vocaligram cp livret per1 alb2 clown · PDF fileSommaire Guide du maître Pistes de travail..... p...1 Biographie et bibliographie de l

Sommaire

Guide du maître

Pistes de travail....................................................................... p...1

Biographie et bibliographie de l’auteur.................................... p...5

Fiche du maître : découverte de l’album................................ p...6

Fiche du maître : texte 1......................................................... p...8



Fiche du maître : production écrit............................................ p...17

Annexe production d’écrit........................................................ p...18

Fiche du maître : le son [ l ]..................................................... p...19

Fiche du maître : le son [ o ].................................................... p...22

Fiche du maître : le son [ b ].................................................... p...25

Annexe : le son [ b ]................................................................ p...28

Fiche du maître : le son [ ui ].................................................. p...29

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaires de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Guide

du maître

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés http://www.vocaligram.com

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 1 Durée de l’étude : 11 séances Thèmes principaux : Le rêve, Le cirque Sous-thèmes : les couleurs, les animaux

Etude des textes

Découpage du texte 3 parties + 1 partie lue par le maître

Questionnaires

2 questionnaires différenciés par partie soit 6 au total

Statistiques sur l’album Nombre total de mots : 113 Nombre de mots différents : 61 Nombre de mots par partie : 29/33/42+9

Devoirs

3 fiches d’entraînement à la lecture Fiches-outils

Les couleurs Les animaux

Etude de la langue

Mots outils le/la, je/j’, il/elle

Vocabulaire clown, nez, parapluie, rose, bougie, feu, matin COULEURS : bleu, vert, brun, gris, roux, mauve, rose, noir, rouge, blanc... ANIMAUX : oiseau, grenouille, ours, souris, poule, chat, loup, chien, mouton...

Synonymie

envolé/carapaté/sauvé volé/chipé brouté/becqueté/croqué

Structures

j’avais... il/elle s’est... il me l’a...

Grammaire Masculin et le féminin : le/la, un/une Accord de l’adjectif avec le nom

Production d’écrit

Inventer un épisode pour l’album, création d’un album collectif.

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Réseaux d’œuvres

Textes poétiques

La lune Blanche - Paul Verlaine, rêve * Voyelles - Arthur Rimbaud, couleurs * Le printemps - Anonyme, couleurs Saltimbanques - G. Apollinaire, cirque * De tous les animaux - N. Boileau, animaux L’oiseau bleu - A. Daudet, animaux/couleurs La mer - Paul Fort, couleurs * Les crayons - Corinne Albaut, couleurs Le clown - Roland Topor, cirque * Bienvenu - J Charpentreau, animaux * Zoo - Michel Butor, animaux *

* Poèmes extraits du livre « 101 poèmes pour les petits », Bayard Jeunesse

Albums

Auteur : Elzbieta

Larirette et Catimini - Ecole des Loisirs Grimoire de sorcière - Ecole des Loisirs Gratte-Paillette - Ecole des Loisirs Toi + Moi = Nous - Ecole des Loisirs

Thème : le cirque

Clown - Quentin Blake, Gallimard jeunesse Tony-La-Frousse équilibriste - J. Wilkon, Nord-Sud Amédée - Antoon Krings, Ecole des Loisirs Etoile - Alan Mets, Ecole des Loisirs

Des références au CRDP de Reims :http://crdp.ac-reims.fr/polecirque/bibliographie/bibmiss.htm

Thème : les couleurs

Pélagie la sorcière - V. Thomas, Milan Le magicien des couleurs - A. Lobel, Ecole des Loisirs Elmer - David Mc Kee, Ecole des Loisirs Petit-bleu et Petit-jaune - Leo Lionni, Ecole des loisirs

Etude du code

Découverte du son

[ l ] [ o ], [ B ] [ b ] [ ui ]

Graphèmes l, ll o, au, eau b, bb ui, uy

Mots repères loup culotte, taureau bougie parapluie

Images repères

2


Etude phonétique de l’album Les mots en caractères gras permettent de visualiser les phonèmes étudiés.

Sons Mots du texte

[a] avais carapatée chat a parapluie matin [D] une culotte [i] il souris grise chipée bougie [l] clown bleu il envolé elle lui le l’ loup culotte pa rapluie merle blanche brûlé [m] me mauve mouton mon merle matin [r] grenouille carapatée ours souris croquée rousse rose broutée parapluie noir emporté rouge merle brûlé réveillé [n] clown une grenouille noir nez

[e] ou [E] le me grenouille becqueter bleu feu [o] ou [B] oiseau envolé aussi sauvé croquée volé mauve rose e mporté beau

[K] chat chien chipée blanche [t] phuit verte culotte mouton broutée emporté becqueté était matin [é] avais envolé carapatée sauvé croqué volé chipée broutée et emporté nez becqueter brûlé était réveillé [J] mouton mon [v] avais envolé verte sauvé volé mauve vent réveillé [I] envolé vent emporté blanche [d] [p] carapatée poule chipée parapluie emporté puis [f] phuit feu [s] s’ ours sauvé souris rousse suis [è] est verte elle merle becqueté était réveillé [c] clown carapatée croquée culotte becqueté [G] chien matin [C] clown grenouille ours souris poule loup mouton rouge bougie [j] j’ rouge bougie [b] bleu brun broutée beau becqueté bougie blanche brûl ée [Aa] oiseau noir [g] grenouille grise [z] oiseau grise [y] grenouille chien réveillé [L] [H] un brun [uiiii] phuit lui parapluie puis suis

Prolongements

Arts visuels Approche et connaissance d’œuvres (musée de la classe) : observation, description d’une œuvre de G. Seurat (Le cirque) http://www.impressionniste.net/seurat.htm http://www.momes.net/coloriages/0896b.jpg Agir sur les formes les couleurs : travail sur le mélange des couleurs

EPS

Les arts du cirque http://www.ffec.asso.fr/accueil/edito.html

Découvrir le monde

Matière : fabrication d’un pantin-clown Vivant : le corps humain (à partir du pantin et des arts du cirque)

3 3


Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album

Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs

3 Etude du son [ l ] Fiche du maître

Affichage Classe Fiche d’exercices

Mémo du son



5 Etude du son [ o ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



7 Etude du son [ b ] Fiche du maître


Mémo du son

8 Relecture de l’album

Production d’écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

9 Etude du son [ ui ] Fiche du maître


Mémo du son

10 Révisions (1) Fiche du maître Fiche d’exercices

11 Révisions (2) Fiche du maître Fiche d’exercices

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5

Elzbieta Biographie de l’auteur

Elzbieta Violet est un auteur de nationalité française. Elle doit son prénom à ses origines polonaises.

