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SHUTTLE TIME SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

 · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

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SHUTTLE TIME

© Badminton World Federation 2011. First published November 2011.

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Remerciements

La BWF souhaite remercier les personnes, fédérations, associations suivantes pour leur inestimable contribution au développement de Shuttle Time.

Développeurs du matériel

Heinz Kelzenberg

Mike Woodward

Ian Wright

Stuart Borrie

Traducteurs

Mathieu Limouzin

Augustin Limouzin

Confédérations continentales

Badminton Afrique www.badmintonafrica.org

Badminton Asie www.badmintonasia.org

Badminton Europe www.badmintoneurope.com

Badminton Pan Am www.badmintonpanam.org

Badminton Océanie www.oceaniabadminton.org

Pour plus d’informationsLes traductions de Shuttle Time sont disponibles en plusieurs langues et peuvent être téléchargées sur le site internet de la BWF.

Badminton World Federation

Unit 17.05. Level 17Amoda buildingJalan Imbi55100 Kuala Lumpur, [email protected]

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Sommaire

Partie 1: Vue d’ensemble

1. Introduction – Le guide des tuteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2. Les tuteurs Shuttle Time – Leurs compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

3. Les tuteurs Shuttle Time – Leurs responsabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Partie 2: Les outils – Shuttle Time

4. Shuttle Time: Le programme scolaire en badminton de la BWF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

5. Les outils pédagogiques de Shuttle Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

6. Les personnes référentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

7. Shuttle Time: Une nécessité de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Partie 3: Vos élèves

8. Qui sont vos élèves-enseignants? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

9. Quelle est leur contexte d’enseignement? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Partie 4: Votre formation

10. Planifier vos temps de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

11. Vos méthodes de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

12. Les outils de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

13. Evaluer vos temps de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Partie 5: Vos plans – Exemples de séquences de formation

Séquence de formation 1 – Introduction à la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Séquence de formation 2 – Présentation du Badminton. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Séquence de formation 3 – Outils de formation et contenu / Manuel de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Séquence de formation 4 – Gestion pédagogique des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Séquence de formation 5 – Aptitudes physiques en badminton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Séquence de formation 6 – Techniques de base du badminton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Séquence de formation 7 – Frappes main basse et déplacement au filet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Séquence de formation 8 – Frappes main haute et déplacements associés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Séquence de formation 9 – Tactiques de base en simple et en double . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Exemple de programmation – Formation sur une journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

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Vue d’ensemble

1. Introduction – Le guide des tuteurs

Ces lignes directrices sont destinées aux Tuteurs qui se préparent à former les enseignants dans la façon de planifier et d’organiser les séances de badminton dans les écoles.

L’objectif de ce guide est d’aider les Tuteurs à planifier et organiser leur acte de formation à l’usage des futurs enseignants.

Ce guide se divise en 5 parties:

1. Vue d’ensemble – compétences et responsabilités du tuteur.

2. Shuttle Time dans son contexte – programme, outils, personnes référentes, partenaires et cursus de formation.

3. Vos élèves – connaissance d’un public très spécifique: Les élèves enseignants.

4. Méthodes de formation – les choses importantes à savoir concernant l’acte de formation.

5. Plans de séquences de formation – des exemples de plans pour la réalisation d’1 journée de formation pour les Tuteurs – ce qu’il faut enseigner et des suggestions sur comment enseigner ce contenu.

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2. Les tuteurs Shuttle Time – Leurs compétences

Les tuteurs sélectionnés pour ce cursus de formation doivent tous posséder les compétences suivantes:

Tuteurs Compétences

• Entraineurs et / ou professeur d’éducation physique possédant une bonne connaissance de l’activité badminton et de ses règles.

• Avoir déjà enseigné le badminton dans un contexte scolaire.

• Communicateur confiant en lui.

• Maîtriser une très bonne compréhension de Shuttle Time – le programme, la documentation et le contenu du manuel de l’enseignant*.

• Planifier, programmer et enseigner un entrainement, une séquence de formation en badminton.

• Organiser et gérer des groupes lors des sessions de formation.

• Utiliser une variété de méthodes d’enseignement / d’apprentissage lors des sessions de formation.

• Evaluer les élèves.

* Les tuteurs doivent avoir reçu toute la documentation avant leurs cours.

3. Les tuteurs Shuttle Time – Leurs responsabilités

Les responsabilités des tuteurs de Shuttle Time sont:

• Maîtriser Shuttle Time

Bien connaître tous les aspects de Shuttle Time – son concept, ses objectifs, ses outils et sa mise en place.

• Planifier

Planifier sur 1 jour (parfois 2) un cursus de formation pour les élèves enseignants à l’aide du Manuel de l’enseignant et des exemples de plans de séances proposé dans ce guide.

Prendre en compte les besoins et le contexte du public.

• Former

Proposer le cursus de formation en alternant pratique et théorie.

• Observer-Analyser

Proposer des retours sur les progrès des tuteurs pendant leur cursus.

• Evaluer

Proposer des situations d’évaluation et d’auto-évaluation afin que les tuteurs se situent dans leur progrès.

• Effectuer un rapport

Faire un compte-rendu sur chaque cursus de formation effectué portant sur – Lieu de la formation, nombre de jours; nombre de tuteurs participants (homme / femme); nombre d’écoles, noms des enseignants, noms des écoles; nombre possible d’enfants qui profitera de Shuttle Time dans son école.

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Les outils Shuttle Time

4. Shuttle Time – Un programme scolaire

Shuttle Time est le programme BWF de badminton à l’usage du monde scolaire. Ce programme a pour objectif de faire du badminton l’un des sports les plus populaires dans le milieu scolaire et ce dans le monde entier.

Shuttle Time a pour objectifs:

• De permettre aux enseignants de proposer une culture du badminton et une expérience positive du badminton;

• De permettre aux enseignants de proposer des séances ludiques et maîtrisés;

• De s’assurer que la rencontre des enfants avec le badminton soit un succès;

• De permettre d’atteindre les objectifs de l’éducation physique grâce à l’enseignement du badminton;

• De doter les enfants d’une démarche sportive pour la vie.

Le programme d’enseignement proposé parcours les éléments techniques, tactiques et physiques constitutifs du badminton.

Sans envisager un enseignement complexe les enfants seront placés au cœur même de ce qui fait toute la nature, toute la valeur du badminton.

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5. Shuttle Time: Des outils pédagogiques

Des outils pour des enseignants exigeants.

Outils Description Format / Disponibilité

Le Manuel des Enseignants

10 Modules pour les enseignants soucieux de planifier et proposer des séances de badminton.

Format PDF.

Téléchargeable à partir du site BWF en 10 modules séparés.

Les Plans de séances 22 plans de séances en badminton.

Accompagnés de clips vidéos pour illustrer les activités d’enseignement et d’apprentissage.

Format PDF.

Téléchargeable à partir du site BWF en plans de cours séparés.

Les Clips vidéos Plus de 100 clips vidéos illustrant les situations d’enseignement du badminton et les points clés des séances.

Téléchargeable à partir du site BWF.

Un équipement de badminton

Un kit de fonctionnement en badminton de base pour les écoles qui se compose de:

• 24 raquettes

• 3 douzaines de volants en plastique.

• 2 filets

• 20 mètres de corde ou d’élastique pouvant être utilisés dans un gymnase ou dans la zone d’entrainement comme des filets.

Non inclus comme élément de Shuttle Time. Fourni à travers des accords avec les fournisseurs.

Les accords peuvent être facilités en passant par les fédérations nationales de badminton, les confédérations continentales et / ou la BWF.

Documentation supplémentaire

De nouvelles documentations pour accompagner l’enseignement du badminton sont en cours de développement.

Format PDF.

Téléchargeable à partir du site BWF.

