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Valise pédagogique : Conception

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Text of Valise pédagogique : Conception

  • 1

    Ministre de lEducation Nationale Dlgation de lUnion

    Direction de lducation non formelle Europenne

    Etude

    Elaboration de la valise pdagogique de formation

    et dauto-formation des animateurs ENF

    Mission 3 : Conception

    Juillet-Aot-Septembre 2013

    SOFRECO

  • 2

    Cette tude comporte deux volets :

    Celui de la conception ralis par Salah Benyamna,

    spcialiste en politiques ducatives, ducation et formation

    Celui des contenus qui revient Hamza Hajri

    Spcialiste en didactique des mathmatiques

    Le travail prsent nengage que ces deux personnes

    au niveau des parties relevant de leurs attributions respectives

  • 3

    Plan

    Valise pdagogique

    Introduction

    I-Pourquoi une valise pdagogique pour la formation et lauto-formation des animateurs ?

    II-Mthode adopte dans la conception de la valise pdagogique

    II.1-Quelques principes de base

    II.2-Conception

    II.3-Etapes de ralisation de la valise pdagogique

    II.4-Structure et contenus de la valise pdagogique

    III-Rfrentiel de comptences la base de la valise de formation et dauto-formation

    III.1-Les catgories denfants non scolariss/dscolariss

    III.2-Les profils des animateurs ENF

    III.3-Synthse des lments stratgiques

    III.3.1-Elments stratgiques

    III.3.2-Besoins en formation des animateurs ENF

    III.4-Rfrentiel de formation et dauto-formation des animateurs ENF

    IV-Outils de mise en uvre de la valise pdagogique

    IV.1-Documents constituant la valise pdagogique

    IV.2-Fiches de formation et dauto-formation

    IV.3-Consignes pratiques dutilisation de la valise pdagogique

    V-Annexes

    V.1-Liste des personnes rencontres (prsentation de la mthodologie, FG

    animateurs, FG inspecteurs)

    V.2-Documents utiliss dans ce travail

    V.3-Documents utiles pour largir le champ de formation et dauto-formation des

    animateurs enf

    V.4-TdR

    V.5-Note mthodologique

  • 4

    Sigles et acronymes

    DENF Direction de lducation non formelle

    ENF Education non formelle

    MEN Ministre de lducation nationale

    ONG Organisme non gouvernemental

    Bac Baccalaurat

    RFAF Rfrentiel de formation et dauto-formation

    APC Approche par comptences

    AREF Acadmie rgionale de lducation et la formation

    CNM Classe niveau multiple

    Tableaux et Schmas

    Tableaux

    Tableau 1 : Catgories denfants non scolariss/dscolariss

    Tableau 2 : Elments stratgiques pour construire le rfrentiel de formation et dauto-

    formation (RFAF)

    Tableau 3 : Rfrentiel de formation et dauto-formation des animateurs ENF

    Tableau 4 : Liste des fiches de formation

    Schmas

    Schma 1 : Dmarche de construction du rfrentiel

    Schma 2 : Des comptences aux fiches de formation et dauto-formation

  • 5

    Introduction

    Dans tout systme ducatif formel ou non formel, les ressources humaines et leur

    formation constituent la cl de russite des actions de formation et dducation. Dans le

    domaine particulier de lducation non formelle, cette affirmation est plus vraisemblable

    encore. Les modalits de recrutement des animateurs et labsence de formation lentre

    en fonction rend leur formation au cours de lexercice du mtier danimateur ENF plus

    urgente. Cette formation en exercice peut tre trs efficace si elle est bien prpare et

    instrumente (outille). Elle permet de partir des situations relles du travail, rpondre aux

    besoins effectifs des animateurs et servira les aider surmonter partiellement ou

    globalement les problmes affronts au quotidien. Certains appellent ce genre de formation

    the real training dont la pertinence est dmontre ailleurs. Cependant, le manque de

    structures et de partie officiellement responsable, rend ce genre de formation difficile

    organiser. Do lide de mettre la disposition des animateurs et des associations

    gestionnaires de lducation non formelle sur le terrain un outil de formation et dauto-

    formation susceptible de combler les lacunes suscites et offrir aux animateurs

    lopportunit de se former tout en rsolvant les problmes quotidiens. Cette offre rside

    dans llaboration dune valise pdagogique dont le contenu et la mthode tiennent compte

    des besoins en formation et auto-formation des animateurs ENF tels quils ont t gnrs

    travers :

    -la saisie et comprhension des attentes des responsables de lducation non

    formelle ;

    -lanalyse documentaire essentielle dans le domaine ;

    -lorganisation de FG avec les animateurs dun ct et les inspecteurs de lautre

    ct ;

    -lanalyse de dizaines de rapports provenant des AREF ;

    -louverture sur lexprience internationale en matire de rfrentiel de

    comptences de formation des matres.

    Tout ceci pour aboutir un outil qui se caractrise par :

    -sa pertinence (utilit pour lutilisation dans la recherche de solutions aux

    problmes mais aussi pour prvenir ces problmes) ;

    -sa facilit dutilisation (un langage simple la porte de tous les utilisateurs

    quelques soient leurs niveaux et leurs disciplines de base) ;

    -son efficacit (le format fiche rendant lutilisation presque la carte)

    -son efficience rend les formations moins coteuses (le contenu est dj l).

  • 6

    I-Pourquoi une valise pdagogique destination des animateurs ?

