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7/23/2019 victimisation-pairs-adolescence.pdf

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JULIE BEAULIEU

VICTIMISATION PAR LES PAIRS LCOLE ETDPRESSION LADOLESCENCE : UNE TUDE

FRANCO-QUBCOISE

Thse prsente la Facult des tudes suprieures de lUniversit Laval

dans le cadre du programme de doctorat enpsychopdagogiepour lobtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.)

DPARTEMENT DTUDES SUR LENSEIGNEMENT ET LAPPRENTISSAGEFACULT DES SCIENCES DE LDUCATION

UNIVERSIT LAVALQUBEC

2007

Julie Beaulieu, 2007


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Rsum

La victimisation vcue en milieu scolaire engendre des consquences ngatives sur le

cheminement scolaire, la vie sociale et surtout, sur la sant psychologique des jeunes. Les

objectifs principaux de cette recherche ralise en France et au Qubec sont : (a) dvaluerla prvalence, la frquence et la nature de la victimisation par les pairs; (b) dvaluer la

prvalence et lintensit de la dpression chez les adolescents; et (c) de dterminer

limportance de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les

adolescents. Lchantillon est compos de 356 lves (12-15 ans) de collges franais et de

360 lves (13-15 ans) dcoles secondaires qubcoises. Les participants ont rempli

lInventaire de dpression de Beck ainsi que les chelles Victimisation de gravit mineure

et Victimisation de gravit majeure du Questionnaire sur lenvironnement socioducatif.

Lanalyse des donnes montre que la victimisation par les pairs et la dpression sont

prsentes divers degrs chez les adolescents franais et qubcois et varient selon lge et

le sexe des lves. De plus, des analyses corrlationnelles indiquent que les lves victimes

de violence de la part de pairs lcole prsentent des niveaux plus levs de dpression

que les lves non victimes. Cette relation diffre selon le sexe et lge des lves, le

contexte culturel et le type de victimisation subi. De faon gnrale, la victimisation de type

verbal sest avre la plus fortement lie la dpression chez les adolescents. Ces rsultats

soulignent ainsi limportance de prter attention la violence manifeste entre lves,

particulirement aux actes de victimisation de gravit mineure.


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ii

Abstract

Peer victimization in school has important negative impact on the mental health and the

academic achievement of many adolescents. The main objectives of this doctoral research

project are to: (a) evaluate the prevalence, frequency and type of peer victimization amongadolescents, (b) assess the prevalence and severity of depression among secondary school

students and (c) determine the importance of the relationship between victimization and

depression. Participants were 356 college students (age 12-15) from France and 360

secondary school students (age 13-15) from Quebec. They completed the Beck Depression

Inventory and two victimization scales from the Questionnaire sur l'environnement

socioducatif. Results show that both peer victimization and depression are important

realities in the life of French and Quebec students and that victims of peer violence are

more depressed than non-victims. Gender, age and type of victimization affect this

relationship. Verbal victimization appears to be more related to depression among

adolescents. Results support the importance of timely and preventive interventions

regarding violence in school and peer victimization in particular.


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Avant-Propos

Cette thse de doctorat marque la fin de mon cheminement universitaire. Neuf ans se sont

couls entre mes dbuts dans le monde de lenseignement suprieur et la fin de mon

cursus au troisime cycle. Lobtention de mon diplme de doctorat constitue une tape fortimportante menant la vie professionnelle. La ralisation de cette thse de doctorat est

profondment marque de collaborations prcieuses. Tout dabord, je tiens remercier

chaleureusement monsieur gide Royer, mon directeur de recherche. Dot dune grande

coute, monsieur Royer sest engag avec coeur dans mon projet de recherche en respectant

mes intrts professionnels et en moffrant des opportunits uniques lchelle nationale et

internationale. Il ma galement offert une chance inoue dacqurir une riche exprience

dans le domaine de lenseignement et de la recherche universitaires. Ds les premiers

instants, il a su maccorder son entire confiance contribuant ainsi une relation galitaire

base sur la communication et la coopration. Son humanisme, sa disponibilit et ses

comptences exceptionnelles tant sur le plan pdagogique que scientifique ont su me guider

de faon judicieuse travers mon projet dtudes doctorales et ma future carrire de

professeure-chercheuse. Mon parcours au doctorat demeurera une exprience et un

souvenir inoubliables. Mille mercis monsieur Royer, mille mercis gide!

Joffre galement de sincres remerciements madame Catherine Blaya, ma codirectrice dethse pour son professionnalisme et sa rigueur qui mont accompagne dans la ralisation

des tapes de cette recherche ainsi qu madame Claire Beaumont, membre du comit de

thse, qui, par ses judicieux conseils, sa riche exprience et son implication, a grandement

contribu ma russite. Je tiens aussi souligner lapport essentiel de monsieur ric

Frenette, membre du comit de thse et prlecteur. Son expertise dans le domaine de la

statistique, de la mesure et de lvaluation a su grandement me guider travers toutes les

subtilits que peuvent prsenter des analyses de donnes. Je prsente galement des

remerciements monsieur Pierre Potvin davoir accept dtre examinateur externe de la

thse.

Plusieurs personnes de mon entourage mont encourage, supporte et aide tout au long de

ce projet doctoral. Je remercie particulirement Nathalie Chabot, Marie-Hlne Hbert,


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iv

Caroline Gault, Caroline Couture, Claire Kingston, Catherine Bourget, Genevive

Lamonde ainsi que toute lquipe dassistants de recherche de lObservatoire Europen de

la Violence Scolaire (Benjamin, Maxime, Alain, Benot, Louise, Anas, Laurence et

Vincent). Je tiens tmoigner toute mon affection et ma reconnaissance ma famille,

Jocelyn, Danielle, Sylvie, Donald, Lucina et Jeanne-DArc pour leurs encouragements, leur

soutien moral, leur patience et leur amour ainsi qu mon copain Dominic pour sa

tendresse, son rconfort, sa comprhension et sa prcieuse contribution.

Je tiens galement remercier tous les lves et les directions des collges franais et des

coles secondaires qubcoises pour leur participation au projet de recherche. La ralisation

de cette thse de doctorat a t rendue possible grce limportant support de mon

directeur de recherche monsieur gide Royer et de madame Catherine Blaya, ma

codirectrice de thse, du Centre de recherche et dintervention sur la russite scolaire

(CRIRES), du Centre de coopration interuniversitaire franco-qubcoise, du Fonds

Imasco, du Fond de soutien au doctorat de la Facult des sciences de lducation de

lUniversit Laval, du Fonds qubcois sur la socit et la culture (FQRSC), du Bureau

International de lUniversit Laval et de lhritage offert par mes parents de leur vivant.

La prsente thse de doctorat est constitue de trois articles scientifiques pour lesquels je

suis la premire auteure. Le premier article est intitul La victimisation par les pairs et ladpression ladolescence , le second, Relation entre la victimisation par les pairs

lcole et la dpression chez des adolescents franais et le troisime, Relation entre la

victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescents qubcois . Selon

la pratique habituelle, les membres du comit de thse apparaissent comme coauteurs des

trois articles scientifiques : monsieur gide Royer, directeur de recherche et professeur

lUniversit Laval, madame Catherine Blaya, codirectrice de thse et directrice de

lObservatoire Europen de la Violence Scolaire, madame Claire Beaumont, professeur

lUniversit de Sherbrooke et ric Frenette, professeur lUniversit Laval.


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mes parents et tous ces anges qui meregardent


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Table des matires

La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence : tat de la question6

1.1. La violence en milieu scolaire .........................................................................................6

1.1.1. Une notion difficile dfinir ................................................................................61.1.2. Prvalence.............................................................................................................81.1.3. Incivilits, indiscipline, harclement ou violence?.............................................15

1.2. La victimisation par les pairs : la violence telle que vcue par les victimes .................241.2.1. Dfinition............................................................................................................241.2.2. Les formes de victimisation lcole .................................................................251.2.3. Prvalence...........................................................................................................271.2.4. Les victimes ........................................................................................................341.2.5. La victimisation et le modle thorique de Bandura ..........................................37

1.3. La dpression ladolescence........................................................................................411.3.1. Dfinition............................................................................................................411.3.2. Prvalence...........................................................................................................461.3.3. La dpression ladolescence : une question dge et de genre?.......................491.3.4. Le modle cognitif de la dpression dAaron Beck............................................501.3.5. Les jeunes dpressifs lcole............................................................................53

1.4. La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence : tat desconnaissances............................................................................................................56

1.5. Objectifs de ltude........................................................................................................65

CHAPITRE 2 : PREMIER ARTICLE..................................................................................67La victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.............................................67Rsum..................................................................................................................................67

CHAPITRE 3 : DEUXIME ARTICLE..............................................................................86Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescentsfranais..................................................................................................................................86Rsum..................................................................................................................................86

Mthodologie................................................................................................................94Rsultats........................................................................................................................97Discussion...................................................................................................................111Conclusion ..................................................................................................................117


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vii

CHAPITRE 4 : TROISIME ARTICLE............................................................................119Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescentsqubcois ............................................................................................................................119Rsum................................................................................................................................119

Mthodologie..............................................................................................................128

Rsultats......................................................................................................................130Discussion...................................................................................................................147Conclusion ..................................................................................................................151