La BWF ne fournira pas de copies imprimées de l’un des outils ci dessus. Seulement téléchargeables au format PDF, les fédérations nationales, les ministères de l’éducation ou des CNO sont autorisés à les imprimer.

Les outils sont traduits en plusieurs langues.

Si les fédérations nationales ou les ministères de l’éducation souhaitent traduire les productions Shuttle Time ou les imprimer, il leur faudra contacter la BWF pour plus d’informations – [email protected]

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6. Les personnes référentes

Le succès de Shuttle Time dépend de l’expérience et des connaissances de ces personnes. Elles ont des rôles clés différents dans la mise en oeuvre de Shuttle Time.

Formateurs Shuttle Time

Responsables de la formation des tuteurs du badminton scolaire (2 ou 3 jours de formation). Les formateurs 1) connaissent très bien les outils « shuttle time » 2) sont des entraîneurs de badminton, 3) peuvent avoir des expériences pédagogiques 4)

possèdent des connaissances sur l’apprentissage chez les adultes.

EnseignantsProfesseur d’éducation physique / de sport: des écoles Responsables des séances de sports avec les enfants. Ils peuvent ne pas avoir d’expérience en badminton.

Elèves5 – 15 ans. Les situations proposées dans Shuttle Time conviennent à des élèves de 5 à 15 ans. Shuttle Time propose une introduction au « badminton pour la vie ».

CoordonateurLe « pilote » du badminton scolaire dans chaque pays. Il coordonne au niveau national la mise en place de Shuttle Time. C’est le référent central.

TuteursForment les professeurs en 1 jour (parfois 2 jours). Ce sont probablement des entraîneurs de badminton, ou des professeurs EPS formés en badminton. Ils connaissent les outils et les situations d’apprentissage scolaire.

Placer les bonnes personnes dans le bon rôle est essentiel. La formation est un élément fondamental dans la mise en œuvre de Shuttle Time.

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7. Shuttle Time: une nécessité de formation

La formation est un élément fondamental dans la mise en œuvre de Shuttle Time. Les formations incontournables sont les suivants:

La formation des tuteurs Une formation de 2 jours (parfois 3) conçue pour construire les connaissances et les aptitudes nécessaires aux tuteurs pour les aider à la formation des enseignants de 1 jour (parfois 2). Cette formation est organisée par des formateurs Shuttle Time.

La formation des enseignants Une formation d’1 jour (parfois 2) conçue pour donner aux enseignants les aptitudes, les connaissances et la confiance nécessaire pour envisager un enseignement qualitatif et ludique du badminton aux élèves à l’aide des outils Shuttle Time.

Cette formation est délivrée par les tuteurs Shuttle Time.

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Vos élèves

8. Qui sont vos élèves enseignants?

Ici « les élèves » sont les enseignants.

Il est important de connaître les « élèves » qui suivront la formation avant de la débuter.

Les éléments importants à connaître sur vos « élèves » sont:

Badminton Connaissance du badminton / expérience en badminton?

Enseignement du badminton

Expérience(s) dans l’enseignement du badminton?

Qualifications d’enseignement

Professeur d’éducation physique? Professeur de sport? Professeur des écoles? Professeur non spécialisé?

Expérience de l’enseignement

Nombre d’années d’expérience éducative.

Enseignement des sports Combien d’années d’enseignement du sport? Quels sports enseignés?

Utiliser ces informations pour adapter votre formation:

• Si les enseignants de votre groupe connaissent déjà le badminton, connaissent déjà les règles et savent comment jouer, et bien vous n’aurez pas besoin de passer trop de temps sur ces aspects.

• S’ils n’ont jamais joué au badminton ou tenu une raquette dans leurs mains, et bien vous devrez passer plus de temps à enseigner les bases et à construire la confiance dans leur pratique.

Ces informations faciliteront la mise en place d’une formation réellement adaptée au niveau de vos élèves.

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9. Quelle est leur contexte d’enseignement?

Vous devez avoir certaines connaissances sur la situation d’enseignement des enseignants.

Lieu d’enseignement Tous les enseignants viennent de la même école ou d’écoles différentes?

Situation d’enseignement

L’âge de leurs élèves, combien d’élèves par classe? Mixité de la classe? Hétérogénéité du groupe?

Installations Où vont-ils enseigner le badminton: dans un gymnase équipé de terrains? Sans terrains? A l’extérieur? A l’extérieur sans terrain?

Equipement Quel type d’équipement de badminton est à disposition dans l’école? Où peuvent-ils se procurer de l’équipement?

Badminton au niveau local Clubs locaux? / Clubs régionaux? / Entraineurs? / Aménagements?

Badminton dans les écoles

Le badminton est-il enseigné dans les écoles / fait-il partie du programme scolaire en éducation physique et sportive?

Compétitions entre écoles

Y a-t-il des compétitions entre écoles pour les enfants, au niveau local / régional / national?

Ces informations vous aideront à planifier vos sessions afin qu’elles soient le plus adaptées possible à la situation d’enseignement réelle.

Utilisez un questionnaire et envoyez celui-ci aux enseignants deux semaines avant le début de la formation. Regroupez les informations une semaine avant la formation afin que vous puissiez en faire un usage pédagogique judicieux.

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Votre Formation

10. Planifier vos séquences de formation

La cinquième partie de ce document regroupe neuf exemples de plans de séquences. Ce ne sont que des suggestions et des modèles à partir desquels vous pourrez élaborer vos séquences de formation.

Analysez-les et voyez s’ils conviennent à votre situation de formation et à « vos élèves. »

Gardez bien à l’esprit:

Les informations sur « les élèves »

Obtenez des informations sur vos « élèves » avant le début de la formation.

Le contexte éducatif Où va se dérouler la formation? Dans une salle de classe? Dans un gymnase à proximité? Y a-t-il des terrains de badminton? Des filets?

L’équipement Volants, raquettes, filets, ballons. En avez vous assez pour tous?

La disponibilité Ayez les ressources, le matériel et les outils de formation prêts.

La connaissance du contenu

Qu’allez-vous enseigner? / Sur quoi allez vous concentrer votre intervention? a) le manuel de l’enseignant, b) la technique, c) les exercices d) les clips vidéos.

Les objectifs Assurez-vous d’avoir un objectif défini pour chaque cours, qu’est-ce que vous essayez de montrer?

La durée Combien de temps allez-vous passer sur chaque activité, une journée c’est très court! Pensez à équilibrer entre le temps théorique passé dans la salle de classe et le temps pratique passé sur le terrain.

La pratique du badminton

Utilisez de nombreux temps pratiques d’enseignement sur le terrain pour pouvoir montrer et démontrer les situations.

Les images Utiliser des présentations visuelles et des vidéos clips pour faire passer le message.

L’adaptabilité Souvenez-vous que les personnes apprennent différemment, certaines apprennent en visualisant / d’autres en pratiquant / d’autres en lisant et enfin d’autres en écoutant. Utilisez donc une variété de méthodes de formation.

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11. Vos méthodes de formation

Vos « élèves » ne veulent pas écouter un cours magistral toute la journée!

L’objectif est que les « élèves »:

1. se familiarisent avec le contenu de Shuttle Time (ce qu’il faut enseigner)

2. sachent comment planifier et organiser des séances de badminton (comment enseigner le badminton) de façon positive.

Comment optimiser votre intervention?

Votre intervention formative qui durera une journée doit regrouper une variété d’activités et de méthodes de formation. Cela comprend:

• Des temps de discussions dirigées

• Des temps de questions / réponses

• Des temps de mise en situations de résolution de problèmes - par deux ou en petits groupes d’élèves

• Des temps de partage en groupe

• Des temps d’analyses vidéos reposant sur l’analyse des « Clips vidéos » pour montrer les exemples

• Des temps de présentation (Présentations PowerPoint)

• Des temps de pratique et d’expérimentation

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12. Les outils de formation

Voici certains éléments qui peuvent vous aider pendant la formation.