    Lanimateur de lducation non formelle est recrut sur le tas par les ONGs agres par la

    DENF/MEN et avec lesquelles cette dernire signe une convention de partenariat. Les

    profils dentre des animateurs dans le mtier danimateur ENF sont trs diversifis et trs

    htrognes. Leurs pr-requis acadmiques vont du Bac la Licence et peuvent mme aller

    au-del. Leurs disciplines dorigine sont les lettres, les sciences, la philosophie, lhistoire et

    la gographie, le droit, le hadit et les tudes islamiques, etc. Du jour au lendemain, ils se

    trouvent, quelque soit leur formation acadmique de dpart, confronts un mtier qui na

    rien de facile, sans aucune formation pdagogique pralable. Ils doivent :

    trouver les enfants non scolariss et dscolariss ;

    les persuader rejoindre les rangs de lENF ;

    les maintenir aussi longtemps que possible dans les structures de ce type dducation ;

    assurer toutes les tches et fonctions de lcole normale (gestion administrative, gestion pdagogique, planification, contacts avec les parents et tuteurs, suivi extra

    classe, etc.).

    De plus, ils doivent amener des enfants non scolariss et dscolariss :

    russir leurs tudes dans le cadre de lducation non formelle ;

    rintgrer lducation formelle ;

    sinsrer dans la formation professionnelle ;

    ou tout simplement, acqurir un savoir pratique pour gagner dignement leur vie.

    Paradoxe : Les missions et rles des animateurs ENF sont plus larges

    que ceux des professeurs du primaire, sans formation pralable et avec

    une prparation nettement infrieure.

    Consciente de ce paradoxe, la Direction de lducation non formelle (DENF) depuis sa

    cration en 1998 pour la premire fois au Maroc, na pas cess :

    dinnover ses stratgies de formation ;

    dinterroger ses innovations ;

    de chercher constamment amliorer la qualit de lducation non formelle ;

    etc.

    Dans tous les cas, lanimateur ENF et son professionnalisme a occup une place centrale

    dans cette longue marche vers la qualit ; dont les consquences sur lducation formelle

    sont manifestes.

    Des questions fondamentales se posent alors:

    quelles comptences sont ncessaires lanimateur dENF pour affronter la ralit qui est la sienne?

    comment transformer ces comptences en situation de formation et dauto-formation son bnfice?

    Quel dispositif faut-il envisager pour rendre ces formations aises et sa porte?

  • 7

    En guise de rponse, la DENF a compris trs tt la ncessit doutiller les animateurs de

    lENF et de les mettre dans le processus dauto-formation comme voie inaltrable de

    formation continue susceptible de les rendre autonomes, condition principale pour russir

    un mtier difficile par ailleurs. Do le projet dune valise pdagogique de formation et

    dauto-formation.

    Lide de la valise pdagogique comme outil privilgi pour la formation et lauto-

    formation repose sur quelques principes pdagogiques, dont :

    -la pertinence de loutil lui-mme, par son utilit ;

    -lefficacit qui rside dans sa facilit dutilisation ;

    -lefficience, parce quil permet datteindre les mmes objectifs et moindre cot

    (celui de prparer les contenus) que des formations lourdes en termes de

    financement et dorganisation ;

    -lautonomie dans lutilisation pour rsoudre les problmes quotidiens et ainsi

    viter dattendre une solution qui risque de ne pas arriver.

  • 8

    II-Mthode adopte dans la conception de la valise pdagogique

    II.1-Quelques principes de base

    La valise pdagogique destine la formation et lauto-formation des animateurs doit tenir

    compte des spcificits des lves de lducation non formelle et des besoins de ces

    animateurs. Les principes de base sur lesquels la valise est fonde sont :

    La participation (cest un domaine o le travail individuel ne peut porter ses fruits que sil est inscrit dans une dmarche collective donc participative) ;

    Lcoute (les enfants de lducation non formelle arrivent avec de lourds problmes sociaux et dchecs. Ils ont besoin dtre couts pour dpasser ces problmes et

    checs)

    La dbrouillardise (lanimateur ENF rentre dans ce mtier gnralisation sans formation pralable)

    Lauto-formation (il sagit de disposer des comptences pour sauto-former et pour acqurir la confiance ncessaire pour accomplir son travail dans de bonnes

    conditions pour soi et pour les enfants sa charge)

    Lesprit douverture (Lanimateur ENF fait plus quenseigner, il doit avoir une vision claire de ses missions et surtout dtre capable denrichir en permanence

    cette vision)

    La curiosit (lducation non formelle est un champ continuellement ouvert et susceptible dintgrer les nouvelles ides et expriences)

    La crativit (cest aussi un domaine non fig, qui reste ouvert aux apports de crateurs)

    II.2-Conception

    1re source

    Le point de dpart de la conception de la valise pdagogique est celui des attentes

    exprimes par les TDRs qui sont rappeles brivement.

    -Au niveau de la conception il sagit de prciser:

    les domaines concerns;

    les principes pdagogiques de base;

    les fiches pratiques de mise en uvre;

    les stratgies de rsolution des problmes;

    les missions et rles de lanimateur de lducation non formelle;

    la nature de la clientle de lducation non formelle et ses spcificits;

    les exigences du mtier danimateurs de lducateur non formel;

    cela sajoute la prcision du format et de la maquette de la valise (contenus papier et numriques)

  • 9

    -Au niveau des contenus, on note les actions raliser :

    raliser les fiches de la valise pdagogique de formation et

    dauto-formation en suivant la structure labore par lexpert

    snior ;

    assurer la prparation de lensemble de la valise pdagogique

    pour la production afin de doter les animateurs dun support

    pdagogique compos de fiches dorientation pour

    lanimateur, de guide dactivits et de matriel danimation

    pour les aider un dmarrage pdagogique adquat ;

    axer les contenus de la valise pdagogique sur ce que

    lanimateur doit faire et comment il peut mettre en pratique

    avec confiance les approches spcifiques lENF, ces

    contenus sarticulent sur diffrentes sections :

    o Approche initiale des lves et du groupe et mthodologies pour prendre en compte les

    particularits des bnficiaires et les spcificits

    rgionales et locales ;

    o Apprciation, comprhension et exploitation pdagogique de la diversit des lves ;

    o Evaluation des acquis ;

    o Stratgies danimation du groupe ;

    o Encadrement dlves en difficult ;

    o Activits de socialisation et de solidarit ;

    o Activits dveil intellectuel ;

