CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Nous signalons dorénavant des sites internet en lien avec les thématiques de la veille éditoriale. Ils sont mentionnés dans le thème concerné à la rubrique « Sites ». Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php. Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Études transrégionales en éducation 2

Études en éducation : Afrique sub-saharienne 5

Études en éducation : Amérique du Nord 7

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 8

Études en éducation : Asie – Pacifique 9

Études en éducation : Europe 10

Système éducatif français 12

Éducation et formation 14

Assurance qualité 16

Politique linguistique 16

Didactique des langues 17

France et francophonie 18

Français langue étrangère 19

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Études transrégionales en éducation CHARBONNIER Eric, NORMANDEAU Simon

Indicateurs de l'éducation à la loupe 27 : quel avantage salarial le niveau de formation procure-t-il? OCDE/Paris, décembre 2014, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/pT066e Les revenus varient en fonction du niveau de formation, de l’âge, du sexe et du niveau de compétence. Plus le niveau du diplôme obtenu est élevé, mieux les individus sont placés pour avoir de meilleurs revenus et les voir augmenter avec le temps. L’élévation du niveau de compétence semble également être rentable sur le marché du travail. Toutefois, dans de nombreux pays, les écarts de rémunération persistent entre les sexes, indépendamment du niveau de formation ou de compétence. PAYS DE L'OCDE

DUPRIEZ Vincent Peut-on réformer l'école ? : approches organisationnelle et institutionnelle du changement pédagogique De Boeck/Louvain-la-Neuve, janvier 2015, 178 p., (Pédagogies en développement) L’école est-elle réformable ? Dans de multiples pays, on constate en tout cas que les réformes appelant à une transformation du travail pédagogique des enseignants sont difficiles à mettre en œuvre. La complexité de la question réside fondamentalement dans ce paradoxe : le changement pédagogique doit s’appuyer sur les pratiques enseignantes, mais le système a peu de prises sur celles-ci. C’est à partir d’un tel constat que l'auteur tente de construire une synthèse de la compréhension des processus de changement des pratiques enseignantes. La première partie de l’ouvrage propose au lecteur trois entrées théoriques pour analyser les systèmes éducatifs et les conceptions du changement que ces modèles théoriques révèlent. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à trois tentatives de changement adossées à des évolutions des modes de gouvernance : la décentralisation des systèmes éducatifs, la mise en concurrence des écoles et les politiques de reddition de comptes. La dernière partie met en évidence deux évolutions majeures, potentiellement contradictoires, de la manière de penser et d’impulser le changement des pratiques éducatives : les programmes d'intervention et les politiques fondées sur les preuves, et le développement professionnel des enseignants. [d'après résumé éditeur] D 4 DUP CANADA, NOUVELLE ZÉLANDE, FRANCE, BELGIQUE, PAYS BAS, ANGLETERRE, AUSTRALIE, CHILI, HONGRIE, ROYAUME UNI, PORTUGAL, ALLEMAGNE, AUTRICHE, ESPAGNE, SUEDE, DANEMARK

KUBACKA Katarzyna L'enseignement à la loupe 10 : intégrer la formation continue au sein des établissements : l'une des clés de la réussite des enseignants OCDE/Paris, mars 2015, 4 p., bibliogr. http://goo.gl/c0AuSs Selon les résultats de l’édition 2013 de l’enquête TALIS, les enseignants indiquent participer davantage à des activités de formation continue non intégrées au sein de leur établissement qu’à des activités intégrées de ce type. La participation des enseignants à des activités de formation continue intégrées ou non au sein de leur établissement varie sensiblement entre les pays. Selon les déclarations des enseignants, les activités de formation continue intégrées au sein de leur établissement ont un impact plus positif sur leurs pratiques pédagogiques que les activités non intégrées. [d'après résumé revue] PAYS DE L'OCDE

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MICHEL Alain coord., PONS Xavier coord. Le "choc" PISA ? Dossier Administration et éducation, mars, 2015, n° 145, p. 5-132 Dans le débat public en France, il semble désormais difficile d’établir un diagnostic sur le système scolaire sans recourir aux résultats du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA) de l’OCDE. Faut-il voir dans ces évolutions l’avènement d’un « choc PISA » en France ? Comment interpréter la convergence formelle des discours politiques sur le « choc PISA » ? Une première partie présente les principaux résultats de PISA. Les auteurs rappellent l’objet et le fonctionnement de l’enquête, ainsi que les enseignements qu’il est possible de tirer de PISA 2012 en matière de politique éducative. La deuxième partie est consacrée à la réception de PISA dans trois pays européens (Allemagne, Espagne, Pologne). La troisième partie se concentre sur la réception de l’enquête internationale en France en tentant de varier les points de vue, les niveaux de mise en œuvre de la politique éducative et les arènes dans lesquelles on évoque cette enquête. En guise d’approfondissement et d’ouverture, la dernière partie regroupe quatre articles de chercheurs réfléchissant depuis plusieurs années aux implications du développement de comparaisons internationales sur la façon de concevoir et de conduire la politique éducative. [d'après résumé revue] PAYS DE L'OCDE, ALLEMAGNE, ESPAGNE, POLOGNE, FRANCE, BRÉSIL, TURQUIE, MEXIQUE, TUNISIE, ITALIE, PORTUGAL, RUSSIE, CHINE, SHANGHAI, SINGAPOUR

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques L'évaluation des compétences des adultes : manuel à l'usage des lecteurs OCDE/Paris, 2014, 134 p. http://goo.gl/gzRPhJ Le Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC) de l’OCDE vise à fournir un nouvel éclairage sur le rôle de certaines des compétences clés des adultes dans la société et sur leur utilisation dans le cadre privé et professionnel. Elle mesure la maîtrise de plusieurs compétences en traitement de l'information : la littératie, la numératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique. Ce manuel passe en revue la conception et la méthodologie de l'évaluation ainsi que ses relations avec d'autres évaluations internationales menées auprès de jeunes étudiants et d’adultes. Il fournit dans un langage non-technique des explications sur la méthodologie qui a guidé les concepteurs de cette évaluation et détaille le volet opérationnel de l'évaluation : échantillonnage, collecte des données, taux de réponse et présentation des résultats. [d'après résumé éditeur] J 1 PIA (2013) AUSTRALIE, AUTRICHE, BELGIQUE, CANADA, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, CORÉE DU SUD, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, RUSSIE, SLOVAQUIE, ESPAGNE, SUEDE, ITALIE, ALLEMAGNE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, IRLANDE, FRANCE, FINLANDE, JAPON