D’ailleurs, elle est née en Pologne. Elle voyage énormément à travers toute l’Europe pendant son enfance. Maintenant, elle vit à Paris. Illustratrice reconnue et auteur apprécié, elle a publié plus d’une quarantaine de livres. Ses talents artistiques apportent une touche de rêverie à ses albums et nous entraînent dans le monde de l’imaginaire et de l’enfance. Sa propre enfance est sa principale source d’inspiration. Dans « Clown », on découvre une multitude de clins d’œil à ses souvenirs enfantins : Mary Poppins et son parapluie noir (Roman de P. Travers), l’oiseau bleu (Roman de Maurice Maeterlinch, Nobel en 1911), l’ours brun (livre pour enfant : « Petit Ours Brun » de D. Bour en 1943) la grenouille verte (conte de Grimm), la petite souris grise (La comtesse de Ségur), la poule rousse (conte traditionnel anglais), le mouton et la rose (Le petit prince).... et le chien qui vole une culotte, me direz-vous ? Et s’il s’agissait de Dagobert du « Club des cinq », Dagobert qui met sa culotte à l’envers ? Bref, une richesse inouïe dans un album si simple ! Elle ne néglige pas pour autant ses textes car elle considère les livres avant tout comme un lieu de l’écrit. Publiée à travers le monde, traduite en plusieurs langues, Elzbieta peut être considérée comme un auteur incontournable de la littérature enfantine française.

Bibliographie sélective de l’auteur

AUTEUR ET ILLUSTRATRICE

Bibi, Pastel. Bon anniversaire, Hatier. Bon appétit Catimini, Pastel. Clown, L’Ecole des Loisirs. Dragon vole, Pastel. Echelle de magicien, Pastel. Es-tu folle Cornefolle ?, Pastel. Flon-Flon et musette, Pastel. Gargouilles, sorcières et compagnie, éditions du Rouergue. Gratte-Paillette, L’Ecole des Loisirs. Grimoire de sorcière, L'Ecole des Loisirs-Pastel. Je voudrais un petit garçon, L’Ecole des Loisirs. Jeux d'enfants, Hatier. Joyeuses Pâques, Hatier. Joyeux Noël, Hatier. La Maison de Couçi-Couça, éditions du Rouergue. La mer est très mouillée, Pastel. La nuit de l'étoile d'or, L’Ecole des Loisirs. La Pêche à la sirène, L'Ecole des Loisirs. Larirette et Catimini, L'Ecole des Loisirs. Le Mystère des chats ensorcelés, Pastel. Le voyage de Turlututu, Pastel. Ma petite fille est toute petite, Pastel. Où vont les bébés ?, Pastel. Petit lapin Hoplà, Pastel. Petit Lune, L'Ecole des Loisirs. Petit-Frère et Petit-Sœur, Albin Michel jeunesse. Petit-Gris, L'Ecole des Loisirs. Pomdarinette apprentie sorcière, L’Ecole des Loisirs. Saperli et Popette, pastel. Toi + Moi = Nous, Pastel. Un amour de Colombine, Pastel. Vive le carnaval, Hatier.


Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Objectifs

Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une oeuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son oeuvre

Matériel

1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations) Des oeuvres d’Elzbieta Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) Fiche d’activités de découverte de l’album

Phase 1 : découverte de l’objet livre Temps Organisation Déroulement 2 mn Par deux Observer la couverture de l’album. Manipuler le livre.

3 mn Collectif Repérer les différents éléments qui composent le livre. Constituer un vocabulaire commun à la classe : notion de couverture, de tranche du livre, de titre, d’auteur, d’illustration/image...

3 mn Collectif

[...] c'est quotidiennement que des images sont employées dans les différentes activités de la classe. Ces documents doivent alors taire l'objet d'une discussion. Ce sera l'occasion, sans s'enfermer dans un décodage formel des images, d'identifier de nombreux éléments du langage iconographique et, préciser la signification des mots qui les désignent, d'expliciter les actions suggérées par les rapprochements des objets ou personnages représentés, de retrouver, chaque fois que cela sera possible, les correspondances suggérées avec d'autres images déjà rencontrées, de s'engager dans une interprétation simple du point de vue adopté par le photographe, le dessinateur ou le cinéaste. [...]

(B.O. 04/07, Programmes de l’école primaire) Décrire l’illustration de la couverture. Sur cet album, l’analyse de l’image qui compose la couverture est simple : un personnage, le clown, en équilibre sur un fil, tenant à la main un parapluie noir. Elzbieta qui ne cesse de nous immerger dans le monde de l‘enfance, fait ici un clin d’oeil à la sienne et au personnage de Mary Poppins muni de son éternel parapluie noir.

2 mn Collectif

Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

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Découverte de l’album (fin) Phase 2 : lecture du titre

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collectif

Repérer le titre sur la couverture. On notera au passage la particularité de l’album : le titre est écrit dans un sens différents que celui de l’image. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Compter le nombre de lettres qui composent le mot et les nommer. Faire émettre des hypothèses. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions.

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème


2 mn Collectif

Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). Faire remarquer la présence d’un nom unique (pas de prénom ou pas de nom suivant les interprétations des élèves). L’enseignant peut proposer de trouver la lettre majuscule qui compose le nom, puis le lire à la classe.

3mn Collectif Lire une biographie d’Elzbieta. On pourra noter qu’elle est aussi illustratrice. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur.

5mn Collectif Faire raconter aux enfants des histoires sur le thème du cirque. (voir la fiche généralités pour une bibliographie thématique)

Phase 4 : exercices


20 mn Individuel

Faire les exercices de la feuille de découverte de l’album. Détails sur les exercices : Exercice 1 : Retrouver les lettres qui composent le titre et écrire ce titre. Exercice 2 :Retrouver le nom de l’auteur. Exercice 3 :Anticiper sur la suite possible de l’album.

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De l’ « oiseau bleu » à l’ « ours brun ». (3 phrases)

Objectifs

Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points d’exclamation, majuscules...) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) Craies de couleurs 1 questionnaire par élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés 1 fiche-outil par élève : les couleurs + cahier outil

Observation des illustrations Temps Organisation Déroulement

5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture. Dans cet album, faire observer les couleurs des personnages : l’oiseau bleu, le clown blanc, la grenouille verte et l’ours brun... Faire décrire les actions des animaux : l’oiseau vole, la grenouille part à la barque, l’ours prend l’avion. Remarquer que sur la deuxième page l’animal est seul, sans le clown : faire s’interroger les élèves sur cette situation.

Phase 1 : découverte du texte


35 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous n’arrivez pas à lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés.» La lecture silencieuse terminée, découvrir collectivement le texte, phrase par phrase. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche sur leur album. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte.