• Du matériel de badminton et des ballons de baudruche

• Un projecteur vidéo / PowerPoint

• Un tableau blanc et / ou un Paper-board

• Des DVD / Vidéo

• Des feuilles de travail / Photocopies

• Des présentations adaptées

• Des cartes d’instructions pour les jeux de rôle, les scénarios ou les activités

• Des enfants pour les démonstrations

13. Evaluer vos temps de formation

Après chaque session / journée / cours, assurez-vous de faire un retour, une analyse réflexive de votre formation: comment cette formation s’est elle déroulée?

Objectifs Avez-vous réussi à faire passer votre message? Avez-vous atteint vos objectifs?

Participation Le groupe était-il actif? Les élèves ont-ils participé?

Variété La formation était-elle variée dans les méthodes d’apprentissage utilisées?

Intérêt La formation a-t-elle captivé « les élèves »?

Succès Les élèves ont-ils appris avec succès?

La prochaine fois Qu’allez-vous faire différemment la prochaine fois? Quelle remédiation allez-vous apporter?

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Vos plans -

Exemple de séquences de formation

Séquence de formation 1 – Introduction à la formation

Séquence de formation 2 – Présentation du Badminton

Séquence de formation 3 – Outils de formation et contenu / Manuel de l’enseignant

Séquence de formation 4 – Gestion pédagogique des élèves

Séquence de formation 5 – Aptitudes physiques en badminton

Séquence de formation 6 – Techniques de base du badminton

Séquence de formation 7 – Frappes main basse et déplacement au filet

Séquence de formation 8 – Frappes main haute et déplacements associés

Séquence de formation 9 – Tactiques de base en simple et en double

Ces plans ne sont que des exemples. Utilisez-les pour préparer la planification d’une journée. Souvenez-vous de la nécessité de posséder certaines informations sur votre public, surtout celles concernant les connaissances et les aptitudes au badminton. S’ils n’ont pas beaucoup d’expérience, il sera peut être utile de se concentrer sur les coups de base du badminton, et sur comment les enseigner.

À la fin de ce chapitre, un exemple de programmation d’une journée de formation pour les enseignants vous est proposé. Ce cours suppose que les enseignants sont novices en badminton: Ils n’ont pas joué ou n’ont que peu de connaissances de ce sport. Par conséquent, le plan de formation ne comprend pas le contenu des temps de formations 8 et 9 ci-dessus.

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• de

pré

sent

er le

bad

min

ton

en ta

nt q

ue s

port

;

• de

met

tre

en v

aleu

r le

badm

into

n en

tant

que

spo

rt s

cola

ire;

• de

pré

sent

er le

s rè

gles

du

badm

into

n;

• de

sou

ligne

r la

popu

larit

é du

bad

min

ton

dans

cer

tain

es ré

gion

s du

glo

be.

A la

fin

du te

mps

de

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• co

mpr

endr

ont l

a lo

giqu

e in

tern

e du

bad

min

ton;

• re

conn

aitr

ont l

e ba

dmin

ton

com

me

vect

eur f

ort d

u sp

ort s

cola

ire;

• se

ront

mot

ivés

pou

r pro

gram

mer

le b

adm

into

n.

Equi

pem

ent

• Ré

trop

roje

cteu

r et é

cran

.

• Ta

blea

u bl

anc /

feut

res

pour

tabl

eau

blan

c / m

arqu

eurs

.

• Te

rrai

ns d

e ba

dmin

ton.

• Ra

quet

tes,

vol

ants

, pan

iers

, sea

ux o

u ci

bles

pou

r vis

er.

• C

lips

vidé

os s

ur le

bad

min

ton

de h

aut n

ivea

u.

• O

ptio

nnel

– d

es jo

ueur

s ex

périm

enté

s po

ur d

émon

stra

tion

(bon

s éc

hang

es).

Con

text

e éd

ucat

if

• G

ymna

se o

u pl

atea

u ex

térie

ur p

our l

e te

mps

de

form

atio

n pr

atiq

ue.

• Sa

lle d

e cl

asse

ou

espa

ce in

térie

ur a

vec

chai

ses

pour

les

élèv

es

ense

igna

nts

pour

le te

mps

de

form

atio

n th

éoriq

ue.

SHUTTLE TIME

15

Page 20:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

20

min

utes

« B

riser

la g

lace

» p

our f

aire

l’ex

périe

nce

du b

adm

into

n

• Le

s él

èves

ens

eign

ants

son

t en

cour

agés

à fr

appe

r et à

exé

cute

r de

s éc

hang

es a

vec

les

raqu

ette

s et

le

s vo

lant

s / le

s ba

llons

.

• Fa

ire la

dém

onst

ratio

n de

que

lque

s co

ups

tech

niqu

es (f

rapp

es,

dépl

acem

ent)

maj

eurs

pou

r don

ner

un a

vant

goû

t du

badm

into

n.

• Po

ser d

es d

éfis

tech

niqu

es a

mus

ants

au

x él

èves

ens

eign

ants

.

Les

situ

atio

ns p

ropo

sées

en

form

atio

n dé

pend

ront

du

nive

au d

e co

nnai

ssan

ce

et d

e l’e

xpér

ienc

e en

bad

min

ton

qu’a

uron

t les

élè

ves

ense

igna

nts.

Une

alte

rnat

ive

poss

ible

à c

e qu

i sui

t po

urra

it êt

re u

n te

mps

de

form

atio

n en

sa

lle d

e cl

asse

, ave

c un

e vi

déo

mon

tran

t du

bad

min

ton

de h

aut n

ivea

u et

une

di

scus

sion

sur

le je

u.

Ce

tem

ps d

e fo

rmat

ion

peut

aus

si

être

une

opp

ortu

nité

pou

r int

rodu

ire

l’une

des

situ

atio

ns d

’éch

auffe

men

t du

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t.

1.

Les

élèv

es e

nsei

gnan

ts p

ratiq

uent

les

frapp

es e

t les

éch

ange

s pa

r deu

x / p

ar

quat

re p

our a

voir

une

prem

ière

se

nsat

ion

– le

s en

cour

ager

dan

s ce

tte

prem

ière

app

roch

e de

la p

ratiq

ue

2.

Dan

s le

gym

nase

, en

grou

pe, d

iscu

ter

des

cara

ctér

istiq

ues

du b

adm

into

n.

3.

Leur

dem

ande

r ce

qui l

eur a

par

u fa

cile

/ di

ffici

le.

4.

Leur

dem

and

er s

’ils

ont

asse

z d

e co

nfian

ce p

our

envi

sag

er

une

dém

onst

ratio

n te

chni

que

à

des

enf

ants

.

Clip

s vi

déos

– B

adm

into

n.

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

16

Page 21:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

15

min

utes

Prés

enta

tion

du B

adm

into

n en

tant

que

sp

ort s

cola

ire

• Pr

ésen

tatio

n Po

wer

Poin

t ave

c le

co

nten

u su

ivan

t:

–B

adm

into

n –

un s

port

sco

laire

idéa

l

–Po

urqu

oi le

bad

min

ton

1.

Met

tre

en a

vant

pou

rquo

i le

badm

into

n es

t le

spor

t sco

laire

idéa

l.

2.

Met

tre

en a

vant

les

béné

fices

ph

ysiq

ues

des

situ

atio

ns p

ropo

sées

da

ns S

hutt

le T

ime.

3.

Soul

igne

r la

dim

ensi

on «

spo

rt d

’une

vi

e »

du b

adm

into

n: S

es b

énéfi

ces

phys

ique

s, s

ocia

ux.