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Apprendre au-delà de l’école : rapport de synthèse : examens de l’OCDE sur l’éducation et la formation professionnelles OCDE/Paris, 2015, 131 p., bibliogr. http://goo.gl/xGJld3 Sur la base d’une série de 20 études nationales, le rapport examine comment les pays de l’OCDE font face à la demande grandissante de compétences, et indique les progrès qu’ils doivent accomplir, en s'appuyant sur l'expérience très variée de différents pays. Le chapitre 2 considère l’identité de la formation professionnelle supérieure et propose une nouvelle terminologie pour ce secteur ; il appelle aussi à une amélioration des données et à des structures mieux définies. Le chapitre 3 examine la qualité des programmes et avance l’idée que des mesures dans trois domaines – l’apprentissage pratique, la préparation des enseignants et leur développement de carrière, et l’attention à porter aux compétences de base – seraient de nature à maintenir et à améliorer la qualité. Le chapitre 4 considère les cadres de certifications et présente des recommandations destinées à les renforcer, à tirer pleinement parti des approches axées sur les compétences et à améliorer les systèmes d’évaluation. Le chapitre 5 examine les passerelles possibles vers la formation professionnelle supérieure en tenant compte également des besoins des adultes, ainsi que les voies de passage vers les programmes de type plus théorique, en soulignant l’importance de la clarté des parcours de formation et de carrière, et d’une orientation professionnelle de qualité. Le chapitre 6 met en parallèle les constatations du présent rapport avec celles précédemment issues de l’étude consacrée à la formation dans le deuxième cycle du secondaire. Enfin, les conclusions de ces deux rapports sont synthétisées sous la forme d’un ensemble d’éléments caractérisant les systèmes de formation professionnelle solides. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Résultats du PISA 2012 : l'équité au service de l'excellence : offrir à chaque élève la possibilité de réussir. Volume II OCDE/Paris, 2014, 342 p. http://goo.gl/xUAuqT Ce volume définit, mesure et analyse l'équité en matière d'éducation, et examine comment l'équité a évolué depuis l'enquête PISA 2003. Il commence par expliquer comment l'équité se définit et s'évalue dans l'enquête PISA, et décrit quelques-uns des groupes d'élèves les plus à risque dans l'ensemble des pays. Les trois chapitres suivants étudient 1) la relation entre la performance des élèves en mathématiques et leur niveau économique en mettant en évidence les pays qui ont amélioré leur performance et le degré d'équité de leur système d'éducation 2) les différents aspects des caractéristiques des élèves et établissements ayant un impact sur les résultats de l'éducation (le milieu socio-économique, le statut au regard de l'immigration...), 3) l'équité des ressources et des possibilités d'apprentissage. Le chapitre final analyse les différents indicateurs PISA de l'équité et passe en revue diverses orientations politiques permettant d'améliorer la performance et l'équité des résultats scolaires pour tous les élèves. PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA à la loupe 51 : que recherchent les parents pour l'école de leur enfant ? OCDE/Paris, mai 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/EeVVxP Cette étude montre que lors du choix de l'établissement de leur enfant, les parents de tous les pays et économies participants accordent une très grande importance aux résultats scolaires, mais sont souvent encore plus attachés à la sécurité, à la qualité de l'environnement et à la réputation de l'établissement. Les enfants dont les parents jugent les résultats scolaires très importants obtiennent 46 points de plus en mathématiques que ceux dont les parents n’y attachent pas d’importance. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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RIVIERE Françoise, CORTINOVIS Mathilde Idées reçues et enjeux sur le genre AFD/Paris, mai 2014, 4 p., bibliogr., (Question de développement) http://goo.gl/dbHlX7 Rares sont les organisations sociétales qui permettent une participation égalitaire des femmes et des hommes à la vie économique, sociale et politique. Ces inégalités sont universelles, multiformes et pluricausales. De même, 70 % des pauvres du monde sont des femmes : elles n’ont pas ou peu de revenus et souvent pas de contrôle sur ceux-ci. Cette pauvreté s’explique par les inégalités face au travail, souvent non rémunéré, et par un manque d’opportunités lié à un accès insuffisant aux ressources et aux différentes formes de capital (humain, physique, financier, social…). [résumé éditeur] NÉPAL, PACIFIQUE, MOYEN ORIENT, AFRIQUE, EUROPE, ASIE, AMÉRIQUE LATINE, CARAIBES

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Repenser l'éducation vers un bien commun durable ? UNESCO/Paris, 2015, 95 p., bibliogr. http://goo.gl/WUgYHo De quelle éducation avons-nous besoin au XXIe siècle ? Quelles devraient en être les finalités alors que les sociétés sont en pleine mutation ? Comment l’éducation doit-elle être organisée ? Si le taux mondial de pauvreté a diminué, la vulnérabilité, les inégalités, l’exclusion et la violence ne cessent de croître. Un nouveau contexte mondial d’apprentissage émerge avec des répercussions cruciales pour l’éducation. S’inspirant d’une vision humaniste de l’éducation et du développement (respect de la dignité humaine, égalité des droits, justice sociale, diversité culturelle, solidarité internationale et responsabilité partagée pour un avenir durable), le rapport vise à repenser la finalité et l’organisation de l’éducation. Il suggère de considérer l’éducation et le savoir comme des biens communs mondiaux pour concilier la finalité et l’organisation de l’éducation, envisagés comme un effort collectif et sociétal dans un monde complexe. SÉNÉGAL, PAKISTAN, MEXIQUE, FINLANDE

WAGNER Daniel A. Des évaluations simples, rapides et abordables : améliorer l’apprentissage dans les pays en développement UNESCO/Paris, 2015, 255 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/pp0uSC Si la scolarisation des enfants a fortement progressé, certains rapports montrent que, dans de nombreux pays en développement, la qualité de l’éducation s’est dégradée ces dernières années. Pour comprendre ces tendances, les spécialistes ont besoin de mieux évaluer l’éducation. La publication passe en revue les évaluations des acquis scolaires, leur importance pour constituer une base de données empiriques et quelques idées nouvelles pour améliorer leur efficacité. Les études existantes sur l’évaluation des acquis scolaires (en particulier l’apprentissage de la lecture) peuvent-elles aider à renforcer l’efficacité des efforts pour améliorer les résultats scolaires dans les pays en développement ? Telle est la principale question du rapport, commande de l’IIPE-UNESCO, avec le soutien du Partenariat mondial pour l’éducation (PME), dans le cadre du Projet d’indicateurs de la qualité de l’apprentissage. PAYS EN DÉVELOPPEMENT

Études en éducation : Afrique sub-saharienne

CLOETE Nico ed., MAASSEN Peter ed., BAILEY Tracy ed. Knowledge production and contradictory functions in African higher education Africa Minds, 2015, 295 p., bibliogr., (African Minds Higher Education Dynamics) http://goo.gl/umMi22 La publication vise à démontrer le rôle essentiel de l'enseignement supérieur dans le développement de l'Afrique et du monde en général. Basé sur une connaissance approfondie du système universitaire de plusieurs pays africains, elle propose une analyse critique de l’expérience africaine apportant ainsi une contribution essentielle à la compréhension de l'enseignement supérieur alors que le discours dominant se concentre sur les universités « de classe mondiale » situées principalement en Amérique du Nord, en Europe et, de plus en plus, en Asie de l'Est. AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE DU SUD, MOZAMBIQUE, KENYA

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DEPOVER Christian, JONNAERT Philippe Quelle cohérence pour l'éducation en Afrique : des politiques au curriculum : hommage à Louis D'Hainaut De Boeck/Louvain-la-Neuve, 2014, 283 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) La place des politiques éducatives dans la réflexion sur l’agenda post-2015 pour l’éducation est majeure. Le curriculum est devenu l’un des moyens d’optimiser les systèmes éducatifs. Les auteurs, chercheurs investis depuis plus de trente ans dans l’éducation dans les pays en développement, plus particulièrement en Afrique, le définissent comme un passeur des politiques éducatives (en amont) vers la pratique éducative (en aval). Ils abordent plusieurs points : les accords internationaux fixant le cadre de l’aide aux pays en développement ; les partenaires de l’aide au développement en matière d’éducation ; l’analyse des politiques éducatives et la mesure de leur efficacité ; les facteurs sur lesquels il est possible d’agir pour améliorer l’efficacité des systèmes éducatifs ; l’implémentation d’une stratégie de développement du secteur éducatif ; le curriculum et s’interrogent sur l’existence d’un prototype de curriculum opérationnel. H DEP AFRIQUE SUBSAHARIENNE

FIELD Simon, MUSSET, ÁLVAREZ-GALVAN Pauline José-Luis A skills beyond school review of South Africa OCDE/Paris, 2014, 130 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training) http://goo.gl/zsWxnH Les programmes d’éducation et de formation professionnelle sont confrontés à une évolution rapide et doivent relever de nombreux défis. Comment former efficacement les enseignants ? Comment structurer les programmes d'études postsecondaires ? Le rapport tente de répondre à ces questions. AFRIQUE DU SUD

