happyfamilya4.files.wordpress.com · Web viewRituels en classe. Dialogue ouvert : Quelles lettres connaissez-vous ? Ecrivez votre prénom sur votre ardoise. Ecrivez ensuite en dessous

SEMAINE 1 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Lire l’alphabet L’alphabet / L’ordre alphabétique

Rituels en classeDialogue ouvert : Grâce à quoi lit-on ? A partir de quoi écrit-on les mots ?

Le but de cet échange est d’émerger la notion de lettres.L’alphabet : Ecrire l’alphabet au tableau, lettre par lettre.Pour chaque lettre, demander aux enfants son nom et le son qu’elle produit.

Une fois l’exercice terminé, faire relire tout l’alphabet par la classe en chœur. +

Activité écriteLes CE1 recopient l’alphabet en dessous du modèle écrit en cursive.

Fiche S1J1

Par 2 : Dicter l’alphabet à un camarade qui l’écrit sur l’ardoise.

Sur le cahier : écrire l’alphabet : en capitale, en cursive (minuscules)

L’ordre alphabétique :

Questionnement : Savez-vous ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Comment procède-t-on ?

→ Faire émerger l’idée de rangement selon la 1ère lettre, puis la seconde en cas de besoin ...

Sur le cahier du jour, faire rechercher le rangement dans l’ordre alphabétique de : bal - sac – lac – mur – caril – elle – je – tu – nous

Fiche S1J1 – Ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Préciser que certains mots seront dictés le lendemain, qu’il faut essayer d’être attentifs à l’écriture des mots.

Puis, par 2, les CE2 récitent l’alphabet.

+

Leçon du soirL’alphabet : L'alphabet a 26 lettres: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Relire l’alphabet, demander de montrer une lettre (« Montre-moi T » - « Montre-moi A » - etc.)

L’alphabet :

L'alphabet a 26 lettres: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

L’ordre alphabétique : Dans le dictionnaire, les mots sont rangés dans l'ordre alphabétique.

SÉANCE 2Objets d’étude :

Lire et écrire les lettres L’ordre alphabétique – Lire et écrire les lettres

Rituels en classeDialogue ouvert : Quelles lettres connaissez-vous ? Ecrivez votre prénom sur votre ardoise. Ecrivez ensuite en dessous le nombre de lettres qu’il contient.

On regarde : qui a le prénom le plus long, le plus court.Epeler des mots : On va maintenant épeler des mots. L’enseignant affiche au tableau des mots, les enfants les épèlent.des radis roses – un bon poulet – des petits pois – une orange – quel menu excellent !

L’enseignant affiche ensuite des images avec en dessous les lettres mélangées. Sur leur ardoise, les enfants cherchent à réordonner les lettres pour reformer le mot. On dira ensemble le mot recherché avant. On peut aussi proposer aux élèves en grande difficulté du matériel d’aide.

e a r m r a v e i n l c r n o e i o l m o c t e i v o+

Activité écriteFaire lire, puis recopier les syllabes

Fiche S1J2

Par 2 : Epeler son prénom et son nom de famille à son camarade qui l’écrit sur l’ardoise.

Si le temps le permet : épeler la date selon le même procédé.

L’ordre alphabétique :

Mettre en ordre alphabétique les listes suivantes : par – bar – car – char – dardfourmi – abeille – papillon – cafard – moustiqueécole – trousse – cartable – maitresse – livre aigrette – autruche – alouette – aigle – albatros

Fiche S1J2 - Ranger 5 mots dans l’ordre alphabétique, - Retrouver une lettre commune à plusieurs mots.Certains de ces mots seront dictés à la prochaine séance.

+

Leçon du soirEpeler son prénom, son nom de famille et la date. L’ordre alphabétique

Si la lettre des mots à ranger est la même, il faut regarder la 2e lettre. Si les mots ont les deux premières lettres communes, leur rangement dans l'ordre alphabétique se fera à partir de la 3e lettre. S'ils ont les trois premières lettres communes, nous regarderons alors la 4e lettre et ainsi de suite.

