication avec les parents.

En d’autres mots, l’exercice nous a permis de définir les couleurs de notre CPE, de nous démarquer par ces particularités, donc de nous positionner clairement et, conséquemment, de présenter le résultat de cette réflexion aux parents utilisateurs.

3.2 avantages de se positionner

En statuant sur nos choix, nos valeurs et nos particularités, et en communiquant ces informations, nous permettons à l’ensemble des intervenants d’avoir une vision commune tout en favorisant la cohérence des actions, la qualité des services et une gestion harmonieuse. Ainsi, nous nous assurons que tout le monde travaille dans le même sens et que les parents, au fait de nos valeurs et de nos particularités, choisissent nos services de garde pour ces points distinctifs.


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3.3 Utilités de la plate-forme

La plate-forme éducative se veut un outil de référence, une inspiration dans l’action et un support à celle-ci. Elle doit être comprise et intégrée par tous.

Elle représente :• l’ensemble des positions que les membres de notre service de garde adoptent pour se centrer sur l’enfant et ses besoins, et qui se traduisent par une pédagogie commune concernant les valeurs, les ressources humaines et matérielles;• l’ensemble des valeurs, des fondements, des attitudes et des objectifs qui guident la pratique éducative;• la couleur originale qui correspond aux priorités des parents, de la direction et de l’équipe de travail;• l’ensemble des positions et la direction que les membres du conseil d’administration adoptent dans leurs décisions.

Elle permet :• de préciser notre identité comme milieu de vie pour les enfants;• de soutenir le parent dans le choix d’un service de garde;• de soutenir la direction pour la sélection de son personnel;• de favoriser la cohérence des interventions entre les individus qui travaillent de près ou de loin auprès des enfants;• d’être une base d’entente entre divers intervenants, un outil de concertation autour des valeurs et de leurs applications dans le service de garde.

De plus, elle :• donne la ligne de conduite au personnel éducateur;• contribue à une cohésion d’équipe;• favorise la cohérence dans l’intervention avec l’enfant; • favorise l’émergence d’un sentiment de sécurité à l’égard de son action et de sa profession qui contribue à un meilleur développement du potentiel;• assure la cohésion entre la famille et le service de garde.

Il convient de considérer la plate-forme éducative comme un outil en constante évolution. L’enfant doit toujours être placé en priorité dans notre action éducative. En nous rappelant les objectifs visés, elle nous incite :

• à demeurer vivant dans notre présence auprès des enfants, évitant ainsi de prendre le chemin de la routine;• à intégrer les nouvelles connaissances issues des recherches en développement professionnel;• à s’assurer de la qualité des services offerts en évaluant nos façons de faire.


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Les cinq valeursde La Marelle

Pour élaborer une plate-forme éducative, la réflexion préalable nécessite de statuer sur les valeurs que nous choisissons de véhiculer dans notre service de garde, car ces valeurs constituent la base de notre programme éducatif.

4.1 Ce qu’est une valeur

Le document « Créer un cadre de vie, guide d’élaboration d’un programme d’activités », produit par l’Office des services de garde à l’enfance en 1984, proposait une définition qui est toujours très à propos :

« Les valeurs éducatives sont les idées que les gens privilégient concernant le développement de l’enfant, les formules pédagogiques, la relation adulte-enfant ou enfant-enfant, la façon d’intervenir, etc. Les valeurs privilégiées reflètent les choix sociaux, moraux, politiques, religieux, éthiques ou autres, des individus. Il peut ainsi y avoir une grande diversité dans les valeurs privilégiées par un groupe de parents, d’éducatrices ou d’éducateurs. »

Plusieurs valeurs peuvent nous sembler très inspirantes. Par contre, pour pouvoir faire ressortir l’unicité d’un service de garde, il importe de déterminer celles qui nous apparaissent prioritaires, celles qui nous guident et nous inspirent dans l’exercice de notre profession.


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4.2 application des valeurs

Les valeurs représentent l’aspect fondamental de la pédagogie d’un service de garde. Ce sont celles sur lesquelles se fondent principalement :

• les interventions auprès des enfants : par exemple, attendre qu’un enfant réussisse à relever son pantalon tout seul parce que les valeurs « patience » et « autonomie » sont importantes;• le choix du matériel : par exemple, choisir des livres dans lesquels sont représentées les différences culturelles pour véhiculer la valeur « ouverture »;• l’animation des activités quotidiennes : par exemple, prendre le temps de s’asseoir avec les enfants pour dîner parce que cela rejoint bien la valeur « famille »;• les communications avec les parents : par exemple, convenir d’un rendez-vous téléphonique avec un parent pour lui parler des besoins particuliers de son enfant, agissant ainsi selon la valeur « confidentialité ».

Ces valeurs doivent également transparaître dans les communications, les relations et les interven-tions au sein même de l’équipe de travail.

4.3 le choix de la marelle des bois-Francs

Puisque les valeurs définissent la vision et la façon d’aborder l’éducation, puisqu’elles guident la con-duite du personnel, teintent ses interventions et déterminent les caractéristiques essentielles (lignes directrices) des stratégies pédagogiques, elles doivent être connues, comprises, assumées, appli-quées et véhiculées par l’ensemble du personnel du CPE.

Les valeurs préconisées au sein du CPE La Marelle des Bois-Francs sont :

Le lien d’attachementLe respectL’estime de soiLa créativitéLes saines habitudes de vie


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4.4 la symbolique de l’arbre Afin de mieux illustrer notre façon d’être, une image s’est imposée d’elle-même : celle de l’arbre et de son environnement.

l’arbreL’arbre représente l’enfant, en croissance, en évolution,

en développement.

les cinq branchesLes cinq branches principales de l’arbre correspondent

aux cinq valeurs prônées par le CPE. De ses cinq

branches dominantes s’étendent des ramifications

complémentaires pour former, avec le temps, un arbre

au port majestueux et bien équilibré. Chaque ramifica-

tion est une valeur ajoutée qui contribue à développer

et à solidifier l’intégration de la valeur dominante. Par

exemple, l’estime de soi favorise le sentiment de com-

pétence et de réussite, l’autonomie, la persévérance, la

responsabilisation, etc.

le solLe sol est le terreau fertile où s’enracinent les valeurs,

les fondements, les attitudes et les comportement. Les

parents et les adultes gravitant autour de l’enfant con-

tribuent à l’enrichissement du terreau par leur apport

nourricier, tant au point de vue psychologique que

social, affectif et physiologique. Ce terreau fertile

favorise ainsi la croissance de l’arbre.

les racinesLes racines représentent les caractéristiques biolo-

giques et le milieu familial de l’enfant.

le soleilPuis, il y a le soleil, source de chaleur et de luminosité

indispensable à la croissance de l’arbre. Cette chaleur

humaine et cette luminosité vitale sont alimentées par

une foule de facteurs (harmonie, esprit d’équipe, com-

munication interpersonnelle, cohérence des paroles

et des gestes, etc.), et aussi par l’implication, la com-

préhension et le support de nombreux intervenants

rayonnant autour de l’enfant (parents, éducateurs,

direction, conseil d’administration, famille élargie,

entourage, etc.).


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4.5.1 lien d’attachement

Ramifications :Famille, accueil, confiance, partenaire, sécurité, encadrement, besoins primaires comblés, écoute, respect, valorisation, estime de soi, appartenance, filiation, complicité, communication, collabora-tion, coopération.

Précisions : Le lien d’attachement est le lien que le petit enfant développe avec la personne prenant soin de lui régulièrement. Ce lien est une des formes principales de ce qu’on appelle l’amour.

L’attachement est une des bases principales sur lesquelles se construit l’existence des individus et des sociétés. C’est un processus qui s’est développé à travers les millénaires, afin de favoriser la survie de l’espèce. Il a une influence sur le développement et la santé de chaque individu, sur l’image que celui-ci a de lui-même, sur son sentiment de bien-être, sur ses relations avec les gens qui croisent son chemin, sur sa capacité à répondre à ses besoins, à utiliser ses habiletés et à réaliser ses aspirations.

L’attachement se développe par apprentissage.

Un enfant ayant un bon lien d’attachement aura le sentiment d’être considéré et d’être en sécurité, car tous ses besoins primordiaux auront été comblés. Il aura aussi la certitude d’être digne de l’amour d’autrui. Donc, l’attachement est au cœur des relations et du fonctionnement social.