    o Activits culturelles : chants, thtre, jeux,

    o Activits dapprciation de lenvironnement et de la nature

    2me source

    Lensemble des documents (internes et externes la DENF) susceptibles daider

    concevoir une valise approprie

    3me source

    Les bnficiaires directs et ceux chargs de leur encadrement et contrle

  • 10

    II.3-Etapes de ralisation de la valise pdagogique

    a-Construction du rfrentiel

    Schma 1 : Dmarche de construction du rfrentiel

    Catgories

    denfants

    Profil des

    animateurs

    Socle de

    comptences

    Besoins

    selon

    animateurs

    Besoins

    daprs les

    inspecteurs

    Rapports

    des AREF

    Dispositif de

    recensement

    Guide de la

    vie scolaire

    Guide de

    linsertion

    sociale

    Rapport de

    la qualit

    Plan de

    rfrence

    de la

    formation

    Donnes

    internationales

    Rfrentiel de formation

    et dauto-formation

  • 11

    b-Traduction du rfrentiel

    Schma 2 : Des comptences aux fiches de formation et dauto-formation

    Les comptences de

    base (tires du

    rfrentiel de formation

    et dauto-formation)

    Proposition de fiches (52)

    laborer autour de ces

    situations

    Traduction des

    composantes en

    situations

    Elments

    synthtiques

    dcrivant ces

    comptences

    Elaboration des 29

    lments

    stratgiques

    Construction des 8

    espaces correspondant aux

    missions de lanimateur

    Rpartition de ces

    espaces en

    composantes

    descriptives

  • 12

    II.4-Structure et contenus de la valise pdagogique

    Les fonctions de la valise pdagogique

    Les fonctions principales de la valise sont :

    Permettre aux ONGs charges de lducation non formelle de disposer dun matriel de formation et dauto formation des animateurs en exercice et ceux

    nouvellement recruts ;

    Aider les animateurs amliorer leurs prestations en ayant recours des approches pdagogiques prouves sur les plans de la pertinence et de lefficacit ;

    Aider les animateurs avoir confiance en eux-mmes et trouver les solutions aux problmes rencontrs quotidiennement dans lexercice du mtier danimateur ENF;

    Les outiller sur le plan pdagogique, afin quils aient le sentiment de dpasser cette image qui leurs colle savoir des novices de la formation, surtout pour ceux qui

    exercent dans les tablissements scolaires ct des professeurs du primaire.

    Contenu et qualit de la valise pdagogique

    Contenu

    Les fiches dauto formation

    Les programmes de lENF

    Les manuels de lENF

    Le socle des comptences

    Le texte descriptif de lE2C

    Des informations utiles sur les enfants de lENF

    Les ressources numriques dont celles du MEN

    Qualits

    Souplesse dans lutilisation

    Autonomie dans lexploitation

    Possibilit dadoption de parcours personnels dauto formation

    Adaptation aux rythmes et besoins dauto formation

    Adoption dapproche personnelle et de projet dauto formation

    Intgration des TICE et des aides didactiques

  • 13

    III-Rfrentiel de comptences la base de la valise de formation et dauto-

    formation

    Toute action de formation et/ou dauto-formation doit reposer sur une vision claire et

    dfinir le rfrentiel sur lequel elle est fonde. La construction du rfrentiel de formation

    et dauto-formation devant dboucher sur la valise pdagogique, sinspire des rfrences

    suivantes :

    Ltude sur la catgorisation des non scolariss/dscolariss (Document de la DENF, 1998)

    Ltude sur le dispositif de recensement des non scolariss/dscolariss (Document de la DENF, 2012)

    Le socle des comptences qui dfinit les comptences faire acqurir aux lves de lENF (Document de la DENF, 2010) ;

    Le rfrentiel de comptences propos par Ph. Perrenod pour la professionnalisation des ducateurs quelque soit leur champ daction ;

    Le guide de la vie scolaire (Document de la DENF, 2013) ;

    Le guide de linsertion sociale (Document de la DENF, 2013) ;

    Le cadre conceptuel du modle de dveloppement de la qualit de lducation non formelle (Document de la DENF)

    Le guide pratique daccompagnement du plan de rfrence de la formation (Document de la DENF) ;

    Les rsultats des deux FG organiss avec les animateurs et les inspecteurs de lENF ;

    Les rapports synthtiques manant des services dalphabtisation et dducation non formelle dans les AREF (dossiers remis par la Division des

    curricula et de la formation la DENF, 2013).

    Dautres documents et rfrences seront intgrs pour enrichir le rfrentiel en question et

    renforcer sa pertinence.

    III.1-Les catgories denfants non scolariss/dscolariss

    Une tude ralise en 1998 par la DENF a permis de construire une taxonomie en dix

    catgories des enfants non scolariss/dscolariss.

    Tableau 1 : Catgories denfants non scolariss/dscolariss

    Les enfants de la rue

    Les enfants dans la rue

    Les enfants au foyer

    Les enfants de corve

    Les enfants domestiques

    Les enfants dans lexploitation familiale

    Les enfants apprentis

    Les enfants au travail

    Les enfants exploits sexuellement

    Les enfants lcole coranique

    Lexistence de ces catgories et leur connaissance, permet aux animateurs didentifier et

    recruter les enfants susceptibles de former les classes de lducation non formelle. Comme

    elle donne une ide prcise sur les difficults affronter dans lexercice du mtier

  • 14

    danimateur de lENF. Cette catgorisation a t actualise lors dune tude (DENF, 2013)

    sur le dispositif de recensement de ces enfants.

    Les rsultats de ltude sur le dispositif de recensement des non scolariss et dscolaris

    permet de complter cette catgorisation et laffiner.