Objectifs de recherche et synthse des rsultats .................................................................152Limites de ltude ...............................................................................................................152Perspectives de recherche ...................................................................................................155Pistes dintervention ...........................................................................................................156

Annexe A : Formulaire de consentement parental France...............................................179Annexe B : Formulaire de consentement parental - Qubec ..............................................181Annexe C : Formulaire dassentiment des lves...............................................................184Annexe D : Cahier de questionnaires .................................................................................187


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Liste des tableaux

Tableau 1 : Incidents violents graves les plus frquemment signals par les lves dans lestablissements scolaires du dpartement de la Seine-Saint-Denis (1993-1994).............9

Tableau 2 : Incidents de violence recenss dans les tablissements scolaires de lAcadmiede Paris (1993-1994).....................................................................................................10

Tableau 3 : Lieux concerns par les incidents de violence recenss dans les tablissementsscolaires de lAcadmie de Paris (1993-1994) .............................................................10

Tableau 4: Les six degrs de la violence scolaire.................................................................16

Tableau 5 : Manifestations comportementales de la violence psychologique......................20

Tableau 6 : volution de la perception de la violence par les collgiens victimes de racket

......................................................................................................................................29

Tableau 7 : Nature des expriences de victimisation lcole.............................................32

Tableau 8 : Caractristiques des victimes de violence lcole...........................................35

Tableau 9 : Signes primaires dans lidentification des lves victimes de violence lcole......................................................................................................................................36

Tableau 10 : Signes secondaires dans lidentification des lves victimes de violence lcole............................................................................................................................36

Tableau 11 : Critres diagnostiques de lpisode dpressif majeur......................................43

Tableau 12 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpressionchez les adolescents ......................................................................................................57

Tableau 13 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et ladpression ladolescence............................................................................................59

Tableau 14 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpressionchez les adolescents ......................................................................................................76

Tableau 15 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et ladpression ladolescence............................................................................................78

Tableau 16 : Description des participants.............................................................................95


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ix

Tableau 17 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes deviolence subis................................................................................................................98

Tableau 18 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes deviolence subis et le sexe..............................................................................................100

Tableau 19 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes deviolence subis et l'ge (%) ..........................................................................................102

Tableau 20 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmesdpressifs et le sexe.....................................................................................................104

Tableau 21 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmesdpressifs et lge........................................................................................................105

Tableau 22 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression......................107

Tableau 23 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon le sexe 108

Tableau 24 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon lge ...110

Tableau 25 : Description des participants de ltude..........................................................128

Tableau 26 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit desactes de violence subis (%).........................................................................................131

Tableau 27 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit desactes de violence subis et selon le genre (%)..............................................................132

Tableau 28 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit desactes de violence subis et selon lge (%)...................................................................134

Tableau 29 : Prvalence de la dpression selon le degr dintensit des symptmesdpressifs et le sexe.....................................................................................................138

Tableau 30 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmesdpressifs et lge........................................................................................................139

Tableau 31: Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression .......................140

Tableau 32 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon le sexe(garons : G; filles : F)................................................................................................141

Tableau 33 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon lge .....143


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1

Introduction

Dawson pourquoi? (2006). Vers 12h40, le 13 septembre 2006, une fusillade sest

produite dans un collge du centre-ville de Montral faisant une victime innocente et

plusieurs blesss graves. Un tireur fou vient de semer la terreur dans un tablissementscolaire montralais. Lorsquun incident dune telle violence survient, tous se posent la

question incontournable pour laquelle les rponses se font rarissimes : pourquoi? Afin

dapaiser leur douleur, leur dsolation et leur dsarroi devant une tragdie aussi terrifiante,

les gens cherchent comprendre, expliquer la situation et saisir toute la souffrance

dissimule derrire un personnage qui, pendant une courte priode de sa vie, semble avoir

perdu le contact avec la ralit. Les consquences sont dramatiques, voire irrparables.

Dcrit dans les journaux comme un tre solitaire, renferm et repli dans son monde, ce

dsquilibr sest rfugi dans la violence pour tenter de donner un sens son existence.

Souffrant dun mal-tre viscral, il disait ne pas aimer la vie, les gens normaux ainsi que les

sportifs. Adoptant des attitudes de dgot et de haine envers la socit, il tenait les

enseignants responsables des nombreux actes de taxage et dintimidation dont il a t

victime au cours de son passage au secondaire. Il leur reprochait davoir ferm les yeux sur

ces gestes violents perptrs son endroit et de ne pas tre intervenus aux moments

opportuns. tant la cible de rejets rpts et dexclusion lcole secondaire, cet individuplutt sombre prouvait un profond malaise et se sentait un presque rien. En mal de

reconnaissance, il recherchait peut-tre dsesprment une forme de contrle sur son

environnement, pouvoir que certains de ses pairs et autres membres de la socit lui avaient

soutir petit petit depuis toutes ces annes. Il a cherch devenir puissant travers cette

action sanglante et poignante. Il a mme dclar dans son journal personnel que tuer

constituerait un soulagement sa souffrance. De part ses paroles Vous ne pourrez jamais

me comprendre. , nous pouvons constater que cet homme vivait un sentiment intense de

dsespoir et dincomprhension tant de la part de ses proches que de la socit en gnral.

Il a eu recours, en cette journe de septembre, la violence pour tenter dpancher sa

douleur en tirant bout portant en direction de personnes innocentes de la socit quil

considrait comme ses ennemis. Voyant ses victimes souffrir, il a probablement vcu,


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2

pendant un quelconque moment, une sensation dallgement et dapaisement. Cette priode

de rconfort ne fut que de courte dure puisquil sest inflig la mort quelques instants plus

tard. Le titre dun article publi la suite des vnements La mort pour avoir accs une

vie meilleure (Gravel, 2006) rsume bien la dtresse de cet homme et le moyen utilis

pour sen dlivrer.

Lampleur de ce drame nous force rflchir, en tant que socit et praticiens dans le

secteur de lducation, limpact de toutes les violences manifestes au quotidien dans les

coles primaires et secondaires sur la sant physique et psychologique de ceux qui en sont

victimes. Souvent laisss pour compte, ces enfants et adolescents victimiss se doivent de

recevoir tout lencadrement et le soutien ncessaires de la part des intervenants scolaires

pour traverser le plus sainement possible ces pisodes violents considrs comme des

preuves troublantes et bouleversantes. Les adultes qualifient trop souvent ces gestes

dagression comme de simples chicanes denfants, une forme de jeu. Pourtant, banaliser la

violence perptre entre lves dans les tablissements scolaires revient ne pas porter

assistance aux victimes qui souffrent en silence et octroyer, par le fait mme, un certain

pouvoir aux agresseurs. Lignorance des stratgies mettre en application dans de telles

situations, le manque de support financier et humain de la part des autorits scolaires et

politiques ainsi que la peur de sengager dans une srie de rencontres et dinterventions

quils croient davance peu efficaces, amnent ces adultes manifester de limmobilisme et

de lindiffrence envers cesjeux denfants. Souvent vcue rptition, la violence lcole

devient un srieux obstacle au dveloppement physique et psychologique de plusieurs

jeunes les empchant de jouir pleinement de lducation qui leur est offerte. Bien plus, elle

risque de compromettre leur adaptation personnelle et sociale. Lvnement de Dawson

rappelle ainsi limportance de la problmatique de la victimisation ladolescence.

La victimisation par les pairs suscite un intrt grandissant de la part des chercheurs et

praticiens dans le domaine de lducation. Frquemment observe dans les coles

secondaires, la victimisation par les pairs constitue une ralit laquelle les lves sont

confronts quotidiennement (Bowen et Desbiens, 2004). Au cours des dernires annes, le

nombre de victimes de violence lcole a diminu tandis que lintensit de la violence

perptre en milieu scolaire a augment, affectant ainsi plus durement les victimes


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3

(Debarbieux, Montoya, Blaya, Dagorn et Rubi, 2003; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999;

Solliciteur gnral du Canada, 1994). Les insultes, les menaces verbales et les agressions

physiques ne reprsentent que quelques exemples de gestes violents subis par les lves.

Les adolescents qui en sont victimes prouvent souvent des problmes dordre scolaire

(baisse du rendement scolaire, difficults dapprentissage, dcrochage), social (difficult

entrer en relation avec les autres, difficult tablir et maintenir des relations sociales

positives avec autrui, rejet par les pairs) et psychologique (solitude, faible estime de soi,

anxit, dpression, penses suicidaires). La victimisation par les pairs reprsente une

vritable menace pour la scurit motionnelle de plusieurs jeunes.

Plac devant ce constat, il est primordial de porter une attention particulire au lien entre la

victimisation par les pairs et les problmes dadaptation psychosociale ladolescence pour

tenter de mieux comprendre linfluence de ces situations victimaires sur le dveloppement

psychologique des jeunes. La relation entre la victimisation par les pairs et la dpression

nous est apparue, dans cette perspective, comme un objet de recherche particulirement

intressant. Le nombre dadolescents victimes de violence lcole et dlves prsentant

des symptmes dpressifs diffre grandement dun pays lautre en raison notamment de la

diversit des approches utilises pour valuer ces problmatiques. Les carts entre le

Qubec et la France cet gard sont considrables. Sur le plan de la victimisation vcue

depuis le dbut de lanne scolaire, Cara et Sicot (1997) rapportent que 70 % de leur

chantillon dadolescents franais (11-15 ans) se disent victimes dau moins un acte de

violence de la part de pairs lcole tandis quau Qubec, Fortin (2002) rvle que 46,2 %

des lves de 13 ans et 25 % des lves de 16 ans ont vcu la mme situation. Sur le plan

de la dpression, Fahs, Chabaud, Dupla et Marcelli (1998) indiquent que 7 % des jeunes

franais gs de 12 20 ans participant ltude souffrent dun pisode dpressif majeur

tandis que Bergeron, Valla et Breton (1992) montrent que seulement 4,2% de leur

chantillon dlves qubcois gs de 6 14 ans prsentent une dpression majeure. Lesdiffrences observes ncessitent ainsi dexplorer davantage ces phnomnes et leur

interaction. Aucune recherche franaise ni qubcoise na dailleurs utilis les mmes

mesures auto-rvles dans les deux contextes pour valuer ces problmatiques

ladolescence.