Range dans l’ordre alphabétique : rouge, rose, robe, rat

+

Dictéesa – f – r – o – t – b – l – i – u – m un arc – du fil – le bal – un kaki – le judo –

un numéro – un sac – un lac


La graphie ch Ecrire des mots – La graphie ch

Rituels en classeDialogue ouvert : Ecrire au tableau la graphie ch en script et en cursive.Qui sait lire cette graphie ? Quel son prononçons-nous ? Citez des mots dans lesquelles on retrouve cette graphie.

Epeler des mots : On va maintenant épeler des mots. L’enseignant affiche au tableau des mots, les enfants les épèlent.le chat – la vache – un cheval – une niche – une cheminée

L’enseignant affiche ensuite des images avec en dessous les lettres mélangées. Sur leur ardoise, les enfants cherchent à réordonner les lettres pour reformer le mot. On dira ensemble le mot recherché avant. On peut aussi proposer aux élèves en grande difficulté du matériel d’aide.

e c p o h e t h a c p e ê c h c i a e h n m+

Activité écriteFiche S1J3

Faire lire, puis recopier les mots

Fiche S1J3 Retrouver l’ordre des lettres de mots cachésRetrouver la graphie commune « ch » à 7 mots

+

Leçon du soirLire et épeler : le chat – il chasse – une niche – une vache – un cheval

Les lettres transcrivent des sons :

Très souvent, une lettre suffit pour transcrire un son. Mais parfois, il faut deux lettres pour un seul son.

Exemples: un chat – il se lèche – il est couché – une cheminée – il marche – une branche.

* J’épelle les mots suivants en prêtant beaucoup d’attention aux lettres en gras.

+

DictéesEpeler un à un les mots suivants. Les élèves écrivent les lettres dictées, puis ils lisent ce qui est écrit individuellement et dessinent.

Le navire file vite.

une tulipe – il tire vite – la date – une table – une locomotive


Voyelles / consonnes Voyelles / consonnes

Rituels en classeDialogue ouvert : Ecrire au tableau la liste des voyelles (en rouge, en script (majuscule/minuscule) et en cursive)

Toutes ces lettres font partie d’une même famille. Qui peut me dire le nom de cette famille ?Comptons-les.Savez-vous pourquoi on les appelle « voyelles » → on les prononce avec la voie.L’alphabet : Les élèves dictent à l’enseignant en chœur l’alphabet. L’enseignant l’écrit au fur et à mesure au tableau.

Entourer les voyelles en rouge, sous l’indication des enfants, pour chacune, faire repérer le rang des voyelles et leur place (la lettre n° ..., placée entre .... et ....). Demander si quelqu’un connait le nom de famille des autres lettres de l’alphabet : les consonnes.Expliquer : les voyelles se disent avec la voix (faire chanter en chœur : AAAA – OOOO ....) alors que les consonne ont besoin d’être accompagnées d’une voyelle pour bien sonner : On n’arrive pas trop à faire le bruit de « p » ou « k » seuls alors que « pa » « ki » c’est facile. Faire répéter différentes combinaisons aux enfants.

Faire lire l’alphabet, lettre par lettre et pour chacune dire ce quelle famille elle fait partie (1 lettre par élève)

+

Activité écriteFiche S1J4Recopier l’alphabet. Ecrire les consonnes en bleu, les voyelles en rouge.

Fiche S1J4 Recopier l’alphabet. Ecrire les consonnes en bleu, les voyelles en rouge.Ajouter des voyelles manquantes dans des mots.

+

Leçon du soirLire l’alphabet en disant à chaque fois si c’est une voyelle ou une consonne.

Rappel : voyelles : a, e, i, o, u, y

Ecris un mot de ton choix, colorie les voyelles en rouge.

Voyelles et consonnes :

A E I O U Y sont des voyelles – les autres lettres sont des consonnes.

Ecris trois mots de ton choix, colorie les voyelles en rouge, les consonnes en bleu.

+

Dictéescha – che – chi – cho – chu le chat se lèche, il est couché près de la

cheminée. Le chat se lève, il marche sur une branche.

SEMAINE 2 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Les syllabes C-V Les syllabes C- V – Syllabes presque muettes

Rituels en classeDialogue ouvert : Qu’est-ce qu’une syllabe ? Citez-moi des syllabes, et si vous le pouvez, essayer de les épeler.Segmenter un mot en syllabes : Ecrire au tableau : du café – le navire – vite – vide – la locomotive – de la farine – une tomate – un pirate – un rat.Faire lire chacun des mots et faire scander les syllabes, les entourer, les faire compter et les faire épeler.