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

35 mn Collective

Observations : Insister sur la structure : « J’avais… »…. Faire l’analogie avec « il y avait » vu dans « Une histoire sombre, très sombre ». Cette structure répétée trois fois en début de phrase devra être repérée par mémorisation. Faire repérer les points de suspensions qui indiquent que la phrase n’est pas terminée (il n’y a pas de majuscule après ces points de suspension) : elle finit sur l’autre page. Montrer la présence du point d’exclamation qui comme le point marque la fin de la phrase. Les élèves ont au moins dans leur capital mot : un, avais, il (travail sur l’album 1). Ces mots doivent apparaître dans l’affichage de classe (les mots que l’on a déjà rencontrés). Déterminer collectivement qui représente le pronom « j’ » : c’est le clown qui parle. Pour le mot « oiseau », faire des hypothèses de sens à partir des illustrations qui devront être vérifiées par des indices graphiques : « On voit le même son que dans histoi re et ça finit comme château .. ». Si les élèves ne parviennent pas à déchiffrer certains mots (« phuit » par exemple), lire les mots en expliquant les stratégies de lecture utilisées. Lorsque tous ces mots ont été trouvés, lire ou faire lire (si un élève se porte volontaire) la première phrase à haute voix en pointant les mots avec une « baguette de lecture ». La structure syntaxique de la 2ème phrase étant identique, la lecture se fera plus rapidement par analogie avec la première. Les structures « j’avais » et « il/elle s’est » sont répétées. Seuls l’animal et la couleur changent. Pour découvrir le mot « elle », faire observer la substitution pronominale dans la première phrase : un oiseau � il. En déduire la substitution pour la phrase 2 : la grenouille � elle. Le mot « carapatée » pose plus de problème. Faire un retour à la combinatoire : présences des sons [ a ], [ r ] et [ t ] déjà étudiés. Expliquer le sens du mot par la synonymie : elle est partie, elle s’est enfuie, elle a disparue, elle s’est envolée... Faire de même avec la troisième phrase. Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Après lecture, faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant + nom d’un animal + adjectif de couleur ». Faire observer les transformations des adjectifs suivant le genre du nom : verte/vert, brun/brune, bleu/bleue. Distribuer la fiche-outil des couleurs pour le cahier-outil et la faire colorier.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des pronoms : il , elle . Mots à ajouter sur l’affichage de classe : oiseau , grenouille , ours , bleu, verte , brun , j’avais, il/elle s’est . Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des couleurs.


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Fiche du maître : texte 1 (fin) Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Les élèves écrivent leur prénom et colorie la date. Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot. exercice 3 : Reconstituer un groupe nominal lu dans le texte. exercice 4 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en déterminant ce que représente le pronom. exercice 5 : Discrimination visuelle de phrases avec prise de sens. Cet exercice peut être réalisé sans retour sur le texte si les élèves ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de découverte. Cependant, le retour au texte est à encourager afin d’assurer une validation de la réponse.

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du texte

Capital mot Structures connues

Hypothèses de sens

Mots répétés dans le

texte

Analogies Retour aux

sons Combinatoire

Lecture par le maître

avais

un

une

il

oiseau bleu

grenouille verte

ours brun

envolé/carapatée/sauvé

elle (la grenouille)

j’avais

il s’est

un

envolé/carapatée/sauvée

carapatée � porte (alb. 1)

oiseau � histoire + château (alb. 1)

brun � un

envolé � en (alb. 1)

carapatée

phuit

s’est

carapatée

envolée

sauvée

j’

Prolongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.

Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ l ].

Mots à savoir écrire : elle

Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les couleurs rencontrées : vert, brun, bleu



Partie étudiée

De la « souris grise » à la « culotte mauve ». (3 phrases)

Objectifs

Favoriser la compréhension d’un texte en articulant celle-ci avec un travail d’écriture Rendre l’élève plus sensible à la fonction de la syntaxe dans la compréhension de la phrase S’approprier une structure syntaxique pour favoriser la compréhension Anticiper dans une lecture le milieu ou la fin d’une phrase Observer le fonctionnement de la langue (le genre dans le groupe nominal) Utiliser différentes stratégies de lecture pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Identifier instantanément la plupart des mots court ou des mots fréquents (voie directe) Développer le capital mot

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses émises lors de la production d’écrit) Texte 1 écrit au tableau Texte 2 écrit à la suite avec des mots masqués 9 étiquettes pour masquer les mots 1 grande affiche pour écrire le texte produit (affichage utilisé pour la production d’écrit à la fin de l’album) 1 questionnaire ou un questionnaire différencié pour chaque élève

Préalable : lien avec texte précédent Temps Organisation Déroulement

10 mn Collective

Le texte 1 sera écrit au tableau. Le texte 2 est écrit à la suite avec 9 mots masqués par des étiquettes. Mots masqués :

phrase 1 : une souris, chat phrase 2 : une poule, loup phrase 3 : une culotte, chien

Cette approche du texte 2 se fera SANS une découver te préalable des images. Relire collectivement le texte 1. Faire observer le texte 2 pour remarquer que des mots ont été masqués par des étiquettes. Présenter le travail à faire aux élèves : lire le texte au tableau en essayant de deviner ensemble les mots cachés.

Phase 1 : lecture du texte visible


15 mn Collective

Faire appel aux différentes stratégies de lecture pour découvrir le texte. Reconnaissance de mots/structures lus dans le texte 1 : j’avais, un Référence à la fiche-outil « les couleurs » : grise, rousse, mauve Analogies : volée � envolée (texte 1), croquée � carapatée (texte 1), le � me, chipée � chat/château (album 1) + carapatée (texte 1) + carapatée/croquée Correspondance graphème/phonème : l’a, croquée, chipée

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Fiche du maître : texte 2 (suite) Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à donner les stratégies pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...)

Phase 2 : hypothèses de sens sur les mots cachés


20 mn Collective

Il s’agit d’entraîner les élèves à anticiper dans leur lecture le milieu/la fin d’une phrase. Cette phase collective permettra de proposer des mots possibles pour les mots cachés et de critiquer la pertinence de ces propositions (sens, syntaxe...). Au début des phrases : Le genre des adjectifs de couleur induit le genre du déterminant et du nom dans le groupe nominal. Exemple : proposition pertinente � J’avais une veste grise.

proposition non pertinente � J’avais un manteau grise. La troisième phrase est intéressante car les élèves vont s’apercevoir que l’adjectif « mauve » ne permet pas de déterminer le genre du groupe nominal. Exemple : proposition pertinente � une robe mauve

proposition pertinente � un pantalon mauve Afin de lever cette ambiguïté, enlever l’étiquette qui masque le déterminant. Les élèves peuvent alors refaire des propositions. Faire émerger un consensus et écrire sur les étiquettes, les propositions retenues (dictée à l’adulte). A la fin des phrases : Pour la seconde partie des phrases, il ne manque qu’un seul mot. De la même façon que précédemment, faire des propositions sur ces mots. Les déterminants le/un donnent un indice sur le genre. Les élèves réinvestissent la méthodologie utilisée pour le début des phrases. La cohérence au niveau du sens déterminera la pertinence des propositions. Exemple : « un pantalon me l’a croquée » ne convient pas Noter les propositions retenues sur les étiquettes au tableau.