Ce lien étroit forgera son sentiment d’appartenance, son estime et sa confiance en lui, ce qui l’aidera à définir son identité personnelle tout au long de sa vie. Trois mots-clés :

chaleur – constance – stabilité

Pistes d’application pour les éducateurs :• Porter une attention particulière au moment de l’accueil et du départ.• Saluer le parent (accueil, chaleur, cueillette d’information).• Aider l’enfant à s’engager dans les activités.• Lors du départ, prendre soin d’aviser l’enfant; ne pas le presser.• Encourager les parents à s’impliquer dans le quotidien de l’enfant.• Favoriser les échanges d’information avec le parent (journal de bord, rencontre individuelle, réunion de groupe, journal du centre).• Inviter le parent à participer à certaines activités avec son enfant.

4.5 les cinq valeurs en détail


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4.5.2 respect

Ramifications :Tolérance, ouverture, unicité, honnêteté, politesse, communication, langage, environnement, espace de vie, nature, matériel, demandes des parents, consignes, acceptation des différences.

Précisions : Le respect fait référence à la valeur d’une personne (ce qu’elle vaut) et est directement relié à l’estime de soi.

Le respect, c’est la clé des interactions. L’enfant apprend à se respecter lui-même pour ensuite res-pecter l’autre.

Il se traduit aussi par l’acceptation de son unicité (l’acceptation de soi avec ses forces et ses vulnéra-bilités) et des différences d’autrui. L’enfant cultivera alors une attitude de tolérance et d’ouverture. Il apprendra aussi qu’il est partie prenante de son univers (famille proche, famille éloignée, ami, CPE, l’école, société).

L’adulte qui accompagne l’enfant dans ce cheminement se doit d’être à l’écoute des besoins de l’enfant, de son rythme et de ses intérêts, ainsi qu’à ceux du groupe en entier.

En respectant son environnement physique, nous transmettons à l’enfant des notions d’écologie. Nous le sensibilisons à poser des gestes concrets (exemple : récupération, respect de la nature, du matériel, etc.).

Il y a une distinction à faire entre imposer le respect, enseigner le respect et susciter le respect.

Tout adulte qui éduque l’enfant se doit d’être à l’écoute de celui-ci et doit se placer en position de guide. En adoptant une attitude honnête et authentique, il développera la franchise chez l’enfant. Et puisque l’enfant apprend par imitation, il doit y avoir cohérence entre ce que l’on dit et ce que l’on fait. Trois mots-clés :

individualité – écoute – modèle


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Pistes d’application pour les éducateurs :• Implanter une gestion du temps souple et adaptée aux enfants.• Assurer une approche individualisée à chaque enfant.• Voir à l’équité entre les filles et les garçons, ainsi qu’envers les enfants éprouvant des besoins

particuliers.• Encourager les conversations entre les enfants, y compris les enfants ayant des déficiences.

(Au besoin, soutenir l’enfant.)• Observer l’enfant afin de découvrir ses intérêts, ses habiletés, ses talents, etc.• Veiller à l’intégration des différences dans la routine quotidienne et les activités de jeux. (Les

activités doivent être adaptées, peu importe le niveau de développement des enfants du groupe.)• Échanger avec les enfants sur leurs idées de jeux.• Encourager le respect mutuel entre les adultes et les enfants. (Exemple : l’éducateur attend que

l’enfant ait fini de poser sa question avant de lui répondre, et il invite poliment les enfants à écouter quand les adultes parlent.)

• Utiliser une communication juste et objective à l’égard du développement de l’enfant et adaptée aux parents.

• Préserver la confidentialité.• Utiliser des moyens concrets pour établir et maintenir un climat de travail basé sur la solidarité,

le respect, la coopération, le soutien mutuel, la confiance et la motivation.


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4.5.3 estime de soi

Ramifications :Autonomie, épanouissement, sentiment de compétence et de réussite, confiance, responsabilisation, dire les choses, affirmation, amabilité, sécurité, persévérance.

Précisions :Les expériences que l’on vit, les réussites que l’on atteint, la fierté que l’on ressent, l’acceptation de ses différences, les relations que l’on entretient, sont autant de facteurs qui alimentent l’estime de soi. « L’estime de soi constitue la prémisse de la confiance en soi et la clé de l’autonomie. » (De l’estime de soi vers l’automonie, guide favorisant l’application du programme éducatif en service de garde en milieu familial, Sylvie Provencher, maison d’édition Petite leçon enr.)

L’estime de soi amène l’être humain à l’épanouissement personnel et se construit tout au long de la vie. Nous sommes conscients que l’estime de soi naissante est fragile chez l’enfant. C’est pour-quoi nous sommes responsables, en tant qu’adultes, de la préserver et de la cultiver. C’est par une relation significative avec l’adulte que l’enfant se construit et se découvre. L’estime de soi mène à l’autonomie, façonne la personnalité de l’enfant et contribue à son bien-être.

Chaque fois que vous prenez doucement un poupon en lui souriant, que vous lui faites boire son biberon en lui parlant tendrement, chaque fois que vous observez avec admiration et patience l’enfant de quatre ans qui se concentre à faire une boucle avec les lacets de son soulier, que vous soulignez sa persévérance et son habileté, vous contribuez à construire l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes.

Trois mots-clés :

sécurité – autonomie – confiance


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Pistes d’application pour les éducateurs :

Les quatre composantes de l’estime de soi

Ce que l’enfant se dit… Ce que l’adulte peut faire

Sentiment de sécurité J’ai confiance. Amener l’enfant à se sentir en sécurité, à faire confiance et à se faire confiance.

Sentiment d’identité Je suis aimable. Amener l’enfant à développer son identité, à se connaître.

Sentiment d’appartenance Je suis bien avec les autres. Amener l’enfant à vivre en so-ciété, à être attentif aux autres.

Sentiment de compétence Je suis capable. Amener l’enfant à vivre des réussites et lui en faire prendre conscience.

• Avoir en tête que le développement de l’enfant comporte plusieurs dimensions et tenir compte du potentiel de chaque enfant ainsi que de son milieu de vie.• Soutenir l’enfant dans ses initiatives tout en respectant son rythme de développement.• Encourager l’enfant à entretenir des relations avec ses pairs et à prendre sa place dans le groupe.• Miser sur les champs d’intérêt et les forces de l’enfant. L’encourager à en développer d’autres et encourager l’exploration.• Utiliser tous les moments propices pour développer l’autonomie et le sentiment de compétence. (Exemple : apprendre à manger ou à s’habiller seul.)• Contribuer à développer un sentiment d’appartenance (envers le groupe, le CPE, sa famille, etc.).• Reconnaître à l’enfant le droit d’éprouver des émotions.• Comprendre que l’enfant se développe à partir de ses expériences satisfaisantes, certes, mais aussi à partir d’expériences insatisfaisantes et de ses échecs.• Amener l’enfant à participer activement à la résolution de ses conflits et de ses problèmes. (Exemple : sensibiliser l’enfant aux émotions des autres.)


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4.5.4 Créativité

Ramifications :Expérimentation, plaisir, découverte, curiosité, autonomie, résolution de problèmes, épanouisse-ment, imagination, expression, extériorisation, proaction, polyvalence, liberté, unicité, raisonnement, solution.

Précisions : Il s’agit ici du concept d’exploration, de nouveauté, de découverte.

Pour le développement de la créativité, nous utilisons l’approche centrée sur l’enfant, c’est-à-dire que nous ciblons des apprentissages basés sur ses intérêts et ses besoins. L’accent est mis sur le plaisir d’apprendre, sur le potentiel et la capacité de développement. L’enfant est au centre de l’action : il trouve ses propres réponses dans la résolution de problèmes. Le personnel guide, conseille, éveille l’enfant au savoir, lui fait vivre des expériences nouvelles, met l’accent sur la spontanéité, cherche la créativité et l’innovation; bref, crée un environnement éducatif.

Un environnement éducatif implique surprise et nouveauté dans la présentation des concepts; ce sont des expériences à partir desquelles l’enfant peut voir l’effet de ses actions sur son environne-ment; ce sont des choix d’activités adéquates et l’instauration d’une atmosphère de confiance pour que l’enfant puisse poser des questions sans craindre de faire des erreurs. C’est créer un milieu d’apprentissage qui encourage l’enfant à utiliser l’expression artistique (dessin, peinture, chant, musique, danse) pour exprimer sa vision du monde et des choses. C’est aussi créer un milieu d’apprentissage qui invite l’enfant à s’exprimer par le jeu en lui offrant des expériences de jeux diversifiées.