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4

Cette tude franco-qubcoise poursuit trois objectifs : (a) valuer la prvalence, la

frquence et la nature de la victimisation par les pairs chez les adolescents; (b) valuer la

prvalence et lintensit de la dpression chez les adolescents; et (c) dterminer

limportance de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les

adolescents. Dans un premier temps, la partie franaise de ltude a t mene dans le cadre

dune vaste enqute comparative internationale sur le dcrochage scolaire, les modes de vie

et les comportements des adolescents. Lchantillon retenu pour cette recherche comprend

356 adolescents et adolescentes gs entre 12 et 15 ans provenant de six collges publics de

la rgion du Sud-Ouest de la France. La partie qubcoise de ltude a, quant elle, t

ralise auprs de 360 adolescents et adolescentes gs entre 13 et 15 ans frquentant

quatre coles secondaires publiques. Des instruments de mesure ont t utiliss auprs des

adolescents franais et qubcois pour valuer la prvalence, la frquence et la nature de lavictimisation par les pairs (les chelles Victimisation de gravit mineureet Victimisation de

gravit majeure du Questionnaire sur lenvironnement socioducatif (QES; Janosz,

Georges et Parent, 1998) ainsi que la prvalence et lintensit des symptmes dpressifs

chez les adolescents (Inventaire de dpression de Beck, IDB; Beck, 1978, version

francophone de Bourque et Beaudette, 1982). Cette recherche propose donc dinnover en

valuant ces ralits dans des contextes culturels diffrents et en utilisant les mmes

mesures auto-rvles dans les deux pays.

Cette thse de doctorat est ralise selon une formule mixte incluant des chapitres rdigs

de manire classique et dautres sous forme darticles scientifiques qui seront soumis des

revues avec comit de lecture. tant donn que chacun des articles constitue un texte

indpendant qui sera soumis pour publication, le lecteur comprendra que certaines

rptitions sont invitables. La premire partie prsente une recension des crits portant sur

les connaissances actuelles de la victimisation par les pairs, la dpression ladolescence et

lassociation entre ces problmatiques. Une attention particulire est galement porte lasituation de ces phnomnes en France et au Qubec. La seconde partie comprend les trois

articles formant le corps de la thse. Le premier article se veut une synthse de ltat de la

question sur la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence aborde en

premire partie. Il sera soumis laRevue des sciences de lducation. Le second article, qui

sera soumis auJournal International sur la Violence et lcole, prsente les rsultats dune


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5

tude corrlationnelle portant sur la relation entre la victimisation par les pairs et la

dpression auprs dadolescents franais. Le troisime article prsente les rsultats du volet

qubcois de cette recherche corrlationnelle. Bien que des redondances soient prsentes

dans cet article, ce dernier sera traduit en anglais pour fins de publication dans une revue

anglophone, soit Journal of School Violence. Les rsultats confirment lexistence des

problmes de victimisation par les pairs et de dpression chez les adolescents franais et

qubcois. Ils indiquent galement une relation positive entre la victimisation par les pairs

et la dpression chez lensemble des jeunes de ltude. Les corrlations obtenues dans les

deux pays sont relativement comparables aux quelques donnes cites dans des recherches

antrieures sur la question. Nanmoins, les rsultats de cette enqute montrent que la

victimisation par les pairs et la dpression ladolescence ne se dveloppent pas de la

mme manire selon le sexe des lves, leur ge et le contexte dans lequel ces jeunesvoluent. La troisime partie de la thse prsente une brve discussion de lensemble des

rsultats obtenus, une conclusion gnrale, des perspectives pour des recherches futures

ainsi que des pistes dintervention. Enfin, la quatrime partie comporte toutes les rfrences

consultes dans le cadre de cette thse ainsi que les annexes comprenant les questionnaires

et formulaires utiliss pour cette enqute.


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6

CHAPITRE 1

La victimisation par les pairs lcole et la dpression

ladolescence : tat de la question1.1. La violence en milieu scolaire

1.1.1. Une notion difficile dfinir

La violence en milieu scolaire demeure une problmatique difficile dfinir. La plupart des

individus associent la violence scolaire aux rares gestes dagression souvent qualifis de

spectaculaires. Largement diffuss travers les mdias, ces actes rfrent majoritairement

des crimes et des dlits commis contre la personne et/ou contre la proprit. Mais quen est-il vraiment du phnomne de la violence lcole? Doit-on se limiter ce qui est rapport

dans les mdias ou doit-on aller au-del du sensationnalisme?

Violence lcole, violence scolaire, violence entre lves, violence en milieu scolaire et

victimisation sont autant dexpressions employes indiffremment pour nommer le

problme de la violence dans les coles primaires et secondaires. Les termes utiliss dans

les crits scientifiques diffrent galement de manire importante : troubles du

comportement, brutalit, incivilits, harclement, dlinquance, agressivit, comportementantisocial, criminalit (Blaya, 2006; Bowen et Desbiens, 2004; Debarbieux, 2006;

Flannery, 1997).

Force est de constater quil nexiste actuellement aucune dfinition commune de la violence

lcole. Selon Vettenburg (1998), la difficult dfinir prcisment la violence en milieu

scolaire a incit la communaut scientifique opter pour une dfinition large de la violence.

De nature multidimensionnelle, la notion de violence scolairea historiquement t utilise

pour dcrire des comportements agressifs et violents observs lcole (Furlong et

Morrison, 2000). Plus rcemment, les concepts de victimisation, dagression, de

comportement antisocial, de perptration de la violence et dactivits criminelles ont t

intgrs la dfinition de la violence scolaire (American Psychological Association (APA),

1993; Flannery, 1997). La dfinition du comportement antisocial propose par Melero


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7

(n.d., cit dans Vettenburg, 1998) ainsi que la conceptualisation de la violence lcole

suggre par Martin (1994, cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une dfinition de travail,

12) en sont des exemples. Les crits proposent dailleurs dutiliser la notion de

comportement antisocial comme dnominateur commun de certains comportements de

violence, tels que le chahut, lintimidation sexuelle et la violence. Le comportement

antisocial rfre ainsi, selon Melero (n.d., cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une

dfinition de travail, 11), toute situation dbordant les limites dune discussion ou

dune confrontation dopinions et engendre une confrontation verbale ou physique entre

lves, professeur(s) et lve(s), professeur(s) et parents et mme entre professeurs. Cette

dfinition reprend par ailleurs le vol et la dgradation prmdits de la proprit

personnelle, de matriel scolaire ou dinfrastructures . Cette caractrisation du

comportement antisocial renvoie donc des situations au cours desquelles interagissentdiffrents acteurs du milieu scolaire selon un rapport de force.

Selon Martin (1994, cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une dfinition de travail, 12),

La violence dans les coles est prsente dans toute situation o un membrede la communaut scolaire (professeur, tudiant, membre du personnelducatif, parent ou visiteur) fait lobjet dintimidations, de menaces oudune agression, ou lorsque ses biens personnels sont dlibrmentendommags par un autre membre de cette communaut ou le public dansles circonstances dcoulant de ses activits dans une cole.

Cet auteur aborde davantage la notion de violence scolaire du point de vue de la victime en

prcisant que les actions de violence sont diriges de manire intentionnelle envers autrui.

Par ailleurs, le Center for the Prevention of School Violence(2002, 2) dfinit la violence

scolaire comme tout comportement qui viole la mission ducative ou le climat de respect

d'une cole ou qui compromet l'intention de l'cole dtre exempte d'agression contre les

personnes ou la proprit, de drogues, darmes, de perturbations, et de dsordre . La

violence lcole rfre alors au non-respect des rgles scolaires et sociales rgulant lesinteractions entre les membres dune communaut et pouvant affecter le climat

dapprentissage dans lequel les lves voluent.

Debarbieux (1996), lun des chefs de file europens sur la question de la violence lcole

conoit la violence scolaire comme une dsorganisation brutale ou continue dun systme


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personnel, collectif ou social se traduisant par une perte dintgrit qui peut tre physique,

psychique ou matrielle (p. 45). Il prcise que la violence est dpendante de lpoque, des

valeurs, des codes sociaux, juridiques et politiques ainsi que des fragilits personnelles des

victimes, ce qui explique la difficult den laborer une dfinition unique. Cet auteur utilise

plusieurs expressions pour la dsigner : incivilits, brutalit, brimades rptes et

harclements.

