Visions de jeunessur l’éducationinclusive

Voix deJeunes

Visions de jeunessur l’éducationinclusive

Voix deJeunes

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The Atlas AllianceSchweigaardsgt 12PO Box 9218 Grønland0134 Oslo, NorvègeTel: +47 22 17 46 47Fax: +47 23 16 35 95Email: atlas@atlas-alliansen.noSite Internet: www.atlas-alliansen.no

Première publication: septembre 2008

Ce livret a été compilé par Ingrid Lewis.Le DVD d’accompagnement a été filmé etédité par Åse Drivenes.

Ce livret est également disponible en lignesur les sites Internet d’Atlas Alliance(www.atlas-alliansen.no) et d’EnablingEducation Network (www.eenet.org.uk).Une traduction en Swahili est disponible.

Des copies du DVD sont disponibles à EENET,c/o ESI, School of Education,University of Manchester, Oxford Road,Manchester, M13 9PL, Royaume Uni.Email: info@eenet.org.uk

Photo de couverture par Ingrid LewisTraduit par Delphine N'Dion

Table des matièresRemerciements ......................................................2

Introduction ............................................................3

Visions d’étudiants sur l’éducation inclusive ........11Environnement ..........................................................................11

Politiques ..................................................................................22

Pratiques ..................................................................................24

Ressources ................................................................................33

Attitudes ....................................................................................40

Quelques pensées finales......................................46

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Ce livre n’aurait pas été possible sansl’enthousiasme, le dévouement et la sagessedes étudiants qui ont pris part au projetVoix de Jeunes. Nous ne pouvons lesremerciez assez pour avoir partagé avec nous- et avec le reste du monde- leurs idéeset sentiments sur leur éducation. Nousespérons qu’ils continueront à s’exprimer surla façon de rendre l’éducation plus inclusivepour tous. Nous remercions également lesparents et les superviseurs d’Ally Iddi et OmariChota pour nous avoir accueillis chez eux.

Nous aimerions remercier le personnelde l’Ecole Primaire Agururu et du lycée RockHigh School à Tororo, en Ouganda, ainsi quele Bigwa Folk Development College (FDC)à Morogoro, en Tanzanie, pour avoir soutenule projet et donné à leurs étudiants l’occasiond’y participer.

En Tanzanie, nous souhaitons aussi remercierl’Association des Handicapés Mentaux deTanzaniz (TAMH), Evena Massae, PulcheriaNdamgoba, Abdaallah Mng’obwa, le Ministrede l’Education et de la FormationProfessionnelle, et le Ministre duDéveloppement de la Communauté, du Genreet de l’Enfance.

En Ouganda, nos remerciements vont àMoses Moiza, Simon Obbo, le Ministre de leParité et du Développement Social, incluantle Département du Handicap et desPersonnesAgées, et le personnel administratifet éducatif du District de Tororo.

Enfin, nous exprimons notre reconnaissanceà Atlas Alliance et l’Opération Days Work pouravoir fondé Voix de Jeunes.

Ingrid Lewis, animatrice du projetÅse Drivenes, réalisateur du film

Remerciements

Introduction

Partout dans le monde, de nombreux jeunesne sont pas capables d’aller à l’école à causede la pauvreté et de la discrimination. Ilspeuvent être discriminés, par exemple, parcequ’ils sont handicapés, parce que ce sont desfilles, des réfugiés, les enfants qui travaillent,ou appartiennent à un certain groupeethnique, religieux ou linguistique. Mêmelorsque les jeunes vont à l’école, beaucoupse battent pour suivre les cours et quittentl’école sans vraiment apprendre.

L’éducation inclusive implique de changerde nombreuses choses dans une école, ouà travers le système éducatif d’un pays, pourque tous les jeunes se sentent les bienvenus,trouvent l’accès à l’éducation et en tirentbénéfice - même s’ils ont précédemmentété exclus.