Trois mots-clés :

ouverture – expérience – stimulation


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Pistes d’application pour les éducateurs :• Offrir du matériel varié et stimulant.• Renouveler régulièrement le matériel en fonction des goûts changeants de l’enfant.• Présenter le matériel et les activités de façon créative et imaginative.• Faire de la lecture spontanément, à tout moment de la journée, notamment à l’heure du repos.• Favoriser le développement du raisonnement en étant ouvert et disponible à répondre à l’enfant sans offrir de réponses toutes faites.• Encourager les enfants à raisonner pendant toute la journée en s’appuyant sur des événements et des expériences réelles de la vie (exemples de cause à effet, mise en place de projets, expériences, etc.).• Fournir à l’enfant l’occasion de décrire les actions qu’il pose, ce qu’il vit et ce qu’il fait.• Suggérer aux enfants des ressources et des moyens pour améliorer leurs jeux et aller plus loin. (Exemple : « Si j’ajoute ceci, que va-t-il se passer? »)• Aider les enfants à développer leurs habiletés sociales. (Exemple : aide pour attendre à tour de rôle.)


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4.5.5 saines habitudes de vie

Ramifications :Alimentation, hygiène, routine, discipline, prévention, sécurité physique, sécurité morale, sécurité affective, éducation, parent, enfant, intégrité physique et morale, soutien à la famille.

Précisions :Les activités de routine et de transition occupent une grande place en service de garde, particulière-ment pour les poupons. Les soins d’hygiène, les repas et les collations, la sieste, le rangement, l’accueil et le départ sont autant d’occasions pour l’enfant d’avoir des contacts privilégiés avec l’adulte qui s’occupe de lui tout en lui permettant de développer son autonomie et sa socialisation. Tout au long de ces activités, l’enfant fait des apprentissages qui stimulent son développement sur tous les plans et lui permettent d’acquérir de saines habitudes de vie en favorisant le sentiment de compétence.

Loin d’être anodines, les activités de routine sont à la base de la planification de l’horaire quotidien du service de garde. Elles comprennent l’accueil, le départ, les repas, etc. Les activités de routine des bébés peuvent occuper jusqu’à 80 % de l’horaire quotidien.

La façon de les transmettre joue un rôle important : l’exemple de l’adulte et l’apprentissage de la bonne technique à l’aide d’une comptine ou d’une chanson encouragent les enfants à les acquérir tout en s’amusant.

Le personnel éducateur doit informer les parents de tout nouvel apprentissage ou leur donner toute autre information pertinente concernant l’enfant. Il est d’ailleurs important de demander la collabo-ration des parents afin qu’ils encouragent l’enfant à maintenir ces habitudes (exemple : se laver les mains avant un repas) à la maison.

Les jeux et les activités à l’extérieur font partie intégrante des saines habitudes de vie.

Trois mots-clés :

autonomie – respect des besoins – routine


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Pistes d’application pour les éducateurs :

• Offrir un environnement sécuritaire et propice aux saines habitudes de vie.• Considérer les repas et les collations comme des activités en soi. Ces moments sont des tremplins d’apprentissage, de développement et d’expérimentation; ils doivent être vécus dans une ambiance agréable.• Encourager l’autonomie et l’autorégulation de l’enfant; percevoir les signaux de satiété, les signes de fatigue.• Avoir le souci de prendre des dispositions pour les enfants qui se réveillent tôt et ceux qui ne dorment pas.• Considérer les soins d’hygiène comme des moments privilégiés d’intimité qui favorisent le développement de la relation et renforcent le sentiment de sécurité.• Veiller à ce que les gestes soient posés et empreints de douceur.• Promouvoir l’acquisition de saines habitudes alimentaires chez les enfants.• Favoriser l’activité physique.• Prendre soin de l’apparence des enfants (laver le visage, changer les vêtements).• Veiller à maintenir un équilibre entre les besoins d’exploration autonome des enfants et les interventions en vue de leur apprentissage. (Exemple : laisser l’enfant terminer son bricolage avant de lui demander ce qu’il a fait.)• Effectuer les transitions en douceur entre les activités quotidiennes. (Exemples : le matériel est prêt pour l’activité suivante avant la fin de l’activité en cours; effectuer les transitions avec quelques amis à la fois plutôt qu’avec le groupe entier.)


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Programme éducatifApproche et modèle pédagogique

5.1 Objectifs du programme éducatif

Les objectifs du programme de notre CPE sont :

• Le développement global et harmonieux de l’enfant, c’est-à-dire son plein épanouissement dans toutes les dimensions de sa personne : socioaffective, morale, langagière, intellectuelle, physique et motrice.• Une intervention éducative de qualité s’appuyant sur les mêmes principes de base et sur une même approche éducative.• La continuité éducative entre les familles, les CPE et les autres services éducatifs, de façon à faciliter le passage de l’enfant à la maternelle et à favoriser sa réussite scolaire.

5.2 Position de la marelle des bois-Francs

En se penchant sur l’élaboration de sa plate-forme éducative définissant les principes et les objectifs devant guider sa pratique, La Marelle des Bois-Francs — en plus de déterminer ses cinq valeurs pri-vilégiées — a aussi réitéré sa position quant à l’approche et au modèle pédagogique préconisés au sein de ses installations.

L’approche privilégiée par La Marelle des Bois-Francs est celle de la pédagogie ouverte, basée sur le potentiel des enfants.

Puisque les approches et les modèles servent à stimuler la réflexion sur nos valeurs, nos croyances, nos objectifs et nos pratiques éducatives, et ce, en vue d’améliorer nos habitudes et nos routines et pour susciter des initiatives nouvelles, il convient de rappeler ce en quoi consiste une pédagogie ouverte.


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5.3 Particularités de la pédagogie ouverte Dans une approche de pédagogie ouverte, basée sur le potentiel des enfants, le personnel éducateur se veut un guide et un soutien. Il est perçu comme un facilitateur et il offre des activités appropriées.Cette approche est axée sur l’apprentissage actif, c’est-à-dire que l’enfant est un apprenant actif, un découvreur de connaissances; il construit ses connaissances à partir de ses interactions avec l’environnement.

La programmation des activités est basée sur les intérêts, les besoins et les idées des enfants, avec des objectifs précis qui n’excluent pas une certaine flexibilité. Cette approche favorise le dévelop-pement global de l’enfant par le jeu et son plein épanouissement dans toutes les dimensions de sa personne. Le jeu est perçu comme un moyen essentiel de favoriser le développement :

• les interactions et la coopération sont fortement encouragées;• la compétition est minimisée; elle se limite à l’individu lui-même;• les erreurs sont perçues comme faisant partie des apprentissages; elles sont utilisées comme guide pour réaliser de nouveaux apprentissages.

Pour la discipline, les règles et les consignes sont clairement établies et respectées; les enfants assu-ment une certaine responsabilité dans leur comportement et apprennent l’autodiscipline.

Les enfants peuvent choisir leur centre d’apprentissage et leurs activités, et la notion de persévérance est encouragée.

Les conflits sont gérés par les enfants ou par l’éducateur, suivant le contexte. Les habiletés de résolu-tion de conflits sont expérimentées et mises en application par les enfants.

Le multiâge tient compte des différences de style, des capacités et des intérêts de l’enfant lors de ses apprentissages. Les plus petits ont un modèle à imiter qui les stimule. Ils peuvent compter sur les plus âgés pour leur servir de médiateurs et de protecteurs, ce qui leur apporte un sentiment de sécurité. De plus, la cohabitation d’enfants vivant différents stades de développement permet à chacun d’entre eux de se développer à son propre rythme, car aucun comparatif n’est établi à l’intérieur du groupe.


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Domainesd’application

L’élaboration d’une plate-forme éducative qui détermine les valeurs priorisées, l’approche préco-nisée, qui donne au CPE ses couleurs propres et qui définit ses particularités est beaucoup plus qu’un exercice administratif. La cohérence exige que ces choix se reflètent au quotidien et guident les actions. Ils influencent la structuration des lieux, la structuration des activités, les interventions éducatives, la relation avec les parents ainsi que la structuration même de l’équipe. C’est ce qu’on appelle les domaines d’application.

6.1 structuration des lieux

6.1.1 les grandes lignes

L’espace, l’environnement, le matériel et les équipements sont pensés en fonction de la sécurité et du développement global, tout en considérant les valeurs du CPE.

L’accessibilité au CPE se fait par lecture des empreintes digitales.

Le CPE est équipé d’un écran digital électronique pour la diffusion de messages et de photos d’activités du CPE.

6.1.2 description des installations

Voir les annexes à la fin du document pour la description des installations.


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6.1.3 la structuration des lieux

La structuration des lieux comprend l’aménagement ainsi que la mise à la disposition des enfants de matériel de jeu varié et de qualité. Pour évaluer l’environnement, il faut se mettre dans la peau d’un enfant qui se promène dans la pièce à la recherche d’objets qui favorisent le réconfort, l’éveil, la créa-tion de liens avec les autres et de nouveaux apprentissages. Il est important d’envisager le lieu en se plaçant à la hauteur du regard des enfants.