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2015 : éducation pour tous 2000-2015 : progrès et enjeux : aperçu régional : Afrique subsaharienne UNESCO/Paris, 2015, 15 p. http://goo.gl/lW6gPY La publication, résumé des réponses aux questions clés posées par le Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2015, examine les progrès accomplis depuis 2000 en Afrique subsaharienne. Quelles sont les grandes réussites et les principaux échecs de l’EPT ? Quels pays ont progressé le plus vite ? Quels sont ceux qui ont rencontré des difficultés ? Quelles initiatives politiques ont été prises pour promouvoir l’accès de tous à l’éducation et pour en améliorer la qualité ? La communauté internationale a-t-elle apporté le soutien nécessaire ? Le Rapport 2015 montre que, malgré les progrès, l’éducation pour tous reste en Afrique subsaharienne un chantier inachevé. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture République démocratique du Congo : renforcement des capacités des institutions de formation de formateurs et organisation de la formation continue des enseignants du primaire et du secondaire : état des lieux et besoins UNESCO/Paris, mars 2014, 55 p. http://goo.gl/CQ8Vpv Dans le cadre du projet financé par la République Populaire de Chine et l’UNESCO « Améliorer la formation des enseignants pour combler le fossé sur la qualité de l’enseignement en Afrique », la publication décrit de façon sommaire la situation de l’enseignement en République démocratique du Congo. Elle évalue les besoins des institutions de formation des enseignants et l’organisation de la formation initiale et continue. L’évaluation des besoins permet d’identifier les points faibles de la formation des enseignants. RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

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Études en éducation : Amérique du Nord DORAY Pierre, TREMBLAY Emilie, GROLEAU Amélie

Quelle professionnalisation dans les universités québécoises ? Formation emploi, janvier, 2015, n° 129, p. 47-64, bibliogr. http://goo.gl/10NcpN Cet article aborde la question de la professionnalisation des formations dans le champ universitaire québécois. Comment la professionnalisation contribue-t-elle à la construction de l’offre de formation universitaire ? Comment est-elle interprétée et mobilisée dans les dossiers de création et de modification de programmes ? L’examen des cadres intellectuels qui balisent ces processus, puis l’analyse thématique de ces dossiers dans deux universités montrent que l’enjeu de la professionnalisation, bien que présent, reste relatif. [résumé revue] QUÉBEC

LEBOSSE Catherine Le développement professionnel, un enrichissement pour toute la profession enseignante : avis au ministre de l’éducation du loisir et du sport et ministre de l'enseignement supérieur de la recherche et de la science Conseil supérieur de l'éducation/Québec, juin 2014, 219 p., bibliogr. http://goo.gl/gf12hW Cet avis apporte des éléments de réponse à la question suivante : comment soutient-on le personnel enseignant dans son développement professionnel dans le but de l’aider à augmenter la maîtrise qu’il exerce sur sa pratique d’enseignement et sur l’apprentissage des élèves qui lui sont confiés ? Le premier chapitre rappelle ce qui sous-tend l'importance du développement professionnel du personnel enseignant tout au long de la carrière. Le deuxième précise l’objet à l’étude et le cadre d’analyse du Conseil. Le troisième fait un retour historique sur la situation des trois principaux temps du continuum de formation du personnel enseignant, soit la formation initiale, l’insertion professionnelle et la formation continue, avant de rappeler les recommandations formulées par le passé. Le quatrième chapitre présente une analyse de la situation du développement professionnel du personnel enseignant au sein des écoles secondaires québécoises à partir des données recueillies par le Conseil. Enfin, le cinquième, et dernier chapitre, présente les orientations ainsi que les recommandations qui en découlent. QUÉBEC

RICHARD Francine Rapport sur l'état et les besoins de l'éducation 2012-2014 : pour l'amélioration continue du curriculum et des programmes d'études CSE : Conseil supérieur de l'éducation/Québec, décembre 2014, 120 p., bibliogr. http://goo.gl/2yhrsu Ce rapport cherche à dresser un état de la situation concernant l'élaboration et la mise en œuvre des réformes du curriculum et des programmes d'études, à déterminer les principaux obstacles rencontrés et les leviers qui ont favorisé ces deux réformes, et à cerner ce qui a été réalisé à cet égard et ce qu'il reste à accomplir. La première partie du rapport situe le rôle du Conseil expliquant le sens de sa démarche. La deuxième partie présente quelques réformes du curriculum mises en œuvre dans d’autres systèmes scolaires ces dernières décennies en France, en Belgique francophone et en Suisse romande. La troisième rend compte des points de vue des acteurs consultés à propos de la mise en œuvre des réformes du curriculum et des programmes d'études. Dans la dernière partie le Conseil fait état de son analyse et formule trois orientations qu’il estime prioritaires : se réapproprier collectivement les fondements du curriculum et des programmes d'études en se souciant de leur applicabilité, sortir de certaines impasses qui paralysent les dossiers à caractère éducatif, adopter une approche graduelle et itérative au regard de l'élaboration et de la mise en œuvre du curriculum et des programmes d'études. QUÉBEC, FRANCE, SUISSE, BELGIQUE

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Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes COX Cristián, BASCOPE Martin, CASTILLO Juan Carlos, et al.

Educacion ciudadana en America latina: prioridades de los curriculos escolares UNESCO. BIE/Genève, 2014, 41 p., (IBE working papers on curriculum issues) http://goo.gl/dqaLU1 Ce document examine les programmes d'éducation à la citoyenneté de six pays d'Amérique latine : la République dominicaine, la Colombie, le Chili, le Guatemala, le Mexique et le Paraguay. Après une première partie qui rend compte des valeurs démocratiques dans la région, la deuxième décrit la structure des programmes d'études des pays en question et présente un schéma de catégorisation pour leur analyse comparée. La section suivante décrit et analyse le contenu des six curricula et le traitement des valeurs, ainsi que les institutions et les relations de citoyenneté, dans leur dimension civique (politique) et civile (vivre ensemble). A partir de ces constats, le document se clôt sur un ensemble de réflexions orientées vers le développement curriculaire de l'éducation à la citoyenneté. COLOMBIE, CHILI, GUATEMALA, MEXIQUE, PARAGUAY, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE

DIDOU AUPETIT Sylvie coord., FAZIO Marisa Carina Titulaciones dobles y carreras compartidas en America latina: un estado del arte exploratorio en Argentina Colombia y Ecuador UNESCO/IESALC, 2015, 184 p. http://goo.gl/OGgj1p Après une présentation des enjeux et des défis de l'internationalisation de l'enseignement supérieur en Amérique latine, ce document présente un état de l'art de la question des doubles diplômes et des co-diplômes dans l'enseignement supérieur à partir de l'étude de trois pays : l'Argentine, la Colombie et l'Équateur. ARGENTINE, COLOMBIE, ÉQUATEUR

FEIJOO Maria del Carmen coord., POGGI Margarita coord. Educacion y politicas sociales: sinergias para la inclusion UNESCO. IIPE/Buenos Aires, 2014, 290 p. http://goo.gl/nY6JRJ Malgré les très fortes inégalités existantes en Amérique latine, on observe actuellement des améliorations ; les politiques sociales y jouent un rôle important, en particulier les "programas de transferencias condicionadas". Ces programmes sont efficaces car ils intègrent davantage les familles au sein de l'institution scolaire. Ce document regroupe les communications du séminaire de l'IIPE-UNESCO «L'éducation et les politiques sociales. Synergies pour l'inclusion » qui a eu lieu à Buenos Aires (2013). Les contributeurs analysent la manière dont les politiques sociales permettant l'inclusion des groupes les plus vulnérables sont confrontées au défi de leur prise en compte par les écoles et les classes. CARAIBES, MEXIQUE, BOLIVIE, BRÉSIL, ARGENTINE, EUROPE