Ecrire des syllabes et faire reconstituer des mots : MA DE LA RA GA LO PE TE NU MI ME DI SA A LE VA DO NO MI RA PI TE LE CO É

+

Activité écrite

Fiche S2J1Recomposer 4 mots (navire, domino, péniche, locomotive)

Taper les syllabes des mots suivants, écrire le nombre de syllabe du mot.La vache, le navire, un domino, la lune, un kimono

Par 2 : Epeler l’un des mots de la fiche au camarade qui doit l’écrire sur son ardoise.Puis se dicter : la rame – il va rire – il a lu

Syllabes presque muettes : Faire lire les mots suivants : un port – une porte – un tapis – il tapisse – un renard – un renardeau – un chat – un chaton

Quelle est la dernière consonne de ces mots ? Quand est-elle prononcée ? Quand n’est-ce pas le cas ?

Cherchons d’autres mots qui ont une consonne muette ?Peut-on trouver des mots qui nous permettent de l’entendre ?

Fiche S2J1 Recomposer les syllabes pour écrire un mot.Compléter des mots par la lettre e finale afin d’entendre la consonne muette finale. Préciser que certains mots seront dictés à la prochaine séance.

+

Leçon du soirLire et taper les syllabes des mots suivants ; épeler chacune d’elles : la vache – le navire – un domino – la luneexemple : la... L. A... va... V. A... che... C. H. E

Les syllabes :

Nous pouvons séparer les syllabes d'un mot : Exemple : é –co –le ; ap –pren –dre ; car –ta –bleQuand nous lisons, certaines syllabes sont sonores, d’autres sont presque muettes. Les syllabes «presque muettes» sont composées d’une consonne suivie de la lettre e.

Séparer les syllabes de ces mots (exemple : cham/pi/gnon)un pirate – une tomate – une porte – il va vite – il retarde – la mode – une corde – le lune – une banane – une cabane

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Dictéesa – e – i -o – u – yb – c – d – f – g – h – j – k – l – m – n – p – q – r – s - t – v – w – x - z

Robin va vite à table. Il finira sa partie de dominos après.

→ Les parties surlignées en jaune doivent être épelées par l’enseignant.


Les syllabes C-V-C Les syllabes C-V-C – Les syllabes presque muettes

Rituels en classeDialogue ouvert : Dicter très lentement : sur (ssssuuuuurrrr). Les élèves écrivent sur l’ardoise ou à l’aide des lettres mobiles. On peut aussi désigner un élève pour qu’il vienne l’écrire à partir des lettres magnétiques au tableau. • Faire lire et épeler le mot obtenu. Le faire employer dans une phrase à l’oral.Exemple « Sur. S. U. R. Je pose mon crayon sur la table. »• Recommencer pour : fil – vif – mur – vis – lac – bar – col – car – bol – gaz – char – bal→ Combien de syllabes dans chacun de ces mots ? Combien de lettres dans chacune de ces syllabes ?Fabriquer des mots :Écrire au tableau les syllabes dans le désordre en trois fois : 1) par – tir – pos – te – par – le – por – te – gar – de ;2) Pas – cal – É – ric – mor – du – mar – ché – cor – de3) re – tar – de– dor – mir – bor – du – re – re – nar – de – pé – ni – cheLes élèves doivent associer ces syllabes par deux ou par trois pour lire puis épeler des mots que vous écrirez au fur et à mesure au tableau.Exemple : « partir. P. A. R. T. I. R – garde. G. A. R. D. E - ... »

+

Activité écrite

Fiche S2J2Recomposer les sept mots (partir – poste – porte – corde – retarde – bordure – renarde).Colorier dans des mots les voyelles en rouge, les consonnes en bleu.

Par 2 : Epeler au camarade : le mur – le fil – le lac – le bol – le car

Les syllabes « presque muettes » (2) :Faire rappeler ce qui a été dit à la séance 1. Faire rappeler les consonnes qui ont besoin de la lettre e pour sonner.Faire lire les mots suivants : un mur – sur – un car – un loir – une mûre – un navire – un observatoire – un fil – un bal – un bol – il a mal – il avale – une pileQuelles sont les dernières consonnes de ces mots ? Sont-elles muettes lorsqu’elles ne sont pas suivies de la lettre e ? Alors, pourquoi certaines se terminent-elles par la lettre e ?

