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Scénario pédagogique

C’est pas moi, je le jure !, une œuvre postmoderne

Véronique Lalande veronique.lalande.1@ulaval.ca Hyperlien du projet : http://verolalande.wordpress.com CONTEXTE DE RÉALISATION Les activités proposées dans ce scénario pédagogique s’insèrent dans le cadre du troisième de

cours de français au collégial. Ce dernier porte l’intitulé Littérature québécoise (601-103-04) et, à

l’instar des autres cours de français, il fait partie de la formation générale commune. Il s’adresse

donc à l’ensemble des étudiants qui suivent un parcours régulier, qu’ils étudient dans une

formation préuniversitaire ou technique. Le roman de Bruno Hébert C’est pas moi, je le jure !1

s’intègre parfaitement au corpus de ce troisième cours de littérature dont la compétence à

atteindre est d' « apprécier des textes de la littérature québécoise d’époques et de genres variés2 ».

OBJECTIFS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE La réalisation des activités proposées ici doit s’effectuer dans le but d’accompagner les étudiants

durant leur lecture du roman C’est pas moi, je le jure ! et de les amener à développer une

compréhension plus fine et plus riche de l’œuvre. Ainsi, l’enseignant qui choisit de réaliser le

scénario pédagogique réalisé ici s’engage à effectuer un travail préalable visant à :

1. Se familiariser avec la présentation Prezi sur le postmodernisme. 2. Effectuer un travail d’analyse du prologue et des deux premiers chapitres du roman C’est

pas moi, je le jure !

Durant la mise en œuvre du scénario pédagogique, l’enseignant devra :

1. Fournir des clefs d’analyse aux étudiants concernant la narration, le rapport à l’espace et

1 Hébert, B. (1999). C'est pas moi, je le jure !. Montréal : éditions Boréal. 2 MELS. (2012). Formation générale commune, propre et complémentaire aux programmes d’études conduisant au diplôme d’études collégiales. Repéré à http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universi taires_collegiales/Ens_collegial/FormGenComPropreComplProgEtudesCondDEC_2011_f .psf

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l’énonciation dans le roman de Bruno Hébert. 2. Guider les étudiants dans leur identification des thèmes marquants de l’œuvre. 3. Corriger de manière claire et constructive le court travail d’analyse sur l’adaptation

cinématographique et la dissertation critique produits par les étudiants.

Pour ce qui est des étudiants, les objectifs d’apprentissage liés à ce scénario pédagogique sont les

suivants :

1. Décrire les représentations de la société québécoise des années 1960 contenues dans le roman C’est pas moi, je le jure !

2. Identifier en quoi celui-ci s’inscrit dans le courant littéraire postmoderne québécois. 3. Établir le profil de Léon Doré, le personnage-narrateur du roman. 4. Nommer et comprendre les éléments caractéristiques de la narration, du rapport à l’espace

et de l’énonciation dans le roman de Bruno Hébert. 5. Identifier les principaux thèmes du roman 6. Comparer de manière sommaire le roman C’est pas moi, je le jure ! et son adaptation

cinématographique. 7. Rédiger une dissertation critique de 900 mots sur le roman de Bruno Hébert.

LES TIC AU COLLÉGIAL Le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) attend d’un étudiant qui a atteint les

objectifs de la formation générale en français qu’il puisse rendre compte des formes de

représentations du monde attachées à des œuvres et à des époques variées. Outre par la lecture du

roman C’est pas moi, je le jure !, cette connaissance pourra être développée grâce à la

présentation Prezi3 du premier cours du scénario pédagogique. Le survol sociohistorique des

courants de la modernité et de la postmodernité permettra aux étudiants de se familiariser de

manière stimulante avec le contexte de production des œuvres.