L’education inclusiveBeaucoup de gens pensent que l’éducationinclusive ne concerne que le fait de rendreles écoles plus accessibles physiquement auxétudiants handicapés. Mais l’inclusion estplus complexe que cela. Elle implique tousles éléments des expériences de l’éducationdes jeunes, et demande un processus continupour réaliser de grands et de petitschangements. Ces changements devraientaider plus de jeunes à aller à l’école,à participer à des activités d’apprentissageet des activités sociales, et à aller au plus loinde leurs capacités.

Pour que l’éducation devienne plus inclusive,il faut des changements dans les attitudesdes gens, leurs pratiques, l’environnement,les politiques nationales et internationales,et la façon dont les ressources sontdistribuées et utilisées.

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Depuis 2003, l’Atlas Alliance, à traversl’Association Norvégienne des Personnesavec un Handicap de Développement (NFU),a soutenu des projets d’inclusion pour desjeunes au Malawi, en Ouganda, en Tanzaniecontinentale et à Zanzibar. Ces projetsont été évalués par des adultes, mais lesopinions des jeunes impliqués n’ont pastoujours été enregistrées en détail.Par conséquent, le projet Voix de Jeunesa demandé à des jeunes tanzanienset ougandais avec ou sans handicap de parlerde leurs expériences de l’éducation inclusive.Qu’est-ce qui les rend inclus dans l’éducationou exclus de l’éducation?

Le but principal du projet Voix de Jeunesétait de créer un livre et un film, montrantles visions et une photographie de cesjeunes. Mais nous espérons qu’ilencouragera aussi d’autres adulteset d’autres jeunes à réfléchir sur ce qui rendleur école inclusive, à accomplir des projetssimilaires, et à travailler ensemble pourrésoudre tous les problèmes, afin que leurécole devienne plus inclusive pour tous.

Le projet Voix de JeunesPourquoi avons-nous réalisé ce projet?

Tous les étudiants n’aiment pas écrire,ou parler devant un grand groupe, ou êtreinterviewé par des adultes. Le projetVoix de Jeunes utilise donc des activitésdifférentes et variées pour trouver un moyende communiquer qui les mettent à l’aise.

PhotographieNous avons montré les photos d’étudiantsprises dans d’autres écoles etcommunautés en Afrique et en Asie. Ils ontcommenté ces photos et décidé de cellesqu’ils aimaient ou pas, de celles quiavaient l’air joyeux ou triste, et de cellesqui nsemblaient identiques ou différentesde leur propre expérience del’éducation/de l’école/de la communauté.Utiliser des photos pour entamer unediscussion comme celle-ci s’appelle“la stimulation par la photo.”

Quelles activites avons-nous faites pendant le projet?Nous avons ensuite formé les étudiants à l’utilisationd’appareils photos numériques simples.

Ils ont pris des photos, près de leur école, de lieux qu’ilsaimaient ou n’aimaient pas, ou qu’ils trouvaientaccueillants ou pas. Nous avons utilisé une imprimanteportable pour imprimer les photos. Les étudiants ontensuite fait des posters pour montrer leurs photos.Certains d’entre eux ont écrit quelques mots, fait desdessins, ou collé des fleurs sur leurs posters pour lesrendre gais et attractifs. Voir un exemple p .9.

Nous avons demandéaux étudiants de nousparler de leurs photos –quelquefois en entretienindividuel ou en petitsgroupes, ou enprésentant leurs postersà toutes les personnesprésentes dans la pièce.

Ally et Aron s’entraînent à utiliserun appareil photo, Bigwa FDC.

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DessinerNous avons demandé aux étudiants de fairedes dessins. En Ouganda, ils ont fait desdessins de ce qui les rendait heureux oumalheureux à l’école. En Tanzanie, ils ontdessiné une bande dessinée faite de troisimages montrant: “ce que je faisais avantd’aller à cette faculté; ce que j’aime le plusfaire à la faculté, et ce que j’espère fairequand je quitterai la faculté.”

ThéâtreEn Tanzanie, les étudiants ont fait des jeuxde rôles courts sur: un bon enseignant, unmauvais enseignant, et un mauvais étudiant.

DiscussionEn Tanzanie, les étudiants ont aussi menéun débat sur “quel rôle ont les enseignants,les parents et les étudiants en s’assurantque tout le monde a une éducation inclusivede qualité ?”.