Faire lire les mots suivants : un caniche – une poche – une tache – la poste – le reste – un journaliste – une locomotive – un élève – un brave – une olive

Quelles sont les dernières consonnes de ces mots ? Connaissons-nous un mot français qui se terminerait par ch ? par v ?

→ Amener les élèves à parler de féminin mais ne pas en faire une condition (voir les noms navire, observatoire, caniche, journaliste, reste)

→ Les amener à la conclusion suivante : Il arrive qu’on ajoute la lettre e presque muette après des consonnes qui sonnent seules. Nous pouvons connaître l’orthographe exacte d’un mot en la cherchant dans un dictionnaire ou dans des livres et en l’apprenant par cœur.

Fiche S2J2Recomposer les syllabes pour écrire un mot Repérer les consonnes qui sont suivies de la lettre e presque muette (* préciser que certains des mots, très simples, seront dictés le lendemain et qu’il serait bien d’être attentif à leur orthographe). Recopier les consonnes qui sont suivies par la lettre e

presque muette+

Leçon du soirLire et taper les syllabes des mots suivants ; épeler chacune d’elles : le mur – le fil – le lac – le bol – le car

Voyelles et consonnes : Certaines consonnes ne sonnent pas seules (t, d, s, n, ...).Lorsqu’elles sont en fin de mot, elles sont presque toujours suivies de la lettre e presque muette.D’autres consonnes peuvent sonner seules (r, l). Pourtant, en fin de mot, elles sont souvent suivies de la lettre e.D’autres consonnes, enfin, comme v ou ch enfin ne terminent jamais un mot d’origine française. En fin de mot, elles sont toujours suivies de la lettre e.

+

Dictéesla rame – il va rire – il a lu un pirate – une tomate – une porte – il va

vite – il retarde – la mode – une corde – le lune – une banane – une cabane


Lettres muettes – Familles de mots Lettres muettes – Familles de mots

Rituels en classeDialogue ouvert : Écrire au tableau les mots : une fumée – une pie – la jolie Léa – le lilas – le mot – le lit – une tortue – un canard -Quelles lettres prononçons-nous ? Lesquelles ne prononçons-nous pas ? Que disons-nous des lettres que nous ne prononçons pas ? Qui a une lettre muette dans son prénom ?

→ Obtenir des élèves la « règle » orale suivante : « Très souvent les lettres S, T et D ne se prononcent pas quand elles sont à la fin d’un mot. On dit alors qu’elles sont muettes2. La lettre E est muette quand elle suit une voyelle. »→ Ne pas donner cette « règle » à coller dans un cahier de leçons, le temps de sa mémorisation n’est pas encore venu.En revanche, penser à la rappeler (ou à la faire rappeler) lorsqu’un enfant montre par sa lecture qu’il l’a oubliée.Mots outils : Épelons les mots que j’écris au tableau en précisant lesquelles des lettres sont muettes. Quand nous en connaissons la raison, expliquons-la. le chat – une cheminée – un biscuit – la vue – un renard – un lit – un nid – la nuit – fort – le départ – petit

→ Obtenir des réponses de ce type : « Il faut un T à la fin de chat pour pouvoir écrire chatte, chaton... Il faut un E à lafin de cheminée parce que c’est UNE cheminée... etc. »

• Épelons les lettres dans l’ordre pour écrire les mots au tableau. Repérons la lettre muette en la surlignant en jaune.

t p i s a t a c h c e e é h i m n c o l a h t o c+

Activité écriteFamilles de mots : Donner les mots suivants (dans le désordre) : la grandeur – grandir – grande – la chatière – la chatte – un chaton – la literie – la litière – aliter – la chocolaterie – un chocolatier – la renarde – un renardeau – la grosseur – grossir – un grossisteLes faire associer par familles avant de donner les mots suivants, que l’on fera lire et épeler : gros – grand – chat – lit – renard – chocolat.