Bien aménager son environnement aide à :• stimuler l’intérêt, la concentration et l’autonomie de l’enfant;• diminuer le nombre d’interventions auprès des enfants;• respecter les habiletés sociales de chacun en diminuant les conflits;• favoriser les contacts entre le personnel éducateur et l’enfant;• favoriser et augmenter les moments consacrés à l’observation.

Pour favoriser un contact direct avec le matériel de jeu dans l’environnement :• organiser adéquatement le rangement;• installer le matériel de rangement à la hauteur des enfants (armoire basse, tablette, etc.);• utiliser des bacs pour ranger le matériel (transparents de préférence).

Il est recommandé :• de mettre à la disposition des enfants : o une belle variété de jeux, stimulants et attrayants; o en quantité raisonnable; o choisis en collaboration avec les enfants et selon leur intérêt;• de favoriser les quatre catégories de matériel (domestique, naturel, récupération et commercial); • de faire souvent la rotation du matériel;• d’utiliser des équipements facilitant le rangement.

Une partie du matériel de jeu offert aux enfants doit être :• à la vue et à la portée de l’enfant (je le vois et je peux le prendre);• à la vue mais non à la portée (je le vois mais je dois le demander).


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Il convient de choisir des activités éducatives qui procurent un enrichissement des connaissances, des habiletés et des attitudes.

Afin d’assurer une stabilité et de développer un sentiment de sécurité chez l’enfant, les activités sont structurées à partir d’un horaire régulier. Les enfants sont invités à participer à l’aménagement de leur environnement et à choisir leurs activités en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités. Les routines sont intégrées au programme d’activités et respectent le rythme biologique des enfants, individuellement et collectivement.

Dans la structuration des activités, la créativité de l’enfant est encouragée, tant au plan de l’expression verbale et artistique qu’au plan de la résolution de problème et de l’intervention. À cet égard, la créativité est favorisée dans des activités centrées sur l’enfant, qui visent toutes les dimensions du développement global et qui ne sont pas axées sur les performances à atteindre, le résultat ou le produit fini. Les apprentissages qui y sont reliés ne sont pas prédéterminés, car chaque enfant vivra une expérience et un apprentissage qui lui sont propres. Au contraire, ces activités permettent, entre autres, de répondre aux besoins, aux intérêts et aux préoccupations de l’enfant, de créer, d’observer, de jouer, d’exprimer, d’expérimenter, de faire des choix, d’être actif, de manipuler et de résoudre des problèmes.

6.2.2 description des activités

AccueilDe toute évidence, les interactions humaines sont à la base de l’éducation à la petite enfance; elles déterminent le bien-être de l’enfant et s’observent dans les soins ainsi que dans les activités prévues au quotidien. Cette notion est facile à comprendre si l’on considère que, en tant qu’adultes, les rela-tions humaines positives sont la source de notre bien-être. Il revient donc au personnel d’établir avec chaque enfant des relations chaleureuses, aimantes, respectueuses et empathiques. En ce qui con-cerne le milieu de garde, le savoir-être implique entre autres :

• le respect des besoins individuels et collectifs de l’enfant et du groupe d’enfants;• le respect de l’unicité, du rythme de développement et de l’intérêt de l’enfant;• l’ouverture et le respect à l’égard des différences sociales, physiques, ethniques, intellectuelles et personnelles;• l’écoute, l’attention, l’empathie, la disponibilité et la présence engagée à l’égard des enfants et des relations avec autrui;• la flexibilité et l’ouverture à des stratégies alternatives;• l’ouverture à l’égard des changements et la volonté de toujours améliorer ses relations en vue d’assurer le bien-être de l’enfant.

6.2 structuration des activités


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HoraireL’horaire de la journée comprend les routines, c’est-à-dire les événements réguliers et prévisibles (arrivées, départs, repas, collations, périodes de repos et de relaxation, soins et hygiène). Les routines représentent des moments précieux d’apprentissage dans toutes les sphères du développement glo-bal. Les transitions font également partie de l’horaire; ce sont des moments importants qui doivent être planifiés. Pour assurer la stabilité et la prévisibilité si importantes pour les jeunes enfants, les horaires quotidiens présentent une constance dans le temps; ce sont les activités qui changent.

Activités en petit groupe• Animer dans toutes les sphères du développement.• Proposer des activités adaptées à l’âge et au rythme des enfants et les rendre progressivement plus difficiles pour leur permettre un nouveau défi.• Activités libres, activités dirigées, activités initiées par les enfants, activités individuelles.• Avoir un équilibre entre les divers types d’activités et entre les périodes actives et les périodes calmes.• Bon nombre d’idées nouvelles peuvent émerger pendant ou après une activité : les réactions et les questions des enfants amènent le personnel éducateur à aller plus loin, à apporter une nouvelle notion, un nouveau concept à explorer.• Stimuler le langage et encourager les attitudes favorisant la communication et l’écoute active (regarder, attendre, écouter).• Organiser son local de façon à ce que l’enfant puisse être autonome et vive des réussites.• Des centres d’apprentissages (les coins) sont offerts pour les activités symboliques avec du matériel fréquemment renouvelé, bonifié.• Consacrer des moments individuels à chaque enfant, donner de l’attention à chacun, et ce, de façon régulière et équitable.

Activités en grand groupe• Suggérer des activités, des expériences différentes qui touchent à toutes les sphères du développement et que l’enfant fait selon sa propre créativité.• Toute activité doit permettre à l’enfant d’observer, de manipuler, d’expérimenter, d’explorer, de créer, de construire, d’exprimer, d’entrer en contact, d’échanger, de prendre des décisions, d’apprivoiser et de comprendre le monde qui l’entoure.• Le choix des activités se fonde sur tous ces éléments et non seulement sur le fait qu’une activité semble divertissante, amusante ou qu’elle peut faire passer le temps.• Présenter les activités en donnant des pistes de réflexion, d’exploration. • Examiner, soutenir, offrir des outils.• Varier la façon d’utiliser le matériel.


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Jeux extérieursLes activités extérieures font partie du quotidien et ne doivent pas être envisagées seulement comme un défoulement. Elles ne représentent pas non plus une période de repos pour le personnel éduca-teur. Au contraire, les activités extérieures fournissent de multiples occasions d’apprentissage et de développement et requièrent autant de planification que celles qui se vivent à l’intérieur. De plus, elles impliquent les mêmes types de relations et d’interactions adulte-enfant.

Utilisation de thématiquesLes activités choisies peuvent être reliées à un thème ou à un projet ayant des objectifs plus larges qui intègrent toutes les dimensions du développement global, mettent l’accent sur la créativité et lais-sent une grande place à la communication favorable aux interactions sociales.

Le temps consacré à un thème ou à un projet varie en fonction des intérêts et prend fin lorsque le sujet a été approfondi à la satisfaction des enfants.

Éviter le piège d’utiliser, année après année, les mêmes thèmes. Créativité et innovation sont à la base de la pratique professionnelle.

Planification à court termeLa planification à court terme permet de poursuivre un ou des objectifs spécifiques d’apprentissage.Elle permet aussi de répondre à un intérêt particulier et significatif pour les enfants, qui surgit après un événement précis et imprévu ou à la suite d’une question ou d’une découverte.

Planification à long termeElle permet aux enfants d’apprendre et d’approfondir des concepts, de travailler ensemble à partir d’un intérêt commun, d’éveiller la curiosité et de développer une attitude positive à l’égard des apprentissages.

À NOTERDans les deux styles de planification, toujours tenir compte des intérêts, des expériences, du rythme d’apprentissage et des interactions spontanées des enfants.

Le personnel éducateur ne doit pas se percevoir comme celui qui gère le temps et les actions, celui qui planifie et dirige les activités et s’assure des résultats, celui qui fixe l’horaire et le suit à la lettre. Il doit au contraire faire appel à sa créativité et à sa capacité d’innover.

S’il est capable de réflexion dans et sur l’action, il fait preuve de créativité, de capacité de change-ment. Il devient apte à bâtir des scénarios d’action, à apporter des solutions originales lorsqu’un problème se présente, il peut donc modifier l’environnement ou une activité de façon à mieux satis-faire les besoins.


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Lors de la planification, le personnel éducateur se doit de toujours garder à l’esprit que l’enfant apprend mieux lorsque l’activité proposée :

• Présente pour lui un intérêt;• N’est pas trop difficile, mais pose un défi suffisamment grand pour que l’enfant en retire du plaisir et de la satisfaction;• Est fondée sur des expériences qui permettent la manipulation concrète et la résolution de problèmes réels;• Permet des choix;• Permet une prise en charge, tant au regard de la planification qu’à celui de l’organisation de la réalisation et de l’évaluation; • Permet d’atteindre les objectifs visés et de faire l’expérience d’une réussite.