Au Qubec, la dfinition de la violence lcole propose par le Centre des services

sociaux de Qubec (1981) a t adopte par le Conseil suprieur de lducation (1984) et

par le ministre de lducation du Qubec (1988) et sera retenue dans le cadre de cette

thse titre de rfrence :

La violence se prsente comme lusage abusif dun pouvoir (physique,hirarchique, psychologique, moral, social) de faon ouverte ou camoufle,spontane ou dlibre, motive ou non, par un individu, un groupe ou unecollectivit, par des moyens (physiques, verbaux, psychologiques, moraux,sociaux) servant assurer la rponse un besoin ou un dsir et qui porteprjudice la personne dautrui (Roy et Boivin, 1988, p. 8).

Enfin, la violence scolaire renvoie de multiples conceptualisations labores selon le

contexte culturel, les normes sociales ainsi que les valeurs des individus, ce qui complexifie

lvaluation de sa prvalence, de sa frquence et de sa nature.

1.1.2. Prvalence

Les sources officielles sur la prvalence de la violence en milieu scolaire demeurent

relativement rares dans la majorit des pays francophones (Debarbieux, 2006; Funk, 2001;

Hbert, 2001). Gnralement ponctuels, non rpts et lacunaires, les recensements ne

permettent pas aux autorits scolaires de suivre lvolution du phnomne. Parmi les pays

de la Francophonie, un certain nombre de chercheurs se sont intresss au dveloppement

du problme de la violence dans les coles secondaires, plus particulirement dans lestablissements scolaires franais et qubcois.

La violence dans les tablissements scolaires franais : un portrait national

Depuis le dbut des annes 1990, la violence lcole constitue un thme central de

lactualit franaise. Bien que la violence dans les tablissements scolaires franais ne soit


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pas un phnomne rcent, lvolution de son intensit et de sa nature au cours des dernires

annes a incit la communaut scientifique explorer davantage cette problmatique

(Debarbieux, 2006). Pour llaboration dune politique de prvention et de remdiation, les

responsables des acadmies ont considr ncessaire de crer un recensement systmatique

des faits violents en milieu scolaire (Fotinos, 1995).

Le premier recensement officiel des incidents de violence dans les tablissements scolaires

franais a t effectu en 1993-1994. Il repose sur un tableau de bord acadmique, soit un

systme de comptage comprenant diverses informations sur les incidents violents perptrs

dans les milieux scolaires. Ces renseignements proviennent de fiches de liaison compltes,

de manire mensuelle ou trimestrielle, par les tablissements, lacadmie ou le dpartement.

titre dexemple, Fotinos (1995) rapporte des statistiques transmises par un dpartement

ainsi que par une acadmie.

La premire enqute a t ralise dans le dpartement de la Seine-Saint-Denis auprs de

293 000 lves (119 000 de lenseignement secondaire) frquentant 170 coles publiques

(103 collges). Les donnes recueillies lors de cette recherche rvlent que 241 incidents

graves ont t dnombrs. Les incidents violents graves qui ont t les plus frquemment

signals par les lves sont prsents au Tableau 1.

Tableau 1 : Incidents violents graves les plus frquemment signals par les lves dans lestablissements scolaires du dpartement de la Seine-Saint-Denis (1993-1994)

Incidents violents graves(N = 241)

Pourcentage des lves ayant signal desincidents violents graves

Agressions physiques 20%Dgradations 15,3%

Incendies 13,7%Menaces graves 12,9%

Agressions entre lves 12%

Vols 10,8%Agressions avec armes 8,3%Incursions dlments extrieurs 5,4%

Violences sexuelles 1,6%(Source : Fotinos, 1995, p. 10)

Le rapport Fotinos (1995) rapporte galement des donnes de lAcadmie de Paris

concernant 273 000 lves de lenseignement public dont 136 000 lves du secondaire.


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Quelque 215 incidents scolaires ont t recenss laide de fiches de liaison dont 75,5%

dans les collges, 15,5% dans les lyces professionnels et 9% dans les lyces

denseignement gnral et technique. La proportion des divers incidents de violence

enregistrs dans les tablissements scolaires de lAcadmie de Paris est prsente au

Tableau 2. Il est important de noter que certains incidents violents se cumulent dans plus

dune catgorie.

Tableau 2 : Incidents de violence recenss dans les tablissements scolaires de lAcadmiede Paris (1993-1994)

Incidents scolaires Pourcentage des incidents scolairesrecenss

Violence physique 58% (42,5% dans les collges)Violence verbale 35% (26% dans les collges)

Dgradations 16% (10,5% dans les collges)Vols 12% (6% dans les collges)

Racket 6% (4% dans les collges)(Source : Fotinos, 1995, p. 9)

Les personnes touches par ces faits violents taient majoritairement des lves (90,5%)

(Fotinos, 1995). De plus, ces incidents de violence ont t commis dans diffrents endroits

des milieux scolaires. Les principaux lieux concerns par ces incidents sont prsents au

Tableau 3.

Tableau 3 : Lieux concerns par les incidents de violence recenss dans les tablissementsscolaires de lAcadmie de Paris (1993-1994)

Lieux Pourcentage des lieux concerns par lesincidents scolaires

Salles de classe 30%Cours de rcration 20%

Devant ltablissement 14%Dans les couloirs 10%

Autres (toilettes, caftria, escaliers, etc.) 26%(Source : Fotinos, 1995, p. 9)

Ces deux enqutes furent les premires vritables tentatives de quantification du

phnomne de la violence dans les coles franaises. Il sagit de lune des rares sources de

donnes continues depuis 1993.


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Par ailleurs, afin de suivre de manire plus prcise lvolution de la situation dans les

tablissements scolaires, la France a introduit un recensement administratif obligatoire des

actes de violence. Lors de la rentre scolaire franaise en 2001-2002, le ministre de

l'ducation Nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche a mis en place le

logiciel spcialis SIGNA visant le dnombrement exhaustif des faits graves de violence

survenant lcole et ses abords. Le recensement seffectue durant toute lanne scolaire,

par priode de deux mois, dans l'ensemble des collges et lyces publics ainsi que des

circonscriptions du premier degr. Ce logiciel enregistre les incidents graves, soit (1) ceux

dont la qualification pnale est vidente, (2) ceux qui font lobjet dun signalement, et (c)

ceux qui ont un retentissement important dans la communaut ducative (Houll et

Rondeau, 2002). Il dtermine quatre grandes catgories de faits violents : (a) les atteintes

la personne dautrui, (b) les atteintes aux biens, (c) les atteintes la scurit, et (d) lesautres atteintes (trafic et consommation de stupfiants). Il permet galement de recenser les

actes racistes et antismites (Blaya, 2006). Toutefois, Blaya (2006) qualifie ces donnes

dimparfaites, car elles se limitent aux faits graves ainsi quaux actes rapports par les

enseignants. Ainsi, les gestes de violence perptrs au quotidien dans les coles qui ne sont

pas officiellement dnoncs demeurent inconnus, sous-estimant par consquent, selon cette

chercheuse, la problmatique de la violence dans les milieux scolaires. Malgr quelles

soient incompltes, ces donnes transmettent des informations pertinentes sur la situation

des coles en France, voire sur la nature des faits, les lieux des infractions ainsi que les

auteurs et les victimes impliqus dans les dlits.

Lors de la premire anne de recensement des actes de violence dans les collges et lyces

franais laide du logiciel SIGNA (2001-2002), prs de 36 000 incidents ont t

enregistrs. Dans 80% des cas, les lves en taient les auteurs. Les atteintes autrui

reprsentaient, quant elles, le type dincidents le plus souvent rapport (58%). Selon les

donnes les plus rcentes du recensement de SIGNA (2004-2005), le nombre dinfractionsslve 80 000. Les lves en sont encore le plus souvent les auteurs (80%) et les atteintes

autrui les actes les plus frquemment dnombrs (61%) (Houll, 2002, 2005). Bien que

des statistiques officielles sur la violence dans les tablissements scolaires franais soient

disponibles, le portrait de ce phnomne a t jug, entre autres par Blaya (2006) et

Debarbieux (2006), comme incomplet. Ce dernier considre quil est plus profitable de


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croiser les donnes officielles aux autres types denqutes telles les enqutes de victimation

(Debarbieux, 2004).

Les tudes de Debarbieux et son quipe ont dailleurs permis de suivre lvolution des faits

de violence dans les milieux scolaires en France. Ces enqutes visent essentiellement recueillir les perceptions des lves et des membres du personnel des coles lmentaires,

des collges et des lyces des diffrentes dimensions de la violence repre dans leur

tablissement scolaire (Debarbieux, 1996; Debarbieux et al., 2003). Le Questionnaire sur

la vie scolaire(Debarbieux, 1998) constitue linstrument de mesure utilis dans le cadre de

ces recherches pour tudier les principaux indicateurs de la violence scolaire, soit ceux

associs la victimation et aux dlits (menaces, vols, coups, racisme, insultes), au climat

scolaire (relations entre lves et entre lves et adultes de lcole, relations entre adultes,

clart, frquence et justice des punitions, lieux frquents, aims et dtests) ainsi quau

sentiment dinscurit (violence et agressivit perues, perception du quartier environnant).

Cet outil permet galement de mesurer le climat global de lcole. Deux recherches menes

par Debarbieux et son quipe ont t retenues dans cette recension pour expliquer la

situation des coles franaises en regard de la violence.