FilmToutes ces activités ont été filmées.Le film, qui accompagne ce livre, montreles étudiants en train de travailler sur leprojet Voix de Jeunes, d’étudier en classe,de jouer avec des amis, et d’être interviewé.

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Qui a participé?En tout, 55 étudiants ont pris part au projet :

• Rock High School, Tororo, Ouganda :25 étudiants, 15 filles et 10 garçons.

• Ecole Primaire Agururu, Tororo, Ouganda :16 étudiants, 7 filles et 9 garçons.

• Bigwa FDC, Morogoro, Tanzanie :14 étudiants, 8 filles et 6 garçons.

Dans chaque école il y avait un mélanged’étudiants avec et sans handicap, et unmélange de filles et de garçons. Cela incluaitdes étudiants qui avaient des handicapsphysiques ou intellectuels, et ceux qui étaientaveugles ou déficients visuels, ou sourds.

Les écolesChacune des écoles se bat pour être inclusive.L’école Agaruru Primary School a ouvert en1980. En 1996, une unité spéciale pour lesenfants handicapés a été ouverte au sein del’école. Cependant, l’école est maintenant

impliquée pour aller vers l’éducation inclusive,pour que les enfants avec et sans handicappuissent apprendre ensemble. L’école comptedésormais 718 élèves, dont 174 ont un handicap.

L’école Rock High School est une école post-primaire pour l’égalité des chances. En 2006, leprojet pour la jeunesse Opération Jour de Travail(Operation Days Work) a formé les enseignantsà l’éducation inclusive. Depuis, enseignants etétudiants travaillent pour rendre l’école inclusiveà tous les apprenants. L’école compte 180étudiants handicapés sur un total de 2 871.

La faculté Bigwa FDC propose une formationprofessionnelle aux étudiants avec et sanshandicap venant de régions rurales; beaucoupd’entre eux n’ont pas terminé l’école primaire ousecondaire. La faculté permet aussi auxétudiants de poursuivre des étudesacadémiques. Elle promeut l’apprentissagecentré sur l’étudiant et encourage les étudiantsà apprendre des autres et à s’entraider tout aulong de leurs études et pendant leurs loisirs.

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Participants venant de l’Ecole PrimaireAgururu

Participants venant de Bigwa FDC

Participants venant de Rock High School

Les étudiants ont pris d’excellentesphotographies et ont fait de formidablesdessins. Ils ont aussi discuté à propos denombreuses questions sur l’éducationinclusive, et fait d’importantes observationset recommandations.

Certains étudiants étaient très timides audébut du projet. Le projet a duré environ cinqjours seulement dans chaque école.Mais même durant cette courte période,certains des élèves timides ont gagnéénormément de confiance pour pouvoirexprimer leurs idées et leurs sentiments.

Le projet a montré aux enseignants que lesétudiants pouvaient être très bons dans lesdébats sur des sujets qui concernaient leurinclusion en éducation. Il a aussi rappelé auxadultes combien il est important d’écouterles point de vue des jeunes sur l’éducation.

A cause de la courte durée du projet, tous lesétudiants qui ont participé n’ont pas eu letemps de prendre confiance et de se détendrependant ces nouvelles activités et pour parleravec des inconnus. Certains d’entre eux n’ontdonc peut-être pas pu nous dire tout ce qu’ilsauraient voulu.

Un exemple de poster àl’Ecole Primaire Agururu

Quels ont été les succès et les défis du projet?

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La langue a aussi été un défi, en particulierà l’Ecole Primaire Agururu. A Agururu, lesétudiants parlent sept langues maternellesdifférentes, et les traducteurs de toutes ceslangues n’étaient pas disponibles pendantle projet. Tous les cours dans cette école sontdonnés en anglais, les étudiants ont doncréalisé le projet en anglais. Mais ils ont trouvéassez difficile de trouver les mots justes,spécialement lorsqu’ils essayaient de parlerd’idées “nouvelles” ou différentes et desentiments liés à l’inclusion et à l’exclusion.