SortiesLe CPE bénéficie d’un environnement riche en possibilités éducatives et nous devons en profiter. Même en considérant le besoin des enfants de s’extérioriser, d’explorer un environnement plus large et de vivre des expériences éducatives en dehors des murs de l’installation, en dehors du quartier et de la ville, le personnel éducateur doit toutefois s’assurer, avant de mener les activités, que le con-texte est sécuritaire et que la surveillance est adéquate. Certaines activités nécessitent une attention particulière alors que d’autres peuvent être réalisées de façon plus autonome. Le personnel éduca-teur doit s’entendre sur les règles à suivre et les objectifs à atteindre, pour assurer la cohérence entre les attitudes et les valeurs en ce qui a trait aux attentes et aux motivations dans les apprentissages.

SpectaclesIls doivent être adaptés à l’âge et stimuler le plus de sphères possible du développement de l’enfant. Il faut aussi s’assurer :

• qu’ils permettent aux enfants d’apprendre et d’approfondir des concepts et des sentiments;• qu’ils contribuent à éveiller la curiosité et la créativité;• qu’ils leur permettent d’avoir un contact avec la culture théâtrale, musicale, clownesque ou scientifique.

Ces spectacles doivent évidemment être en cohérence avec nos valeurs.


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Particularités de la pouponnièreÀ la pouponnière, l’animation inspirée de l’apprentissage actif se traduira par l’apport de matériel qui stimulera le tout-petit à explorer son environnement.

• Le personnel éducateur accompagnera le poupon dans ses découvertes.• Il organisera le déroulement de la journée en fonction des activités habituelles et des rituels de soin personnel.• Il suivra l’horaire quotidien le plus fidèlement possible.• Il s’adaptera aux rythmes biologiques et aux tempéraments individuels des enfants.• Il permettra de passer en douceur d’une expérience à l’autre.• Il fera preuve de patience vis-à-vis les changements d’intérêts fréquents des enfants et des changements au niveau du développement.• Il évaluera le besoin d’exploration sensorimotrice des enfants dans chacune des périodes de la journée.• Il laissera aux enfants la chance de faire des choix par rapport au déroulement de la journée.• Il portera attention aux efforts de communications des enfants tout au long de la journée.• Il travaillera en équipe pour favoriser l’apprentissage actif.• Il analysera les actions et les efforts de communication des enfants par des expériences-clés.• Il prendra soin de verbaliser ses actions et de nommer les objets du quotidien au poupon.


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6.2.3 l’importance de l’observation et de l’évaluation

Les objectifs visés par l’observation sont basés sur l’évaluation des besoins, des forces et des intérêts de chaque enfant, selon l’âge.

Pendant que les enfants expérimentent avec du matériel ou font des activités, le personnel éducateur écoute, observe et interprète le comportement des enfants. Cela lui permet de faciliter les apprentis-sages et de maintenir l’implication de l’enfant en posant des questions, en faisant des suggestions ou en ajoutant du matériel ou des idées plus complexes.

L’évaluation du développement et des apprentissages de chaque enfant est essentielle à la planifica-tion et à la mise en application d’un modèle de développement approprié.

L’observation et l’évaluation sont utilisées pour connaître les besoins spéciaux des enfants, afin d’en informer les familles et de les diriger vers des ressources professionnelles. De plus, l’identification de besoins spéciaux permet d’ajuster notre programme d’activités en fonction des enfants.

J’écoute et j’observece que l’ENFANT fait…

Pour faciliter les apprentissageset maintenir l’intérêt,le PERSONNEL ÉDUCATEUR :

Prise de conscience :• expérimente• acquiert un intérêt• prête attention

• crée un environnement• procure des occasions d’apprentissage en introduisant de nouveaux objets, événements, etc.• répond aux intérêts et aux expériences

Exploration :• observe• explore le matériel• découvre

• facilite, soutient et accroît l’exploration• décrit l’activité de l’enfant• pose des questions ouvertes (exemple : « Que peux-tu ajouter? »)

Questionnement :• examine, recherche• propose des explications• modifie sa façon de penser

• aide à raffiner la compréhension• procure de l’information si elle est requise• aide à faire des liens

Mise en application :

• utilise les nouveaux apprentissages de plusieurs façons; les apprentissages deviennent fonctionnels• reproduit les apprentissages de différentes façons

• crée des moyens pour la mise en application dans la réalité• aide à appliquer les apprentissages dans des situations nouvelles

Source : S. Bredekamp et al., 1992, Early Childhoud Education, Oak Brouk.


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Le mode d’intervention contribue à la qualité de l’expérience quotidienne que vit l’enfant.

Au CPE La Marelle, nous privilégions le mode d’intervention démocratique. Celui-ci soutient, guide, laisse place à l’expression des besoins, à la prise de décision et à la créativité tout en respectant les limites de l’enfant. Il met l’accent sur la prévention et le dépistage des difficultés ainsi que sur les interventions dites « soutenantes ».

Nous sommes dans un style d’intervention démocratique quand chaque membre du personnel partage le pouvoir avec les enfants, qu’il les encourage à faire des choix, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes. Le style démocratique favorise l’apprentissage actif de l’enfant dans le jeu, soit l’apprentissage par l’action et par l’expérimentation. L’autonomie et l’estime de soi sont privilégiées dans l’intervention.

6.3.2 les cinq principes

Principes Stratégies

Partager le pouvoir entre le personnel éducateur et les enfants

• Saisir les indices que fournissent les enfants• Participer aux jeux des enfants en suivant les règles qu’ils inventent• Apprendre des enfants• Renoncer au pouvoir en le cédant délibérément aux enfants

Mettre en valeur les habiletés et les forces des enfants

• Déceler les champs d’intérêt des enfants• Analyser les situations en adoptant le point de vue des enfants• Informer les parents et les membres du personnel des intérêts des enfants• Planifier les activités en s’inspirant des forces et des champs d’intérêt des enfants

Établir des relations authen-tiques avec les enfants

• Partager des passions aves les enfants• Réagir aux champs d’intérêt des enfants en leur prêtant attention• Donner une rétroaction précise aux enfants• Poser des questions de bonne foi et répondre avec sincérité

S’engager à soutenir le jeu des enfants

• Observer et comprendre la complexité du jeu de l’enfant• S’amuser avec les enfants

Adopter une approche de ré-solution de problèmes pour traiter les conflits

• Aborder les conflits interpersonnels calmement et reconnaître les sentiments des enfants• Recueillir de l’information et reformuler le problème• Soutenir le processus de recherche, de choix et d’application d’une solution

Tiré de Hohmann et al., p. 47-59.

6.3 l’intervention éducative


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6.3.3 style démocratique et gestion participative

Adopter le style démocratique, c’est :

« Accueillir l’enfant, partager le pouvoir, développer une image positive de lui-même, créer un climat de plaisir et de détente, soutenir l’enfant dans sa résolution de problème, soutenir l’enfant dans la résolution de conflit, intervenir positivement. » (Programme éducatif du ministère de la famille et aînés du Québec)

En cohérence avec le programme éducatif, la gestion participative s’inscrit dans une démarche démocratique.

6.4 la relation avec les parents


Accueillir un enfant, c’est faire une place à son parent. C’est aussi soutenir la relation parent-enfant dans un temps où ils sont séparés.

« Il est important de raconter les petits riens de la journée de l’enfant à ses parents, de prendre cinq ou six minutes afin de les raconter. C’est porteur d’angoisse d’imaginer que son enfant est séparé de son parent et qu’on peut manquer à son enfant. Grâce à l’échange sur ses petits riens de la journée, le parent pourra se représenter son enfant sans lui, et vous, vous lui montrez que vous vous intéres-sez à leurs enfants. De ce fait, ils vous feront confiance, cela leur envoie que leur enfant est aimable et qu’eux sont suffisamment bons parents puisqu’ils ont un enfant qui vous intéresse. » (Conférence de Suzon Bosse-Platière, « Accueillir les enfants des autres » .)

Tout comme l’enfant, chaque famille est unique et, pour favoriser une belle collaboration, nous devons tenir compte de cette unicité. Le parent a le premier rôle dans le développement et l’éducation de son enfant. Pour susciter et entretenir une collaboration efficace, voici quelques éléments-clés : accueil, respect, échanges, relation authentique, climat professionnel chaleureux, soutien au parent, intervention et rétroaction positive, outils de communication.

6.4.2 les types de relations à nourrir

PARENT – ENFANT Voici quelques rappels sur l’importance d’établir une relation significative entre l’adulte (parent) et l’enfant ou la théorie de l’attachement.