Au cours de lanne scolaire 1994-1995, Debarbieux a effectu une premire tude portant

sur la perception de la violence scolaire auprs de 14 316 lves de 89 tablissements detous types sociaux du primaire, du collge et du lyce (Debarbieux et al., 2003). Il constate

que 88% des lves de lchantillon rvlent la prsence de violence dans leur

tablissement scolaire. Plus prcisment, 18% des lves estiment que la violence est trs

prsente (normment et beaucoup) dans leur cole. Les rsultats de cette enqute montrent

galement que 63% des lves de collges considrent les bagarres comme tant la forme

de violence la plus frquente dans leur cole, 9% la violence verbale et 6% le racket

(Debarbieux, 1996; Debarbieux, Garnier, Montoya et Tichit, 1999). Cette recherche fournit

ainsi des donnes sur la prvalence et la nature de la violence dans les coles franaises et

vient suppler aux carences des statistiques dites officielles.

Dans le cadre dune seconde tude sur la perception de la violence scolaire ralise en 2003

auprs de 6 615 lves (3 871 lves de collges), lauteur observe que 92,3% des

collgiens rapportent la prsence de violence dans leur cole. Plus spcifiquement, 21,2%


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socio-ducatif des jeunes. Ces derniers devaient remplir le Questionnaire sur

lenvironnement socio-ducatif (QES) permettant dvaluer plusieurs aspects du vcu des

jeunes dont la violence manifeste entre pairs. Les rsultats de cette recherche rvlent que

les actes de violence de gravit mineure (insultes et menaces verbales, les petits vols, les

mdisances, etc.) reprsentent le type de violence le plus frquemment rpandu dans les

tablissements denseignement secondaire. Les problmes de violence de gravit majeure

(agressions physiques ou armes, menaces physiques, taxage/extorsion) demeurent

toutefois relativement rares tant au primaire quau secondaire. Plus prcisment, une

proportion de 59% des adolescents peroivent des insultes entre les lves presqu tous les

jours ou plusieurs fois par semaine. Quant aux menaces formules envers des lves, 12%

de lchantillon les peroivent presque chaque jour et 14% plusieurs fois par semaine.

Enfin, environ 12% des lves considrent que les bagarres lcole sont presquequotidiennes ou surviennent plusieurs fois par semaine (Janosz, Bouthillier, Blanger,

Bowen et Archambault, 2003). Cette tude a ainsi permis, au cours des dernires annes, de

recueillir des donnes sur les perceptions des lves de la violence dans leur cole et de

tracer un portrait gnral de lampleur de ce phnomne dans les tablissements scolaires

qubcois.

De plus, le ministre de la Scurit publique du Qubec a men une tude spcifique sur le

taxage (voir dfinition p. 22-23) auprs de 16 660 adolescents qubcois gs de 12 17

ans. Les rsultats montrent que 61,9% des lves sont affects1 par le taxage et que la

moiti de lensemble des participants tmoignent de leur crainte den tre victimes. Prs du

quart des lves a, pour sa part, t tmoin de gestes de taxage (14% ont t tmoins dactes

de taxage une fois, 6,5% de deux cinq fois et 2,5% six fois ou plus) tandis que 6% ont

dj tent de faire ou ont fait du taxage. Cette recherche ne fournit nanmoins que peu

dinformations sur les autres formes de violence perptres entre les lves (Cousineau,

Gagnon et Bouchard, 2002).

Finalement, les quelques tudes qubcoises disponibles ont souvent t ralises dans le

cadre de recherches gouvernementales ciblant des objectifs plus larges (Fortin, 2002;

1Ce taux comprend les jeunes qui, sans avoir t directement impliqus dans des expriences de taxage entant que victimes, tmoins ou auteurs, ont tout de mme dclar avoir peur d'tre taxs.


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Ministre de la Sant et des Services Sociaux, 1991). Par exemple, lEnqute sociale et de

sant auprs des enfants et des adolescents qubcois (Fortin, 2002) a permis, entre autres,

dexaminer les expriences de victimisation des jeunes en milieu scolaire sans pour autant

fournir des informations globales sur le problme de la violence dans les coles

qubcoises.

1.1.3. Incivilits, indiscipline, harclement ou violence?

Les lves manifestent des comportements de violence de nature diffrente et dintensit

plus leve quauparavant (Debarbieux et al., 1999; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999;

Solliciteur gnral du Canada, 1994). La violence entre lves prend ainsi plusieurs formes.

Incivilits, incidents mineurs, violences verbales, agressions physiques, harclements et

menaces sont autant de comportements auxquels la notion de violence scolaire peut tre

attribue (Blaya, 2006). Ce champ de recherche ne possde actuellement aucun consensus

conceptuel prcis concernant les divers types de violence scolaire. Il nest donc pas

surprenant de constater quil existe une confusion des termes pour la dcrire.

Selon Dupquier (1999, p. 8), la violence ne se confond pas avec lagressivit, mais avec

ses manifestations . Il identifie quatre principales formes de violence scolaire : (a) les

violences contre les biens individuels (vol, racket), (b) les violences contre la proprit

collective (vandalisme, incendies volontaires), (c) les violences verbales ou morales contre

les individus (lves, membres du personnel), et (d) les violences physiques ayant entran

ou non une incapacit du travail. Cet auteur prcise que la violence en milieu scolaire

volue en intensit, sans expliquer clairement le rationnel de cette gradation. Il distingue

ainsi diffrents degrs de violence prsents lcole (voir Tableau 4).


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Tableau 4: Les six degrs de la violence scolaire

Degrs Comportements de violence1 Trouble en classe : faire rire, saper lautorit de lenseignant.2 Bagarres entre lves.

3 Absentisme systmatique, racket.4 Insolence, provocation.5 Vandalisme (allant des graffitis lincendie volontaire)6 Violence physique contre les biens et les personnes des enseignants et

du personnel dencadrement.(Source : Dupquier, 1999, p. 9)

Lorrain (2003) propose, quant lui, une typologie des comportements de violence

manifests dans le monde scolaire : (a) les violences morales (incivilit, indiscipline,

harclement, violence psychologique), (b) physiques (vol, racket, bizutage, suicide,

maltraitance), et (c) sociales (violence dans les transports scolaires, vandalisme,conduites risque, comportements suicidaires).

Les typologies dveloppes par ces auteurs rendent compte de la multiplicit des formes

que peut prendre la violence dans les milieux scolaires. Dans le cadre de cette thse de

doctorat, nous avons retenu certaines manifestations de la violence lcole qui, bien

quelles ne constituent pas des catgories mutuellement exclusives, seront dcrites de

manire plus dtaille : les incivilits, les microviolences, lindiscipline, le harclement, la

violence psychologique, la violence verbale, la violence physique et le taxage/racket.

Incivilits

Bien que les mdias mettent davantage laccent sur les violences scolaires les plus dures et

les plus brutales, lcole est plus souvent le cadre de petites infractions que dactions

pnalement qualifiables (Blaya, 2006). Difficilement quantifiables, les incivilits

reprsentent la forme de violence dominante en milieu scolaire (Debarbieux, 1996). Selon

Roch (1993), les incivilits sexpriment sous forme anodine sans blesser physiquementautrui, telles limpolitesse et la violence verbale. Il rvle quelles ne peuvent tre

considres ni comme des dlits, ni comme des crimes. La plupart des spcialistes

sentendent pour dfinir les incivilits par des atteintes quotidiennes au droit de chacun de

voir sa personne respecte : paroles blessantes, grossirets diverses, bousculades,


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mentale, ltat de personne gracie) (Commission canadienne des droits de la personne,

2004, 1). La discrimination constitue ainsi une atteinte aux droits de llve qui en est

victime.

Violence verbale

Qui plus est, la violence verbale consiste menacer, blesser ou dire des mchancets

quelquun (Gendarmerie royale du Canada, 2003a). Ce type de violence sexprime

spcifiquement par des bavardages, des cris, des injures ainsi que des propos impolis et

vexatoires (Casanova, 2000). Elle peut galement se manifester sous forme doutrages,

dharclement, de menaces, de calomnies, de taquineries et de mdisances (Pain, 1997).

Lune des formes de violence verbale les plus populaires auprs des jeunes est linjure. Elle

se dfinit comme toute expression outrageante, terme de mpris ou invective qui ne

renferme limputation daucun fait (Ministre de lducation Nationale, de la Recherche

et de la Technologie, 1998, p. 16). Les insultes sont frquentes et considres, selon Moser

(1987), comme un lment dclencheur de la violence plus brutale. Une insulte appelle en

effet souvent lagression ractionnelle de la part de la victime. Pour la majorit des

jeunes, les propos injurieux dun pair font rarement partie de leur propre dfinition de la

violence. tant donn le ct ludique que possdent les injures pour les jeunes, ces derniers

valueraient leur gravit de manire plus nuance (Debarbieux, 1996). Le ton avec lequelsont prononcs les mots serait dailleurs davantage significatif pour la victime de ces

injures que linsulte elle-mme.

Violence physique

En ce qui concerne la violence physique, elle regroupe toutes les infractions qui portent

atteinte directement lintgrit physique dune personne (Service de police de la Ville

de Montral, 2005, 1). La Gendarmerie royale du Canada (2003a) dfinit, quant elle, les

agressions physiques comme tant des blessures infliges une personne en utilisant la

force physique. Elles se prsentent sous la forme de svices corporels ou dune contrainte

physique dans le but de contrler lautre (Association fminine dducation et daction

sociale, 2003). Le fait de pousser, dempoigner, de bousculer, dtrangler ou de gifler un

autre jeune, de le frapper coups de poing, coups de pied ou avec un objet, dutiliser une


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arme contre lui ou de len menacer reprsentent quelques-unes des manifestations de

violence physique (Totten, 1997).