    III.2-Les profils des animateurs ENF

    Outre la diversit des formations acadmiques (littraires, scientifiques, juridiques,

    sciences humaines, etc.), les animateurs ont des parcours diffrents et des attentes

    htrognes. La diversit des profils concerne aussi le projet personnel des animateurs :

    -certains, moins nombreux cherchent se stabiliser dans le domaine de lducation non

    formelle si les conditions le permettent ;

    -dautres, trs nombreux, sont obligs de faire lanimation en ducation non formelle dans

    lattente de trouver un emploi plus stable et surtout plus rmunrateur.

    Cest cette grande diversit que doit sadresser la valise pdagogique.

    III.3-Synthse des lments stratgiques

    Lanalyse des neuf sources dinformation cits avant a permis de dresser le tableau 2 des

    lments stratgiques pour la prcision des besoins en formation et auto-formation des

    animateurs ENF et ainsi construire un rfrentiel adapt qui son tour servira comme

    cadre danalyse des besoins des animateurs et llaboration de la valise pdagogique

    objet de cette tude.

    III .3.1-Elments stratgiques

    Tableau 2 : Elments stratgiques pour construire le rfrentiel de formation et dauto-formation (RFAF)

    Comptences de base Elments synthtiques

    a- Le socle des comptences qui dfinit les comptences faire acqurir aux lves de lENF

    Comptences dordre intellectuel et

    mthodologique

    Recherche et traitement de linformation

    Rsolution des problmes et de prise de dcisions

    Planification et action

    Initiative et crativit

    Comptence dordre personnel et social Autonomie

    Responsabilit

    Respect, acceptation des diffrences et coopration

    Comptences de lordre de la

    communication

    Communiquer

    Analyser

  • 15

    Transmettre

    b- Le rfrentiel de comptences propos par Ph. Perrenod pour la professionnalisation des ducateurs quelque soit leur champ daction

    Organiser et animer des situations

    d'apprentissage

    -fixer des objectifs

    -aider les lves surmonter leurs difficults

    -planifier les apprentissages

    -engager les lves dans lapprentissage

    Grer la progression des apprentissages -partir de situations-problmes

    -observer et valuer les lves

    -tablir des bilans priodiques par rapport aux

    comptences vises

    Concevoir et faire voluer des

    dispositifs de diffrenciation

    -grer les diffrences et lhtrognit

    -soutenir les plus faibles et encourager les autres

    -apprendre aux lves cooprer

    Impliquer les lves dans leurs

    apprentissages et leur travail

    -donner le got dapprendre aux lves

    -faire participer les lves la gestion de la classe

    -diversifier les chemins dapprentissage

    -adopter le projet personnel dapprentissage

    Travailler en quipe -construire un projet dquipe

    -animer un groupe

    -grer les crises et les conflits

    Participer la gestion de l'cole -projet dtablissement

    -coordination

    -participation des lves

    Informer et impliquer les parents -implication des parents

    -runions avec les parents

    -conduite des entretiens

    Se servir des technologies nouvelles -utiliser des logiciels

    -exploiter les ressources numriques

    -communiquer distance

    -utiliser les outils multimdias

    Affronter les devoirs et les dilemmes

    thiques de la profession

    -prvenir la violence

    -lutter contre les prjugs et discriminations

    -tablir des rgles de vie en groupe

    -dvelopper le sens de la responsabilit

  • 16

    Grer sa propre formation continue -savoir expliquer ses pratiques

    -tablir son propre bilan de comptences

    -laborer un projet de formation

    -participer la formation des collgues

    -tre au centre de sa propre formation

    c- Le guide de la vie scolaire

    Disposer de lnergie ncessaire les aidant

    prendre conscience de soi et de leurs dons

    Personnalit

    Disposer de toutes les capacits construire

    leur personnalit, dvelopper leurs valeurs et

    leurs habilits intellectuelles

    Autonomie

    Etre capable de prendre linitiative et dtre

    cratif

    Crativit

    Avoir de la facilit dans lintgration sociale

    Intgration sociale

    Disposer des bases de la citoyennet et des

    comportements civils justes

    Citoyennet

    Matriser les techniques de communication et

    de coordination avec les composantes du

    milieu de leur vie

    Communication

    Etre capable de construire un projet

    personnel permettant chaque bnficiaire

    de se dvelopper, denrichir sa pense et

    soutenir ses initiatives personnelles

    Projet personnel

    Avoir la capacit daffronter les situations-

    problmes et de trouver les solutions

    logiques et efficaces

    Situations-problmes

    d- Le guide de linsertion sociale

    Imprgnation de valeurs sociales Valeurs

    Acceptation des diffrences, coute et

    respect

    Ecoute

    Planification et suivi de ralisation des

    parcours

    Planification

  • 17

    Communication avec les familles Communication

    Promotion des activits parascolaires Activits parascolaires

    Orientation et conseil Orientation

    Habilits en relation avec la mission et

    le rle des animateurs

    Mission et rle

    Adaptation la diversit des profiles Adaptation

    Promotion de linterdisciplinarit Interdisciplinarit

    Capacit de programmation des

    activits semaine, mois, anne

    Planification

    Evaluation des acquis et des progrs Evaluation

    e- Le guide pratique daccompagnement du plan de rfrence de la formation

    La planification du processus

    dapprentissage

    Planification

    La communication Communication

    Prparation et gestion des situations

    dvaluation

    Evaluation

    Gestion pdagogique Gestion

    Gestion didactique Gestion

    f- Rsultats du FG animateurs

    Comptences lies au dmarrage -Campagnes et inscription des enfants

    -Test de positionnement selon trois niveaux

    -Planning annuel

    -Problme des classes intgres aux coles (faire face

    lhostilit du milieu quand la structure est intgre un

    tablissement scolaire)

    -Rsoudre seul tous les problmes qui peuvent surgir

    tout instant

    Comptences lies au droulement -Grer des classes niveaux multiples

    -Faire face des enfants difficiles

  • 18

    -Donner le got dapprendre des enfants dsorients

    -Raliser le programme avec des moyens drisoires :

    -manuels insuffisants et comportant peu de

    supports didactiques ;

    -manque de documents de soutien

    pdagogique ;

    -manque de matriel denseignement

    (rgles, querre, compas, carte

    gographique, etc.)