Phase 3 : confrontation de la production collective au texte original


5 mn Collective

Utiliser le support de l’album pour découvrir le texte original. L’observation des illustrations permettra une prise d’indices immédiate sur le contenu du texte. Insister sur la prise d’indice graphique pour valider ces observations. Exemple : un élève propose « rat » en voyant la souris � rappeler que le mot doit être ici féminin et que dans le texte il commence par la lettre « s » comme « sombre » (album 1). Relire collectivement le texte 2 après avoir trouvé tous les mots-cachés.


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Fiche du maître : texte 2 (fin) Phase 4 : feuille d’exercices sur le texte

Descriptifs des exercices : exercice 1 : Distinguer graphiquement des mots proches. Les mots sont des mots cachés : poule, souris,

chat, chien, loup. exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. exercice 3 : Reconnaître des mots quelle que soit leur écriture. exercice 4 : Copier une phrase en utilisant une écriture cursive lisible. Comprendre les information explicites d’une phrase.



Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte Analogies

Retour aux sons

Combinatoire

j’avais un une

mauve souris chat

souris poule culotte chat loup chien

j’avais un, une me l’a

gris e � gris rou sse � rou x volée � envolée croquée, chipée �carapatée le � me ch ipée � chat chipée � carapatée

l’a chipée

croquée grise

rousse

Prolongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Mot à apprendre à écrire par cœur : le (liste des 45 mots donnés par l’EN) Découverte du code : Le texte 2 sera réutilisé pour l’étude du son [ o ]. Production d’écrit : la structure des phrases du texte 2 sera utilisée pour la production d’écrit à la fin de l’album.



Partie étudiée

De la « rose» à la « bougie ». (3 phrases)

Objectifs

Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...)

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) Craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés Fiche-outil des couleurs

Observation des illustrations Temps Organisation Déroulement

5 mn Collective

Comme pour le texte 1, faire une observation collective des images avant la lecture de la phrase associée afin d’orienter les hypothèses de sens. Questionner les élèves pour passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements : « Que peut-il arriver à la rose, au nez, à la bougie et au parapluie ? ».

Phase 1 : découverte du texte


35 mn Collective

Faire une lecture silencieuse du texte. Les élèves qui ne parviennet pas à lire les phrases doivent rechercher des mots qu’ils reconnaissent par voie directe. Découvrir le texte collectivement, phrase après phrase. Utiliser le code couleur pour pointer au tableau les mots lus. Engager un débat avec le groupe classe pour valider/invalider les propositions. La recherche d’éléments graphiques peut être un argument très efficace en cas de désaccord. Observations : Mots/structure mémorisés : La structure « J’avais » est répétée dans les 3 phrases. Après les deux séances de découverte, elle doit être reconnue par tous les élèves. Il en est de même pour les petits mots outils comme un, une, me.

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Fiche du maître : texte 3 (suite)

35 mn Collective

Si des élèves ont des difficultés mettre en place dans les rituels ou à des moments autres que la découverte de textes des jeux entraînant à la copie et à la mémorisation. Extrait du livret « Lire au CP » du 08 janvier 2004 (p17) : La fixation des mots exige qu'ils soient fréquemment utilisés en lecture et en écriture (ce qui est le cas des mots-outils naturellement présents dans tout texte), qu'ils soient manipulés dans des contextes variés. Pour effectuer un travail décontextualisé et entraîner la mémoire de manière attrayante, on peut recourir à des "jeux" qui, construits par les élèves, entraînent à la fois la copie et la mémorisation : - forme "loto" : une carte avec des mots écrits et ces mêmes mots sur étiquettes qui devront trouver leur place sur les cartes (à faire pour mots-outils et autres mots fréquents ou usuels en classe : jours de la semaine, noms des activités scolaires, nombres, etc.) - forme "dominos" : sur chaque domino, deux mots différents, l'un en cursive, l'autre dans une autre écriture (script ou capitales d'imprimerie) ; le but est de faire des suites en faisant se succéder deux formes différentes du même mot. Utiliser la fiche-outil des couleurs (découverte du texte 1) pour repérer les mots rose, noir, rouge et blanche. Pour cette dernière couleur, faire remarquer les changements syntaxiques dus au genre du groupe nominal : blanc � blanche. Aborder la notion d’homonymie des mots : rose(couleur)/rose(fleur). Donner d’autres exemple pour aider les élèves à comprendre cette notion difficile pour un début CP : glace (miroir)/ glace (dessert), cour/court/cours... Mots déjà rencontrés : et (album 1), le (texte 2), Mots lus par hypothèses de sens : mouton, parapluie, vent, nez, bougie, feu... Analogies/indices graphiques : merle � le, broutée � chipée (texte 2), becqueté � sauvé, emport é � port e (album 1), brouté/bougie/becqueté/beau/blanche/brûlée, mon � mouton Phonologie : broutée, emport ée, becquetée, brûl ée NE PAS LIRE LA DERNIERE PAGE DE L’ALBUM. Elle sera lue en préalable à la production d’écrit avec la relecture complète de l’album.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des adjectifs de couleur : blanc/blanche, noir/noire... Mots à ajouter sur l’affichage de classe : rose , mouton , vent , bougie, merle , parapluie , nez, feu Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.


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Fiche du maître : texte 3 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte

Les élèves écrivent leur prénom et colorie la date. Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot. exercice 3 : Accorder en genre le groupe nominal : choix du déterminant (un/une) exercice 4 : Copier des mots en utilisant une écriture lisible. Comprendre des informations explicites.



Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte Analogies

Retour aux sons

Combinatoire j’avais un - une l’a me l’a et le

rose rose - mouton parapluie noir - vent nez rouge bougie blanche - feu emporté - brûlée

j’avais un une l’a me le rose

merle � le broutée � chipée (texte 2) becqueté � sauvé emport é � port e (album 1) brouté / bougie / becqueté / beau / b lanche / brûlée mon � mouton beau � château blanche � château

Tous les mots contenant les sons déjà étudiés : broutée, emport ée, becquetée, brûl ée...

Prolongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ b ]. Mots à savoir écrire : et Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les couleurs rencontrées : rose, noir, rouge, blanc


Production d’écrit

Objectifs

Ajouter un épisode supplémentaire à un récit en gardant la structure linguistique Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide Appuyer l’écriture sur un matériaux pré-rédigé

Matériel

1 fiche de production d’écrit pour chaque élève + 1 fiche qui servira de brouillon Les fiches-outils des animaux et des couleurs Ardoise, feutres

Projet d’écriture

Réaliser un album collectif. La production de chaque élève constituera un épisode de l’album. La fin de l’album de référence est conservée.

Phase 1 : présentation du projet Temps Organisation Déroulement

10 mn Collectif

Montrer la feuille de production et l’afficher en format agrandi au tableau. La méthodologie de découverte du texte 2 doit favoriser cette production d’écrit. Faire référence à l’affichage du texte produit lors de la séance 2 pour donner un exemple de production. Afin que chacun ait le temps de penser/imaginer une phrase, demander aux élèves de fermer les yeux et de réfléchir à leur production. Les élèves ont a leur disposition les fiches-outils des couleurs et des animaux. Si elles ne sont pas déjà présente dans le cahier-outil, distribuer ces fiches.