Util

iser

une

pré

sent

atio

n Po

wer

Poin

t m

ontr

ant

le B

adm

into

n co

mm

e sp

ort

scol

aire

.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

4

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

8

20

min

utes

Prés

enta

tion

des

base

s du

bad

min

ton

Règl

es d

u je

u si

mpl

ifiée

s

1.

Util

iser

une

vid

éo d

e m

atch

pou

r ill

ustr

er le

s rè

gles

et l

es é

lém

ents

glem

enta

ires

fond

amen

taux

du

jeu.

2.

Soul

igne

r les

règ

les

et le

s él

émen

ts

règ

lem

enta

ires

dan

s: M

odul

es

1, p

artie

9 /

10 e

t Mod

ule

10 –

gle

s si

mp

lifiée

s.

3.

Se c

once

ntre

r sur

– l’

équi

pem

ent,

le te

rrai

n, le

s ra

quet

tes

(y c

ompr

is

les

raqu

ette

s m

odifi

ées)

, les

vol

ants

(s

ynth

étiq

ues

et e

n pl

ume)

, les

file

ts

(hau

teur

/ lo

ngue

ur /

dim

ensi

on).

Illus

trer

com

men

t pro

pose

r les

10

séan

ces

pour

déb

uter

san

s te

rrai

n.(P

arta

ge /

Dis

cuss

ion)

.

Clip

s vi

déos

– M

atch

s de

bad

min

ton

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

9

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

10

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

11

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

10

SHUTTLE TIME

17

Page 22:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

5 min

utes

Leur

con

text

e pé

dago

giqu

e et

édu

catif

Le b

adm

into

n d

ans

leur

zo

ne g

éog

rap

hiq

ue

Les

5 de

rniè

res

min

utes

de

la fo

rmat

ion,

di

scus

sion

à p

artir

d’u

ne d

es id

ées

prop

osée

s ci

-des

sous

. Not

er a

u ta

blea

u ce

que

les

élèv

es e

nsei

gnan

ts

cons

idèr

ent c

omm

e ét

ant l

eurs

défi

s pé

dago

giqu

es.

• Pa

r deu

x, d

eman

dez

aux

élèv

es

ense

igna

nts

de d

écrir

e le

ur c

onte

xte

d’en

seig

nem

ent d

u ba

dmin

ton.

Le

s po

ints

pos

itifs

et n

égat

ifs q

ui y

so

nt a

ttac

hés.

• Pa

r deu

x, d

eman

dez

aux

élèv

es

ense

igna

nts

de d

iscu

ter d

u ba

dmin

ton

au n

ivea

u lo

cal,

(impl

anta

tion,

terr

ains

, clu

bs,

entr

aine

urs,

com

pétit

ions

, les

fo

urni

sseu

rs d

’équ

ipem

ent).

• D

eman

dez-

leur

s’il

s tr

ouve

nt

prob

lém

atiq

ue la

ges

tion

d’un

gr

oupe

impo

rtan

t ou

s’ils

voi

ent c

ela

com

me

un d

éfi.

• D

iscu

ter s

ur c

omm

ent e

nsei

gner

le

badm

into

n sa

ns te

rrai

ns e

t en

utili

sant

d’

autr

es «

lign

es »

dan

s le

gym

nase

.

• D

iscu

ter d

es p

robl

èmes

de

sécu

rité

en b

adm

into

n.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

5

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1, p

artie

18

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

4

Suiv

iEn

cour

agez

les

élèv

es p

rofe

sseu

rs à

se

rens

eign

er s

ur le

bad

min

ton

au n

ivea

u lo

cal a

près

la fi

n de

la fo

rmat

ion

(impl

anta

tion,

te

rrai

ns, c

lubs

, ent

rain

eurs

, com

pétit

ions

, les

four

niss

eurs

d’é

quip

emen

t).

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

18

Page 23:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 3:

Out

ils d

e fo

rmat

ion

et c

onte

nu –

Man

uel d

e l’e

nsei

gna

nt

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

if d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

pré

sent

er la

logi

que

la s

truc

tura

tion

et le

s po

ints

clé

s de

la

form

atio

n;

• de

pré

sent

er u

ne v

ue d

’ens

embl

e de

s re

ssou

rces

et d

es o

utils

di

spon

ible

s;

• de

pré

sent

er l’

agen

cem

ent d

es s

éanc

es d

ans

le te

mps

;

• de

pré

sent

er le

s po

ssib

ilité

s ad

apta

tives

du

disp

ositi

f.

A la

fin

de la

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• co

mpr

endr

ont l

a st

ruct

ure

du p

rogr

amm

e;

• co

mpr

endr

ont l

a st

ruct

ure

et le

s él

émen

ts d

u co

nten

u de

form

atio

n;

• au

ront

app

réhe

ndé

les

diffé

rent

s él

émen

ts te

chni

ques

et

phys

ique

s du

pro

gram

me;

• co

mpr

endr

ont l

es p

oint

s cl

és d

e la

pro

gres

sion

au

sein

du

disp

ositi

f.

Equi

pem

ent

• Pr

ojec

teur

.

Con

text

e éd

ucat

if

• Sa

lle d

e cl

asse

/ sa

lle d

e sé

min

aire

.

SHUTTLE TIME

19

Page 24:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chai

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

10

min

utes

Prin

cipe

s cl

és d

e pr

ogre

ssio

nU

tilis

er u

ne p

rése

ntat

ion

Pow

erPo

int

pour

pré

sent

er le

s ou

tils

et le

s pr

inci

pes

de la

form

atio

n:

1.

Prés

ente

r les

obj

ectif

s de

s 10

Mod

ules

du

Prés

ente

r les

ob

ject

ifs d

es 1

à m

odul

es d

u m

anue

l de

l’en

seig

nant

, mod

ule

1-1.

2.

Se c

once

ntre

r sur

une

pré

sent

atio

n gl

obal

e du

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t, M

odul

e 2-

1.

3.

Met

tre

l’acc

ent s

ur le

cha

pitr

e –

« M

atér

iel p

édag

ogiq

ue e

n ba

dmin

ton

» M

odul

e 2

part

ie 2

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

1 pa

rtie

1, M

odul

e 2

part

ie 1

et

part

ie 2

20

min

utes

Util

isat

ion

du M

anue

l de

l’ens

eign

ant

• 10

séa

nces

pou

r déb

uter

.

• 2

séan

ces

« Sw

ing

et la

ncer

».

• 6

séan

ces

« La

ncer

et f

rapp

er »

.

• 4

séan

ces

« A

ppre

ndre

à g

agne

r ».

Util

iser

une

pré

sent

atio

n Po

wer

Poin

t po

ur il

lust

rer l

e co

nten

u su

ivan

t:

1.

Con

tenu

des

Mod

ules

5, 6

, 7, 8

2.

A p

ropo

s de

s él

èves

: leu

rs

diffé

rent

es a

ptitu

des

et e

xpér

ienc

es

avec

le b

adm

into

n.

3.

A p

ropo

s de

l’ad

apta

bilit

é du

pr

ogra

mm

e; C

omm

ent d

ébut

er le

pr

ogra

mm

e –

Mod

ule

2 pa

rtie

4 –

di

agra

mm

e de

la s

truc

ture

des

cou

rs.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

2 pa

rtie

3 e

t Mod

ule

2 pa

rtie

4

Util

iser

le d

iagr

amm

e d’

orie

ntat

ion

de

stru

ctur

e du

pro

gram

me

– M

odul

e 2

part

ie 4

15

min

utes

Stru

ctur

e de

la s

éanc

e

• Ex

erci

ces

phys

ique

s

• Ex

erci

ces

tech

niqu

es

• Je

ux / s

ituat

ions

com

pétit

ives

ludi

ques

Util

iser

une

pré

sent

atio

n Po

wer

Poin

t po

ur il

lust

rer l

e co

nten

u su

ivan

t:

1.