De plus, le profil TIC des étudiants du collégial favorise une exploitation des technologies de

l’information et de la communication pour entre autres apprendre à traiter l’information. Cette

aptitude sera mise à profit lors du deuxième cours, lorsque les étudiants devront construire une

carte conceptuelle à partir du logiciel Cmap Tools4 en s’inspirant de trois des thèmes qui auront

3 Prezi Inc. (2012). Prezi. Repéré à http://prezi.com/ 4 IHMC CmapTools. (2011). Cmap Tools. Repéré à http://cmap.ihmc.us/

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été identifiés dans le roman C’est pas moi, je le jure !. Ainsi, cette activité rejoint les deux

éléments de compétence liés au traitement de l’information, soit l’organisation de l’information et

le traitement des données. L’intégration d’une carte conceptuelle dans ce scénario pédagogique

permet également de favoriser une habileté que l’étudiant doit posséder s’il a atteint les objectifs

de la formation générale en français, soit la capacité d’organiser logiquement sa pensée en

fonction d’une intention. Cette activité servira à rendre compte de manière visuelle de

l’articulation qu’effectue l’étudiant entre les thèmes qu’il aura choisi de retenir dans le roman de

Bruno Hébert. Celui-ci sera aussi amené à développer ses capacités d’analyse et de synthèse.

Ensuite, afin de se préparer à la rédaction de leur plan en vue de la dissertation critique, les

étudiants seront invités à effectuer une courte recherche documentaire afin de s’informer sur le

contexte d’écriture de l’œuvre ou sur toute autre information pertinente pouvant être insérée dans

leur sujet amené. Cet exercice rejoint la compétence 0.0 du profil TIC des étudiants au collégial :

la recherche de l’information. Ils seront amenés à mener une courte recherche documentaire, à

évaluer les résultats et à utiliser l’information de façon logique et légale. Ce dernier élément de

compétence se révèle particulièrement significatif en français au collégial, puisque les étudiants

devront être prudents afin de ne pas, consciemment ou inconsciemment, faire de plagiat. Les

attitudes visées par le MELS en ce qui concerne la formation générale en français soulignent

l’importance de respecter l’éthique et, encore plus spécialement, la propriété intellectuelle des

œuvres.

AVANTAGES LIÉS À L’UTILISATION DES TIC Considérant le fait que le quotidien des étudiants est marqué par l’omniprésence des TIC, il serait

insensé de ne pas intégrer celles-ci dans leur apprentissage. Pourquoi ne pas favoriser leur

utilisation à bon escient en encourageant les étudiants à en faire usage de manière constructive ?

Et pourquoi ne pas faire un pas vers un enseignement qui tire profit de ce que la technologie a à

lui offrir pour proposer une expérience plus riche à son groupe ?

Ce scénario pédagogique inclut une présentation Prezi en guise d’introduction aux deux courants

littéraires que sont la modernité et de la postmodernité. L’utilisation de cet outil de présentation

permet de synthétiser l’information tout en offrant un support visuel et auditif stimulant. Le Prezi

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évite à l’enseignant(e) d’avoir à tout écrire au tableau, de se lancer dans un exposé magistral

lourd et ennuyeux ainsi que d’avoir à distribuer d’épais documents aux étudiants. De plus, la

présentation peut leur être rendue accessible sur Internet et ceux-ci pourront la revoir autant de

fois qu’ils le désirent, et ce, à leur rythme.

Pour ce qui est de la création de cartes conceptuelles à l’aide du logiciel Cmap Tools, ce choix

pédagogique constitue une excellente forme d’ « aide à la structuration des connaissances : le fait

de nommer les connaissances incluses dans la carte et de rendre explicites et plus précises des

associations implicites et souvent confuses de mots favorise la construction de significations

(Fisher, 2000) ainsi que l’organisation des connaissances en structures mentales cohérentes5 ».

Aussi, la mise en forme des thèmes choisis par les étudiants dans le roman C’est pas moi, je le

jure ! est l’occasion pour chacun d’entre eux d’adopter une position d’observateur face à leur

conception de l’œuvre.