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Comment avons-nous organiséce qu’ont dit les étudiants?Les étudiants qui ont participé au projet Voixde Jeunes ont pris près de 200 photos et faitde nombreux dessins. Ils ont beaucoup parléet écrit sur leurs visions de l’inclusion et del’exclusion en éducation. Malheureusement,nous ne pouvons pas tout publier ici. Nousavons alors sélectionné principalement cesphotos et ces dessins, dont les étudiants ontparlé en détail. Nous avons également duchoisir des images que l’on pouvaientreproduire clairement dans le livre.

Les images et les citations ont été présentéesdans cinq sections – environnement,politiques, pratiques, ressources et attitudes.Ce sont cinq domaines très importants, danslesquels les étudiants sentent qu’unchangement est nécessaire si l’éducation estamenée à devenir plus inclusive pour tous.

EnvironnementL’environnement à l’intérieur et autourd’une école peut vraiment avoir uneinfluence sur la capacité des étudiants àaller à l’école, ou plutôt sur leur volontéd’aller à l’école. Les photos des étudiantsnous montrent le grande variété deproblèmes environnementaux qui sontimportants pour eux.

Ces questions incluent: l’état des sallesde classe, la disponibilité d’endroits calmespour lire ou voir des amis, s’ils peuvent sebalader facilement dans l’école, et si lestoilettes sont accessibles et propres.

Des points de vue d’étudiantssur l’éducation inclusive

Ce que les photos des étudiants montrenttrès clairement est que chacun a ses propresbesoins et points de vue concernantce qui rend un environnement accueillantet accessible.

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12 Photo d’Ally Iddi

“J’aime cet endroit. Il fait frais ici. C’est làoù nous rencontrons nos amis etdiscutons. C’est un bon endroit pour sedétendre et se reposer.”Ally Iddi, étudiante avec un handicap intellectuel,Bigwa FDC.

“Il y a des pierres par terre, on peuttrébucher dessus”Isaac Otedo, étudiant avec un handicap physique,Ecole Primaire Agururu

“Les grosses pierres ne devraient pasêtre là. Les enfants peuvent les ramasseret les jeter quand ils se battent.”Michael Hashaya, étudiant avec un handicapphysique, Ecole Primaire Agururu

Photo d’Isaac Otedo 13

14 Photo d’Aron Nducha

“J’aime vraiment cette forêtparce qu’elle est très dense.Elle est également proche dudortoir de nos garçons, alors çafait venir de mauvais insecteset aussi des serpents.”Aron Nducha, étudiant, Bigwa FDC

Photo de Florence Asabit 15

“J’adore regarder les rochers. La devise del’école dit « grimpe tout en haut ». Le rocherreprésente notre école et reflète la beauté denotre école. Il a donné son nom à l’école etnous encourage à l’excellence, pour grimperau sommet.”Florence Asabit, étudiante, Rock High School

Photo de William Osinde

“Les classes sont tropsurchargées. L’écoleinscrit un grand nombred’étudiants…[Ici] lesgens travaillent… Ilsaméliorent nos standardsà l’école. Ils construisentde nouvelles salles declasse. Dans le bâtimentil y aura aussi des halls etune autre bibliothèque.”William Osinde, étudiant,Rock High School

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Photo d’Irene Athieno 17

“Ce nouveau bâtiment a l’air bien.C’est le plus beau block de toutel’école. Je me sens bien quand je suisdans ce block. Mais je suis contenteque ma classe soit au rez-de-chaussée. Je n’y arriverais pas si elleétait à l’étage supérieur.”Irene Athieno, étudiante avec un handicapphysique, Rock High School

18 Photo d’Isaac Otedo

“Le dortoir est propre. Ça aide àempêcher les maladies.”Isaac Otedo, étudiant avec un handicapphysique, Ecole Primaire Agururu

“Le dortoir est bien parce qu’il y aun chouette lit sur lequel je peuxme reposer. Et je garde mesaffaires en sécurité dans la boîte.”Lukuman Mutoto, étudiant sourd, EcolePrimaire Agururu