Con

tenu

du

mod

ule

2 pa

rtie

6 e

t du

mod

ule

2 pa

rtie

7

15

min

utes

Ada

ptab

ilité

du

prog

ram

me.

• Sé

ance

s

• Pr

ogrè

s

Util

iser

une

pré

sent

atio

n Po

wer

Poin

t po

ur il

lust

rer l

e co

nten

u su

ivan

t:

1.

Con

tenu

du

Mod

ule

2 pa

rtie

8

Ada

ptab

ilité

du

prog

ram

me

Util

iser

le d

iagr

amm

e d’

orie

ntat

ion

de

stru

ctur

e du

pro

gram

me

– M

odul

e 2

part

ie 4

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

20

Page 25:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Suiv

iA

naly

ser l

e co

nten

u pa

r rap

port

aux

obj

ectif

s du

pro

gram

me

d’éd

ucat

ion

Phys

ique

et s

port

ive

(EPS

).

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 4:

Ges

tion

péd

agog

ique

des

élè

ves

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

ifs d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• l’a

ppro

che

mot

ivat

ionn

elle

des

élè

ves

et s

on o

ptim

isat

ion;

• le

s as

pect

s lo

gist

ique

s de

l’or

gani

satio

n d’

une

péda

gogi

e de

gr

oupe

s en

bad

min

ton;

• l’e

xplo

ratio

n de

s di

ffére

ntes

faço

ns d

’ens

eign

er à

un

grou

pe.

A la

fin

de la

de

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• se

ront

cap

able

s de

pla

nifie

r des

cou

rs d

e ba

dmin

ton

adap

tés

à un

e si

tuat

ion

d’en

seig

nem

ent s

péci

fique

;

• po

urro

nt a

ppré

hend

er le

s m

étho

des

péda

gogi

ques

pou

r un

grou

pe d

’élè

ves.

Equi

pem

ent

• Ré

trop

roje

cteu

r

Con

text

e éd

ucat

if

• La

sal

le d

e cl

asse

/ sa

lle d

e sé

min

aire

– c

e co

urs

peut

se

faire

da

ns le

gym

nase

et a

insi

dev

enir

une

séan

ce p

ratiq

ue d

e si

tuat

ions

/ pr

oblè

mes

pou

r man

ager

des

gro

upes

de

24 é

lève

s ac

tifs

en b

adm

into

n / s

ur d

eux

terr

ains

.

SHUTTLE TIME

21

Page 26:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

15

min

utes

S’as

sure

r d’u

ne a

ppro

pria

tion

posi

tive

du

badm

into

n pa

r les

élè

ves.

• Fa

cteu

rs q

ui m

otiv

ent l

es e

nfan

ts

• Pr

ogre

ssio

n au

trav

ers

de la

séa

nce

1.

Déb

attr

e, é

chan

ger p

arta

ger s

ur le

s m

otiv

atio

ns d

es e

nfan

ts e

n sp

ort;

en E

PS

–la

rech

erch

e du

suc

cès

–l’a

ctio

n

–la

com

pétit

ion

–la

vic

toire

–la

dét

ente

par

l’ac

tivité

spo

rtiv

e

2.

Not

er le

s id

ées

sur l

e ta

blea

u

3.

Dis

cute

r des

impl

icat

ions

indu

ites

pour

les

élèv

es e

nsei

gnan

ts, d

ans

la p

lani

ficat

ion

et l’

orga

nisa

tion

des

enfa

nts

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3 pa

rtie

1

45

min

utes

Plan

ifier

les

séan

ces

de b

adm

into

n et

les

aspe

cts

logi

stiq

ues

1.

Dis

cute

r des

diff

éren

ts ty

pes

de m

étho

des

péda

gogi

ques

et

situ

atio

ns d

’app

rent

issa

ge p

our u

n gr

oupe

de

30 e

nfan

ts.

2.

Dis

cute

r des

mis

es e

n pl

ace

poss

ible

s po

ur e

nsei

gner

à u

ne

clas

se n

ombr

euse

.

Sécu

rité

1.

Dis

cute

r de

la s

écur

ité s

péci

fique

à la

pr

atiq

ue d

u ba

dmin

ton

1.

Met

tre

les

élèv

es e

nsei

gnan

ts p

ar

grou

pe d

e 3

2.

Leur

don

ner u

n pl

an d

e de

ux /

troi

s te

rrai

ns d

e ba

dmin

ton

3.

Leur

dem

ande

r d’im

agin

er d

es

activ

ités

pour

tous

les

enfa

nts:

Si

mul

tané

men

t sur

/ au

tour

des

te

rrai

ns. E

n ut

ilisa

nt l’

espa

ce

effic

acem

ent.

4.

Un

repr

ésen

tant

du

grou

pe ré

sum

e le

s pr

opos

ition

s du

gro

upe.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3 pa

rtie

2, M

odul

e 3

part

ie 4

, et

Mod

ule

3 pa

rtie

5

Suiv

iPr

opos

er a

ux é

lève

s en

seig

nant

s d’

étud

ier l

es c

lips

vidé

os e

n lig

ne p

our e

nvis

ager

et c

once

voir

l’org

anis

atio

n de

gro

upes

larg

es.

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

22

Page 27:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 5:

Les

ap

titu

des

phy

siq

ues

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

ifs d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

pré

sent

er le

s él

émen

ts p

hysi

ques

fond

amen

taux

;

• d’

écha

nger

sur

les

aptit

udes

et c

apac

ités

phys

ique

s sp

écifi

ques

au

bad

min

ton.

A la

fin

de la

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• co

mpr

endr

ont l

es c

ompo

sant

es p

hysi

ques

de

base

du

badm

into

n;

• se

ront

cap

able

s de

reco

nnaî

tre

l’im

port

ance

de

la c

ompo

sant

e ph

ysiq

ue d

u ba

dmin

ton.

Equi

pem

ent

• Ta

blea

u bl

anc

dans

le g

ymna

se

• Te

rrai

ns

• Ra

quet

tes

et v

olan

ts

• B

allo

ns

• Ec

helle

s d’

agili

Con

text

e éd

ucat

if

• G

ymna

se

SHUTTLE TIME

23

Page 28:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

25

min

utes

Apt

itude

s ph

ysiq

ues

Cha

p 1

– «

Séan

ces

pour

déb

uter

»

déve

lopp

e la

coo

rdin

atio

n de

bas

e, la

st

abili

té e

t l’é

quili

bre.

Cha

p 2

– «

Se p

répa

rer à

la fr

appe

»

déve

lopp

e le

lanc

er e

t la

coor

dina

tion.

Cha

p 3

– «

Lanc

er e

t fra

pper

»

déve

lopp

e le

sau

t et l

a ré

cept

ion

ains

i qu

e la

sta

bilit

é ce

ntra

le.

Cha

p 4

– «

App

rend

re à

gag

ner »

in

trod

uit l

’ent

rain

emen

t à la

vite

sse

et

à l’a

gilit

é.

1.

Ava

nt le

cou

rs, r

evoi

r les

situ

atio

ns

de b

adm

into

n et

en

séle

ctio

nner

ce

rtai

nes

dont

vou

s fe

rez

la

dém

onst

ratio

n da

ns le

gym

nase

.

2.

Form

er d

es g

roup

es d

’élè

ves

ense

igna

nts

pou

r leu

r fai

re «

viv

re »

ce

rtai

nes

situ

atio

ns. F

aire

une

d

émon

stra

tion

de

la s

ituat

ion,

pui

s d

eman

der

aux

élè

ves

ense

igna

nts

d’e

ssay

er 3

act

ivité

s d

iffér

ente

s su

r diff

éren

tes

« at

elie

rs »

dan

s le

gym

nase

.