LOPES REIS Marcia Los modelos de gestión en los centros educativos de Iberoamérica. Retos y posibilidades / Modelos de gestão nas escolas da América ibérica. Desafios e oportunidades Revista Iberoamericana de Educación, 2015, n° 67, 196 p. http://goo.gl/QOxqG7 Ce numéro porte sur la gouvernance des établissements scolaires. Les contributions rendent compte de certaines contradictions existantes dans la région depuis la deuxième moitié du XXe siècle. Elles décrivent notamment les défis que doit relever la gestion démocratique de l'école au Brésil, le leadership de l'enseignant, la gouvernance en Catalogne à travers une étude de cas, un modèle de gestion pour les élèves à besoins particuliers, les tablettes et la gestion des contenus numériques dans les établissements, enfin, la relation famille-école. ESPAGNE, BRÉSIL

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Unesco : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/San José Politicas de formacion inicial docente y perfiles de desempeno en Costa Rica Panama y Honduras UNESCO/San José, 2014, 48 p. http://goo.gl/Pqg0ZD Les enseignants sont de plus en plus reconnus pour leur rôle dans l'amélioration de la qualité de l'éducation. Afin d'obtenir un corps enseignant de qualité il est nécessaire, entre autres, d'attirer les meilleurs candidats, de les former grâce à des formations de haut niveau avec des approches innovantes et de définir les compétences et les profils des futurs enseignants. Une fois formés, il convient de motiver les meilleurs enseignants pour qu'ils restent dans le système éducatif. Ce rapport analyse ces questions dans trois pays d'Amérique centrale : le Costa Rica, le Panama et le Honduras. La première partie aborde le renforcement de la formation initiale des enseignants. La deuxième partie analyse le statut des enseignants et son impact entre la fin de la formation initiale et l'entrée dans le monde du travail. La troisième partie étudie les prérequis nécessaires pour les candidats qui choisissent de devenir enseignants. COSTA RICA, PANAMA, HONDURAS

Études en éducation : Asie – Pacifique

LAW Edmond Hau-Fai, MIURA Ushio Transforming teaching and learning in Asia and the Pacific: case studies from seven countries UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, 2015, 171 p. http://goo.gl/luXJ3g Quels sont les modes d’enseignement dans la région Asie-Pacifique ? Les pratiques pédagogiques répondent-elles aux besoins de développement des pays ? Ce rapport fait suite à une réunion de responsables politiques en éducation organisée par l’UNESCO Bangkok en 2013. L’ouvrage apporte un éclairage sur les modes d’enseignement dans sept pays (Corée du Sud, Kyrgyzstan, Japon, Iles Fidji, Indonésie, Népal, Vietnam). Alors que ces pays diffèrent considérablement sur le plan culturel, historique, économique et politique, tous ont adopté des mesures destinées à réformer l'enseignement, notamment pour qu’il soit beaucoup plus centré sur l'apprenant. Chaque pays fait l’objet d’un chapitre où sont présentées aussi bien ses politiques éducatives et pédagogiques que les difficultés et obstacles rencontrés pour changer les pratiques enseignantes. JAPON, FIDJI, NÉPAL, CORÉE DU SUD, KYRGYZSTAN, INDONÉSIE, VIETNAM

YAMADA Shoko ed. Asian donors and changing landscape of international educational cooperation: exploring uniqueness and diversity Asian education and development studies, 2014, vol. 3, n° 1, 94 p. L’ouvrage analyse La situation des pays asiatiques qui fournissent une aide pour le progrès et le développement de l’éducation aux pays en développement. Il y a un nombre croissant de pays donateurs, anciennement bénéficiaires de l'aide au développement, dont l’émergence en tant que bailleurs de fonds change en profondeur le paysage du développement international de l'éducation. En dehors des donateurs historiques et traditionnels, ces pays apportent des logiques différentes et leurs motivations dans ce domaine vont souvent au-delà des cadres définis par les bailleurs de fonds traditionnels. La région Asie-Pacifique est unique dans le sens qu'il a deux types de donateurs, traditionnels et nouveaux, et les articles introduisent les caractéristiques propres aux divers bailleurs de fonds, à la fois traditionnels comme le Japon et non-traditionnels comme la Corée du Sud, la Chine ou l’Inde. JAPON, CORÉE DU SUD, INDE, CHINE, AFRIQUE

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Études en éducation : Europe Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive

Organisation des ressources pour l'éducation inclusive : rapport de synthèse Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2014, 30 p., bibliogr. https://goo.gl/DSxeMZ Le projet intitulé "Organisation des ressources pour l'éducation inclusive" (OdR) mené par l'Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive entre 2011 et 2013, a étudié la question suivante : comment les systèmes de ressources sont-ils organisés dans les cadres inclusifs au sein du secteur scolaire obligatoire pour répondre aux besoins des apprenants chez lesquels des handicaps ont été identifiés ? Ce rapport rassemble les questions clés examinées lors des activités du projet et présente une série de recommandations pour l'organisation des ressources et pour la pratique, en vue d'améliorer le soutien apporté à tous les apprenants des écoles ordinaires et, plus particulièrement, à ceux souffrant de handicaps. Le projet a étudié un certain nombre de thèmes fondamentaux, qui ont été identifiés comme prioritaires : la question de la qualité dans l'inclusion, le renforcement de la capacité des écoles ordinaires à répondre aux besoins divers, la collaboration et la mise en réseau, le financement et les ressources. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

ALVAREZ-GALVAN José-Luis A skills beyond school review of Kazakhstan OCDE/Paris, décembre 2014, 100 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training) http://goo.gl/xk5lmy Ce rapport fait partie d’une série de l’OCDE, Skills Beyond School (Apprendre au-delà de l’école), consacrée à la formation professionnelle supérieure (FPS). Le rapport porte notamment sur les questions du financement, de la gouvernance, de l’adéquation entre l’offre et la demande, de l’assurance de la qualité, de l’équité et de l’accessibilité de la formation professionnelle supérieure au Kazakhstan. Il décrit les principales caractéristiques du système de FPS du Kazakhstan et les compare avec celles d’autres pays. Parmi les recommandations formulées dans le rapport, les auteurs préconisent une amélioration des processus d'évaluation et de certification, un renforcement de l'attractivité de de la formation professionnelle, ainsi qu'un accroissement des possibilités d'apprentissage en milieu professionnel. KAZAKHSTAN

Eurofound Youth entrepreneurship in Europe: values attitudes policies Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, avril 2015, 124 p. http://goo.gl/ly46E0 A la lumière du potentiel des entrepreneurs à créer des emplois et une croissance durable, la promotion de l’entrepreneuriat des jeunes et d’une politique européenne plus favorable aux entrepreneurs est récemment devenue une priorité de l’agenda politique européen. Mais les études montrent que l’intérêt suscité chez les jeunes par un projet d’emploi indépendant (y compris l’appréciation de sa faisabilité) est plus faible dans les États membres de l’UE que dans les économies émergentes et comparables. Ce rapport explore les initiatives mises en œuvre avec succès, dans cinq pays, dans les domaines suivants : promotion d’une mentalité et d’une culture entrepreneuriales ; élimination des obstacles perçus d’ordre pratique et logistique; et fourniture d’informations et de conseils, d’un accompagnement et d’un mentorat à de jeunes entrepreneurs potentiels. Les futures initiatives devraient plus particulièrement cibler les jeunes ayant les compétences, l’attitude et les valeurs appropriées afin d’utiliser au mieux les fonds publics. Une synthèse en français est disponible. [résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FINLANDE, HONGRIE, IRLANDE, ESPAGNE, PAYS BAS