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La relation quotidienne avec une figure sécurisante le rassure et le calme. Lorsqu’il est anxieux, le jeune enfant recherche d’instinct la présence de l’adulte qui peut l’apaiser. C’est ainsi qu’il s’attache peu à peu à cette personne.

Le nourrisson se sent en sécurité si, lorsqu’il appelle, cette personne répond dans un délai raison-nable, reconnaît son besoin et lui prodigue les soins qu’il nécessite. Elle devient alors une première figure d’attachement, et le lien qui s’établit peu à peu entre l’enfant et cette personne constitue la pierre angulaire de son développement affectif ultérieur.

Fort de ce premier lien, l’enfant en établit ensuite avec d’autres personnes, tels les autres membres de sa famille immédiate, ses grands-parents, le personnel éducateur responsable. Ces autres liens ne se construisent pas au détriment du premier, mais ils lui sont complémentaires. L’attachement est donc un lien émotionnel durable, qui résulte d’interactions régulières et fréquentes entre l’enfant et quelques personnes de son entourage.

PERSONNEL (éducateur et autre) – ENFANT Dans la relation entre les adultes et les enfants, des choix sont faits par les adultes quant aux intérêts, aux questions et aux objectifs visés. Ces choix se fondent sur la vision que les enfants ont du monde et de la place qu’ils y occupent. Ce qu’il adviendra des intérêts des enfants, des liens qu’ils feront, du sens qu’ils donneront à leurs expériences et à leurs apprentissages dépend largement des décisions, des choix et des réponses du personnel pour assurer leur plein développement.

Les interactions adultes-enfants sont également essentielles à un modèle de développement appro-prié. Ainsi, le personnel éducateur doit répondre de façon positive aux besoins, aux questions et aux messages des enfants. Il doit être chaleureux, attentif, à l’écoute et réconfortant. En tout temps, le personnel doit être conscient qu’il représente un modèle pour l’enfant. Aussi, il doit mettre l’accent sur le développement d’habiletés en écoutant et en parlant ainsi qu’en portant attention aux réponses fournies. Les habiletés de communication s’appuient sur le désir d’utiliser le langage pour exprimer ses besoins, ses sentiments, ses joies et pour résoudre un problème.

Les membres du personnel sont formés pour guider les enfants dans les activités plutôt que d’en être les initiateurs ou ceux qui supervisent. Ce modèle met l’accent sur des stratégies d’interaction positives, soit en partageant le contrôle avec les enfants, en mettant l’accent sur leurs forces, en instaurant des relations authentiques, en soutenant leurs idées ou en adoptant une approche de résolution de problème dans les conflits sociaux.

Idéalement, le personnel adopte un mode d’intervention démocratique auprès des enfants, par opposition à un mode d’intervention autoritaire ou directif. Le personnel représente pour l’enfant un soutien et un guide qui laisse place à l’expression des besoins, à la prise de décision et à la créativité, et qui respecte ses limites. Dans tous les cas, il valorise l’enfant qui joue et se fait complice de ses jeux sans toutefois être directif.


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PARENT – PERSONNEL (éducateur et autre)La participation des parents est considérée comme un facteur essentiel et prend plusieurs formes. Les parents jouent un rôle actif dans l’expérience d’apprentissage de leurs enfants. Les idées et les habiletés qu’apportent les parents comme les échanges d’idées entre parents et membres du person-nel favorisent le développement de nouvelles façons d’éduquer. Cela amène le personnel éducateur à percevoir la participation des parents en termes de partenariat et d’intégration de nouvelles exper-tises et non en termes de menace ou d’intrusion. L’accent est donc mis sur la nécessité de combiner, dans la pratique, l’expertise des familles et celle des professionnels de la petite enfance.

Comme nous l’avons vu, les parents sont les premiers responsables des soins et de l’éducation de leurs enfants, et le personnel éducateur partage avec eux ces responsabilités. Les échanges avec les parents sont donc essentiels pour assurer la continuité entre les milieux de vie de l’enfant.

Avec le parent, le personnel a une attitude chaleureuse et respectueuse, et reconnaît que le parent est le premier responsable de l’éducation de son enfant. Si l’enfant présente une difficulté, il consulte le parent, lui demande conseil et écoute ses suggestions. Il informe le parent du vécu de l’enfant au CPE. Il établit avec le parent une complicité qui se répercute positivement sur le développement de l’enfant.

Pour assurer la réussite d’un modèle de développement approprié, le personnel doit travailler en partenariat avec la famille et communiquer régulièrement avec les parents. Ceux-ci ont le droit et la responsabilité de partager les décisions concernant les soins et l’éducation de leur enfant. Ils sont donc encouragés à observer et à participer. Il revient au personnel d’établir et de maintenir des con-tacts fréquents avec la famille. La communication avec la famille vise la cohérence et la stabilité entre les deux milieux de vie de l’enfant, et la planification conjointe entre la famille et le personnel facilite le processus de socialisation de l’enfant.

Le partage mutuel d’information concernant les besoins individuels d’un enfant et son rythme de développement représente pour les deux milieux une aide précieuse. La communication régulière et la compréhension du développement de l’enfant permettent de résoudre ensemble des difficultés concernant les comportements et la croissance.

Le personnel partage avec les parents la philosophie qui valorise le concept de soi. Les échanges verbaux et les contacts avec les parents, l’affichage des travaux des enfants, l’organisation de l’environnement, bref, tous les messages aux parents, laissent voir que le service de garde valorise les enfants. Les parents ont besoin d’entendre souvent que chaque enfant est apprécié et considéré comme un individu compétent, capable et unique.


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6.4.3 la communication avec le parent

Nous allons dans le même sens que l’approche éducative High/Scope, qui insiste sur l’importance de la participation active des parents dans l’éducation et le développement de leurs enfants. À cet égard, elle vise l’accroissement des compétences parentales et la compréhension du développement de l’enfant. La communication avec les parents se réalise sur une base régulière. La contribution des parents étant hautement appréciée et respectée, le personnel éducateur intègre dans sa programma-tion des stratégies faisant en sorte que les activités du service de garde puissent se poursuivre à la maison.

Plusieurs moyens de communication peuvent être utilisés pour alimenter le contact avec le parent :• communication verbale informelle • cahier de communication quotidienne• écran tactile• mémo écrit sur un babillard• journal interne• affiche d’événement• réunion de parents• assemblée générale• communication téléphonique pendant les heures d’ouverture • site Internet • courriel

La communication est essentielle à la collaboration avec les parents et concerne tout à la fois la mise en place, le développement, le maintien et l’ajustement constant de la relation, toujours autour de l’enfant. Le type de communication privilégié nous renseigne sur la nature de la relation parent-professionnel et sur la valeur qu’on lui accorde.


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Dans la relation avec les parents, trois mots sont sources d’inspiration :

InformerDans l’accueil des parents, l’information doit cependant avant tout servir à initier la communication et la collaboration.

CommuniquerCommuniquer, c’est transmettre, partager à quelqu’un une émotion, une information. Dans la véritable communication, la perspective est bidirectionnelle, chaque interlocuteur remplissant les deux rôles d’émetteur et de récepteur. En service de garde, cette communication permet la mise en commun d’information concernant l’enfant. Communiquer dans la relation parent-professionnel, c’est aussi une question d’identité et de valorisation de la place, du rôle et de l’action de chacun.

CollaborerCollaborer, c’est travailler de concert avec d’autres dans un but commun, créer une alliance pour réaliser une même entreprise. La place faite aux parents et la capacité d’établir une réelle collabo-ration avec eux dépendent de la qualité d’accueil des professionnels, de la compréhension de leur rôle, de leurs compétences et des moyens qui leur sont donnés pour réfléchir à ces questions et les intégrer au projet éducatif.

Enfin, pour favoriser une communication de qualité avec les parents, voici quelques ingrédients-clés :

• Placer l’enfant au cœur des échanges avec les parents.• Permettre au parent de se faire une idée du vécu de son enfant au service de garde.• Communiquer au parent l’intérêt pour son enfant et témoigner de la relation avec lui.• Varier et adapter en continu les outils et les stratégies de communication pour mieux répondre aux besoins parentaux.• N’exprimer aucun jugement à l’égard des parents, y compris en leur absence, et préserver la confidentialité.• Soutenir le parent dans son estime et le valoriser dans son rôle de premier éducateur.• Énoncer clairement la place du parent dans le projet éducatif et en faire un critère dans nos choix d’organisation.• Créer des occasions variées, formelles et informelles, afin de favoriser la place du parent et de favoriser sa participation à la vie du service de garde.• Prendre le temps de réfléchir ensemble aux enjeux liés à la communication avec les parents et aux compétences, aux attitudes et aux outils à développer pour les comprendre.