Considr comme une forme de violence physique, le bizutage constitue un acte pouvant

tre perptr en milieu scolaire. En France, le bizutage reprsente un dlit clairement punipar la loi. Le Code pnal franais dcrit le bizutage par un ensemble dactes humiliants ou

dgradants en milieu scolaire (Livre II, titre II, Chapitre V, Section 3 bis, Article 225-16-

1, Ministre de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, 1998). Dans

larticle 14 de la loi adopte le 17 juin 1988 par le ministre de lducation Nationale

(Ministre de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, 1998, p. 17), le

bizutage se dfinit comme tant hors les cas de violences, de menaces ou datteintes

sexuelles, le fait pour une personne, damener autrui, contre son gr ou non, subir ou

commettre des actes humiliants ou dgradants lors de manifestations ou de runions lies

aux milieux scolaires ou socio-ducatifs .

Taxage/racket

Le termetaxagereprsente un mot propre la langue parle qubcoise (Cousineau et al.,

2002). Apparu dans les annes 1990, ce qubcisme constitue la francisation du mot racket

qui signifie dans la culture franaise extorsion de fonds, de valeurs ou dun bien

quelconque, ou bien de vol avec violence (Ministre de lducation Nationale, de la

Recherche et de la Technologie, 1998, p. 23). Lextorsion est le fait dobtenir par

violence, menace de violences ou contraintes, soit une signature, un engagement ou une

renonciation, soit la rvlation dun secret, la remise de fonds, de valeurs ou dun bien

quelconque (art. 312-1, Dufour-Gompers, 1992). Concrtement, le racket correspond

une rcupration rapide de biens de consommation. Il consiste en une succession dactions

plus ou moins brutales et de menaces. Lorrain (2003) considre le racket dans une relation

agresseur-victime se manifestant par la dvalorisation dautrui, la domination de lautre,par des menaces sourdes, sur des plus faibles (p. 30). Le racketteur teste dabord la

rsistance de la victime en la forant effectuer un prt. Il influence sa victime en

prtextant quil lui rendra lemprunt une prochaine fois. Ensuite, le racket se transforme

sous forme de jeu collectif ayant pour but de provoquer lautre. Les menaces verbales

entrent rapidement dans cette suite de squences. la suite de quelques changes verbaux,


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le racketteur passe lacte en procdant la dpouille organise. La dernire squence

consiste choisir un lve qui deviendra le bouc missaire, cest--dire quil sera rejet,

frapp et vol rptition. Le racket consiste en une lente pression psychologique exerce

sur llve, lenfermant dans un engrenage.

Au Qubec, le taxage est considr comme un acte criminel. En vertu du Code criminel

canadien (Gouvernement du Canada, 1985), le taxage consiste en un vol qualifi avec

menace dextorsion ou dintimidation. Il en propose la dfinition suivante :

Commet un vol qualifi quiconque, selon le cas : (a) vole et, pour extorquerla chose vole ou empcher ou matriser toute rsistance au vol, emploie laviolence ou des menaces de violence contre une personne ou des biens; (b)vole quelquun et, au moment o il vole, ou immdiatement avant ou aprs,blesse, bat ou frappe cette personne ou se porte des actes de violence

contre elle; (c) se livre des voies de fait sur une personne avec lintentionde la voler; (d) vole une personne alors qu'il est muni d'une arme offensiveou d'une imitation d'une telle arme (art. 343, Code criminel canadien,Gouvernement du Canada, 1985).

De plus, le Code criminel canadien (Gouvernement du Canada, 1985) dfinit lextorsion

comme suit : commet une extorsion quiconque, sans justification ou excuse raisonnable et

avec l'intention d'obtenir quelque chose, par menaces, accusations ou violence, induit ou

tente d'induire une personne, que ce soit ou non la personne menace ou accuse, ou celle

contre qui la violence est exerce, accomplir ou faire accomplir quelque chose (art.346, Code criminel canadien, Gouvernement du Canada, 1985).

Il sagit de prendre quelque chose un lve contre sa volont en utilisant la menace,

lintimidation ou la force physique (Cousineau et al., 2002). En regard des dfinitions

proposes, Frchette et Leblanc (1987) identifient deux formes de vol qui sapparentent au

taxage. Le but premier de ces comportements dlictueux consiste sapproprier des biens

au moyen dactions coercitives diriges directement vers la victime. La premire forme de

vol se caractrise par le recours des moyens physiques par ladolescent pour atteindre sonobjectif. La seconde forme est marque, quant elle, par une pression psychologique

(menaces et intimidation) exerce par ladolescent sur sa victime. Il y a taxage lorsquun

jeune ou une bande de jeunes vole les biens ou largent dun autre jeune, linsulte ou le

mprise, le menace ou le frappe, ou loblige poser des gestes quil ne veut pas faire


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(Gendarmerie royale du Canada, 2003b). Forme grave dintimidation, le taxage est un

phnomne complexe produisant ainsi des impacts rels sur les victimes (Cousineau et al.,

2002).

Les conceptualisations de la violence scolaire diffrent considrablement, caractrisantainsi les intrts, les domaines dexpertise et la discipline des auteurs. Aucune dfinition

universelle de la violence lcole na jusqu prsent t formule. Toutefois, les

statistiques sur la prvalence montrent limportance du phnomne dans les coles

secondaires et la ncessit dexaminer plus prcisment certaines facettes, particulirement

le vcu des victimes.

1.2. La victimisation par les pairs : la violence telle que vcuepar les victimes

1.2.1. Dfinition

La victimisation constitue une exprience relativement frquente chez les enfants et les

adolescents dge scolaire (Lagerspetz, Bjorkqvist et Peltonen, 1988; Rigby et Slee, 1991;

Slee, 1995; Withney et Smith, 1993). Le concept de victimisation par les pairs rfre tout

comportement manifest par une personne envers autrui risquant de causer du tort physique

ou psychologique (Curtis et OHagan, 2003). Vernberg, Jacobs et Hershberger (1999)dfinissent, pour leur part, cette notion comme tant des actions perptres par un ou

plusieurs jeunes (auteurs) dans lintention dinfliger des blessures ou souffrances physiques

ou psychologiques un autre jeune (victime). De manire encore plus prcise, Rigby

(1997) caractrise la victimisation par un patron de comportements agressifs dirigs, de

faon discrte et rpte, envers une autre personne au statut plus faible.

Chercheur renomm sur la relation entre agresseur et victime, Olweus conduit des tudes

depuis plus de 20 ans dans ce domaine. Spcialiste incontest des problmes de

harclements et de victimisation, il propose une dfinition gnrale de la victimisation par

les pairs largement utilise dans les crits. Il suggre quun lve est victime de violences

ou de victimisation lorsquil est expos, [de manire rptitive], des actions ngatives de

la part de lun ou plusieurs autres lves (Olweus, 1999a, p. 20). Les comportements sont


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considrs comme tant des actes ngatifs lorsquune personne tente ou parvient porter

prjudice ou infliger une souffrance autrui avec intention (Olweus, 1999a, p. 20). Ils

renvoient toute tentative intentionnelle de blesser ou dinfliger un malaise une autre

personne en recourant la violence physique ou des mots blessants, en la rejetant

volontairement ou en rpandant de fausses rumeurs son sujet. Il ne sagit pas de gestes

bnins commis isolment envers lun ou lautre des lves. Le harclement est

dlibrment dirig vers la victime.

Par ailleurs, plusieurs termes sont employs indiffremment dans la littrature pour

signifier toute exprience vcue par des enfants et des adolescents tant la cible dactions

agressives de la part dautres jeunes. Ainsi, les enfants et adolescents victimes dagressions

de la part de pairs sont dcrits comme tant harcels (bullied) (Olweus, 1993; Withney et

Smith, 1993), victimiss (Crick et Grotpeter, 1996; Perry, Kusel et Perry, 1988) ou rejets

(Vernberg, 1990). La variabilit des concepts utiliss pour dcrire la problmatique de la

victimisation par les pairs complexifie ainsi la comparaison des enqutes.

En somme, la victimisation par les pairs rfre essentiellement un comportement :

(a) agressif ou intentionnel dans le but de blesser autrui, (b) manifest de manire rpte et

long terme, et (c) survenant lors de relations interpersonnelles o rgne un dsquilibre du

pouvoir entre agresseur et victime (Olweus, 1993; Olweus, 1999b; Perry, Willard et Perry,1990). Cependant, la comprhension conceptuelle de la victimisation par les pairs ne peut

tre complte sans une description plus prcise de ses formes.

1.2.2. Les formes de victimisation lcole

La victimisation par les pairs prend diverses formes selon le degr de svrit ou le

caractre direct de lagression pour la victime (Kochenderfer et Ladd, 1996). Dans le cadre

dune mta-analyse portant sur la victimisation et ladaptation psychosociale, Hawker et

Boulton (2000) ont identifi cinq principaux types de victimisation : (a) indirecte, (b)

relationnelle, (c) physique, (d) verbale et (e) non spcifie.