Phase 2 : mise en place de l’activité


10 mn Collectif

Organisation : classe partagée en 2 groupes (Groupe 1 : élèves ayant besoin de soutien, groupe 2 : élèves autonomes). Le maître travaillera avec le groupe 1. Distribuer pour chaque élève, une fiche de production pour le premier jet (bandes de papier avec le texte à trous, voir fiche annexe de production d’écrit).

Phase 3 : production Temps Organisation Déroulement

30 mn Individuel

Le groupe 1 travaille en dictée à l’adulte ou écrit sur l’ardoise. L’enseignant recopie la production sur la fiche-brouillon. Le groupe 2 est en autonomie ; les élèves peuvent travailler par 2 pour s’aider dans la recherche d’écriture des mots. Quand le groupe 1 a fini sa dictée au maître, il passe à la trace écrite sur la fiche de production pour l’album : copie de la phrase et illustration. L’enseignant vient aider et corriger individuellement la production des élèves du groupe 2. La correction terminée chaque élève travaille sur la fiche de production destinée à l’album.

Prolongements Pour la dernière page qui reprend la fin de l’album, on peut envisager une production collective de

l’illustration où chaque élève dessinera l’animal/l’objet qu’il a mis dans sa production. Ce travail se fera sur plusieurs jours, pendant « le temps libre » jusqu’à ce que tout le monde ait contribué à la production. Relier l’album et le mettre dans la bibliothèque de classe ou de l’école.

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J’avais ....

me l’a !

J’avais ....

me l’a !

J’avais ....

me l’a !

J’avais ....

me l’a !

�

�

�


Fiche du maître : le son [ llll ]

Texte support

De l’ « oiseau bleu » à l’ « ours brun ». (3 phrases)

Objectifs

Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d’un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ l ], mémo du son [ l ]

Déroulement général de la séance Même déroulement que pour la séance de découverte du son [ i ] ou [ a ]. Phase Intitulé Organisation Temps

1 La pêche au son [ l ] Groupes de 2 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ l ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

Déroulement détaillé


Phase 1

La pêche au son

15 mn

Groupes de 2 puis

groupe classe pour la mise en commun

En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 1 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ l ] dans le texte 1 : bleu, envolé, elle, lui, il Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche. Attention au mot grenouille ! Certains élèves vont repérer la présence de la lettre « l » et proposer ce mot. Dans ce cas, engager un débat collectif et faire reformuler la consigne : « Je dois entendre le son... ». Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, des animaux, les consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.

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Fiche du maître : le son [ llll ] (suite)


Phase 2

Classification 5 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ l ]. Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se dérouler plus rapidement. Une graphie est extraite : l. Rem : un autre graphème existe : « ll » de elle, s’il apparaît dans les mots, le faire observer. Les doubles consonnes : Elles ont tendance à se prononcer comme une seule consonne, c’est pourquoi on fera l’économie de présenter systématiquement ces graphies. On généralise la règle grâce aux observations faites jusqu’à présent : [ r ], [ t ], [ l ]....


Phase 3

Mémo des sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ l ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ l ] en faisant un lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine » Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.


Phase 4

Exercices individuels

20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ l ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures. Exercice 4 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes. Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un mot

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21

Fiche du maître : le son [ llll ] (fin) Banque de mots contenant le phonème

Texte ou thème Mots

Clown bleu, il, envolé, elle, lui, Clown, Elzbieta, Ecole des Loisirs

Prénoms de la classe

A compléter

Jours de la semaine

lundi

Animaux baleine, caméléon, cheval, coccinelle, alligator, éléphant, lapin, loup, poule, sauterelle

Consignes/Matériel relie, colorie, souligne, table, stylo, colle, règle, tableau, cartable, blouse, complète

Couleurs blanc, bleu, violet, couleur, clair

Graphie ll elle, balle, sauterelle, coccinelle, alligator, colle, belle, salle, syllabe, illustration/illustrateur, poubelle...

Clown bleu, il, envolé, elle, lui, Clown, Elzbieta, Ecole des Loisirs

Attention aux pièges :

- visuels avec les lettres b, k en cursif, avec la majuscule du « i » en script, avec le son [ y ] : grenouille

Comptine contenant le phonème

Lili, la libellule bleu, Volait lentement près d’un lac, Quand elle vit, non loin de là,

Un lapin blanc Qui lisait son journal. Hé, Lapin, que lis-tu ? demanda la libellule. Je lis les nouvelles, Grommela le Lapin

Qui voulait rester tranquille. Et que disent-elle ?

Insista Lili. Qu’un Lapin blanc,

Mange des libellules bleues, Hurla-t-il !

Prolongements

Rituels du matin le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ l ]). le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ l ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ l ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. (ex : saladier � la � lapin)


Fiche du maître : le son [ oooo ] Pour des raisons de simplification et de variation selon les régions, nous avons fait le choix d’une

étude commune des sons [ o ] (moto) et [ B ] (sol).

Texte support

De la « souris grise » à la « culotte mauve ». (3 phrases)

Objectifs


Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ o ] / [ B ], mémo du son [ o ] / [ B ]


1 Pigeon-vole Groupes de 2 15 mn

2 Synthèse Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ o ] / [ B ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn




Phase 1

Pigeon-vole

15 mn Collectif

En préalable, relire les textes 1 et 2 avec le groupe classe. Cacher le texte et présenter l’activité « Pigeon-vole » : « J’ai caché le texte. Je vais le relire. Lorsque vous entendez le son [ o ] / [ B ] vous levez le doigt. » Faire l’activité en lisant très lentement pour que les enfants se focalisent sur l’écoute. Rouvrir le tableau et demander aux élèves volontaires de venir souligner les mots où ils ont entendu le son. Chaque élève souligne un seul mot. Cette mise en commun fait l’objet d’un débat collectif.

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Fiche du maître : le son [ oooo ] (suite) Rem : on peut expliquer aux élèves pourquoi on étudie deux sons en même temps et illustrer les différences de prononciation par quelques exemples :

ex : prononciation dans la région parisienne de rose [ roz ] , de pause [ poz ] ... prononciation dans le sud de la France de rose [ rBze ] , de pause [ pBze ]...


Phase 2

Synthèse 5 mn Groupe classe

A partir des mots soulignés, dégager les graphies possibles des sons [ o ] / [ B ]. Les mots du texte permettent d’extraire les trois graphies principales des sons : o, au, eau. Demander aux élèves de trouver oralement d’autres mots où l’on entend ce son et vérifier si d’autres graphies apparaissent (voir la banque de mots). Rem : il existe d’autres graphèmes : le « ô » de côté, « oi » de oignon; s’ils apparaissent dans les mots, les faire observer, mais ils ne doivent pas faire l’objet d’un affichage.