3.

Dem

ande

r aux

élè

ves

ense

igna

nts

de ré

fléch

ir au

x ap

titud

es p

hysi

ques

au

xque

lles

ils fo

nt a

ppel

lors

de

la

prat

ique

des

situ

atio

ns p

ropo

sées

.

4.

Dis

cuss

ion

de g

roup

e su

r les

di

ffére

ntes

act

ivité

s et

le ty

pe

d’ap

titud

es p

hysi

ques

: que

nou

s pr

atiq

uons

cha

cun

/ que

nou

s dé

velo

ppon

s lo

rs d

e l’a

ctiv

ité.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

1

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3Sé

ance

3 –

Equ

ilibr

e V

3

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3

Séan

ce 2

– E

quili

bre

V2

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3Sé

ance

19

– Ec

helle

d’a

gilit

é V

1

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

24

Page 29:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

25

min

utes

Jeux

pou

r dév

elop

per l

a di

men

sion

ph

ysiq

ue a

ppro

prié

e au

bad

min

ton

(le d

ével

oppe

men

t phy

siqu

e es

t in

trin

sèqu

e au

x ex

erci

ces /

jeux

).

Met

tre

en p

lace

des

exe

mpl

es.

1.

Ava

nt le

cou

rs, e

nvis

ager

et

séle

ctio

nner

3 -

4 si

tuat

ions

joué

es

et c

hois

ir un

e va

riant

e d’

entr

e el

le

pour

en

faire

la d

émon

stra

tion

dans

le

gym

nase

.

2.

Faire

la d

émon

stra

tion

du je

u.

3.

Les

élèv

es e

nsei

gnan

ts e

ssai

ent l

e je

u et

réflé

chis

sent

aux

élé

men

ts

de d

ével

oppe

men

t de

la d

imen

sion

ph

ysiq

ue in

trin

sèqu

es à

la p

ratiq

ue

du je

u.

4.

Dem

ande

r aux

élè

ves

ense

igna

nts

de ré

fléch

ir au

x ac

tivité

s ph

ysiq

ues

qu’il

s pr

atiq

uent

lors

des

situ

atio

ns

prop

osée

s.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3Sé

ance

12

– Je

ux d

e la

ncer

s.

V1

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3Sé

ance

22

– Le

jeu

de d

u fu

ret

V1

10

min

utes

Dis

cuss

ion:

Les

apt

itude

s ph

ysiq

ues

spéc

ifiqu

es e

n ba

dmin

ton

1.

En g

roup

e, d

iscu

ssio

ns, é

chan

ges

part

ages

sur

les

aptit

udes

phy

siqu

es

déve

lopp

ées

dans

la p

ratiq

ue

du b

adm

into

n.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

1

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

4 pa

rtie

3

Suiv

iRe

gard

er le

s cl

ips

vidé

os s

ur le

bad

min

ton

de h

aut n

ivea

u et

iden

tifier

la d

imen

sion

phy

siqu

e.

SHUTTLE TIME

25

Page 30:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 6:

Tec

hniq

ues

de

bas

e d

u b

adm

into

n

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

ifs d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

pré

sent

er le

s co

ups

de b

ase;

• de

pré

sent

er le

s te

chni

ques

de

dist

ribut

ion;

• de

pré

sent

er le

s pr

inci

pes

de p

rogr

essi

on te

chni

que.

A la

fin

du te

mps

de

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• co

mpr

endr

ont l

es é

tape

s de

pro

gres

sion

des

frap

pes

en m

ain

bass

e;

• po

urro

nt d

émon

trer

la p

rise

de ra

quet

te s

tand

ard;

• im

itero

nt d

es fr

appe

s en

mai

n ba

sse;

• di

strib

uero

ns le

s vo

lant

s de

faço

n ap

prop

riée

pour

le

déve

lopp

emen

t des

frap

pes

en m

ain

bass

e.

Equi

pem

ent

• Te

rrai

ns (o

ptio

nnel

)

• Ra

quet

tes

et v

olan

ts

• B

allo

ns d

e be

audr

uche

Con

text

e éd

ucat

if

• G

ymna

se

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

26

Page 31:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

30

min

utes

Dév

elop

pem

ent

de

la fr

app

e en

m

ain

bas

se:

• B

allo

ns d

e ba

udru

che

• Ra

quet

tes

• Vo

lant

s

Faire

la d

émon

stra

tion

des

étap

es d

e pr

ogre

ssio

n et

per

met

tre

aux

élèv

es

ense

igna

nts

d’es

saye

r les

situ

atio

ns p

our

chaq

ue é

tape

:

1.

ballo

n de

bau

druc

he u

niqu

emen

t

2.

raqu

ette

et b

allo

ns d

e ba

udru

che

(de

la p

rise

de ra

quet

te c

ourt

e à

la

pris

e lo

ngue

)

3.

raqu

ette

et v

olan

t (de

la p

rise

de

raqu

ette

cou

rte

à la

pris

e lo

ngue

)

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

5 pa

rtie

3c

15

min

utes

La d

istr

ibut

ion:

• Pr

inci

pes

• Te

chni

que

• D

émon

stra

tions

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

des

aptit

udes

de

dis

trib

utio

n au

lanc

er s

impl

e un

ique

men

t

2.

Expl

ique

r pou

rquo

i et c

omm

ent

utili

ser l

a di

strib

utio

n

3.

Dem

ande

r aux

élè

ves

ense

igna

nts

de d

istr

ibue

r

4.

Cha

nger

de

part

enai

res

et

s’as

sure

r qu’

ils o

nt to

us l’

oppo

rtun

ité

de p

ratiq

uer

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3 pa

rtie

3

SHUTTLE TIME

27

Page 32:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

15

min

utes

Pris

es d

e ra

quet

te e

t jeu

au

filet

:

• Le

s pr

ises

• Le

jeu

au fi

let

• Le

s éc

hang

es

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

de la

pris

e

« V

» et

de

la p

rise

« po

uce

»

2.

Expl

ique

r com

men

t et q

uand

elle

s so

nt u

tilis

ées

3.

Prat

ique

r les

pris

es d

e ra

quet

te,

vérifi

er e

t cor

riger

4.

Dem

ande

r aux

élè

ves

ense

igna

nts

de «

viv

re »

un

ench

aîne

men

t de

situ

atio

ns a

fin d

e dé

velo

pper

les

reve

rs a

u fil

et a

vec

des

ballo

ns d

e ba

udru

che

, pui

s de

s vo

lant

s, e

t en

utili

sant

une

dis

trib

utio

n ju

dici

euse

pu

is d

es d

’éch

ange

s

5.

Prat

ique

r lor

s de

situ

atio

ns s

ans

filet

(te

rrai

n) e

t ave

c fil

et.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

5 pa

rtie

3a

Suiv

iJo

uer a

u ba

dmin

ton

pour

se

conf

ront

er à

la n

atur

e du

jeu

et a

ux d

iffér

ents

élé

men

ts te

chni

ques

.

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

28

Page 33:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 7:

Fra

pp

es m

ain

bas

se e

t d

épla

cem

ents

au

file

t

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

ifs d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

joue

r dan

s l’e

spac

e pr

oche

du

filet

;

• de

ser

vir c

ourt

en

reve

rs;

• de

pro

duire

des

lift

s m

ain

bass

e;

• de

ser

vice

hau

t.

A la

fin

du te

mps

de

form

atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• po

urro

nt e

ffect

uer d

es fr

appe

s en

mai

n ba

sse

de b

ase;

• po

urro

nt a

ppor

ter d

es c

orre

ctio

ns b

asiq

ues.

.