Tout dabord, la victimisation indirecte renvoie des actions subies par la victime ayant

pour but de lisoler, de lexclure ou de la rejeter (Olweus, 1994), et ce, par lentremise


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dune tierce personne (Hawker et Boulton, 2000). Elle rfre des gestes de violence subis

dans le but de causer du tort en manipulant ou en contrlant les relations sociales dautrui

(Lagerspetz et al., 1988; Olweus, 1994). La propagation de remarques dsobligeantes sur

une personne, lexclusion sociale et lentretien de liens damiti avec une autre personne

comme forme de vengeance reprsentent quelques exemples concrets de situations de

victimisation indirecte (Bjorkqvist, Lagerspetz et Kaukiainen, 1992; Bjorkqvist, Osterman

et Kaukiainen, 1992; Crick et Grotpeter, 1996). Cette forme de victimisation peut

galement tre appele victimisation rputationnelle lorsque des torts sont causs

spcifiquement la rputation dautrui (Prinstein, Boergers et Vernberg, 2001).

La victimisation relationnelle apparat, quant elle, lorsquune victime subit directement

des torts de la part dun agresseur via des prjudices (ou menace de prjudices) sur le plan

des relations sociales (Crick et Nelson, 2002). Plus prcisment, le fait dexclure

intentionnellement un individu du groupe, de lui mentionner que les autres le dtesteront

moins quil ne fasse ce que lagresseur lui ordonne et duser de reprsailles dans le but de

lisoler du groupe social constituent des circonstances impliquant la victimisation

relationnelle (Crick, Casas et Ku, 1999; Crick et Grotpeter, 1996). Certains auteurs

ntablissent aucune distinction entre la victimisation indirecte et la victimisation

relationnelle (Kennedy, 2006). Toutefois, Crick, Nelson, Morales, Cullerton-Sen, Casas et

Hickman (2001) prcisent que contrairement la victimisation indirecte, la victimisation

relationnelle implique tant des agressions perptres directement quindirectement envers la

victime.

La troisime forme de victimisation, la victimisation physique, rfre des attaques

physiques ou dintimidation diriges ouvertement envers la victime, telles gifler, donner

des coups de poing ou des coups de pied, lancer des objets, pousser, bousculer, pincer,

voler ou prendre sans permission des objets appartenant autrui (Crick et Nelson, 2002;

Olweus, 1994; Paquette et Underwood, 1999). Effrayer ou menacer physiquement un pair

constituent galement des comportements lis la victimisation physique (Prinstein et al.,

2001).

La victimisation verbale se caractrise, pour sa part, par des agressions verbales directes se

produisant lors de situations de face--face (Rivers et Smith, 1994). Les menaces, les


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railleries verbales, les moqueries, les taquineries, les sobriquets et le fait de traiter la

victime de toutes sortes de noms sont considrs comme tant des situations de

victimisation verbale (Olweus, 1994; Perry et al., 1988).

Quant la victimisation non spcifie propose par Hawker et Boulton (2000), elle renvoie la notion utilise dans les tudes pour valuer la problmatique de la victimisation dans

son ensemble. Elle ne dsigne aucune exprience particulire de victimisation et rfre

toutes formes de victimisation subie.

Enfin, dautres chercheurs ont suggr leur propre typologie des formes de victimisation en

distinguant seulement la victimisation physique et verbale (Perry et al., 1988), la

victimisation directe et indirecte (Olweus, 1994), la victimisation physique et sociale

(Paquette et Underwood, 1999) ou la victimisation physique et relationnelle (Crick et al.,

1999). Encore ici, lutilisation de systmes diffrents de classification des types de

victimisation par les pairs rend les comparaisons entre les tudes difficiles.

1.2.3. Prvalence

Les donnes sur la prvalence de la victimisation par les pairs sont trs variables, et ce, en

raison de lhtrognit des chantillons (lenfance, le dbut de ladolescence et la fin de

ladolescence), de la diversit des rpondants (les enseignants, les lves, les pairs), du typede violence subie ainsi que de la pluralit des significations et des mthodes dvaluation

du concept de victimisation utilises dans les crits. Cette situation complique la

comparabilit des rsultats ainsi que lvaluation de lampleur de la problmatique auprs

des adolescents.

Globalement, les recherches portant sur la victimisation par les pairs en milieu scolaire

rapportent des taux variant entre 10% et 20% dlves identifis comme tant des victimes

rptition de violence lcole (Batsche et Knoff, 1994; Harachi, Catalano et Hawkins,

1999; Karatzias, Power et Swanson, 2002; Kochenderfer et Ladd, 1996; Nolin, Davies et

Chandler, 1996; Olweus, 1993; Perry et al., 1988; Rigby, 1997; Smith et al., 1999; Smith,

Shu et Madsen, 2001). Nanmoins, la prvalence relative la victimisation occasionnelle

(victime au moins une reprise, victime quelques fois) est significativement plus leve


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(Coleman et Byrd, 2003; Juvonen et Graham, 2001; Lecocq et al., 2003; Sullivan, Farrell et

Kliewer, 2006). Des recherches portant sur la victimisation par les pairs ont t menes

spcifiquement dans des coles qubcoises et franaises. Les principales enqutes

ralises dans ces deux systmes ducatifs sont prsentes dans les sections suivantes.

La victimisation par les pairs dans les tablissements scolaires franais

Tel que dj soulign, Debarbieux et toute son quipe ont men, depuis les dix dernires

annes, des recherches portant sur la victimisation par les pairs dans maints tablissements

scolaires franais, soit les coles primaires, les collges ainsi que les lyces. La majorit des

donnes recueillies auprs de ces milliers dlves sont dcrites dans un rapport rsumant

les principaux rsultats et conclusions des tudes de 1994-1995, 1998-1999, 2000 et 2003

(Debarbieux et al., 2003). Il est important de prciser que ces tudes ont t effectues en

utilisant le mme instrument de mesure, permettant ainsi dtablir certaines comparaisons

entre les rsultats.

Cette srie denqutes a dbut au milieu des annes 1990 auprs dun chantillon de

14 000 lves provenant dtablissements scolaires de tous types sociaux. Les collgiens de

cet chantillon rapportent avoir t racketts dans 9,2% des cas (Debarbieux et al., 2003).

Une seconde enqute a t effectue au cours de lanne 1998-1999 auprs de 7 282 lves

de collges et de lyces professionnels frquentant uniquement des tablissements

catgoriss sensibles2. Le nombre de victimes de racket dans ces collges dits sensibles est

demeur quasi identique la premire anne denqute (1994-1995), soit environ 9%. Sur

le plan de la violence physique, ltude de 1998-1999 rvle quun lve sur quatre

mentionne avoir t frapp lcole. De plus, 75% des lves disent avoir t insults, 25%

avoir subi des insultes racistes et 50% avoir t vols (Debarbieux, et al., 1999). Toutefois,

il est difficile dtablir des comparaisons avec les autres annes denqute en raison de la

composition de lchantillon, soit des tablissements scolaires considrs comme sensibles.Cette recherche est dailleurs plutt utilise pour analyser le dveloppement de la violence

spcifique dans ce type dtablissement. Lintrt de suivre lvolution du phnomne de la

2Les zones urbaines sensibles sont dfinies par lINSEE (n.d.., 1) comme des territoires infra-urbains dfinispar les pouvoirs publics pour tre la cible prioritaire de la politique de la ville, en fonction desconsidrations locales lies aux difficults que connaissent les habitants de ces territoires.


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violence scolaire travers le temps a pouss ce chercheur raliser, durant lanne scolaire

1999-2000, une troisime enqute de victimation. Debarbieux et ses collaborateurs (2003)

prcisent que 6,1% des 1098 lves de collges interviews dclarent avoir t victimes de

racket, soit une baisse significative par rapport la premire recherche en 1994-1995.

Cependant, les auteurs ne fournissent aucune explication cette baisse significative.

Enfin, un peu plus de 3 800 collgiens ont particip ltude de 2003. Plus de 72% des

collgiens se disent victimes dinsultes lcole, 45,1% de vol, 23,9% de coups, 16,1% de

racisme et 6,1% de racket. Selon Debarbieux et al. (2003), le nombre de victimes a

tendance diminuer de manire trs sensible selon lge des rpondants. En effet, la

proportion dlves se disant victimes de racket lcole a diminu entre 1995 et 2003 de

manire statistiquement significative passant de 9,2% 6,1%. De plus, les rsultats

montrent une diffrence de genre dans lexprience victimaire. Au collge, les garons sont

considrablement plus nombreux mentionner avoir t frapps lcole que les filles

(30% versus 19%). Un nombre galement plus lev de garons que de filles subissent

plusieurs types de victimisations (18% contre 10%). Cependant, cette diffrence de genre

ne se dessine pas au niveau du racket savoir quune proportion semblable de filles et de

garons dclarent avoir t racketts (Debarbieux, et al., 2003).

la lumire des rsultats obtenus travers ces enqutes, Debarbieux et al. (2003)mentionnent que la victimisation semble avoir chang de nature et dintensit avec les

annes. Ils affirment que lon peut trs bien avoir moins de victimes mais plus de

violence car les victimes sont plus durement touches . Les lves de lchantillon de

2003 vivent une violence perue comme tant plus forte quen 1995, surtout pour les

victimes de racket (voir Tableau 6).