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Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Recommended annual taught time in full-time compulsory education in Europe 2014/15 Commission européenne/Bruxelles, mai 2015, 134 p., (Faits et chiffres) http://goo.gl/xytZp9 Cette mise à jour annuelle des données sur le temps d'enseignement vise le programme d'enseignement obligatoire recommandé par année/niveau dans l'enseignement obligatoire à temps. Le temps d'enseignement présenté dans les figures nationales correspond au programme d'enseignement général le plus commun dans le pays concerné. Il comprend le temps consacré par un élève en formation à toutes les matières intégrées dans le programme commun obligatoire ou dans le programme à option obligatoire, dans les locaux de l'établissement scolaire ou lors des activités extrascolaires qui font formellement partie du programme. Le rapport présente à la fois des données par matière et par pays, ainsi que le temps d'enseignement obligatoire exprimé en heures de 60 minutes, par année, en mentionnant le nombre de jours et de semaines d'enseignement par an, ainsi que le nombre et la durée des périodes de cours. Au niveau primaire, la plupart des pays mettent l'accent sur la lecture, l'écriture et la littérature (environ 25% du temps total d'instruction). Les mathématiques prennent la deuxième plus grande part du temps total d'instruction (environ 15%). De nombreux pays consacrent davantage de temps d'instruction pour l'apprentissage des langues au niveau secondaire obligatoire qu'au niveau primaire. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTÉNÉGRO, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

MARTINOT Bernard Apprentissage : un vaccin contre le chômage des jeunes : plan d’action pour la France tiré de la réussite allemande Institut Montaigne/Paris, mai 2015, 112 p., bibliogr. http://goo.gl/uu99qO Le recours à l’apprentissage est en chute libre depuis plusieurs années. Il s’agit pourtant d’un levier incontournable pour favoriser un accès durable à l’emploi, comme le montre l’exemple de l’Allemagne : seuls 8 % des jeunes y sont au chômage et 16 % sont en apprentissage (contre respectivement 25 % et 5 % en France). Au-delà des constats bien connus – différences culturelles fortes et organisations des systèmes éducatifs distinctes - l’Allemagne présente un cadre législatif, juridique et financier plus clair et plus stable qui valorise réellement cette formation et encourage le recrutement d’apprentis. Cette étude analyse de façon inédite et en profondeur les systèmes allemands et français et formule des propositions pour conduire davantage de jeunes vers l’apprentissage, revaloriser cette voie et augmenter la capacité des entreprises à les accueillir et à les former dans les meilleures conditions. [résumé éditeur] FRANCE, ALLEMAGNE

SURSOCK Andrée Trends 2015: the changing context of European higher education EUA/Bruxelles, mai 2015, 128 p., bibliogr. http://goo.gl/vZQKKr S'appuyant sur les réponses fournies par 451 établissements issus de 46 différents pays, ce rapport présente les perceptions que les universités ont des changements intervenus dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur ces cinq dernières années, en particulier pour ce qui concerne les questions d'apprentissage et d'enseignement. L’introduction de nouvelles manières d’enseigner est importante aux yeux de 57 % des institutions et un peu plus de la moitié d’entre elles prennent en compte les avancées de la recherche en la matière, ainsi que le regard des employeurs et des associations professionnelles, lorsqu’elles modifient leurs programmes. Le rapport identifie quatre enjeux qui seront particulièrement importants dans les prochaines années : l'apprentissage et l'enseignement, les ressources et l'organisation, la marchandisation de l'enseignement supérieur, et la feuille de route européenne. Pour le futur, l’European University Association (EUA) estime que "la consolidation de l’espace européen de l’enseignement supérieur et l’amélioration de sa visibilité à l’international sont d’une importance stratégique". PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Système éducatif français AFAE : Association française des administrateurs de l'éducation

Le système éducatif français et son administration : édition 2015 AFAE/Paris, 2015, 477 p., (Administration et éducation) Rassemblant les contributions d’une soixantaine d’universitaires, de cadres supérieurs et de personnels d’encadrement de l’éducation nationale, l’ouvrage propose une description problématisée du système éducatif français et de son administration. Après une mise en perspective historique, les principaux questionnements et défis du système éducatif français sont présentés : le socle commun, l’évaluation des élèves en France, de Bac – 3 à Bac + 3, la formation professionnelle tout au long de la vie : d’un socle à l’autre, l’évaluation des unités du système éducatif : universités, établissements, académies, le système éducatif français dans le contexte européen, coûts et financement de l’éducation : État, collectivités territoriales et familles, le rôle des parents d’élèves dans l’institution scolaire : vers la coéducation ?, la politique de l’éducation prioritaire : ses origines et ses évolutions, la scolarisation des élèves handicapés ou malades, le numérique éducatif, entreprendre à l'école, se former dans l'entreprise. Un mixage des cultures ? La troisième partie de l’ouvrage est consacrée aux parcours d’études. La dernière partie présente l’organisation et de l’administration du système éducatif. B 2 AFA

ALGAN Yann, GUYON Nina, HUILLERY Elise Comment lutter contre la violence et le harcèlement à l'école et au collège ? Effets du dispositif de médiation sociale « France Médiation » et d'un dispositif de prise de conscience du niveau de la violence : rapport d'évaluation Ministère de la ville de la jeunesse et des sports/Paris, avril 2015, 200 p., bibliogr. http://goo.gl/YbYvhz Est-il possible de réduire la violence entre pairs à l'école ? Par quel dispositif ? Comment la réduction de la violence affecte-t-elle les autres compétences non cognitives des élèves et leurs trajectoires scolaires ? Les auteurs, issus du laboratoire interdisciplinaire des politiques publiques de Sciences Po, ont conduit une évaluation de dispositifs de lutte contre le harcèlement au collège et à l'école primaire sur la période 2012-2014. Deux dispositifs ont été évalués : un dispositif de médiation sociale en milieu scolaire et un dispositif consistant en la passation d'une enquête de victimisation dont l'objectif était de susciter une prise de conscience du niveau de violence dans l'école par les équipes éducatives. Il ressort que le premier dispositif a des effets très importants lorsque les médiateurs sont expérimentés et réduit de 11 % le taux de harcèlement ressenti par l'ensemble des collégiens. En primaire, ses effets sont surtout bénéfiques pour les filles en CE1. Le second dispositif, concernant uniquement le primaire et basé sur une enquête de victimation, "n'a pas d'effet significatif".

D'AGOSTINO Alexandra, DIF-PRADALIER Maël, QUINTERO Nathalie Diversité des branches professionnelles en matière de politiques d'emploi et de formation CEREQ/Marseille, avril 2015, 140 p., (Net.Doc) http://goo.gl/GfpBEo Cette étude porte sur la façon dont se construisent les régulations de branche dans le champ des politiques emploi/formation. Elle s’inscrit dans la filiation des travaux sociologiques qui s’interrogent sur la transformation du rôle de la branche professionnelle comme niveau de régulation. En effet, en France comme dans d’autres pays d’Europe, ce niveau a été concurrencé par le renforcement, continu à partir de la fin des années 1980, du poids et de la portée de la négociation d’entreprise. Elle met en évidence la diversité des régulations de branches en termes d’emploi et de formation. Elle propose une lecture des formes d’investissement des instances paritaires (notamment de la Commission paritaire nationale de l’emploi et de la formation professionnelle (CPNEFP)) par les acteurs sociaux. Elle montre également que l’outillage propre construit dans chaque branche découle en partie des orientations définies en matière de politique emploi - formation. [d'après résumé éditeur]

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DELAHAYE Jean-Paul Grande pauvreté et réussite scolaire : le choix de la solidarité pour la réussite de tous : rapport à madame la ministre de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, mai 2015, 224 p. http://goo.gl/egWvku En juillet 2014, le ministre de l'éducation nationale, et sur sollicitation du président du Conseil économique et social et environnemental (CESE) a confié à Jean-Paul Delahaye la mission d'un travail d'analyse des initiatives partenariales qui permettent la réussite de tous et favorisent l'émergence d'une école pleinement inclusive. Le rapport de cette mission a été présenté en mai 2015. 2 million d’enfants, soit un enfant sur dix sont des enfants de familles pauvres ou très pauvres. La première partie du rapport décrit l'aggravation de la détresse sociale au sein de l'école, et montre les difficultés que l'école et ses partenaires rencontrent pour répondre aux besoins des élèves qui vivent dans des familles en situation de grande pauvreté. La deuxième partie identifie quatre leviers pour faire réussir tous les élèves et combattre ainsi les inégalités au sein du système éducatif : une concentration des efforts et des moyens pour mieux venir en aide aux enfants des familles pauvres, une politique globale pour une école inclusive qui s'organise pour le "scolariser ensemble" au cours de la scolarité obligatoire, une politique de formation et de gestion de ressources humaines pour réduire les inégalités, une alliance éducative entre l'école, les parents, les collectivités territoriales, les associations.