Photo de Mwajuma Tepe Tepe

“J’aime cette photo de la salle declasse parce qu’elle montre unbon environnement et nous yapprenons différentes choses.”Mwajuma Tepe Tepe, étudiant avec unedéficience visuelle, Bigwa FDC

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“C’est bien. Il y a une sallede bains ici pour ceux quiont un handicap physiqueet qui ne peuvent pasaccéder aux autres sallesde bains.”Winny Auma, étudiante sourde,Ecole Primaire Agururu

Photo de Winny Auma

Photo de Scovia Awino

“Ce sont demauvaises latrines.C’est dur pourmoi de les utilisersans rien toucher.”Scovia Awino, étudiante avec unhandicap physique

“Ils devraient construire d’autrestoilettes parce que celles-là vontêtre pleines. Ou bien, s’ils nepeuvent pas en construired’autres ils peuvent aumoinsnettoyer celles-là.”

Victoria Esaete, étudiante

“Plus particulièrement au foyer,je trouve que c’est très difficiledans le sens où il n’y a pas detoilettes que je peux utiliser entant que personne handicapée.”Moses Ochom, étudiant avec unhandicap physique, Rock High School

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PolitiquesLes lois qui gouvernent une écoleou un système éducatif peuventinfluencer les attitudes et lecomportement des gens. Cela, enretour, peut soit aider, soit entraverl’inclusion des étudiants.

Nous n’avons pas spécifiquementdemandé aux étudiants de débattrede politiques éducatives, mais leurspoints de vue nous ont apporté dessuggestions sur ce qui fait ou nonune bonne politique éducatived’inclusion.

Ils ont mentionné une grandevariété de sujets que les décideursen politiques éducatives doiventconsidérer, depuis la religion et lalangue au handicap et aux emploisdu temps.

“Dans cette école, chaque religion estreconnue et peut être pratiquée librement.”Emmanuel Papaok, étudiant avec un handicapphysique, Rock High School

“Je me sens inclue dans cette écoleparce qu’il y a une liberté d’expression,de parole et de mouvement.”Juliana Atwine, étudiante, Rock High School

“Nous payons tous les mêmes frais sanstenir considération pour la langue quel’on parle ou le pays d’où on vient.Dans cette école chaque enfant est lebienvenue quelle que soit sa nationalité.”John Ojiro, étudiant, Rock High School

“Je ne me sens pas inclus car je ne suis pasfavorable au fait de rester à l’école de 6heures du matin à 7 heures du soir. Ça mefait détester l’école puisqu’on ne me donnepas de temps pour les loisirs.”Alex Owori, étudiant, Rock High School

“Il y a trop de matières, etça, ça me fait me sentirnon inclue.”Hellen Nalubanga, étudiante,Rock High School

“Je vais en classe et j’apprends avec mesamis convenablement, et nous sommesmélangés, pas séparés comme quand onnous dit ‘tu es handicapé, tu t’assois là etles autres ici’. Non, nous sommesmélangés et ça me rend heureux.”Isaac Otedo, étudiant avec un handicap physique,Ecole Primaire Agururu

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La façon dont les choses sont faites à l’écolepeut vraiment influer sur l’inclusion desétudiants dans le processus éducatif.Les étudiants qui ont participé au projetVoix de Jeunes nous ont parlé de différentesapproches de l’enseignement etl’apprentissage, qui peuvent les aider àrecevoir une éducation de meilleure qualité.

Ils ont mentionné l’importance d’encouragerles étudiants à s’entraider dans des activitéssociales et académiques, et de ne pastoujours compter sur les enseignantset d’autres adultes. Les étudiants ont aussi

parlé de leurs points de vue sur le fait d’êtreactivement impliqués dans les cours, et de nepas écouter passivement un enseignant faireune conférence.

Et ils ont mis en relief combien il étaitessentiel d’avoir du temps libre et des amisà l’école – cela peut avoir un gros impact surl’impression d’être inclus pour un étudiantaussi bien que sur la réussite éducative.