    -Absence de programme dactivits parascolaires

    Comptences lies au bilan -Difficults de mesurer les progrs des apprenants

    -Difficults de faire les bilans

    -Difficults dorienter les apprenants vers les deux

    voies :

    -lintgration scolaire ;

    -linsertion professionnelle

    g- Rsultats du FG inspecteurs

    Prcision des fonctions et rles de

    lanimateur ENF

    Fonction et rle

    Prcision des caractristiques des lves

    de lENF

    Caractristiques des lves

    Dfinition des sorties (dbouches) de

    lENF

    Dbouches

    Rpondre la question du pourquoi de

    la valise pdagogique

    Valise pdagogique

    Insister sur la planification des trois

    moments importants de lanne scolaire

    (le dmarrage, lexcution, le bilan)

    Planification

    La lutte contre labandon de lENF Abandon scolaire

    h- Cadre conceptuel du modle de dveloppement de la qualit de lducation non formelle

    Lestime de soi

    Personnalit

    Le dveloppement des savoirs et savoir Savoirs

  • 19

    faire

    Le respect de lautre et la protection de

    lenvironnement

    Relations avec le milieu et les autres

    Rechercher, traiter et communiquer les

    informations tout en agissant avec

    mthode et en utilisant les moyens

    technologiques disponibles

    Communication

    Sexprimer correctement et de manire

    fonctionnelle, oralement et par crit, en

    langue arabe et franaise.

    Communication

    Se doter des lments de base en calcul

    et en gomtrie et les utiliser dans la vie

    active.

    Mathmatiques

    Souvrir sur son environnement dans ses

    diffrentes dimensions naturelles, sociales

    et culturelles en se rfrant davantage la

    culture des droits humains et la citoyennet

    active

    Ouverture

    i- Les rapports manant des AREF

    Communication -Circulaires non prcises

    -Dynamique des groupes

    -Encouragement de la communication

    Mthodes pdagogiques -Complmentarit des disciplines enseignes

    -Pdagogie diffrencie

    -Pdagogie de lerreur

    -Approche situation-problme

    -Tenir compte des diffrences de niveaux et

    individuels

    -Diversification des activits

    -Elaboration de plans de cours

    -Progression dans les apprentissages

    -Recours aux situations de la vie courante

    (quotidienne)

    -Jeux de rles

    -Auto-apprentissage

    -Partir des pr-acquis pour construire de nouveaux

    apprentissages

    Gestion -Organisation et disposition de classe en petits

  • 20

    groupes de niveau

    -Matrise de la gestion du temps scolaire

    -Techniques de gestion des CNM

    Evaluation -Evaluation diagnostique

    -Elaboration de bilan

    Mthodes -Matrise des outils mthodologiques

    -Capacits de mobilisation et de sensibilisation

    -Capacits de se documenter et de documenter ses

    cours

    -Dynamique de groupe

    Gnral -Elargissement du champ des savoirs

    -Fonctionnalit des apprentissages et leur

    adaptation la vie

    III.3.2-Besoins en formation des animateurs ENF

    La synthse des lments stratgiques est construite sur la base de lensemble des lments

    tirs des diffrentes rfrences analyses. Les lments tirs du socle des comptences

    seront cits intgralement, alors que dans les autres cas, ils ne seront retenus que ceux qui

    viennent complter ceux-ci.

    a-Le socle des comptences qui dfinit les comptences faire acqurir aux lves de

    lENF

    Orient par les comptences transversales et disciplinaires installer chez les apprenants

    de lducation non formelle, le socle des comptences donne de ce fait des indications

    prcieuses sur les comptences professionnelles dont doit disposer lanimateur ENF pour

    faire le mieux possible son mtier dans ce domaine. Les lments stratgiques retenus pour

    le prsent travail sont :

    1-Habilets de rsolution de problme de faon gnrale ;

    2-Recherche de linformation (sources) et de son traitement (utilisation pour rsoudre des problmes concrets) ;

    3-Capacit de planifier des actions dans le temps et selon une logique adquate ;

    4-Autonomie dans la prise des dcisions et des initiatives (implication des lves dans leur apprentissage, participation la gestion de lcole, );

    5-Sens de la responsabilit (respect, acceptation des diffrences, travail participatif et collaboratif, ) ;

    6-Capacit de communication avec son groupe et dans son milieu

    b-Le rfrentiel de comptences propos par Ph. Perrenod pour la professionnalisation

    des ducateurs quelque soit leur champ daction

    Ce rfrentiel englobe toutes les comptences ncessaires aux cadres chargs de former des

    individus et de les amener apprendre dans des conditions optimales du point de vue

    pdagogique. Il regroupe une dizaine de comptences dont plusieurs ont t cites dans le

  • 21

    socle des comptences ci-avant. A la diffrence de celui-ci, il met laccent sur les

    comptences de conduite du changement et de gestion. Il sagit, notamment de :

    7-Lanimation de situations dapprentissage (fixer les objectifs, aider les apprenants progresser, soutenir les moins bons, ) ;

    8-La conception et le fonctionnement des dispositifs de diffrenciation (htrognit des groupes, existence de niveaux scolaires multiples CNM, ) ;

    9-Linformation et implication des parents pour assurer la continuit ducative cole/famille et pour rgler les problmes juridiques (papiers didentit, ) ;

    10-Lutilisation des nouvelles technologies (diversification des situations dapprentissage, des mthodes et des outils, ) ;

    11-Gestion de sa propre formation (autonomie et assurance dans le mtier)

    c-Le guide de la vie scolaire

    Les lments qui sont apports par le guide de la vie scolaire tout en sapparentant et

    reproduisant quelques uns cits avant, se distinguent par leur spcificit dtre lis la vie

    scolaire. On trouve alors :

    12-Lintgration sociale puisquon est face des enfants dont la majorit a connu des problmes sociaux. Cest dailleurs le premier objectif de lducation non

    formelle ;