Equi

pem

ent

• Te

rrai

ns (o

ptio

nnel

)

• Ra

quet

tes

et v

olan

ts

Situ

atio

n d

’ens

eig

nem

ent /

Con

text

e

• G

ymna

se

SHUTTLE TIME

29

Page 34:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

15

min

utes

Mou

vem

ent v

ers

l’ava

nt d

u co

urt:

• D

émar

rage

• Pa

s ch

assé

s

• Fe

nte

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

des

séqu

ence

s de

dém

arra

ge, d

e pa

s ch

assé

s, e

t de

fent

e

2.

Expl

ique

r pou

rquo

i elle

s so

nt

utili

sées

/ l’i

mpo

rtan

ce d

u dé

plac

emen

t en

badm

into

n

3.

Faire

pra

tique

r les

élè

ves

ense

igna

nts

dans

des

situ

atio

ns a

ppro

prié

s.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

3b

15

min

utes

Serv

ice

cour

t côt

é re

vers

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

d’un

ser

vice

co

urt c

ôté

reve

rs.

2.

Expl

ique

r la

tech

niqu

e.

3.

Faire

pra

tique

r le

serv

ice

cour

t aux

él

èves

ens

eign

ants

.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

3e

30

min

utes

Lift

s en

mai

n ba

sse

et s

ervi

ce lo

ng:

• Li

ft c

ôté

reve

rs

• Li

ft c

ôté

coup

dro

it

• Se

rvic

e lo

ng

Pour

cha

que

élém

ent,

en fa

ire la

mon

stra

tion

/ en

prop

oser

la

prat

ique

/ co

rrig

er e

t lai

sser

les

élèv

es

ense

igna

nts

en fa

ire la

dém

onst

ratio

n.

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

tech

niqu

e

2.

Expl

ique

r pou

rquo

i il e

st

utili

sé /

l’im

port

ance

de

celle

-ci

dans

le b

adm

into

n et

les

séqu

ence

s de

pro

gres

sion

.

3.

Lais

ser l

es é

lève

s pr

ofes

seur

s pr

atiq

uer.

4.

Prop

oser

des

reto

urs

5.

Cho

isir

quel

ques

élè

ves

ense

igna

nts

pour

dém

ontr

er e

t dis

cute

r.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

3f n

umér

o 1

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

3f n

umér

o 2

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

3, p

artie

3g

Suiv

iRe

gard

er d

es v

idéo

s de

hau

t niv

eau

et id

entifi

er le

s di

ffére

nts

élém

ents

tech

niqu

es.

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

30

Page 35:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 8:

Fra

pp

es m

ain

haut

e et

dép

lace

men

ts a

ssoc

iés

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

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e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

pré

sent

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s dr

ives

et l

a «

posi

tion

d’at

tent

e »;

• de

pré

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s fr

appe

s m

ain

haut

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cou

p dr

oit a

u de

ssus

de

la

tête

(dég

agé,

sm

ash,

am

orti)

;

• de

pré

sent

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sau

t cis

eau

et le

dép

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men

t pas

cha

ssés

.

A la

fin

du te

mps

de

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atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• po

urro

nt d

émon

trer

en

imita

nt u

n sm

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de c

oup

droi

t;

• po

urro

nt d

onne

r des

con

seils

et c

orrig

er le

s te

chni

ques

de

frap

pe

mai

n ha

ute;

• po

urro

nt d

émon

trer

les

dépl

acem

ents

en

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de

cour

t.

Equi

pem

ent

• Te

rrai

ns (o

ptio

nnel

)

• Ra

quet

tes

et v

olan

ts

Situ

atio

n d

’ens

eig

nem

ent /

Con

text

e

• G

ymna

se

SHUTTLE TIME

31

Page 36:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chaî

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

40

min

utes

Prog

ress

ion

à m

i-cou

rt e

t fon

d de

cou

rt

mai

n ha

ute

au d

essu

s de

la tê

te

• D

rive

mi-c

ourt

• D

égag

é en

cou

p dr

oit

• A

mor

ti en

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p dr

oit

• Sm

ash

en c

oup

droi

t

• D

éfen

se c

ourt

Pour

cha

que

élém

ent e

n fa

ire la

mon

stra

tion

/ en

prop

oser

la

prat

ique

/ co

rrig

er e

t lai

sser

les

élèv

es

ense

igna

nts

en fa

ire la

dém

onst

ratio

n.

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

tech

niqu

e

2.

Expl

ique

r pou

rquo

i il e

st

utili

sé /

l’im

port

ance

de

celle

-ci

dans

le b

adm

into

n et

les

séqu

ence

s de

pro

gres

sion

3.

Lais

ser l

es é

lève

s en

seig

nant

s pr

atiq

uer

4.

Prop

oser

des

reto

urs

5.

Cho

isir

quel

ques

élè

ves

ense

igna

nts

pour

dém

ontr

er e

t dis

cute

r.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

6, p

artie

3 n

umér

o 1.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3 n

umér

o 2.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3 n

umér

o 3.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3 n

umér

o 4.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3 n

umér

o 5.

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

32

Page 37:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

10

min

utes

Dép

lace

men

t ver

s le

fond

de

cour

t:

• D

émar

rage

• Pa

s ch

assé

s

• Sa

ut e

n ci

seau

et r

écep

tion

Pour

cha

que

élém

ent e

n fa

ire la

mon

stra

tion

/ en

prop

oser

la

prat

ique

/ co

rrig

er e

t lai

sser

les

élèv

es

ense

igna

nts

en fa

ire la

dém

onst

ratio

n.

1.

Faire

la d

émon

stra

tion

tech

niqu

e

2.

Expl

ique

r pou

rquo

i il e

st

utili

sé /

l’im

port

ance

de

celle

-ci

dans

le b

adm

into

n et

les

séqu

ence

s de

pro

gres

sion

.

3.

Lais

ser l

es é

lève

s en

seig

nant

s pr

atiq

uer d

ans

des

situ

atio

ns a

dapt

ées

4.

Prop

oser

des

reto

urs

5.

Cho

isir

quel

ques

élè

ves

ense

igna

nts

pour

dém

ontr

er e

t dis

cute

r

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

5, p

artie

3b.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3 n

umér

o 1.

10

min

utes

Dis

cuss

ion:

• Le

cyc

le d

e fr

appe

1.

Dém

onst

ratio

n te

chni

que

avec

un

joue

ur e

xpér

imen

2.

Expl

ique

r son

impo

rtan

ce.

3.

Faire

pra

tique

r les

élè

ves

ense

igna

nts

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

7, p

artie

3

Suiv

i

SHUTTLE TIME

33

Page 38:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e sé

que

nce

de

form

atio

n 9:

Tac

tiq

ues

de

bas

e –

en s

imp

le e

t en

dou

ble

Ob

ject

ifs d

u Tu

teur

Ob

ject

if d

e l’é

lève

ens

eig

nant

Les

obje

ctifs

de

cett

e sé

quen

ce s

ont:

• de

pré

sent

er le

s pr

inci

pes

de b

ase

en s

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e;

• d’

intr

odui

re la

not

ion

de «

pris

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déc

isio

n »

en b

adm

into

n;

• de

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er le

s po

sitio

nnem

ents

en

doub

le.

A la

fin

du te

mps

de

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atio

n le

s él

èves

ens

eign

ants

:

• co

mpr

endr

ont l

es p

rinci

pes

tact

ique

s de

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e;

• se

ront

cap

able

s de

met

tre

en p

lace

des

situ

atio

ns d

e pr

ogre

ssio

n ta

ctiq

ue.

Equi

pem

ent

• Te

rrai

ns

• Ra

quet

tes

et v

olan

ts

Con

text

e éd

ucat

if

• G

ymna

se

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

34

Page 39:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Dur

éeC

onte

nuEn

chai

nem

ent

sug

gér

éO

utils

de

réfé

renc

es

45

min

utes

Tact

ique

s –

appr

endr

e à

gagn

er

• Ta

ctiq

ues

de b

ase

en s

impl

e

• Po

sitio

nnem

ent e

n do

uble

• D

ével

oppe

r les

apt

itude

s à

la p

rise

de d

écis

ion

1.