Phase 3

Mémo des sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo des sons [ o ] / [ B ].. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies des sons en faisant une lecture collective du document. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Utiliser cette base de syllabes pour faire des dictées sur le cahier d’écriture. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.


Phase 4


20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ l ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots avec différentes écritures Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un mot

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Fiche du maître : le son [ oooo ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Clown croquée, volée, culotte, mauve, oiseau, envolé, aussi, aussi, sauvé


A compléter

Animaux chameau, chauve-souris, autruche, coccinelle, cochon, alligator, dinosaure, dromadaire, escargot, hippopotame, oiseau, sauterelle, taureau, tortue

Consignes/Matériel colorie, tableau, stylo, gomme

Couleurs jaune, mauve, rose, violet


- auditif avec le son [ J ] : sombre - visuel avec les digrammes : oi, ou, on, om ou le graphème « oin ». - les mots d’origine anglo-saxonne : football, clown...


Trois chevaux se moquaient, Des cornes d’un escargot.

Oh, comme il n’est pas beau ! On dirait Quasimodo ! Disaient les animaux. Mais un gros taureau, Entendit les chevaux

Et sans le moindre mot Les fit fuir au galop.

Prolongements

Rituels du matin le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ o ]). le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ o ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ o ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. (ex : alligator � tor � tortue)


Fiche du maître : le son [ bbbb ]

Texte support

De la « rose» à la « bougie ». (3 phrases)

Objectifs


Matériel

12 fiches-annexes son [ b ] Fiche d’exercices sur le son [ b ], mémo du son [ b ]

Déroulement général de la séance Phase Intitulé Organisation Temps

1 Trouver l’intrus Groupes de 2 15 mn


3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ b ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn




Phase 1

Trouver l’intrus

15 mn

Groupes de 2 puis


Donner la fiche-annexe du son [ b ]. Expliquer le but de la recherche : « Vous avez quatre listes de mots que nous avons vus ensemble. Elles ont un point commun, quelques chose de pareil, mais dans chaque liste il y a un intrus. C’est un mot qui ne vas pas avec les autres, il ne fait pas partie de leur famille. Quand vous avez trouvé ce mot, barrez-le. » L’enseignant ne lira pas les mots. Cependant, si certains groupes sont bloqués, lire la liste à haute voix pour les aider. La consigne est volontairement ouverte afin de faire entrer les élèves dans une méthodologie d’observation et d’analyse.

Fiche-annexe son [ b ] :

brun bougie dans

becqueté brûlée

sombre parapluie

bleu bois

chambre brouté beau rideau

blanche

Brown Elzbieta

boîte poule

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Fiche du maître : le son [ bbbb ] (suite)


Phase 2


Faire une mise en commun des résultats, en demandant à un groupe de donner le mots intrus de la première liste, ainsi que le critère qui leur a permis de barrer ce mot. La liste 1 ne devrait pas poser de problème. Deux critères peuvent être retenus :

- le critère graphique (je vois la lettre « b ») - le critère phonétique (j’entends le son [ b ]

Faire la même chose pour les autres listes. A la fin de l’activité, suivant le critère choisi, on pourra définir, l’écriture du son [ b ] ou déterminer le son rattaché à la lettre « b ». La relation graphème-phonème étant très simple, faire oralement une chasse au son [ b ] dans les mots de la classe (voir banque de mots) ou jouer à pigeon vole pour travailler les éventuelles confusions avec des sons proches (exemple [ p ]). Rem : des cas litigieux sont à noter : obscur [ BpskDr ], observer [ Bpsèrvé ], obstacle [ Bpstakl ], absent [ apsI ] (cf. dictionnaire Robert) où la lettre « b » code le son [ p ]. Faire remarquer, si ces mots apparaissent, qu’il s’agit d’exceptions. Il existe un autre graphie du son [ b ] : la double consonne « bb » (ex : abbaye).


Phase 3

Mémo des sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ b ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ l ] en faisant un lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Ce tableau de syllabe pourra être le support pour des dictée de syllabes sur le cahier d’écriture. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.


Phase 4


20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ b ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures. Exercice 4 : : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.

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Fiche du maître : le son [ bbbb ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Clown (texte 3) brouté, beau, becqueté, bougie, blanche, brûlée


A compléter

Album 1 sombre, Brown, bois, chambre, boîte

Mois de l’année Tous les mois en -bre

Animaux abeille, baleine, hibou, crabe, brebis, biche, bélier...

consignes/Matériel barre, fabrique, table, tableau, barre

Couleurs blanc, bleu, brun, beige

Graphie bb abbaye, abbé, abbesse, gibbon (singe d’Asie), hobby, lobby, rabbin,


- auditifs avec le son [ p ] : porte, avec des cas particuliers absent où la lettre b code le son [ p ] - visuel avec les lettres d, q, p en script.


La Belle et la Bête, Bras dessus, bras dessous,

Allaient de bal en fête, Sans peur, ni tabou.

Ce n’est pas possible, Quel couple horrible,

Et qu’il n’est pas beau, Disaient les badauds.

Mais bras dessus, bras dessous, La Belle et la bête,

Allaient de bal en fête, Se faisant des bisous.

Prolongements

Rituels du matin le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ b ]) le fabricant de mots : fabriquer des affiches contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ b ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ l ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. (ex : habit � bi � biberon)


Fiche annexe : le son [ bbbb ]

(rechercher l’intrus, travail par 2)

brun

bougie

dans

becqueté

brûlée

sombre

parapluie

bleu

bois

chambre

brouté

beau

rideau

blanche

Brown

Elzbieta

boîte

poule

brun

bougie

dans

becqueté

brûlée

sombre

parapluie

bleu

bois

chambre

brouté

beau

rideau

blanche

Brown

Elzbieta

boîte

poule

brun

bougie

dans

becqueté

brûlée

sombre

parapluie

bleu

bois

chambre

brouté

beau

rideau

blanche

Brown

Elzbieta

boîte

poule

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Fiche du maître : le son [ ui ]

Texte support

L’album Clown d’Elzbieta au complet et la comptine sur le son [ ui ]

Objectifs


Matériel

Fiche d’exercices sur le son [ ui ], mémo du son [ ui ]


1 La comptine Individuel 15 mn


3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ ui ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn




Phase 1

La comptine

15 mn

Individuel puis


Ecrire les cinq mots suivants de l’album au tableau : phuit, lui, puis, parapluie, suis. Demander de trouver dans cette liste le son commun. Les sons [ D ] et [ i ] ayant déjà été étudiés certains enfants peuvent tomber dans le piège du repérage d’indice graphique et non auditif. Le son [ ui ] doit émerger des propositions. Rem : Il s’agit en fait de deux sons : [ u ] et [ i ]. La lettre « u » suivie de la voyelle « i » est prononcée [ u ] pour éviter le hiatus. Afin d’enrichir ce corpus de mots, proposer le jeu de pigeon-vole à partir de la lecture de la comptine : Recette de la truite à l’huile. Ecrire les mots trouvés au tableau.