    13-En corollaire avec 12, il sagit de reconstruire un sens de la citoyennet chez ces individus ;

    14-La construction dun projet personnel comme cadre et moteur de ses apprentissages

    d-Le guide de linsertion sociale

    Ce guide met laccent sur les lments suivants :

    15-Lacquisition des valeurs ;

    16-La promotion des activits parascolaires douverture ;

    17-Lorientation et le conseil pour aider les lves se construire un idal de vie ;

    18-La capacit dadaptation dans son sens le plus gnral ;

    19-Linterdisciplinarit comme base de construction de situations dapprentissage

    e-Le guide pratique daccompagnement du plan de rfrence de la formation

    Le seul lment nouveau introduit par se guide est celui de :

    20-La gestion des apprentissages (volet didactique)

    f-Rsultats du FG animateurs

    Pour identifier les lments en relation avec la formation au mtier danimateur de lENF,

    il a fallu mettre de ct tout ce qui se rapporte la situation et statut de lanimateur. Les

    autres attentes des animateurs en termes de formation et qui sont nouvelles par rapport ce

    qui a t prsent ci-dessus, sont :

    21- Comptences en relation avec le dmarrage de lanne scolaire (inscriptions, test de positionnement, planification des activits, ) ;

    22-Comptences lies lexcution (enfants difficiles, enfants dmotivs, raret des moyens pdagogiques, ) ;

    23-Comptences en valuation et bilan (orientation des lves, irrgularit des progrs dapprentissage, dperdition des effectifs, )

  • 22

    g-Rsultats du FG inspecteurs

    24-Dfinition et prcision des fonctions et rles des animateurs ENF ;

    25-Lutter contre labandon scolaire

    h-Cadre conceptuel du modle de dveloppement de la qualit de lducation non formelle

    26-Dveloppement des savoirs et savoir-faire ;

    27-Ouverture sur lenvironnement

    i-Les rapports manant des AREF

    28-Nouvelles approches pdagogiques (pdagogie de lerreur, dynamique de groupe, approche situation-problme, pdagogie diffrencie, ) et diversification

    des activits dapprentissage (recours aux situations de la vie courante, jeux de

    rles, auto-apprentissage, ) ;

    29-Gestion des CNM

    Les 29 lments stratgiques synthtiss partir des rfrences analyses constituent le

    fonds dans lequel seront puises les comptences de base pour la formation et lauto

    formation des animateurs ENF.

    III.2-Rfrentiel de formation et dauto-formation des animateurs ENF

    La construction du rfrentiel de formation, tout en orientant laction vers llaboration de

    la valise pdagogique de faon mthodique, obit une dmarche systmique tenant

    compte de la majorit des dimensions en prsence et de leurs interactions dans la situation

    dexercice du mtier danimateur ENF. Cest ainsi que tout ce qui peut contribuer

    lidentification des besoins en formation des animateurs a t analys, compar et

    synthtis :

    lexpression directe de ces besoins par les animateurs eux-mmes (un groupe de 28 animateurs) ;

    la manire dont les inspecteurs chargs de leur encadrement voient ce besoin (6 inspecteurs);

    la remonte des besoins en formation travers les rapports locaux, provinciaux et rgionaux ;

    le reprage dlments en rapport avec le sujet et qui figurent dans diffrents rapports dtudes ralises la DENF ;

    Les comptences de professionnalisation des formateurs dans la littrature internationale.

    Ce travail danalyse a permis daboutir un tableau synthtique dont les composantes

    sont :

    -8 espaces exprimant les 8 missions de lanimateur de lENF prsents dans un

    ordre logique qui sapparente au travail annuel :

    Sensibilisation/ recrutement

    Planification

    Communication

    Enseignement

    Animation

    Gestion

    Evaluation/Bilan

  • 23

    Conseil/orientation

    -Les comptences en relation avec chacun de ces espaces (certaines comptences

    peuvent concerner plusieurs espaces la fois) ;

    -Les composantes descriptives des comptences (tout le monde sait quune

    comptence est quelque chose de globale et complexe, do la ncessit de la

    dcomposer pour mieux llucider) ;

    -Chaque comptence et ses composantes seront traduites sous forme de situations

    pdagogiques et/ou socio-pdagogiques de mise en uvre ;

    -A chaque situation sera attribue une ou deux fiches (cest lensemble de ces fiches

    qui servira essentiellement dans la formation et lautoformation des animateurs).

    Tableau 3 : Rfrentiel de formation et dauto-formation des animateurs ENF

    Espace des

    comptences vises

    Composantes

    principales

    Situations et fiches de mise en uvre

    Espace 1 :

    SENSIBILISATION

    et RECRUTEMENT

    Sensibilisation des

    bnficiaires

    Sinspirer des campagnes de

    sensibilisation menes par les services de

    la DENF et du travail du projet child to

    child

    Fiche 1

    Fiche 2

    Etude des rapports des

    dlgations de du MEN

    Etablissement du

    registre des lves afin

    de faire le suivi

    Sinspirer des modles existants et les

    adapter chaque situation

    Fiche 3

    Formation du groupe

    classe (constitution des

    documents

    administratifs)

    Transmission des listes aux services

    concerns (bulletin de liaison)

    Fiche 4 de liaison

    Lintgration sociale des

    enfants ENF

    La vie de groupe (communaut

    dapprentissage)

    Fiche 5

    Le sens de la

    citoyennet

    Rgles de base (repres)

    Fiche 6

    Espace 2 :

    PLANIFICATION

    Planification de lanne

    scolaire

    Identification des oprations mener

    pendant toute lanne scolaire

    Fiche 7

    Planification mois par

    mois

    Identification des oprations mener

    pendant chaque mois scolaire

  • 24

    Fiche 8

    Planification semaine

    par semaine

    Identification des oprations mener

    pendant chaque semaine scolaire

    Fiche 9

    Planification jour par

    jour

    Identification des oprations mener

    pendant chaque journe scolaire

    Fiche 10

    Capacit de

    planification dautres

    actions

    Parascolaires par exemple

    Fiche 11

    Capacits dexcution

    des tches planifies

    Etablissement dun emploi du temps

    modle

    Fiche 12

    Espace 3 :