Pratiques

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(Dessin: J’aime bien lire mes livre et partager mesconnaissance avec mes amis.Dessin de William Osinde, Rock High School)

“Nous avons besoin d’êtrecoopératif et de demander de l’aideà nos camarades de classe.Nous ne devrions pas juste attendrel’enseignant – nos amis peuventaussi nous expliquer des choses.”Mwajuma Tepe Tepe, étudiant avec unedéficence visuelle, Bigwa FDC

“Il faut que nous nous posionsdes questions les uns aux autres.En classe, s’il n’y a pas d’enseignant,nous devons nous entraider.”

Witness Ngimbuch, étudiant, Bigwa FDC

“Il y a un bon nombre d’étudiantsà l’école. On peut former pas malde groupes de discussion pourparler de notre travail.”James Okello, étudiant, Rock High School

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Photo de Dickson Msemo

“J’aime la bibliothèque, c’estbien arrangé. Quand l’enseignantnous fait cours, on peut oublierdes sujets, mais si on lit soi-même on se souvient de plusde choses.”Dickson Msemo, étudiant, Bigwa FDC

“Nous allons à la bibliothèquepour lire. Nous regardonsdes vidéos, nous apprenonsdifférentes choses et ensuitenous avons des débats et desdiscussions sur ce que nousavons lu ou vu.”

Mwajuma Ally, étudiant avec unedéficience visuelle, Bigwa FDC

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Photo de David Mgowano

“C’est l’atelieroù nous faisonsde la menuiserie.”David Mgowano,étudiant, Bigwa FDC

“Nous devonsapprendredifférentesprofessions ici,ce qui est bienpour notre avenir.”Eufrosina Nkinga,étudiante, Bigwa FDC

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Photo d’Alex Owori

“Le labo de sciencesest un lieu où on nousfait faire des chosespratiques. Beaucoupde choses sont de lathéorie, mais si nousavons l’occasionde faire de lapratique,ça nous aide àapprendre commentfaire les choses quel’on utilise dans lasociété aujourd’hui.”Alex Owori, étudiant,Rock High School

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Photo d’Omari Chota

“On a les informationsà la télévision dans labibliothèque. Quand jeles regarde je peuxêtre bien informé surce qui se passe dansle monde.”Omari Chota, étudiantavec un handicapintellectuel, Bigwa FDC

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Photo de Tausi Saidi

“Quelquefois nous utilisons cet endroit pour desgroupes de discussion, pour des débats entreétudiants. Par exemple, on pourrait débattre sur‘est-ce que gagner de l’argent est mieux qued’avoir une bonne éducation ou vice versa ?’. Ceuxqui disent que l’éducation est mieux ont gagné ledébat jusqu’à maintenant.”Tausi Saidi, étudiant, Bigwa FDC

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Photo de Mariam Abdallah

“C’est la porte d’unesalle où une de noscamarades de classedécédée habitait.Je me souviens d’ellechaque fois que je voiscette porte.”Mariam Abdallah, étudianteavec une déficience visuelle,Bigwa FDC

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Dessin de Lukuman Mutoto, étudiant sourd, EcolePrimaire Agururu“Je m’appelle Lukuman Mutoto. Bonheur.”

Partie de cricket, Ecole Primaire AgururuPhoto de Claire Nagami

“En participant à des activités commele chant et la danse je me sens incluse.”

Scovia Awino, étudiante avec un handicapphysique, Rock High School

“Beaucoup d’amis me font me sentirincluse dans cette école parce qu’ilsm’aident quand je suis confrontée à destâches difficiles.”Rachael Nadunga, étudiante, Rock High School

RessourcesLa disponibilité de ressources peut influergrandement sur la présence des étudiants,la participation et la réussite dans l’éducation.

Les étudiants qui ont participé au projetVoix de Jeunes ont mis en lumièrel’importance de l’accès à la nourriture età l’eau pour eux, s’ils doivent être inclusdans l’éducation.

Ils ont parlé de cela beaucoup plus qu’ilsn’ont parlé des ressources éducativestraditionnelles comme les livres,les bureaux ou les rampes d’accès.