Enfin, grâce au visionnage de l’adaptation cinématographique de C’est pas moi, je le jure !,

l’enseignant(e) dynamisera la séquence d’apprentissage et stimulera l’attention du groupe en

renouvelant la perception et la compréhension qu’ont les étudiants du roman.

TECHNOLOGIES UTILISÉES L’ensemble des ressources pédagogiques accessibles à l’enseignant(e) se retrouve sur la plate-

forme de publication personnelle WordPress6 . Cette dernière favorise un accès rapide et

centralisé aux outils pédagogiques, en plus de permettre aux internautes de laisser des

commentaires à la suite de leur visite.

De plus, le logiciel Prezi est utilisé comme support visuel interactif pour la présentation des

courants de la modernité et de la postmodernité en littérature. Les cartes conceptuelles conçues

par les étudiants seront quant à elles créées à partir du logiciel Cmap Tools. Celles-ci permettront

5 Pudelko, B. et Basque, J. (2012). Logiciels de construction de cartes de connaissances : des outils pour apprendre [en ligne]. Repéré à http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?article945 6 AUTOMATTIC Inc. (s.d.). WordPress.com. Repéré à http://wordpress.com/

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aux étudiants de faire un pas de plus vers l’analyse du roman de Bruno Hébert et les inciteront à

organiser de manière logique les thèmes de l’œuvre qu’ils auront retenus.

Finalement, le visionnage de l’adaptation cinématographique de C’est pas moi, je le jure ! sera

l’occasion pour le groupe de revisiter l’histoire du roman et de peut-être développer une nouvelle

perspective sur celui-ci.

SÉQUENCE DIDACTIQUE

Ø Premier cours (100 minutes)

Dès cette première séance de cours, les étudiants devront avoir terminé la lecture du roman C’est

pas moi, je le jure !. Au moment de l’annonce de l’œuvre à l’étude, l’enseignant(e) peut soulever

d’emblée le fait que l’œuvre se lit rapidement et conseiller aux étudiants de lire un chapitre par

jour7.

Il importe toujours de s’intéresser au contexte de production d’une œuvre, qu’elle soit littéraire,

scientifique, politique, etc., si l’on désire bien en comprendre les enjeux de sens. Ainsi,

l’enseignant(e) débutera par une introduction du courant littéraire postmoderne dans lequel

s’inscrit le roman C’est pas moi, je le jure ! de Bruno Hébert. Pour ce faire, il ou elle aura recours

à la présentation Prezi disponible sur mon blogue sur la page « Le postmodernisme en

littérature ». La présentation contient également un bref survol de la période de la modernité

(années 1960-1970), le courant artistique ayant précédé la période postmoderne (années 1980 à

2000). De ce fait, la présentation Prezi permet également une première approche de la société de

référence du roman, soit les années 1960 au Québec. (environ 40 minutes)

Puis, l’enseignant(e) s’attardera au prologue du roman avec les étudiants. L’objectif est de leur

faire prendre conscience de l’importance du contrat narratif qui s’établit dès les premières pages

du récit. Après avoir fait la distinction entre les instances de « narrateur » et de « personnage »,

l’enseignant(e) lit le prologue à haute voix en invitant les étudiants à suivre dans leur exemplaire

de C’est pas moi, je le jure ! Ceux-ci sont interrogés afin d’identifier qui est le narrateur et qui est

7 Puisque les chapitres sont d’environ une dizaine de pages chacun, cette technique permet de répartir la lecture du roman sur une période de temps raisonnable et de ne pas décourager les étudiants.

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le personnage principal du roman qu’ils s’apprêtent à lire. Par la suite, l’enseignant(e) questionne

le groupe sur les informations fournies sur les thèmes, les lieux et le personnage principal.