29


Fiche du maître : le son [ ui ] (suite)


Phase 2


Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ ui ]. La graphie « ui » ne fait aucun doute. Il existe un autre cas où l’on peut entendre le son [ ui ] : lorsque la lettre « u » est suivie de la lettre « y » (bruyant, essuyer, appuyer...).


Phase 3

Mémo des sons

20 mn Groupe classe

Faire une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne. On pourra faire ultérieurement une dictée de syllabes sur le cahier d’écriture en reprenant ce tableau de combinatoire.


Phase 4


15 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ ui ]. Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : repérage visuel du graphème Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 4 : discriminer la présence du son dans un mot et trouver une écriture possible (et phonétiquement correcte du mot)

Banque de mots contenant le phonème


Clown phuit, puis, lui, parapluie, suis


A compléter (si vous avez de la chance)

Animaux truite, truie

Divers

suite/suivant, suivre, huit, puits, cuire/cuit, cuisine/cuisinier, ruine, buisson, cuillère, bruit, conduire, tuile, menuisier, druide, huile, ver-luisant, puissant, épuisette, épuiser, appui, ruisseau, étui, cuisse, cuirasse, cuivre, bruine, réduire, fuir, fruit/fruité/fruitier, aiguille, aujourd’hui, nuit, minuit, ennui, celui, suif, suisse ; détruire, construire, pluie, huître, cuir...

Graphie « uy » essuyer, appuyer, gruyère, écuyer, fuyant, Guyane, bruyère, puy, bruyant...


- visuel avec la syllabe ni, l’inversion iu, la présence de la lettre q : qui - auditif avec le « son » oui : (ouistiti)

30


31

Fiche du maître : le son [ ui ] (fin)


Recette de la truite à l’huile

Uniquement la nuit, Comme un Inuit, Sans aucun bruit,

Aller au puits, Pêcher une truite.

La faire cuire Dans huit litres d’huile,

Jusqu’à minuit, Puis, ajouter une huître, Et deux ou trois fruits.

Prendre la fuite,

Après avoir servi.

Prolongements

Rituels du matin la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ ui ]. le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ ui ]. (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ ui ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

Ecriture : faire une copie de petits mots ayant ce son : lui, puis, suis,

Affichage


un l oup

l


une culotte

o


un taureau

o


une bougie

b


un paraplu ie

ui

Questionnaires

pour

l’élève


c a l p

v w u

n o

�� Recopie le titre de l’album et retrouve les lettre s dans la soupe.

Retrouve le nom de l’auteur et �� colorie-le.

Elzbieto Eloïse Elisabeth

Elise Elzbieta Clown �� Dessine ce qui peut se passer dans cet album.

1

2

3

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :


u r i

d o s

w o l c m r

n

a o â t a n i v s u

Retrouve le même mot et entoure -le.

Clown ours oiseau grenouille

Brown oies biseau quenouille

Cloue sœur oiseux grenier

Clown cours oiseau grenaille

Clone ours oiselle grenouille

La soupe de lettres : �� colorie les lettres qui appartiennent au mot.

ours clown avais

Relie l’animal avec sa couleur.

une grenouille�

un oiseau �

un ours �

� verte

� brun

� bleu

Entoure la bonne phrase et �� colorie le dessin.

J’avais un oiseau brun. J’avais un ours bleu. J’avais un oiseau bleu.

�� Complète le texte. Il s’est envolé, c’est

Il s’est sauvé, c’est

1

2

3 4

5

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :


u r i s v j

o s

t o a c h r

n

e o h c m i

n


poule poutre poulie poule foule

souris sourds pourris souris soumis

chat plat chiot char chat

chien chat chiot rien chien

loup lourd loup long pouls


souris chat chien

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.

�� Recopie puis �� colorie le dessin.

1

2

4

3

un chat une souris un chien une culotte

un chien une souris un chat une culotte

La souris est grise.

L

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :


e r i z j o

s

t o o n h u r m

e e r m i

l


rose rosse rosie rase rose

mouton tonton glouton moulin mouton

vent vont lent vient vent

bougie bougie bouger bouge mugie

merle perle merlan merle merci


rose mouton merle

�� Complète avec ou .

mouton souris parapluie

bougie nez poule

�� Recopie puis � dessine l’objet.

1

2

3

un parapluie rose

unununun ununununeeee

4

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

Questionnaires

différenciés


u r i

d o s

w o l c m r

n


Clown ours oiseau grenouille

Brown oies biseau quenouille

Cloue sœur oiseux grenier

Clown cours oiseau grenaille

Clone ours oiselle grenouille


ours clown

Relie l’animal avec sa couleur.

une grenouille�

un oiseau �

un ours �

� verte

� brun

� bleu

Entoure la bonne phrase et �� colorie le dessin.

J’avais un oiseau brun. J’avais un oiseau bleu.

�� Complète le texte avec l’oiseaul’oiseaul’oiseaul’oiseau ou l’l’l’l’oursoursoursours .

Il s’est envolé, c’est

Il s’est sauvé, c’est

1

2

3 4

5

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :


u r i s v j

o s

t o a c h r

n


poule poutre poulie poule foule

souris sourds pourris souris soumis

chat plat chiot char chat

chien chat chiot rien chien


souris chat

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.

�� Recopie puis �� colorie le dessin.

1

2

4

3

un chat une souris un chien une culotte

un chien une souris un chat une culotte

La souris est grise.

La souris

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :


e r i z j o

s

t o o n h u

r m


rose rosse rosie rase rose

mouton tonton glouton moulin mouton

vent vont lent vient vent

bougie bougie bouger bouge mugie


rose mouton

�� Complète avec ou .

mouton parapluie

bougie poule

�� Recopie puis � dessine l’objet.

1

2

3

un parapluie rose

un

unununun ununununeeee

4

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

Production

d’écrit


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

J’avais ....

me l’a !

Entraînement

à la lecture

Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés Copyright & Produced VOCALIRAM 2007 – Tous droits réservés http://www.vocaligram.com http://www.vocaligram.com

Je lis le texte.

Il était une fois, un clown .

J’avais un oiseau . Il était bleu .

J’avais aussi une grenouille . Elle était verte .

J’avais aussi un ours . Il était brun .

L’ ours s’est sauvé, la grenouille s’est carapatée et

l’ oiseau s’est envolé.

Je lis les mots.

une grenouille un oiseau un ours

Je lis les petits mots :

il – elle – aussi – un – une


il s’est – elle s’est – j’avais


Je lis le texte.

Il était une fois, un clown .

J’avais un oiseau . Il était bleu .

J’avais aussi une grenouille . Elle était verte .

J’avais aussi un ours . Il était brun .

L’ ours s’est sauvé, la grenouille s’est carapatée et

l’ oiseau s’est envolé.

Je lis les mots.

une grenouille un oiseau un ours







Je lis le texte.

J’avais une souris grise, une poule rousse et

une culotte mauve.

Un chat a croqué la souris .

La poule , un loup l’a volée.