Faire recopier chacun de ses mots comme entête de chaque famille, surligner la lettre muette et la faire justifier par les élèves

* Dire que la dictée des CE2 portera sur ces mots et d’autres, ayant une lettre muette facile à retrouver grâce à un mot de la même famille.

Fiche S2J3Faire lire, puis recopier les mots

Par 2 : Lire et épeler les mots, repasser en rouge les lettres muettes : le lit – la pie – le chat – la tortue

Fiche S2J3 Retrouver la lettre muette d’un mot grâce à un mot de la même famille.Trier : e muets ; e presque muets Compléter une trace écrite

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Leçon du soirLettres muettes :Certains mots se terminent par une consonne qui reste muette. Pour la retrouver, nous pouvons chercher un mot de la même famille. Exemples : gros, la grosseur ; grand, la grandeur chat, une chatière ; lit, la litière renard, un renardeau ; chocolat, une chocolaterie

Lire et épeler les mots, repasser en rouge les lettres muettes : le lit – la pie – le chat – la tortue

Lettres muettes :Certains mots se terminent par une voyelle (é, i, u) suivie de la lettre e muette. Exemples : un musée, une cheminée, une grue, une partie...D’autres mots se terminent par une consonne qui reste muette. Pour la retrouver, nous pouvons chercher un mot de la même famille. Exemples : gros, la grosseur ; grand, la grandeur chat, une chatière ; lit, la litière renard, un renardeau ; chocolat, une chocolaterie.

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Dictéesle mur – le fil – le bol – le car une école – la poste – une navire – il va

rire – dans ce livre – un caniche lave une vache – un pirate chasse le navire ennemi.



Mots-sons et monosyllabiques Mots outils monosyllabiques

Rituels en classeDialogue ouvert : Je cherche des mots qui n’ont qu’une syllabe...Qui peut m’aider à en trouver ?... Vous pouvez en chercher aussi sur les murs de la classe ou dans vos livres.→ Aider au besoin à répertorier au moins : les articles définis (le, la, les), les articles indéfinis (un, une, des), les pronoms sujets (je, tu, il, elle, nous, vous, on et éventuellement ils, elles si les élèves les citent) du, de, sur ...Utiliser les mots : • Écrire au tableau une liste de mots-sons et mots monosyllabiques : un – une – des – le – la – les – du – de• Les faire utiliser pour compléter au tableau les expressions suivantes. Faire épeler chaque expression.• Faire épeler les autres mots monosyllabiques présents dans ces expressions.

.... café .... cheval .... cheminée .... sucre .... purée .... renard .... fumée

Tu as mis tous les livres dans la bibliothèque Elles ont planté .... marrons dans .... pots.+

Activité écrite

Fiche S2J4Recopier les mots qui n’ont qu’une syllabe.

Par 2 : Lire et épeler les mots qui n’ont qu’une seule syllabe :le – la – les – un – une – des – je – tu – il – elle

Mots outils monosyllabiques :Faire compléter les phrases suivantes par d’autres mots outils monosyllabiques :Toi, ... aimes le chocolat noir et moi, ... préfère le chocolat ... lait. – Le renard chasse, ... a repéré une proie. ... s’approche mais la proie l’a vu, ... se sauve ! – Pour aller à ... école, Paloma et moi, ... avons un grand cartable alors que Pierre et toi, ... avez un gros sac à dos.

Fiche S2J4 Compléter un texte à l’aide de mots outils monosyllabiques donnés.

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Leçon du soirLire et épeler les mots qui n’ont qu’une seule syllabe :le – la – les – un – une – des – je – tu – il – elle

Des mots d’une seule syllabe :Certains mots n’ont qu’une seule syllabe. Ce sont souvent des « mots outils » : un, une, des, le, la, l’, les, au, de, du, je, tu, il, elle, nous, vous...

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Dictéesle chat – la pie – le lit – la tortue Le renard a un grand lit. Le chat a bu le

bol de chocolat du bébé.

SEMAINE 3 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Mots transparents Mots transparents – Verbes en -er avec je

Rituels en classeDialogue ouvert : Ecrire au tableau (lettres de chaque mot dans le désordre représentées dans un sac)mur – rame – lime – fil – vache – canari – regarde – locomotive – mare – vélo – bol – niche – banane

Faire reconstituer les mots : à l’oral, puis les faire épeler et les écrire au tableau sous la dictée. Les écrire en colonne selon le nombre de lettres Mots transparents : Faire relire les mots reconstitués.Ces mots ont-ils des lettres muettes ? Auriez-vous pu les écrire sans faute ? Pourquoi ? Expliquer pourquoi on les appelle des mots transparents : ils ne cachent aucune difficulté, on entend toutes les lettres du mot.