(environ 20 minutes)

Finalement, l’enseignant(e) effectue de manière interactive avec les étudiants une brève analyse

des deux premiers chapitres du roman. Il ou elle aura préalablement ciblé les extraits désirés pour

faire ressortir les principales caractéristiques du récit et des personnages. Les extraits choisis

doivent surtout aider le groupe à mieux comprendre le personnage de Léon par le biais de sa

personnalité et de ses relations avec sa famille. (environ 40 minutes)

Ø Deuxième cours (100 minutes)

Maintenant que les étudiants se figurent mieux Léon en tant que personnage-narrateur, ils sont

plus à même de comprendre les tenants et aboutissants de sa narration. Cette séance de cours

vise, grâce à de courts exposés magistraux entrecoupés d’exercices en équipes, à ce que les

étudiants développent une bonne compréhension de la narration, du rapport à l’espace et de

l’énonciation du personnage principal.

L’enseignant s’attarde dans un premier temps à la narration et demande aux étudiants de se placer

en dyades afin de compléter l’exercice sur le temps du récit (feuille de notes des étudiants8)

disponible sur la page « Outils didactique » dans l’onglet « Scénario pédagogique » (environ 10

minutes). Puis, l’enseignant(e) effectue un retour en groupe et questionne les étudiants sur leurs

réponses, en se référant à la feuille de notes de l’enseignant(e)9, qui se retrouve également dans

l’onglet « Scénario pédagogique ». Il ou elle éclaircit par la suite avec le groupe ce que sont la

voix narrative, la focalisation narrative ainsi que le temps de narration dans le roman C’est pas

moi, je le jure !. Les étudiants peuvent noter ces informations dans l’espace alloué à cette fin sur

leur feuille de notes (environ 20 minutes).

Dans un deuxième temps, les étudiants reforment leurs dyades et complètent le second exercice

sur les lieux dans le roman de Bruno Hébert (environ 15 minutes). Après le retour en grand

8 Les trois exercices à compléter par les étudiants se retrouvent sur le même document. 9 Le document contient les réponses attendues aux trois exercices et une partie du contenu théorique à communiquer au groupe. Sentez-vous libre d’ajouter les éléments que vous jugerez pertinents.

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groupe, l’enseignant(e) aborde le rapport à l’espace qu’entretient le personnage de Léon. Il ou

elle mentionne également le changement dimensionnel dans l’espace des romans écrits au cours

de la période moderne et ceux écrits durant la période postmoderne (environ 25 minutes).

Dans un troisième temps, l’enseignant(e) souligne que le fait de confier la narration du récit à un

enfant n’est pas du tout banal. Il ou elle explique aux étudiants les deux niveaux de description

(objectif et descriptif) et leur demande ensuite de reformer les dyades et de compléter le dernier

exercice de leur document, soit celui sur l’énonciation (environ 10 minutes). Après que les

réponses aux questions aient été partagées et confirmées par l’enseignant(e), celui-ci ou celle-ci

explique que l’énonciation des narrateurs-enfants est extrêmement colorée par leur imaginaire. Il

ou elle précise finalement que, bien qu’associée au réalisme merveilleux, la narration de Léon est

également empreinte des discours sociaux du courant postmoderne (environ 20 minutes).

Ø Cours 3 (100 minutes)

Les étudiants forment des équipes d’environ quatre personnes et l’enseignant(e) attribue à

chacune d’entre elles un, deux ou trois chapitres (des extraits d’approximativement vingt pages

sont assignés aux équipes). Les étudiants doivent identifier un ou deux thèmes dans chaque

chapitre dont ils sont responsables et repérer un extrait représentatif de chacun des thèmes

identifiés. Une fois l’exercice terminé, les équipes résument les évènements se déroulant durant

les chapitres qui leur ont été assignés et partagent avec le reste du groupe leurs trouvailles

relatives aux thèmes. L’enseignant(e) note au tableau les thèmes identifiés ainsi que les pages des

extraits retenus par les étudiants (environ 60 minutes).

Pour la seconde moitié du cours, l’enseignant(e) emmène le groupe au local informatique qu’il ou

elle aura réservé. Il ou elle explique aux étudiants qu’ils doivent, et ce de manière individuelle,

créer une carte conceptuelle à l’aide du logiciel Cmap Tools à partir de trois des thèmes décelés

précédemment dans le cours. Ils doivent ajouter 10 concepts ou mots-clés de leur choix afin

d’illustrer comment s’articulent entre eux les thèmes qu’ils décident de retenir (environ 40

minutes)10.