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34 Photo de Lukuman Mutoto

“Ce robinet facilite l’accèsà l’eau et il y a un bondrainage ici. C’est bienparce qu’on peut avoir del’eau de façon trèsrégulière. C’est biend’avoir un drainage iciparce que l’eau qui couleà travers aide laplantation de banane.”Lukuman Mutoto, étudiantsourd, Ecole Primaire Agururu

Photo de Winny Auma

“Le réservoir d’eau estbien parce qu’il nous aideà récolter l’eau de pluie.S’il n’y a pas de pluie onpeut toujours avoir unebonne eau propre à boire.Quelquefois quand il n’ya pas assez d’eau dansle réservoir nous devonsaller dans le village pourchercher de l’eau. C’estun travail dur.”Winny Auma, étudiantesourde, Ecole Primaire Agururu

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“Jeme sens incluse s’il memanque de lanourriture [parce qu’il n’y en a pas assezpour tout lemonde] et que je vais voir l’undemes professeurs et qu’il/elleme donnede l’argent pour allerm’acheterma proprenourriture. Je neme sens pas incluse quandjemanque le déjeuner et que le professeurresponsableme dit ‘pas de problème, tu esgrosse alors tu n’as pas besoin demanger’.”Pauline Awori, étudiante, Rock High School

“Quelquefois l’alimentation est plus pauvre àl’école qu’à lamaison. C’est difficile d’avoirde l’eau et de la nourriture parce que laqueue est longue.”Mary Amoding, étudiante, Rock High School

Dessin de Pauline Awori

Photo d’Ismael Etyang 37

“Ce porridge -c’est un faux, il n’ya pas de sucre!”Ismael Etyang,étudiant aveugle,Ecole PrimaireAgururu

38 Photo de Juliana Atwine

“J’ai pris cette photo parceque ça montre le manqued’hygiène et d’installationssanitaaires. Ça montre quela nourriture cuisinée n’estpas saine et peut êtrela cause de plusieursmaladies et de diarrhée.Un étudiant peut êtreaffecté en classe parce quechaque fois qu’il /elle sortde classe à cause de ladiarrhée, il/elle manquedes cours, ce qui mèneà l’échec et aux punitionssi on le/la trouve dehors.”Juliana Atwine, étudiante, RockHigh School

“Ce qui fait que je neme sens pasincluse dans cette école, c’est quemes parents sont pauvres, ils nepeuvent pasme fournir assez delivres. Ça rendma vie difficile à l’école.

Ils ne peuvent pas non plusm’acheter tout ce que je suissupposée avoir, comme lesvêtements. Etre à l’école sans livreset sans stylos me fait aussi me sentirpas incluse parce que les professeursme renvoyaient parce je n’ai pas decahiers pour écrire.”

Jackline Auma, étudiante, Rock High School

“Je suis triste quand je vois desenfants qui sont pauvres.”

Blantina Nyachwo, étudiante sourde, EcolePrimaire Agururu

Dessin de Blantina Nyachwo“Les choses qui me rendent triste.”

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Les attitudes des autres personnes peuvent soitaider, soit décourager les étudiants d’aller à l’école.

Les étudiants qui ont participé au projet Voix deJeunes ont dit qu’ils avaient besoin que leurs parentsles encouragent et les aident à avoir une éducation.

Ils ont expliqué que leurs propres attitudes,et celles des autres étudiants, peuvent affecterleur participation et leur réussite éducative.

Les attitudes des enseignants, des professeursprincipaux et du personnel de l’école ont égalementété mentionnées comme étant très importantespour les aider à réussir et bénéficier de l’éducationau mieux de leurs capacités.

Attitudes

John Ojiro, de Rock High School, a fait cedessin sur le façon dont les attitudes desétudiants peuvent faire que d’autres étudiantsse sentent mal accueillis à l’école:

Malheureux quand on est isoléet stigmatisé

“Mais pourquoi?!! Qu’est-ceque je fais? Même mes amisse rebellent contre moi!!”

“Regardez ce stupide NuméroUn. Comment peut-ilm’appeler! J’ai du tempsà passer avec lui?”

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“Si des parents ont un enfant handicapé, ils feraient mieux del’emmener à l’école, parce certains d’entre eux gardent leurenfant à la maison. Mais ils devraient le mettre à l’école.”