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Activité écriteFaire écrire sur l’ardoise ou à l’aide de lettres mobiles : malade, gamine, numéro, moto, légume, tomate, tulipe, salade, bavarde, marchera.Bien étirer les syllabes : mmmmmaaaaaalllllllaaaaadddddeeee

Fiche S3J1Recomposer 6 mots (lune, midi, moto, niche, pile, piste)

Par 2 : Lire et épeler les mots suivants : la lune – il est midi – une moto – la niche – une pile – une piste

Observation de verbes : je retarde – je regarde – je porte – j’avale – je bavarde.

De quel type de mots s’agit-il ? Ce sont des verbes. Quels sont leurs points communs ? Ils sont conjugués avec je, au présent et se terminent par un e.

→ sur l’ardoise, sur le même modèle : conjuguer avec je :miauler, chanter, surveiller, jouer.

Fiche S3J1 Ordonner les syllabes pour écrire un mot.Conjuguer au présent des verbes en -er avec je.

+

Leçon du soirLire et épeler les mots suivants : la lune – il est midi – une moto – la niche – une pile – une piste

Recopier une fois puis écrire sous la dictée : Je coupe une tomate. Je regarde une tulipe. Je porte un pot de confiture au petit chaperon rouge.

+

DictéesLa pie a vu une tortue, elle file. Le chat va sur le lit. les – des.

Complète avec un mot outil d’une seule syllabe : ...... pirate a ...... milliers ...... pièces d’or. ...... dit à ses marins. « ...... partagerons ...... trésor si ....... acceptez ..... règle suivante : ...... pour ...., dix pièce pour moi car ... suis ... chef ! »


Les mots transparents Mots transparents – Verbes en -er avec je et il

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui se souvient de ce que nous avons dit hier sur les mots transparents ? Pourriez vous m’en dire et m’en épeler quelques-uns ? Qui a un prénom transparent, où on entend toutes les lettres ?Noter au tableau les mots épelés par les enfants.Fabriquer des mots : Ecrire au tableau (lettres de chaque mot dans le désordre représentées dans un sac)sol, riche, farine, numéro, machine, retenu, animal, ovale, zoo, vive.

Faire reconstituer les mots : sur l’ardoise, puis les faire épeler et les écrire au tableau sous la dictée. Faire employer à l’oral chaque mot dans une phrase.

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Activité écrite

Fiche S3J2Recomposer les six mots (robe, salade, vache, tomate, vélo, cheval).

Par 2 : Lire et épeler les mots suivants : une robe, la salade, la vache, une tomate, un vélo, un cheval.

Conjugaison des verbes en -er (lettre e presque muette) :Montrer des images au tableau et demander aux élèves de retrouver le verbe mis en image.rouler, marcher, galoper, parler, couler, écouter.

→ Quel est le nom du verbe ? infinitifQue disent les personnages quand ils disent ce qu’ils font ? je .....Que disons-nous d’eux ? il ..... / elle .....

Faire rappeler la terminaison avec il/elle → e presque muet

Fiche S3J2Ordonner les syllabes pour écrire un mot (verbe)Conjuguer des verbes en -er au présent avec je ou il.

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Leçon du soirLire et épeler les mots suivants : une robe, la salade, la vache, une tomate, un vélo, un cheval.

Le présent : Conjugués au présent avec je, il ou elle, les verbes en -er se terminent par la lettre e presque muette.

Exemples : parler : il parle, écouter : elle écoute, patiner : il patine, monter : elle monte, raconter : il raconte.

Conjugue avec je et il : sauter, nouer, jouer.+

DictéesIl est midi. La moto va sur la piste. la lune – la pile – la niche

Je coupe une tomate, je la sale, je la dévote. Je regarde une tulipe, j’admire sa couleur. Je porte un pot de confiture au petit chaperon rouge.


Mots transparents Mots transparents – Verbes en -er avec il et je – Syllabes presque muettes.