    COMMUNICATION

    Communication interne

    avec les apprenants

    Apprendre aux lves communiquer

    entre eux et avec lanimateur

    Fiche 13

    Communication avec

    lassociation

    responsable

    Identification des sujets et des temps de

    communication

    Fiche 14

    Communication avec les

    parents

    Identification des sujets et des priodes de

    communication

    Fiche 15

    Communication avec les

    services de lENF la

    dlgation

    Prcision des sujets et des modalits de

    communication

    Fiche 16

    Communication avec

    linspecteur

    Identification des sujets et des moments de

    communication

    Fiche 17

    Rechercher de

    linformation (sources)

    et la traiter (utilisation)

    Comment chercher de linformation et la

    traiter

    Fiche 18 Fiche 19

    Communiquer avec son

    groupe (possibilit

    dtablir des

    communications

    professionnelles avec

    dautres animateurs

    ENF)

    Communication en situation participative

    en prsentiel et/ou distance

    Fiche 20

  • 25

    Information et

    implication des parents

    Outil dinformation

    Fiche 21

    Lutte contre labandon

    scolaire

    Sensibilisation (les actions prventives)

    Fiche 22 Elments de la dmarche utilise

    par la DENF

    Espace 4 :

    ENSEIGNEMENT

    Habilet de rsolution

    de problmes

    Situation-problme

    Fiche 23

    Conception et

    fonctionnement dun

    dispositif de

    diffrenciation

    Formation de groupes de niveaux

    Fiche 24

    Utilisation des TIC

    Exploitation des

    ressources et du matriel

    dapprentissage (guides,

    modules, manuels, etc.)

    Ressources numriques utilisables

    Fiche 25 Fiche 26

    Lacquisition des

    valeurs

    Les valeurs de base (voir curricula du

    secteur formel)

    Fiche 27

    Linterdisciplinarit Les premires annes de lducation

    reposent sur une approche

    interdisciplinaire dapprentissage

    Fiche 28 Fiche 29

    Dveloppement des

    savoirs et savoir-faire

    Nature de ces savoirs (curricula et

    parascolaire)

    Fiche 30 Fiches 31

    Diversification des

    approches pdagogiques

    Fiche 32 Pdagogie de lerreur

    Fiche 33 Dynamique de groupe

    Fiche 34 Approche par situation-problme

    Ouverture sur

    lenvironnement

    Activits spcifiques douverture sur

    lenvironnement

    Fiche 35 Proposition dune approche

    partir de ce qui est propos dans le guide

    de la vie scolaire

    Espace 5 : Autonomie dans la prise Mise en situation de prise de dcision

  • 26

    ANIMATION de dcision

    Fiche 36 Explications des modalits

    Animation en situation

    dapprentissage

    Promotion des activits

    parascolaires

    Exemples dactivits parascolaires

    Fiche 37 Thtre scolaire par exemple

    Capacit dadaptation

    Exemple de situation

    Fiche 38 Evaluation de la capacit de sa

    propre adaptation

    Fonctions de

    lanimateur

    Fiche 39 Explicitation de ces fonctions

    Rles de lanimateur Fiche 40 Explicitation de ces rles

    Espace 6 : GESTION Sens de responsabilit Exemple de situation

    Fiche 41 Les comportements responsables

    Gestion de sa propre

    formation

    Exprimer ses besoins

    Rechercher les savoirs et savoir-faire

    appropris

    Fiche 42 Plan de formation

    Construction dun projet

    personnel

    Identification dun thme en relation avec

    le dveloppement des apprentissages en

    ENF

    Fiche 43 Les tapes de construction dun

    projet personnel de formation

    Capacit de dmarrer

    lanne scolaire

    Description de la situation de dmarrage

    de lanne scolaire

    Fiche 44 Fiche mthodique pour ce

    dmarrage

    Gestion de CNM Rpartition des activits par niveau

    Fiche 45 Exemple de rpartition tenant

    compte de deux niveaux scolaires grer

    paralllement

    Espace 7 :

    EVALUATION et

    BILAN

    Evaluation des progrs

    des lves

    Situations dvaluation

    Fiche 46 Fixer les objectifs valuer

    Fiche 47 Technique dvaluation

    Evaluation des actions

    danimation

    Donner un exemple

    Fiche 48 Les dimensions valuer

    Etablissement dun bilan Bilan de fin danne

  • 27

    Fiche 49 Les dimensions valuer

    Espace 8 : CONSEIL

    et ORIENTATION

    Conseiller les lves Des entretiens individuels

    Fiche 50 Conduite dun entretien

    Orienter les lves vers

    les dbouchs prvus

    Remarque :

    Lorientation se situe

    tout au long du

    processus de formation

    des lves ENF. Elle

    concerne le dmarrage,

    lexcution et la fin de la

    formation

    Faire connaitre ces dbouches

    Fiche 51 Choix (sinspirer dune fiche

    dorientation scolaire)

    Aider les lves se

    construire un projet

    dapprentissage

    Choix de projets

    Fiche 52 Mthode de choix de projet

    Tableau 4 : Liste des fiches de formation

    Numro

    de la

    fiche

    Thme trait Description (contenu)

    1 Campagne (caravane)

    Synthse des lments principaux comme :

    -les objectifs

    -la mthode suivie

    2 Child to Child Synthse des lments principaux comme :

    -les objectifs

    -la mthode suivie

    3 Registre des lves pour des

    fins de suivi

    Sinspirer des modles existants et les adapter

    chaque situation

    4 Bulletin de liaison Exemple de bulletin

    5 La vie de groupe

    (communaut dapprentissage)