GLASMAN Dominique Quels effets de l'inflation des stages dans l'enseignement supérieur ? Formation emploi, janvier, 2015, n° 129, p. 5-22, bibliogr. http://goo.gl/HNMcN0 La multiplication des stages au sein des cursus de formation est généralement présentée comme la panacée face aux difficultés d’insertion professionnelle des jeunes diplômés du supérieur. Cet article révèle une grande diversité dans l’organisation des stages ainsi que des écarts entre leurs effets recherchés et leurs effets obtenus. Il explique la nécessité d’une évaluation de ce dispositif et souligne l’importance des conditions d’organisation et de suivi des stages sur leur qualité. Il convie enfin à une réflexion argumentée sur les objectifs que l’on peut raisonnablement fixer aux stages, en alertant sur les dangers de leur inflation actuelle. [résumé revue]

Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Campus des métiers et des qualifications : l'enseignement professionnel innove Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur de la recherche/Paris, février 2015, 34 p. http://goo.gl/IWeGnO Les campus des métiers et des qualifications ont été créés en 2013 par la loi de refondation de l’école pour valoriser l’enseignement professionnel et favoriser l’insertion professionnelle des jeunes. Ce dossier présente les campus des métiers et des qualifications. Il comprend une partie sur le campus de Bruay-La-Buissière, nouveau pôle d'excellence et de formation aux métiers des travaux publics. Les 14 campus labellisés en 2013 et les 17 campus labellisés en 2015 sont également présentés.

Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur : la médiation : proposer pour progresser : année 2014 Documentation française/Paris, 2014, 189 p. http://goo.gl/HE3Ofb Depuis 15 ans, le médiateur s’emploie à être une force de proposition auprès des autorités de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur. Sept thèmes ont été choisis cette année : la notation du baccalauréat, les examens, la santé des personnels, la mobilité des enseignants, le master, l’enseignement privé hors contrat et l’affectation des enseignants stagiaires. Le rapport consacre un chapitre à la vie étudiante à travers les études (l’accès à l’enseignement supérieur, l’évaluation, le déroulement de la scolarité, les relations avec le monde professionnel, etc.) et les conditions de vie (les bourses, l’environnement des études). Les propositions d’amélioration qui en découlent, à l’intention des instances ministérielles et des établissements publics de l’enseignement supérieur, objet de la deuxième partie, préconisent un accompagnement des étudiants dans leur apprentissage de l’autonomie et de la responsabilité. [d'après résumé éditeur]

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SCHLENKER Jean-Marc Université : pour une nouvelle ambition Institut Montaigne/Paris, avril 2015, 91 p. http://goo.gl/lcFp91 Selon l'auteur, si des progrès ont pu être réalisés ces dernières années, les universités souffrent encore d’un déficit de pluridisciplinarité, d’internationalisation et de professionnalisation et le système français reste l’un des plus inégalitaires. Dans un contexte marqué par de multiples fractures et segmentations, des gains d'efficacité importants sont possibles, à moyens budgétaires constants. Il en va du développement économique, social et intellectuel de notre pays. Un premier chapitre dresse le portrait du système universitaire français, vu de l'intérieur et de l'extérieur. Le chapitre 2 présente une série de recommandations : mettre l'excellence et la réussite au cœur de l’université, faire des enseignants les moteurs du changement, insuffler davantage d'autonomie dans la gouvernance, renforcer le rôle des universités dans le rayonnement des territoires. FRANCE, SUISSE, CALIFORNIE

Éducation et formation MOREL Stanislas

La médicalisation de l'échec scolaire La Dispute/Paris, 2014, 210 p., (L'enjeu scolaire) Phobie scolaire, dyslexie, précocité intellectuelle, hyperactivité : les enseignants et les professionnels du soin sont aujourd'hui submergés par les demandes de traitement de « difficultés scolaires » imputées à un ensemble de plus en plus étendu de « troubles ». Comment expliquer cette manière de concevoir l'échec scolaire comme un problème strictement individuel et de nature psychologique ou médicale ? Dans cette enquête, l’auteur questionne la médicalisation de l'échec scolaire et montre pourquoi ces diagnostics et les traitements qui les accompagnent paraissent de plus en plus naturels. Il analyse la contribution respective des scientifiques et des professionnels du soin, des hauts fonctionnaires et des experts des questions scolaires, des familles et des associations de parents, de l'école et des enseignants, à la construction de cette prétendue évidence. L'auteur montre que ce phénomène est l'expression plus générale de profondes transformations tant des manières de penser les inégalités scolaires, que des objectifs assignés à la démocratisation de l'école. G 1.1 MOR FRANCE

PARAYRE Séverine coord., KLEIN Alexandre coord., CROZET Cyril collab., et al. Éducation et santé : des pratiques aux savoirs L'Harmattan/Paris, 2014, 236 p., bibliogr., (Savoir & Formation) L’ouvrage est issu de rencontres de chercheurs en sciences de l’éducation sur le thème de la santé dans des symposia organisés par l’AREF (Actualité de la recherche en éducation et en formation). Les contributeurs proposent une réflexion sur les enjeux sociaux et scientifiques soulevés, en France comme à l'étranger, par les nouvelles problématiques de santé en éducation et en formation en s’appuyant sur différents types de savoirs : médecine, sociologie, histoire, anthropologie. La première partie revient sur la difficile association, pratique et théorique, de l’éducation et de la santé. La seconde partie se consacre au territoire de l’école et aux démarches éducatives et pédagogiques mises en place autour de la question de la santé. Les deux dernières parties ont pour sujet 1) les pratiques et la formation des professionnels de l’éducation en santé ; 2) les méthodologies de recherche sur ce sujet. Pour en savoir plus, on peut consulter la note de lecture de Marc Nagels sur le portail Liens socio. A 1 PAR FRANCE, QUÉBEC, LIBAN

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TAURISSON Alain, HERVIOU Claire Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée : théorie et pratique du "travail d'apprendre" ESF/Paris, 2015, 191 p., bibliogr., (Pédagogies) Après un premier chapitre introductif, les auteurs décrivent la situation actuelle de l'enseignement, en analysant notamment les élèves, le cours et ses limites, les enseignants ainsi que les notions de compétition et de collaboration. Les chapitres suivant traitent de l'acquisition des connaissances, des fondements théoriques de la pédagogie de l'activité, des concepts pédagogiques en faveur de la pédagogie de l'activité, du travail d'apprendre, de la pédagogie de l'activité en pratique et enfin des outils. Les auteurs garantissent pleinement l’engagement de chaque élève, tant dans la prise d’information que dans l’assimilation et le réinvestissement des connaissances. Ils font ainsi de la "classe inversée" une véritable pédagogie alternative, au service de la réussite de tous. [d'après résumé éditeur] A 6 TAU

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Éducation à la citoyenneté mondiale : thèmes et objectifs d'apprentissage UNESCO/Paris, 2015, 78 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/ZtCqYk L’éducation à la citoyenneté mondiale cherche à transformer les apprenants en les dotant des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes nécessaires pour contribuer à la promotion de la tolérance, de l’équité et de la paix dans le monde. La publication, premier guide pédagogique de l’UNESCO sur l’éducation à la citoyenneté mondiale, propose des moyens de transposer l’éducation à la citoyenneté mondiale dans des thèmes et des objectifs d’apprentissage pratiques adaptables aux contextes locaux. Elle a été conçue pour servir de document de référence aux éducateurs, aux concepteurs de programmes éducatifs, aux formateurs et aux décideurs, mais elle sera également utile à d’autres acteurs de l’éducation travaillant en contextes non formels et informels.