10 L’enseignant(e) décide du nombre de points alloués au travail ainsi que de la date de remse. Il ou elle peut également choisir d’en faire un exercice formatif.

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Ø Cours 4 (100 minutes) L’enseignant remet une feuille de consignes aux étudiants leur indiquant ce qu’ils doivent inclure

dans leur travail d’analyse sur l’adaptation cinématographique du roman C’est pas moi, je le

jure !. Voici un aperçu de ce qui y sera inscrit :

- identifiez au moins deux modifications apportées au roman C’est pas moi, je le jure ! dans

l’adaptation cinématographique réalisée par Philippe Falardeau.

- selon vous, pourquoi Clarence se prénomme-t-elle Léa dans le film ?

- dans un texte de 250 mots, comparez le personnage de Léon dans le roman de Bruno

Hébert et le personnage de Léon dans le film de Falardeau.

Puis, l’enseignant(e) débute la projection du film C’est pas moi, je le jure !.

Ø Cours 5, 6, 7, 8 (400 minutes) Le cours 5 sera réservé à la présentation des critères d’évaluation de la dissertation critique ainsi

qu’à l’explication des deux formes de plan que peuvent utiliser les étudiants, soit le plan libre et

le plan dialectique.

Le cours 6 sera quant à lui alloué à un exercice formatif (rédaction d’un plan de dissertation

critique) sur un des trois sujets proposés par l’enseignant(e). La classe sera divisée en trois

groupes, dont chacun se verra attribuer un des sujets de dissertation afin de concevoir de façon

commune un plan de dissertation.

Pour terminer, se déroulera durant les cours 7 et 8 la rédaction de la dissertation critique.

HABILETÉS TECHNIQUES NÉCESSAIRES L’enseignant(e) devra être en mesure d’accéder à la présentation Prezi, qui se retrouve sur le

blogue WordPress, ainsi que d’afficher celle-ci sur un écran à l’aide d’un rétroprojecteur. Il ou

elle devra également guider les étudiants dans la création de leur carte conceptuelle en les initiant

aux fonctionnalités du logiciel Cmap Tools. Il faudra également que celui-ci ou celle-ci se

procure le film C’est pas moi, je le jure ! afin que les étudiants le visionnent sur un écran,

toujours à l’aide du rétroprojecteur.

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Quant à eux, les étudiants n’auront pas à utiliser beaucoup d’outils technologiques. Ils devront

avoir accès à un document Word pour rédiger leur travail sur l’adaptation cinématographique du

roman de Bruno Hébert et être en mesure d’utiliser le logiciel Cmap Tools pour construire leur

carte conceptuelle.

MATÉRIEL ET ÉQUIPEMENT REQUIS L’enseignant(e) aura à prévoir un local avec un rétroprojecteur pour les cours 1 et 4 afin

d’afficher la présentation Prezi sur le postmodernisme et de projeter le film C’est pas moi, je le

jure !, qu’il ou elle devra avoir à sa disposition. Pour le cours 3 de la séquence pédagogique, la

réservation d’un local informatique avec des postes équipés du logiciel Cmap Tools sera

nécessaire pour une période d’environ une heure afin que les étudiants construisent leur carte

conceptuelle.

L’enseignant(e), de même que les étudiants, devront toujours avoir sous la main leur exemplaire

du roman C’est pas moi, je le jure !. Ces derniers doivent également avoir accès à un ordinateur

afin de rédiger dans Word leur travail d’analyse sur l’adaptation cinématographique de l’oeuvre.

Outre cela, ils n’auront pas besoin d’autre matériel que celui fourni par l’enseignant(e) (feuille de

notes des étudiants) et les outils de base propres à l’étude en classe.

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