Tausi Saidi, étudiant Bigwa FDC

“Les parents doivent apporter unelettre et dire ‘mon enfant aimeraitavoir une formation professionnelle’.”Omari Chota, étudiant avec un handicapmental, Bigwa FDC

“En tant que personne handicapée j’ai aussi besoin d’un bon avenir parlequel je pourrai m’occuper de ma famille dans le futur. Dans ce mondequi est le notre, il faut au moins qu’une personne soit allée à l’école etsoit vue comme une personne. Et je dois apprendre à coopérer avec lesautres de différentes façons, et le danger de ne pas être coopératif dansla société, à l’école et dans la communauté au sens large.”Moses Ochom, étudiant avec un handicap physique, Rock High School

“Etudiants, on doittravailler dur. On devraitessayer d’avoirl’éducation pour laquelleon est venu ici.”Teresa Kisawani, étudianteavec un handicap mental,Bigwa FDC

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“Il y a des gens avec des besoinsspécifiques ici. Si on voitquelqu’un avec des problèmeson doit être tolérant et l’aider –on n’est pas tous les mêmes.”Dickson Msemo, étudiant, Bigwa FDC

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“Un bon enseignant reconnaîtqu’il y a des étudiants avec desbesoins spécifiques et est prêtà les aider.”Dickson Msemo, étudiant, BigwaFDC

“L’enseignant doit aimer sesétudiants.”Ally Iddi, étudiant avec unhandicap intellectuel, Bigwa FDC

“Dans mon ancienne école lesélèves comme les professeurs semoquaient de moi quand jen’arrivais pas à dire quelquechose, comme je ne pouvais pasprononcer les mots correctement,et ils ne me laissaient pas parler.Mais dans cette école si lesétudiants se moquent de moi, lesprofesseurs les arrêtent et ilsdemandent pardon.”Pauline Awori, étusiante, Rock HighSchool

“On fait attention à moi,spécialement quand il fautposer à des questions[auxquelles je ne connais pas laréponse]. Ils [les professeurs]répondent sans rouspéter.”Alex Owori, étudiant, Rock HighSchool

Photo de Nassoro Kasebeya 45

“C’est le bureau dela directrice.J’aime bien cetendroit. Chaquefois que j’ai unproblème je vais ydemander de l’aide,et elle m’aide.”Nassoro Kasebeya,étudiant avec unhandicap intellectuel,Bigwa FDC

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Quelques pensées finales…“Pour moi, l’inclusion signifiefaire partie de quelque chose…faire partie de différentesactivités et de clubs comme lefootball, l’éducation, la musique,la danse et la comédie.”Juliana Atwine, étudiante,Rock High School

“[Etre dans une école inclusive]nous fait apprendre commentnous pouvons nous entraider etaussi comprendre que l’éducationest pour tout le monde…”Pauline Awori, étudiante,Rock High School

“Nous devons écouter si nousvoulons comprendre…”Angel Kejo, étudiante, Bigwa FDC

“On doit s’aimer les uns les autres.”Aron Nducha, étudiant, Bigwa FDC

The Atlas AllianceSchweigaardsgt 12PO Box 9218 Grønland0134 Oslo, NorvègeTel: +47 22 17 46 47Fax: +47 23 16 35 95Email: atlas@atlas-alliansen.noSite Internet: www.atlas-alliansen.no

Voix de JeunesPoints de vue de jeunes sur l’éducation inclusive

Le livret m’a montré le besoin d’uneresponsabilité collective et d’actionde la part des décideurs, des directeurs,des administrateurs, des enseignants,des parents, des travailleurs sociaux,et des étudiants dans le changementdes perceptions des besoins éducatifspour les enfants avec et sans handicap.”

Moses Moiza, Chargé deDéveloppement CommunautaireSenior – Personnes âgées etHandicap, Tororo, Ouganda

“Ce livret de photographies d’étudiants,de dessins et d’opinions illustre des effortspour que l’éducation inclusive soit réellementpossible. Les questions soulevées par lesjeunes vont des politiques, des attitudes, et descomportements, aux questions de distributionsde ressources, et d’environnement.