Université Saint-Joseph/Beyrouth/Liban Guide ECTS à l'USJ Université Saint-Joseph/Beyrouth, 2014, 202 p., bibliogr. http://goo.gl/ad64u4 Ce guide se veut un outil d’information à l’adresse de la communauté universitaire aussi bien qu’une référence claire et pratique pour l’application du système European Credits Transfer System (ECTS). Cette version globale s’adresse aux responsables des institutions ainsi qu’aux enseignants. Le guide se compose de deux parties principales. Dans la première, les principes du Processus de Bologne sont exposés selon une approche chronologique. La deuxième introduit les modalités de mise en œuvre du système ECTS conformément aux documents publiés par l’Union Européenne depuis 1998 jusqu’à nos jours. Elle a une portée informative et a pour objectif d’expliciter de façon générale ces modalités pour en faciliter l’application. Un encadré « A retenir » permet de se référer rapidement aux principes et définitions de base. Un glossaire rassemble les définitions des termes utilisés afin de garantir un langage commun. Les annexes regroupent des documents utiles et des fiches pratiques qui facilitent la compréhension et surtout l’application homogène du système selon les normes européennes.

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel Apprendre à apprendre Canopé - CNDP/CRDP/Scéren, 2015, 135 p. Le nouveau socle commun intègre dans son domaine 2 les « outils et méthodes pour apprendre » car apprendre à apprendre est une des clés de la réussite scolaire. Cet ouvrage propose de multiples pistes, depuis l’école primaire jusqu’au lycée, pour que les élèves puissent s’approprier ces compétences méthodologiques, à travers les disciplines, dans chaque matière, en classe ou aux marges de la classe. L’auteur s’appuie sur son expérience de terrain et sur celle des nombreux pédagogues du réseau des Cahiers pédagogiques, mais avec le souci constant d’éclairer ce travail au long cours par les apports de la recherche. [d'après résumé éditeur] I 3 ZAR

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Assurance qualité AERDEN Axel

A guide to assessing the quality of internationalisation ECA: European Consortium for Accreditation/The Hague, 2014, 32 p. http://goo.gl/ObsYxJ Le Consortium européen d’accréditation de l’enseignement supérieur a développé un guide d’évaluation de l’internationalisation des établissements. Ce guide analyse les différents éléments qui y contribuent et a pour but de faciliter l'évaluation de la qualité de l'internationalisation des établissements d'enseignement supérieur.

ENQA: European Association for Quality Assurance in Higher Education, ESU: European Students' Union, EUA: European University Association, EURASHE: European Association of Institutions in Higher Education, Education International, BusinessEurope, EQAR: European Quality Assurance Register for Higher Education Standards and guidelines for quality assurance in the european Higher education area (ESG) ENQA: European Association for Quality Assurance in Higher Education, mai 2015, 23 p. http://goo.gl/78eX8g Les “European Standard and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area" (ESG) - constituent un socle commun pour l’appropriation de l’assurance qualité par les acteurs des systèmes nationaux d’enseignement supérieur. Elles définissent un cadre commun, elles permettent de garantir et d'améliorer la qualité, elles favorisent la confiance mutuelle, et elles fournissent des informations sur l'assurance qualité. Elles servent de document de référence aux institutions et agences d’assurance qualité pour les systèmes d’assurance qualité interne et externe dans l’enseignement supérieur et sont également utilisées par le Registre européen d’assurance qualité pour l’enseignement supérieur (EQAR). Une traduction en français de cette version nouvellement révisée, « Références et lignes directrices pour l'assurance qualité dans l'espace européen de l'enseignement supérieur, fruit de la collaboration entres les agences d'assurance qualité de Belgique francophone, de France et de suisse réunies au sein du réseau francophone des agences qualité pour l'enseignement supérieur (Réseau FrAQ-Sup) », est en ligne. Politique linguistique

ALEN GARABATO Carmen dir., BOYER Henri dir. Regards sur le post-colonialisme linguistique Mots : les langages du politique, novembre, 2014, n° 106, 131 p. L'existence de liens privilégiés entre langue et pouvoir n’est plus à démontrer : la littérature en la matière est abondante, singulièrement dans le champ de la sociolinguistique. Ce dossier s’inscrit dans le cadre d’une réflexion continue qui embrasse une grande diversité d’ensembles géopolitiques. L’attention est focalisée sur l’Afrique francophone et l’Amérique hispanophone actuelles : le dossier propose ainsi des analyses qui s’appuient sur des observations et enquêtes (documentaires comme de terrain) dans deux contextes post-coloniaux (Brésil et Sénégal). [d’après résumé revue] BRÉSIL, SÉNÉGAL, AFRIQUE FRANCOPHONE, EUROPE

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BOIDIN Capucine Le double discours des politiques d'éducation interculturelle bilingue au Paraguay Problèmes d'Amérique latine, 2014, n° 92, p. 73-90 http://goo.gl/i4jD0H La nouvelle Constitution du Paraguay en 1992 a reconnu le guarani comme langue officielle sur tout le territoire national aux côtés de l’espagnol. Depuis 1994 une politique nationale d’éducation bilingue interculturelle a été lancée. Le Paraguay est proclamé comme étant un pays “bilingue et pluriculturel”. Mais ce ne sont pas tant des politiques multiculturelles qui sont mises en place qu’une nouvelle manifestation de nationalisme paraguayen : la communauté nationale est imaginée comme métisse et bilingue guarani espagnol, à l’exclusion de toute autre identité ethnique. Ces politiques se situent en continuité avec la gestion historique des altérités au Paraguay à l’époque coloniale et indépendantiste : une altérité incorporée (guarani) et des altérités maintenues en état d’extériorité (Ayoreo, Aché, Enxet, Mbya...). Si au niveau politique le guarani bénéficie d’une forte reconnaissance symbolique, au niveau de la planification linguistique, de nombreuses résistances envers l’usage officiel du guarani peuvent être observées. [d'après résumé revue] PARAGUAY

Didactique des langues

BONNET-FALANDRY Françoise dir., DURRANS Stéphanie dir., JONES Moya dir. (Se) construire dans l'interlangue : perspectives transatlantiques sur le multilinguisme Presses universitaires du Septentrion/Villeneuve d'Ascq, 2015, 249 p, (Éducation et didactiques) L’interlangue, comme il est rappelé dans l’introduction, « se définit comme la capacité permanente d’individus bi- ou plurilingues à fonctionner entre les langues et les modes de pensée qui les accompagnent ». Ce phénomène linguistique joue un rôle essentiel dans les dynamiques de construction identitaire et nationale. Avec la mondialisation et les phénomènes de migration en expansion, les questions d'interlangue et de multilinguisme sont au cœur des problématiques d'apprentissage/enseignement dans la plupart des pays du monde aujourd'hui. L’ouvrage, organisé en deux parties, rassemble des travaux de spécialistes en didactique, civilisation et littérature. Il propose en première partie des analyses des enjeux psycholinguistiques et sociolinguistiques liés aux contacts des langues-cultures dans les écoles, avec en écho, des compte rendus d’expériences. La deuxième partie aborde l’interlangue au croisement entre civilisation et littérature, dans une perspective de construction sociale et imaginaire qui concerne autant l’Europe que les États-Unis. L 1 BON ESPAGNE, DANEMARK, GRECE, ITALIE, IRLANDE, PORTUGAL, ÉTATS-UNIS, LOUISIANE, CARAIBES, ROUMANIE