Tableau 6 : volution de la perception de la violence par les collgiens victimes de racket

normment Beaucoup Moyennement Un peu Pas du toutRacketts

19957,8% 20,3% 23,9% 39,7% 8,4%

Racketts2003

19,8% 23,7% 25,9% 27,6% 3,0%

(Source : Debarbieux et al., 2003, p. 55)


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Ces rsultats indiquent que 28,1% des victimes de racket en 1995 percevaient la violence

comme tant trs prsente (normment et beaucoup) dans leur tablissement scolaire en

comparaison 43,5% en 2003. Les perceptions des lves de la violence dans leur cole

tendent tre plus ngatives ces dernires annes quen 1995.

Cara et Sicot (1997) ont effectu, pour leur part, une enqute de victimation visant

valuer la violence en milieu scolaire du point de vue privilgi quest celui de la victime.

Mene auprs de 2 855 lves de collges de Doubs, cette recherche rapporte que prs de

70% des collgiens ont t victimes dau moins un acte de violence depuis le dbut de

lanne scolaire. Plus de la moiti des lves se disent victimes dun manque de respect de

la part de leurs camarades. Les rsultats obtenus indiquent galement que 27,7% des lves

se dclarent victimes de dommage envers leurs biens, 23,7% de vols, 15,8% de chantage,

15,6% de coups, 9,7% de racisme et 4,3% de racket. De plus, cette tude montre que la

victimisation varie selon lge et le sexe. La victimisation rptition serait vcue plus

frquemment par les garons ainsi que par les adolescents plus jeunes, soit ceux gs de 12

et 13 ans. Ainsi, le dbut du secondaire semble tre une priode plus propice la

victimisation lcole. Enfin, les lves prcisent que les situations de victimisation se

produisent majoritairement sur la cour de rcration, dans les escaliers et les corridors.

Cependant, le racket seffectue dans 69% des cas lextrieur de ltablissement, soit dans

lentre du collge ou sur le chemin de lcole.

Finalement, Blaya (2001) a ralis une recherche portant sur le climat scolaire, le sentiment

dinscurit et la victimisation auprs de 3 000 lves franais gs entre 11 et 18 ans. Les

rsultats rvlent que la violence verbale reprsente la forme de victimisation la plus

souvent rapporte par les lves. De fait, une proportion de 76,1% des lves dclare avoir

t victimes dinsultes durant lanne scolaire. Le vol est galement mentionn dans une

large proportion, soit dans 50,7% des cas. Du ct de la violence physique, 25,6% des

lves rapportent avoir t frapps. Concernant le racket, les rsultats obtenus sont plus

faibles que ceux mentionns prcdemment, atteignant 7,6%. La victimisation par les pairs

dans les collges franais est donc une problmatique importante selon cette chercheuse.

Un lve sur deux soutient en effet avoir subi une forme ou lautre de violence dans son

cole au cours de la dernire anne scolaire.


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La victimisation par les pairs dans les tablissements scolaires qubcois

Au Qubec, lEnqute sociale et de sant auprs des enfants et des adolescents qubcois

mene par lInstitut de la statistique du Qubec en 1999 a permis, entre autres, dexaminer

les expriences de victimisation par les pairs en milieu scolaire (Fortin, 2002). Les lves

devaient indiquer sur une chelle en trois points la frquence des situations de victimisation

vcues depuis le mois de septembre. Les rsultats de cette recherche dmontrent que la

victimisation par les pairs (tre victime dun acte de violence verbale ou physique) lcole

varie selon lge et le sexe. Ainsi, 46,2% des lves gs de 13 ans et 25% de ceux gs de

16 ans dclarent avoir t victimes dau moins un acte de violence lcole. Les jeunes de

13 ans se disent victimes dun acte de violence dans 27% des cas et de trois actes de

violence et plus dans 7,8% des cas. Ces proportions diminuent chez les lves de 16 ans

pour atteindre respectivement 18% et 2,5%. De plus, des diffrences de genre ont tobserves relativement au phnomne de victimisation tant auprs des jeunes gs de 13

ans que de 16 ans. En effet, 53,3% des garons et 38,9% des filles de 13 ans ont t

victimes dau moins un incident de violence depuis le dbut de lanne scolaire en

comparaison 30,9% des garons et 19,1% des filles de 16 ans. La nature des expriences

de victimisation lcole varie galement selon le sexe et lge des lves (voir Tableau 7).


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Tableau7:Naturedesexpriencesdevictimisationl

cole

13ans

16ans

Exprie

ncesdevictimisation

Garons

Filles

Sexes

runis

Garons

Filles

Sexes

runis

Sefairecrierdesnomsoudesinjures

Souvent

9,2%

4,7%*

7,0%

2,2%**

1,9%**

2,1%*

Quelquefois

39,5%

30,8%

35,2%

22,5%

14,8%

18,6%

Jamais

51,3%

64,6%

57,8%

75,2%

83,3%

79,3%

Sefairemenacerdesefairefrapperoudefairedtruire

cequiluiappartient

Souvent

2,9%**

0,8%**

1,9%**

0,8%**

0,5%**

0,7%**

Quelquefois

12,7%

6,3%*

9,6%

5,5%*

2,7%**

4,1%*

Jamais

84,3%

93,0%

88,6%

93,6%

96,8%

95,2%

Sefairefrapperoupousserviolemment

Souvent

3,4%**

0,9%**

2,2%*

0,4%**

0,3%**

0,3%**

Quelquefois

18,5%

7,9%

13,0%

5,1%*

2,9%**

4,0%*

Jamais

78,1%

91,2%

85,0%

94,6%

96,8%

95,7%

Sefaireoffrirdelarg

entpourfairedeschosesdfendues

(voler,menaceroubattrequelquun)

Souvent

0,9%**

0,0%

0,5%**

1,2%**

0,0%

0,6%**

Quelquefois

2,9%**

0,9%**

1,9%*

4,0%*

1,0%**

2,5%*

Jamais

96,2%

99,1%

98,0%

94,8%

99,0%

96,9%

Subirdesattouchementssexuelsnonvoulus

Souvent

0,2%**

0,0%

0,1%**

0,5%**

0,3%**

0,4%**

Quelquefois

1,6%**

1,8%**

1,7%**

0,8%**

2,6%**

1,7%*

Jamais

98,2%

98,2%

98,3%

98,7%

97,1%

97,9%

*

Coefficientdevariationentre15%et25%;interprteravecprudence.

**Coefficientdevariationsuprieur25%;estimationimprcisefournietitreindicatifseulement.

(Source:Fortin,2002,p.459)


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Les expriences de victimisation les plus souvent mentionnes par les victimes dans le

cadre de cette tude sont : (a)se faire crier des noms ou des injures, (b)se faire menacer de

se faire frapper ou de se faire dtruire ses biens, et (c) se faire frapper ou pousser

violemment. Se faire crier des noms ou des injuresressort comme tant lacte de violence le

plus souvent cit de manire gnrale par les lves. Les noncs Se faire offrir de largent

pour faire des choses dfendues (voler, menacer ou battre quelquun) et Subir des

attouchements sexuels non voulus ne sont que trs peu dclars par les lves. Selon les

rsultats de cette enqute, les garons se disent plus souvent victimes de violence lcole

que les filles, et ce, peu importe lacte de violence commis leur gard. De plus, les

adolescents plus jeunes (13 ans) semblent galement plus souvent victimiss lcole que

leurs camarades de 16 ans, indpendamment du type de comportement de violence.

Cette tude a galement permis de recueillir des donnes relatives au taxage. Ainsi, les

adolescents de 13 ans se disent victimes de taxage dans 2,3% des cas comparativement

1,3% chez les jeunes de 16 ans. Encore une fois, les adolescents (13 ans : 3,6%; 16 ans :

2,3%) affirment tre plus souvent victimes de taxage que les adolescentes (13 ans : 0,9%;

16 ans : 0,3%).

Le ministre de la Scurit publique du Qubec a pour sa part ralis une recherche sur le

taxage en milieu scolaire auprs de 16 660 lves dcoles primaires et secondaires duQubec (Cousineau et al., 2002). Les rsultats indiquent que 11% dentre eux sont victimes

de taxage et que parmi eux, 75% ont t la cible dun taxeur une seule fois et 0,9% six fois

et plus. Le fait dtre victime de taxage semble tre une problmatique davantage

masculine. En effet, 6 victimes de taxage sur 10 sont des garons. Chez les filles, le taxage

diminue avec lge. Prs de 8% des filles de secondaire 1 3 ont t victimes de taxage

lcole comparativement 4,6% pour les filles de secondaire 4 et 5. Du ct des garons,

cette tendance na pas t observe; le fait dtre victime de taxage tend demeurer

relativement stable travers les cycles scolaires pour les adolescents. Environ 10,7% des

garons de secondaire 1 3 et 11,8% de secondaire 4 et 5 auront t victimes.

Finalement, selon la plus rcente recherche qubcoise denvergure sur la violence scolaire,

soit lEnqute sur la violence dans les coles publiques qubcoises (VEQ/tude sur


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lenvironnement socio-ducatif des coles qubcoises), la victimisation par les pairs

reprsente une ralit bien relle laquelle les milieux scolaires doivent faire face. Il est

inquitant de constater que la prvalence de la victimisation par les pairs au secondaire

(victime au moins une fois dun acte de violence lcole) slve 50% p

Documents

victimisation-pairs-adolescence.pdf