Dém

ontr

er le

s ta

ctiq

ues

de b

ase

en s

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e: P

ropo

ser d

es s

ituat

ions

«

à vi

vre

» pa

r les

élè

ves

ense

igna

nts.

2.

Dém

ontr

er le

pos

ition

nem

ent d

e ba

se e

n do

uble

: Lai

sser

le te

mps

aux

él

èves

ens

eign

ants

d’e

ssay

er.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

8, p

artie

1.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

8, p

artie

2.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

8, p

artie

3.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

8, p

artie

4.

15

min

utes

Org

anis

er u

ne c

ompé

titio

n

• Ta

blea

ux à

élim

inat

ions

dire

ctes

• C

ham

pion

nat

• Sy

stèm

e d’

éche

lles

• Sy

stèm

e en

pyr

amid

e

• C

halle

nge

du c

lub

1.

Dis

cute

r de

l’im

port

ance

du

mat

ch e

t de

la c

ompé

titio

n.

2.

Faire

réfé

renc

e au

Man

uel d

u en

seig

nant

s po

ur e

xpliq

uer l

es

prin

cipa

les

cara

ctér

istiq

ues

des

form

ats

com

pétit

ifs le

s pl

us c

oura

nts.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

9, p

artie

1.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

9, p

artie

2.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

9, p

artie

3.

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t –

Mod

ule

9, p

artie

4.

Suiv

iJo

uer q

uelq

ues

mat

chs

pour

faire

l’ex

périe

nce

de la

dim

ensi

on ta

ctiq

ue e

t com

pétit

ive

du b

adm

into

n.

SHUTTLE TIME

35

Page 40:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Exe

mp

le d

e p

rog

ram

mat

ion

– Fo

rmat

ion

sur

une

jour

née

Vous

trou

vere

z ci

-des

sous

une

pla

nific

atio

n de

bas

e d’

une

jour

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Cet

te p

lani

ficat

ion

s’ad

ress

e à

des

élèv

es e

nsei

gnan

ts n

ovic

es e

n ba

dmin

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Ils

n’o

nt p

as jo

ué o

u n’

ont q

ue p

eu d

e co

nnai

ssan

ces

de c

e sp

ort.

Les

exem

ples

de

tem

ps d

e fo

rmat

ion

prop

osés

pré

céde

mm

ent i

llust

rent

les

chap

itres

du

Man

uel d

u pr

ofes

seur

. Util

isez

ces

pla

ns d

e te

mps

de

form

atio

n po

ur v

ous

aide

r à é

labo

rer l

a pr

ogra

mm

atio

sur

une

jour

née.

Pre

nez

en c

onsi

déra

tion

l’exp

érie

nce

et la

form

atio

n in

itial

e de

vos

«

élèv

es »

. Les

élè

ves

ense

igna

nts

de la

pro

gram

mat

ion

prop

osée

ci-d

esso

us s

ont n

ovic

es e

n ba

dmin

ton:

Ils

n’on

t pas

joué

ou

n’on

t que

peu

de

conn

aiss

ance

s de

ce

spor

t. C

e n’

est q

u’un

exe

mpl

e de

pro

gram

mat

ion

pour

des

élè

ves

bien

iden

tifiés

.

Séq

uenc

e d

e fo

rmat

ion

Hor

aire

sC

onte

nu c

léSa

lle d

e cl

asse

(C)

Gym

nase

(G)

Con

tenu

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t

Plan

s de

séa

nce

Man

uel d

e l’e

nsei

gna

nt

Ob

ject

if p

rinc

ipal

18.

30

– 8.45

Prés

enta

tion.

Cna

naM

ise

en a

vant

du

cont

enu

de la

jour

née.

Indi

quer

les

info

rmat

ions

co

mpl

émen

taire

s –

les

hora

ires /

les

paus

es /

le d

éjeu

ner /

la s

écur

ité.

28.

45

– 9.45

Prés

enta

tion

du

Badm

into

n.

C +

GM

odul

e 1

Mod

ule

10

naPr

atiq

uer,

joue

r, re

ssen

tir –

déc

rire

le

badm

into

n –

bris

er la

gla

ce /

mot

iver

.

Déc

rire

le b

adm

into

n et

env

isag

er le

s rè

gles

de

base

.

39.

45 –

10

.45

Out

il de

fo

rmat

ion

Shut

tle T

ime

– M

anue

l de

l’ens

eign

ant.

CM

odul

e 2

Tout

es

les

séan

ces

Prés

ente

r la

logi

que

et le

con

tenu

de

Shut

tle T

ime.

Voir

les

outil

s di

spon

ible

s po

ur

ense

igne

r le

badm

into

n.

Paus

e

SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

36

Page 41:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Séq

uenc

e d

e fo

rmat

ion

Hor

aire

sC

onte

nu c

léSa

lle d

e cl

asse

(C)

Gym

nase

(G)

Con

tenu

Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t

Plan

s de

séa

nce

Man

uel d

e l’e

nsei

gna

nt

Ob

ject

if p

rinc

ipal

411

.00

– 11.4

5

Tech

niqu

es

de b

ase

du

badm

into

n.

GM

odul

e 5

Séan

ces

1-10

Dém

onst

ratio

n et

pra

tique

des

te

chni

ques

de

base

du

badm

into

n.

Prés

ente

r le

s p

rinci

pes

de

pro

gre

ssio

n te

chni

que

s.

511

.45

– 12.4

5

Les

base

s du

ba

dmin

ton

/ G

estio

n pé

dago

giqu

e d’

un g

roup

e.

GM

odul

e 5

Mod

ule

3

Séan

ces

1-10

Dém

onst

ratio

n et

pra

tique

des

te

chni

ques

de

base

du

badm

into

n.

Exem

ple

s d

e si

tuat

ions

péd

agog

ique

s et

d’a

pp

rent

issa

ge

pou

r le

s g

roup

es

larg

es.

Paus

e

61.

15

– 2.15

Apt

itude

s ph

ysiq

ues

en

badm

into

n.

GM

odul

e 4

Tout

es le

s sé

ance

sPr

ésen

ter l

es c

arac

téris

tique

s ph

ysiq

ues

du b

adm

into

n et

leur

inté

grat

ion

dans

le

prog

ram

me.

72.

15

– 3.15

Jeu

en m

ain

bass

e –

Dép

lace

men

t da

ns l’

espa

ce

proc

he

du fi

let.

GM

odul

e 5

et 6

Séan

ce 9

Dém

onst

ratio

n et

pra

tique

des

te

chni

ques

du

jeu

mai

n ba

sse

et

dépl

acem

ent a

u fil

et.

Dis

cute

r des

séq

uenc

es d

e pr

ogre

ssio

n.

Paus

e

SHUTTLE TIME

37

Page 42:  · Vue dÕensemble Ð comp tences et responsabilit s du tuteur. 2. Shuttle Time dans son contexte Ð programme, outils, personnes r f rentes, partenaires et

Séq

uenc

e d

e fo

rmat

ion

Hor

aire

sC

onte

nu c

léSa

lle d

e cl

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(C)

Gym

nase

(G)

Con

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Man

uel d

e l’e

nsei

gnan

t

Plan

s de

séa

nce

Man

uel d

e l’e

nsei

gna

nt

Ob

ject

if p

rinc

ipal

83.

30

– 4.30

Frap

pes

mai

n ha

ute

et

dépl

acem

ents

as

soci

és .

GM

odul

e 7

Séan

ces

11 &

12

Séan

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SCHOOLS BADMINTON LE GUIDE DU TUTEUR

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