MACAIRE Dominique coord., BOULTON Alex coord. Les corpus Les Cahiers de l'Acedle, décembre, 2014, vol 11, n° 1, 190 p. http://goo.gl/ZD91Q4 La notion de corpus, très présente depuis quelques années dans les recherches en linguistique, recouvre une large gamme de définitions ne concordant pas toutes les unes avec les autres. Pour les didacticiens des langues, la notion de corpus soulève différentes questions : Qu'est-ce qu'un corpus en didactique des langues ? Corpus et perspectives pour l'enseignant ; Corpus et perspectives pour l'apprenant ; Corpus et acquisition des langues. À chacune d'elles sont associés un ou deux articles qui se chargent de répondre aux questions que l'on peut se poser. En conclusion, on trouve une présentation de l'infrastructure Equipex Ortolang qui permet la gestion, mutualisation et diffusion de ressources linguistiques de type corpus, dictionnaires, lexiques et outils de traitement de la langue. [d'après résumé revue]

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Site CIEP : Centre international d'études pédagogiques

Le Fil du bilingue CIEP/Sèvres http://lefildubilingue.org/ Le Fil du bilingue fait peau neuve. Créé et animé par le CIEP depuis 2009, le site est dédié à l’enseignement bilingue francophone dans le monde. Il vise à donner aux acteurs impliqués dans les dispositifs bilingues les informations et les outils nécessaires à leurs actions. Il comprend quatre grandes rubriques : « Former et se former » (dossiers thématiques et disciplinaires, fiches pratiques, sitographies disciplinaires et bibliographies) ; « Piloter » (outils pour aider au pilotage des sections bilingues, présentation des dispositifs nationaux) ; « Promouvoir » (actualité de l’enseignement bilingue, événements marquants du réseau mondial des sections bilingues francophones, outils de promotion, portraits de bilingues) ; « Qui sommes-nous ? » (actions du CIEP en faveur de l’enseignement bilingue francophone). ALBANIE, ALLEMAGNE, ARMÉNIE, AUSTRALIE, AUTRICHE, BELGIQUE, BOSNIE HERZÉGOVINE, AFGHANISTAN, CANADA, BULGARIE, CAMBODGE, CHILI, COSTA RICA, CROATIE, ÉGYPTE, ESPAGNE, ESTONIE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, HONGRIE, IRAN, IRLANDE, ITALIE, LAOS, LIBAN, LITUANIE, MACÉDOINE, MEXIQUE, MOLDAVIE, NOUVELLE ZÉLANDE, POLOGNE, PORTUGAL, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ROUMANIE, ÉCOSSE, GRANDE BRETAGNE, RUSSIE, SERBIE, SLOVAQUIE, SUEDE, SUISSE, THAILANDE, TURQUIE, UKRAINE, VIETNAM

France et francophonie LE BRAS Hervé

Atlas des inégalités : les Français face à la crise Autrement/Paris, 2014, 96 p., (Atlas/Monde) L’auteur présente une cartographie réalisée à partir des données statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique et des études économiques) qui associe des présentations classiques avec des anamorphoses. L’ouvrage, composé de quatre chapitres, analyse les inégalités en France à partir de chiffres récents et de statistiques anciennes. Le premier chapitre est consacré aux questions démographiques et plus particulièrement à la fécondité avec des aspects très significatifs de l’évolution des sociétés, comme les maternités tardives et les naissances hors mariage. Dans le second chapitre intitulé « Les territoires de l’inégalité », l’auteur passe en revue la répartition spatiale des différentes catégories sociales, cadres, ouvriers, employés, artisans et petits commerçants ; la relation entre « les diplômes et le chômage » ; les femmes diplômées et les ségrégations territoriales selon le diplôme. Les deux derniers chapitres ont pour sujet les solidarités familiales, la pratique religieuse, les résultats des dernières élections. Pour en savoir plus : une note de lecture de Jeanne Fagnani (Revue française des affaires sociales, 2015, n° 2015-1) S 1 LEB FRANCE

OIF : Organisation internationale de la Francophonie Rapport du secrétaire général de la francophonie : de Kinshasa à Dakar - 2012-2014 OIF/Paris, 2014, 157 p., annexes http://goo.gl/zievVy Préfacé par Abdou Diouf, secrétaire général de la Francophonie, le rapport insiste sur plusieurs points : 1) la place des femmes et des jeunes en Francophonie, vecteurs de paix et acteurs de développement ; 2) la nécessité d’agir ensemble pour mieux répondre aux enjeux mondiaux ; 3) la nécessité de promouvoir la langue française et la diversité linguistique. Il plaide également pour un engagement fort pour la paix, la démocratie et les droits de l’Homme et pour une éducation de qualité pour tous. Il dresse enfin les perspectives de la Francophonie à l’horizon 2022.

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Français langue étrangère Méthode FLE

ANDANT Christine, CHALARON Marie-Laure A propos B1-B2 : livre de l'élève PUG/Grenoble, 2014, 176 p. + 1 jeu de l'oie + 1 CD mp3 ADU

Outil complémentaire

ANGELE Martina, BOSSE Gabrielle, CRAVAGEOT Marie 100% DELF A2 scolaire et junior Klett/Munich, 2014, 120 p. EVAL

Ouvrages et articles

BERGER Gilles Pédagogie, autonomie et vidéo-leçon Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 40-41 Dans une perspective actionnelle et hybride, à la fois à distance et en présentiel ; la vidéo-leçon est un support efficace pour motiver des apprenants. L'auteur de l'article détaille les mécanismes pédagogiques et techniques d'un dispositif mis en place dans deux lycées en Australie. [d'après résumé revue] AUSTRALIE

BERTOCCHI Daniela, COSTANZO Edvige La notion de document Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 26-27

MARTINOT Claire dir., PEGAZ PAQUET Anne dir. Innovations didactiques en français langue étrangère CRL/Paris, 2014, 242 p. Les contributions rassemblées dans ce volume sont issues du Colloque international IDFLE organisé à l'Institut français d'Athènes du 18 au 20 octobre 2012. Elles envisagent soit un type d'innovation méthodologique, soit un type d'innovation pédagogique provenant d'une nouvelle analyse de la langue à enseigner. Les auteurs proposent de nouvelles pistes de travail autour de la compréhension/production orale, la production écrite, les TICE, l'enseignement de la littérature à partir de la bande dessinée, l'évaluation, l'enseignement du français de spécialité, et les nouvelles analyses linguistiques pour favoriser l'apprentissage du français langue étrangère. N 3 MAR

NAIRAINCE Julien Allemagne : les entreprises jouent "atout français" Le Français dans le monde, mai, 2015, n° 399, p. 32-33 La langue du principal partenaire commercial de l'Allemagne compte pour les entreprises allemandes et leurs employés. Enquête à Bavière sur la pratique du français comme langue professionnelle, mais pas seulement... [résumé revue] ALLEMAGNE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des masters FLE Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Focus : dernières publications Découvrir le système éducatif français, juin 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf La pédagogie universitaire à l’heure du numérique, avril 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-pedagogie-universitaire-ere-du-numerique.pdf Université : étudier pour entreprendre, mars 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus_universite-etudier-entreprendre.pdf Le français, langue de l’emploi, mars 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-francais-langue-emploi.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

Courriel : crid@ciep.fr