    Elaborer et expliquer aux lves la charte du

    groupe classe

    6 Identification des oprations

    mener pendant toute lanne

    scolaire

    Etablissement de la liste et sa validation

    auprs de lassociation et dans la mesure du

    possible avec linspecteur

    7 Tableau de bord annuel Un modle de tableau double entre : une

    pour laxe des temps et lautre pour les

    oprations et activits raliser sur une anne

  • 28

    8 Tableau de bord mensuel Un modle de tableau double entre : une

    pour laxe des temps et lautre pour les

    oprations et activits raliser sur un mois

    9 Tableau de bord

    hebdomadaire

    Un modle de tableau double entre : une

    pour laxe des temps et lautre pour les

    oprations et activits raliser sur une

    semaine

    10 Tableau de bord quotidien Un modle de tableau double entre : une

    pour laxe des temps et lautre pour les

    oprations et activits raliser sur un jour

    11 Tableau de bord dautres

    activits

    Prendre comme exemple des activits

    parascolaires

    12 Etablissement dun emploi du

    temps modle

    Description du droulement des activits

    13 Apprendre aux lves

    communiquer entre eux et

    avec lanimateur

    Etablissement dun protocole et des rgles de

    la bonne communication

    14 Identification des sujets et des

    temps de communication

    A partir dexemples prcis

    15 Identification des sujets et des

    priodes de communication

    A partir dexemples prcis

    16 Prcision des sujets et des

    modalits de communication

    Exemples et modes de communication

    17 Identification des sujets et des

    moments de communication

    Traiter un exemple rel

    18 Comment chercher de

    linformation et la traiter

    Citer quelques sources dinformation et la

    manire dy accder

    19 Comment chercher de

    linformation et la traiter

    Traitement de linformation

    20 Communication en situation

    participative

    Prciser les rles des personnes en situation

    de communication (gestion de cette situation)

    21 Outil dinformation

    Donner des exemples doutils surtout ceux qui

    ont un caractre didactique

    22 Sensibilisation (les actions Elments de la dmarche utilise par la DENF

  • 29

    prventives)

    23 Situation-problme

    Prciser les tapes de rsolution

    On peut traiter comme problme particulier la

    gestion dune CNM (classe niveaux

    multiples)

    24 Formation de groupes de

    niveaux

    Donner un exemple de gestion dune classe

    htrogne

    25 Ressources numriques

    utilisables

    Expliquer comment intgrer les TIC

    lenseignement de faon gnrale

    26 Ressources numriques

    utilisables

    Donner un exemple dutilisation des TIC

    27 Les valeurs de base (voir

    curricula du secteur formel)

    Prsenter les 5 valeurs de base

    28 Les premires annes de

    lducation reposent sur une

    approche interdisciplinaire

    dapprentissage

    En quoi consiste cette approche

    29 Les premires annes de

    lducation reposent sur une

    approche interdisciplinaire

    dapprentissage

    Donner un exemple dapproche

    interdisciplinaire

    30 Nature de ces savoirs

    (curricula et parascolaire)

    Liste de ces savoirs

    31 Nature de ces savoirs

    (curricula et parascolaire)

    Exemples de savoir-faire

    32 Diversification des approches

    dapprentissage

    Un exemple de pdagogie de lerreur

    33 Diversification des approches

    dapprentissage

    Un exemple de dynamique de groupe

    34 Diversification des approches

    dapprentissage

    Un exemple dapproche par situation-

    problme

    35 Ouverture sur lenvironnement Activits spcifiques douverture sur

    lenvironnement

    Proposition dune approche

  • 30

    36 Situation de prise de dcision

    Traiter un exemple

    37 Activits parascolaires

    Thtre scolaire, par exemple

    38 Evaluation de la capacit

    dadaptation

    Exemple de situation

    39 Lanimateur ENF

    Explicitation de ces fonctions

    40 Lanimateurs ENF Explicitation de ces rles

    41 Les comportements

    responsables

    Exemple de situation

    42 Exprimer ses besoins

    Rechercher les savoirs et

    savoir-faire appropris

    Plan de formation

    43 Les tapes de construction

    dun projet personnel de

    formation

    Identification dun thme en relation avec le

    dveloppement des apprentissages en ENF

    44 Fiche mthodique pour ce

    dmarrage

    Description de la situation de dmarrage de

    lanne scolaire

    45 Rpartition des activits par

    niveau

    Exemple de rpartition tenant compte de deux

    niveaux scolaires grer paralllement

    46 Situations dvaluation

    Fixer les objectifs valuer

    47 Situations dvaluation

    Technique dvaluation

    48 Les dimensions valuer Donner un exemple de lENF

    49 Bilan de fin danne

    Les dimensions valuer

    50 Des entretiens individuels

    Techniques de conduite dun entretien

    51 LOrientation Faire connaitre les dbouches

    Choix (sinspirer dune fiche dorientation

    scolaire)

    52 Projet individuel Choix de projets

    Mthode de choix de projet

  • 31

    Remarque : La structure des fiches est laisse au choix du consultant charg des contenus.

    Toutefois, il est souhaitable que cette structure ne soit pas standard, afin de:

    -adapter la forme au contenu et la spcificit du sujet trait ;

    -ne pas laisser sinstaller la routine qui peut crer lennui, par ailleurs, chez

    les utilisateurs.

  • 32

    IV-Outils de mise en uvre de la valise pdagogique

    (ce chapitre sera trait par M. Hajri une fois les fiches compltes)

    IV.1-Documents constituant la valise pdagogique

    IV.2-Fiches de formation et dauto-formation

    IV.3-Consignes pratiques dutilisation de la valise pdagogique

  • 33

    V-Annexes

    V.1-Liste des personnes rencontres (prsentation de la mthodologie, FG

    animateurs, FG inspecteurs)

    V.2-Documents utiliss dans ce travail

    V.3-Documents utiles pour largir le champ de formation et dauto-formation des

    animateurs enf

    V.4-TDR

    V.5-Note mthodologique

  • 34

    34