Et la culotte , un chien l’a chipée.

Je lis les mots.

une souris un loup une poule une culotte un chat un chien


un – une – j’avais – la – l’a


grise – rousse – mauve – bleu – verte – brun


Je lis le texte.

J’avais une souris grise, une poule rousse et

une culotte mauve.

Un chat a croqué la souris .

La poule , un loup l’a volée.

Et la culotte , un chien l’a chipée.

Je lis les mots.

une souris un loup une poule une culotte un chat un chien







Je lis le texte.

J’avais une rose et un parapluie . Le mouton.

a brouté ma rose et le vent a emporté mon

.parapluie noir .

Et mon beau nez rouge ? Becqueté !

Et ma bougie blanche ? Brûlée !!!

Je lis les mots.

une rose un parapluie un mouton une bougie


un – une – ma – mon – et – j’avais


rose – noir – rouge – blanche


Je lis le texte.

J’avais une rose et un parapluie . Le mouton.

a brouté ma rose et le vent a emporté mon

.parapluie noir .

Et mon beau nez rouge ? Becqueté !

Et ma bougie blanche ? Brûlée !!!

Je lis les mots.

une rose un parapluie un mouton une bougie






Exercices

sur l’étude

du code


Entoure les images où tu entends le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

Retrouve les lettres l, L, l,l,l,l, LLLL et entoure -les.

l i t l ! l j t T L A H L J E

f l g b l l b f j L T C S L L

� Complète les mots par la,la,la,la, li,li,li,li, lo,lo,lo,lo, lulululu .

un ....vre un .....pin du choco....t un sty..... des ....nettes

� Dessine 2 objets où tu entends le son et � écris le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

l

…………………………………….

2

3

4

5

l

l

l

…………………………………….


Barre les images où tu n’entends pas le son .


�� Colorie les cases où tu entends le son .

o a au ai o q o c o eu

q eau e eau eai au b au u eau

Entoure quand tu vois o, au, eau, oooo, auauauau, eaueaueaueau si tu entends le son .

oiseau une histoire un rideau une porte un bois un château

emporté envolé sauvé un ours aussi j’avais


1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

o

2

o

o

3

4

o

o

…………………………………….

…………………………………….

5 o


Barre les images où tu n’entends pas le son .


�� Colorie les cases où tu vois la lettre b,b,b,b, B,B,B,B, b,,,, B .

b d b c p b q d l b q b

d b E b q r d C b q b d

b l b f g b l j l b l b D B E B Q R D C B Q B D

Entoure la lettre b,b,b,b, B,B,B,B, b,,,, B .

une bougie Elzbieta BLANCHE sombre brouté

becqueté bleu brun beau brûlé

�� Complète les mots par ba,ba,ba,ba, bo,bo,bo,bo, bibibibi .

une ........leine un .......nnet le ........beron une ........lle

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

b

2

5

b

b

3

4


Entoure les images où tu n’entends pas le son .

�� Colorie les cases où tu vois les lettres ui, uiuiuiui .

nu ui ni ii ui uj mi ui nu ul ui un

ni li ui un ri ui tu ru ui il mi ui

ii un ui iu in ui ni mi ui vi uj ui un ni in ui iu mi un ui ui ti ru ir

Entoure les lettres ui, uiuiuiui .

puis je me suis réveillé un parapluie PHUIT

la nuit des fruits une cuisine une truie des ruines


1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

ui

2

ui

3

…………………………………….

…………………………………….

4 ui


�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

la

li

lo

ri

ro

or

ru

lu

ry

ra

ar

ru

ta

rau

ra

lo

ro

ra

ra

ar

ro

lo

li

lu

ar

or

ir

ra

ar

ro

allo

alli

allu

ul

lu

ru

la

li

il

arro

arri

arra

ly

lo

lu


�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

li

le

la

ir

li

ri

ta

la

to

li

ti

ri

la

ta

ti

li

ti

ri

tô

tâ

rô

ru

tu

lu

ratte

lotte

rotte

tri

tru

tu

lo

to

ro

teau

reau

leau

lor

tar

tor

ta

teau

reau

role

rale

tole

Mémo

des

sons


l

ll

Mon dico des mots :

une culotte allumette la poule des escaliers

Des syllabes dans les mots :

li comme livre la comme koala

lu comme lunettes al comme cheval

Je combine :

la li lu ly lila ali allu

râla tuli lar al il ril tralala

Comptine : Lili, la libellule bleue, Volait lentement près d’un lac, Quand elle vit, non loin de là, Un lapin blanc Qui lisait son journal. Hé, Lapin, que lis-tu ? demanda la libellule.

Je lis les nouvelles, Grommela le Lapin Qui voulait rester tranquille. Et que disent-elle ? Insista Lili. Qu’un Lapin blanc, Mange des libellules bleues, hurla-t-il !

un loup


o

au eau

Mon dico des mots :

un oiseau mauve le château une porte


ro comme rose ro comme carotte

lo comme stylo tor comme tortue

Je combine :

ro lo to rau teau lau

lolo ilo roti auri allo oli

tori ureau oral auto râteau taureau

Comptine : Trois chevaux se moquaient, Des cornes d’un escargot.

Oh, comme ce n’est pas beau ! On dirait Quasimodo ! Disaient les animaux. Mais un gros taureau, Entendit les chevaux

Et sans le moindre mot Les fit fuir au galop.

une culo tte


b

bb

Mon dico des mots :

une banane le bateau un cartable un bonbon


ba comme baleine bû comme bûche

bo comme bonnet bi comme biberon

Je combine :

ba bo bi bau bu beau bal

bol bil bar bor bla bli blo labo rabo barri robo robu barbu barreau

Comptine :

La Belle et la Bête, Bras dessus, bras dessous, Allaient de bal en fête, Se faisant des bisous. Ce n’est pas possible, Quel couple horrible,

Et qu’il n’est pas beau, Disaient les badauds. Mais bras dessus, bras dessous, La Belle et la bête, Allaient de bal en fête, Sans peur, ni tabou.

une bougie


ui

uy

Mon dico des mots :

la pluie huit un puits des fruits


nui comme minuit tui comme tuile

cui comme cuillère pui comme épuisette

Je combine :

lui tui rui bui

trui brui autrui altrui

Comptine : Recette de la truite à l’huile

Uniquement la nuit,

Comme un Inuit, Sans aucun bruit,

Aller au puits, Pêcher une truite.

La faire cuire Dans huit litres d’huile,

Jusqu’à minuit, Puis, ajouter une huître, Et deux ou trois fruits.

Prendre la fuite,

Après avoir servi.

un paraplui e

Fiches

outils


noir / noire blanc / blanche gris / grise

bleu / bleue rouge jaune

vert / verte violet / violette orange

rose turquoise mauve

roux / rousse marron


noir / noire blanc / blanche gris / grise

bleu / bleue rouge jaune

vert / verte violet / violette orange

rose turquoise mauve

roux / rousse marron