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Voici également quelques pistes de réflexion :

• Comment communiquer au parent l’intérêt du personnel pour son enfant et témoigner de la relation avec lui?• Comment protéger et soutenir l’estime de soi du parent lors des communications au sujet de son enfant? Comment parler à l’enfant de son parent?• Comment éviter de valoriser un modèle familial en particulier? Comment s’assurer de ne pas dévaloriser les familles dites « en difficulté »?• Que faire pour permettre aux parents et aux professionnels de s’investir dans un projet ou

une action conjointement et pour l’enfant?

6.5 structuration de l’équipe

Les choix mis de l’avant par l’élaboration de la plate-forme éducative de La Marelle ont également un impact sur la structuration de l’équipe. Le respect envers chaque collègue de travail, peu importe sa place dans la structure, est un comportement essentiel. Cela se traduit notamment par une commu-nication adéquate et transparente. Cela suppose aussi de la part de tous une grande intégrité. Enfin, une attitude proactive est souhaitable au sein de l’équipe.

De toute évidence, il importe que le personnel recruté ou déjà en place adhère aux choix établis et aux valeurs préconisées, qu’il les applique au quotidien, et ce, dans l’ensemble de ses interventions, que ce soit avec les enfants, avec les parents, mais aussi avec les collègues de travail.

Si l’intervention éducative (une approche démocratique) a une influence sur l’expérience quotidienne de l’enfant au regard de la qualité reçue, le style de gestion de la direction du CPE a la même influence sur la mobilisation du personnel et la qualité du service de garde. Une gestion participative (exemple : possibilité de participer aux décisions) influence le climat et la collaboration entre les membres du personnel.

Gestion participative = meilleur climat de travail = collaboration accrue = satisfaction au travail = motivation du personnel = crée un milieu stimulant = leadership = met en application le programme éducatif et l’enrichit. (Enquête, « Grandir en qualité », juin 2002.)


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Les trois actions de la gestion participative : INFORMER, CONSULTER, MOBILISER

• Le gestionnaire qui veut réussir à mobiliser son personnel vers l’atteinte d’un objectif commun doit lui permettre de participer à la prise de décision.• La participation implique des attitudes de la part du gestionnaire qui sont caractérisées par l’écoute active, l’empathie et le souci d’obtenir le meilleur éclairage possible en consultant ses employés.• Une vision clairement exprimée et partagée avec les employés, un partage des valeurs et une constante remise en question des façons de faire est un gage de réussite pour le gestionnaire moderne.• La participation présuppose un climat de confiance qui se crée à partir des attitudes adoptées par le dirigeant envers ses employés.• La gestion participative n’est pas une mode, c’est une philosophie qui prend racine dans des attitudes respectueuses et authentiques envers les employés.

(Source : Formation Jacinthe Lavoie inc., 2005-2006)


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Les attentes de la direction

À la lecture des points précédents, le personnel est au fait du positionnement du CPE La Marelle des Bois-Francs. Il comprend donc que la direction a les attentes suivantes à son égard :

• Le respect des besoins individuels et collectifs de l’enfant et du groupe d’enfants;• Le respect de l’unicité, du rythme de développement et de l’intérêt de l’enfant;• L’ouverture et le respect à l’égard des différences sociales, physiques, ethniques, intellectuelles et personnelles;• L’écoute, l’attention, l’empathie, la disponibilité et la présence engagée à l’égard des enfants et des relations avec autrui;• La flexibilité et l’ouverture à des stratégies alternatives;• L’ouverture à l’égard des changements et la volonté de toujours améliorer ses relations en vue d’assurer le bien-être de l’enfant;• L’adoption d’un style démocratique : accueillir l’enfant, partager le pouvoir, développer une image positive de lui-même, créer un climat de plaisir et de détente, soutenir l’enfant dans sa résolution de problème, soutenir l’enfant dans la résolution de conflit, intervenir positivement;• L’intégration des cinq valeurs préconisées et l’application de celles-ci au quotidien;• Le maintien d’une communication de qualité avec le parent;• Le partage des valeurs dans l’équipe et en lien avec la direction;• Le respect entre collègues, communication, intégrité, transparence, équité, proaction.

Les enfants apprennent par mimétisme; plus l’ensemble du personnel adopte des attitudes respec-tant les valeurs fondamentales de La Marelle, plus il contribue à transmettre ces valeurs aux jeunes.

Afin de faire connaître aux parents-utilisateurs les cinq valeurs que nous avons choisi de préconiser au sein de nos installations, nous créerons régulièrement des outils de communication. Les objectifs poursuivis demeurent en tout temps :

• La communication claire du positionnement de La Marelle;• La valorisation du sentiment de compétence parentale;• Le renforcement positif;• La communication et la collaboration entre les parents et le personnel.


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Il convient de garder en tête que les principes et les valeurs présentés dans ce guide constituent la différenciation de La Marelle, son positionnement stratégique. Consciente que d’ici quelques années, les choix des parents en matière de service de garde se feront bien différemment de ce que l’on connaît actuellement, la direction de La Marelle juge important de faire connaître ses couleurs propres et s’attend à ce que les choix découlant de la réflexion qui a mené à l’élaboration de sa plate-forme éducative soient compris, respectés, intégrés, véhiculés et appliqués par l’ensemble de son personnel.


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En conclusion

Nous formons une équipe compétente, vivante et dynamique soucieuse d’offrir un service de qualité. Ensemble, nous veillons à maintenir un cadre de travail agréable et stimulant où la communication est une clé majeure.

Vos idées, vos remarques, vos suggestions et vos commentaires sont précieux pour nous. N’hésitez pas à nous faire part de vos préoccupations.


annexe 1 : les installations

installation laCTaNTia

VESTIAIRE Il est situé près des locaux des enfants, ce qui permet une accessibilité sécuritaire à leur casier. Chaque enfant a son emplacement et son casier identifié avec son nom et sa photo.

N.B. : La pouponnière a son propre vestiaire. Des tables à langer sont accessibles pour les parents. Des casiers identifiés au nom de chaque enfant sont accessibles des deux côtés du vestiaire. Les ves-tiaires pour adultes sont situés à proximité dans le corridor.

POUPONNIÈRE Elle est composée de deux salles de repos, d’une salle de motricité globale et d’une autre pièce pour les repas (chaise au mur, table et chaises). Cette dernière pièce peut être aménagée aussi pour les activités.

Y sont également présents : Table à langer avec palier, lavabo à proximité, casier pour chaque enfant à proximité, cuisine, frigo, deuxième lavabo, micro-ondes, accès indépendant à la cour des poupons, pente douce, galerie recouverte. L’accès est limité au personnel de la pouponnière.

SALLE À MANGER, DE MOTRICITÉ ET DE SPECTACLE Située à l’arrière du CPE, elle donne accès à la cour extérieure et est équipée de tables au mur pour les repas, collations et activités. Ce même local sert pour les activités motrices (karaté, danse, etc.) et de salle de spectacle (Noël, fin d’année des enfants, réunion de parents en début d’année, etc.).

CUISINE Elle est située au centre du CPE avec comptoir pour service à la salle à manger, et demeure inaccessi-ble aux enfants par mesure d’hygiène et de sécurité. Tous les équipements sont ergonomiques pour la santé et la sécurité du personnel.

LOCAUX DES GROUPES D’ENFANTSIl y a cinq locaux. Tous sont accessibles entre eux par une porte vitrée. Pour chaque local, on compte une salle de bain conjointe séparée par une cloison entre les deux toilettes pour garder l’intimité de chacun (sauf le dernier local qui a une toilette avec accès sur la cour extérieure). La pouponnière, le local des petits crapauds et le dernier local sont équipés de tables au mur; les autres locaux sont équipés de tables et de chaises empilables. Le local des petits crapauds est équipé d’une table à langer avec des paliers rétractables. Chaque lavabo est pourvu de palier pour l’autonomie des enfants. Chaque local possède un espace de rangement pour les matelas. Les enfants prennent leur repas et leur collation dans leur local respectif ou dans la grande salle, selon ce qui a été déterminé en début d’année.


LOCAL DE STIMULATION ET SALLE DE PAUSE Le CPE accueille des enfants ayant des besoins particuliers (trisomie, TED, etc.). Un local est réservé pour la stimulation de ces enfants. Ce local est équipé de matériel adapté à leurs besoins particuliers (exemple : période de stimulation 1/1, intégration progressive au groupe — collation, repas, jeux extérieurs). Ce local est situé au sous-sol de l’installation. Cette pièce sert aussi pour les pauses du personnel.

SALLE DE RÉUNION ET SALLE DE PROGRAMMATION La salle de réunion est située au sous-sol du CPE. Elle est équipée d’une grande table pour les réunions du conseil d’administration, du personnel, etc. Ce même environnement sert aussi de pièce pour la planification des programmes du personnel éducateur. Un ordinateur est à sa disposition.

COUR ET ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR Cette cour est divisée en trois parties.Pour la pouponnière :

carré de sable, surface absorbante, module à grimper et ramper, véhicules à enfourcher, espace pelouse à proximité mais séparée, arbres qui deviendront grand pour l’ombre.

Pour les 18 mois à 5 ans :piste cyclable asphaltée, aire pour table à pique-nique, arbres et bacs pour la culture de fleurs, aire de jeu avec deux modules à grimper, surface absorbante en copeaux de bois, carré de sable délimité par des bandes de plastique rigide.

Une troisième partie, celle-ci séparée par une clôture :grande surface gazonnée pour les jeux de ballons, baseball et autres, butte pour les roulades, aire pour les balançoires avec surface absorbante en copeaux de bois, aire de jeu d’eau avec surface absorbante et antidérapante, aire de culture maraîchère en bac, gazebo pour l’ombre en attendant l’arrivée à maturité des arbres, cabanon pour rangement. Elle est située à proximité de la piste cyclable.

MATÉRIEL Nous possédons une ludothèque dont le classement fonctionne avec le système ESAR (jeu d’exercice, jeu symbolique, jeu d’assemblage, jeu de règles). Elle sert à effectuer la rotation du matériel éducatif et à l’enrichissement des coins pour maintenir l’intérêt de l’enfant, pour encourager l’autonomie dans le choix d’un jouet ou de respect de l’environnement dans le rangement. Les bacs, l’emplacement des rangements, les coins de jeux, etc., sont identifiés au moyen d’images. Variété et quantité de matériel de bricolage sont offertes aux enfants pour stimuler leur créativité artistique. Un budget est attitré annuellement pour l’élaboration du portfolio de chaque enfant (idem à l’installation Monfette).


installation mONFeTTe

VESTIAIRE Il est situé près des locaux des enfants; à aire ouverte, les parents peuvent voir tout ce qui se passe. Chaque enfant a son emplacement et son casier avec son nom et sa photo.

POUPONNIÈRE Non existante.

SALLE À MANGER, DE MOTRICITÉ, D’ACCUEIL ET DE SPECTACLE Situé au centre de l’installation, c’est le lieu d’accueil des enfants. Ce local donne accès à la cour des deux ans et offre un accès visuel sur cette même cour. Des tables au mur sont installées pour les repas, les collations et les activités. Cette même salle sert régulièrement pour les activités motrices (karaté, danse, parcours moteur, etc.). Un espace de rangement y est adjoint pour le matériel de motricité. Ce même espace sert de salle de spectacle (spectacle de fin d’année des enfants, réunion de début d’année pour les parents, spectacle de Noël, etc.).

CUISINEElle est à aire semi-ouverte avec vue sur la salle à manger. Les enfants n’ont pas accès à la cuisine par mesure d’hygiène et de sécurité. Tous les équipements sont ergonomiques pour la santé et la sécurité du personnel.

LOCAUX DES GROUPES D’ENFANTS On compte six locaux jumelés à deux groupes du même âge, accessibles entre eux par des portes françaises. Il y a une salle de toilette conjointe, séparée par une cloison entre les deux toilettes pour garder l’intimité de chacun. Le local est équipé d’un lavabo à la hauteur des enfants pour leur auto-nomie, et d’un second lavabo pour le personnel éducateur. Chaque local est pourvu de tables et de chaises empilables. De grandes fenêtres panoramiques donnent un accès visuel à la cour extérieure. Les enfants prennent leur repas et les collations dans leur local respectif. Chaque local a un espace de rangement pour les matelas (ou dans la grande salle, selon ce qui a été déterminé en début d’année).

LOCAL DE STIMULATION Le CPE accueille des enfants ayant des besoins particuliers (trisomie, TED, etc.). Un local est réservé pour la stimulation de ces enfants. Ce local est équipé de matériel adapté à leur besoins particuliers (exemple : période de stimulation 1/1, intégration progressive au groupe - collation, repas, jeux extérieurs). Ce local est situé à proximité du local des quatre ans.

SALLE DE RÉUNION, DE PAUSE ET SALLE DE PROGRAMMATION Il y a une salle réservée pour les réunions du personnel. Cette même pièce sert aussi pour les besoins de réunions du bureau coordonnateur. Une salle est réservée pour les pauses des éducatrices et du


personnel du bureau coordonnateur. Cette salle est équipée d’un mobilier confortable, d’un micro-ondes, d’une cafetière, d’un frigo, etc. Une salle est réservée pour la planification des programmes. Ce local est à proximité de la réserve du matériel de bricolage et est équipé d’un ordinateur.

COUR ET ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR Cette cour est divisée en deux parties.Pour les 18 à 36 mois :

surface absorbante, module à grimper, piste cyclable pour promener les jouets roulants, bac à sable avec pergola pour l’ombre.

Pour les 3 à 5 ans :module à grimper sous forme d’un immense bateau pirate qui fait de l’ombre, surface absorbante en sable qui sert aussi d’immense carré de sable entouré d’une bande de plastique rigide, piste cyclable asphaltée, aire de jeux avec surface absorbante pour motricité globale et jeux d’eau, coin maisonnette, table de pique-nique, cabanon pour rangement situé à proximité de la piste cyclable municipale, de la vélogare, la bibliothèque, etc.

MATÉRIELNous possédons une ludothèque dont le classement fonctionne avec le système ESAR. Elle sert à effectuer la rotation et l’enrichissement du matériel éducatif pour maintenir l’intérêt de l’enfant, pour encourager l’autonomie dans le choix d’un jouet ou le respect de l’environnement dans le range-ment. Les bacs, l’emplacement des rangements, les coins de jeux, etc., sont identifiés au moyen d’images. Variété et quantité de matériel de bricolage sont offertes aux enfants pour stimuler leur créativité artistique. Un budget est attitré annuellement pour l’élaboration du portfolio de chaque enfant (idem à l’installation Lactantia).


annexe 2 : Objectifs et principes

Les objectifs du programme éducatif de notre CPE sont :

• LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL ET HARMONIEUX DE L’ENFANT Contribue à développer son plein épanouissement dans toutes les dimensions de sa personne: socioaffective, cognitive, langagière, intellectuelle, physique et motrice.• UNE INTERVENTION ÉDUCATIVE DE QUALITÉ S’appuyant sur les mêmes principes de base et sur une même approche éducative.• LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE Entre les familles, les centres de la petite enfance et les autres services éducatifs, de façon à faciliter le passage de l’enfant à la maternelle et à favoriser sa réussite scolaire.

Les principes directeurs du programme éducatif :

• CHAQUE ENFANT EST UN ÊTRE UNIQUE et les activités éducatives doivent respecter son rythme de développement et ses besoins individuels.• LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT EST UN PROCESSUS GLOBAL ET INTÉGRÉ qui tient compte de ses habiletés et de toutes les dimensions de sa personne.• L’ENFANT EST LE PREMIER AGENT DE SON DÉVELOPPEMENT, il construit sa connaissance grâce à lui-même, aux autres et à son environnement.• L’ENFANT APPREND PAR LE JEU, qui est la principale activité d’un service de garde et la base de l’intervention éducative.• LA COLLABORATION ENTRE LE PERSONNEL ÉDUCATEUR ET LES PARENTS contribue au développement harmonieux de l’enfant.

Cette image est tirée du livre Reflet, guide de rédaction d’un programme éducatif en service de garde en milieu familial, produit pour le Regroupement des centres de la petite enfance des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches


annexe 3 : références

Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfanceMicheline Lalonde-Graton

Accueillir la petite enfanceLe programme éducatif des services de garde du Québec

Reflet, guide de rédaction d’un programme éducatif en service de garde en milieu familialRegroupement des CPE des régions de Québec et de Chaudière-Appalaches

Pour favoriser l’estime de soi des tout-petitsDanielle Laporte

Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifsCaroline Bouchard

Je m’attache, nous nous attachons… Le lien entre un enfant et ses parents Louise Noël

Plate-forme pédagogiqueCPE du complexe Guy-Favreau / CPE du Soleil à La Lune / CPE La rose des Vents

Document Grandir en jouant

Prendre plaisir à découvrirGuide d’intervention éducative auprès des poupons et des trottineurs

Enquête « Grandir ensemble », juin 2002

Service de formation Jacinthe Lavoie inc., 2005-2006

Projet Odyssée, Petit guide pour prendre la route, « Communication avec les parents », printemps 2008


Documents

Valeurs et principes éducatifs - cpelamarelle.com · • d’être une base d’entente entre divers intervenants, un outil de concertation autour des valeurs et de leurs applications