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui se souvient de ce qu’on a dit sur les mots transparents ? Est-ce que vous pouvez m’en donner quelques-uns et mes les épeler ? Les écrire sous la dictée.

Fabriquer des mots : Ecrire au tableau (lettres de chaque mot dans le désordre représentées dans un sac)bar, bus, bol, sac, gaz, golf, égal, café, canal, canif, corne, réparé, piste, obéira, canapé, cascade, camarade, caravane, tirelire.

Faire reconstituer les mots : sur l’ardoise, puis les faire épeler et les écrire au tableau sous la dictée. Faire employer à l’oral chaque mot dans une phrase.

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Activité écrite

Fiche S3J3A 2 lire le mots, puis les recopier seul : bol, carte, café, canapé, cabane, jupe.

Conjugaison en -er avec je et il : Donner les verbes suivants et demander de les conjuguer au futur avec je, il et elle : abriter, aligner, raconter, respirer, traverser, laver, habiter, monter, patiner.

Fiche S3J3 Ranger des syllabes pour écrire des mots.Recopier un texte en complétant le verbe avec la terminaison qui convient.

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Leçon du soirLire et épeler les mots : un bol, une carte, du café, un canapé, une cabane, une jupe.

Le présent : Les verbes du 1er groupe (terminaison -er), au présent se terminent par la lettre -e presque muette quand ils sont conjugués avec les pronoms je, il, elle

Conjugue au présent avec je, il et elle : trouver, cacher, abriter.

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DictéesLe cheval va vite. Le vélo va vite. La vache a avalé une tomate et une salade.

Elle parle et il écoute. Il monte sur la cheminée et elle le filme. Elle raconte le conte du petit chaperon rouge.



Lettres muettes Lettres muettes

Rituels en classeDialogue ouvert : Je cherche des mots avec une lettre muette à la fin. Qui peut m’aider à en trouver ?→ les enfants peuvent chercher dans la classe, dans les cahiers...

On peut aussi aider en proposant des devinettes : Je cherche le nom d’un animal donc le petit s’appelle le chaton. Je cherche le masculin de petite. Je cherche le nom féminin qui correspond à ce qui se dégage d’un feu, qui est gris et qui fait tousser.Retrouver la lettre muette : L’enseignant écrit au tableau en indiquant que le mot a une lettre muette finale. Ils doivent l’ajouter sur l’ardoise. On explique à chaque fois le choix de cette lettre : mot féminin, mot de la même famille.la cheminée, la dictée, la fumée, la rue, la tortue, une revue, une momie, la pluie.le chat, le rat, le plat, le chocolat, il est petit, le lit, un biscuit, il est fort.un tapis, il a mis, il a pris, un matelas, un tas.un nid, un renard, un regard, un lézard, le placard.

On peut faire une sélection afin de réduire la taille de la séance.+

Activité écrite

Fiche S3J4Ecrire les six mots (cheminée, chat, nid, tapis, tortue, lit)

Par 2 : Epeler au camarade les mots : petit, une cheminée, un chat, un renard, un tapis, une tortue, un lit.

Fiche S3J4 Retrouver les lettres muettes grâce à un mot de la même famille.

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Leçon du soirLire et épeler les mots :petit, une cheminée, un chat, un renard, un tapis, une tortue, un lit.

Faire expliquer le choix de la lettre muette (féminin, mot de la même famille (petit → petite)

Retrouve les lettres muettes : renar..... , cha.... , biscui..., peti...., tapi...., li....

Ecris les ensuite sous la dictée d’un adulte.

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DictéesIl a lavé la tache de café sur le canapé. Elle a mis sa jupe. Je lave le bol. Il a caché une carte dans la cabane.

Le renard abrite sa renarde dans un trou de la rive. Je trouve un pot vide et je le décore pour ma mère. Elle y sème du blé.

SEMAINE 4 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Lire f et v Lire f et v. Homophones de verre, fer, file

Rituels en classeDialogue ouvert : Afficher au tableau

f f v v un fer un verre

Quel est le nom de ces lettres ? Est-ce des consonnes ou des voyelles ? Quel son forment-elles ?

Lisons les mots en nous efforçant de bien faire entendre la différence entre ces deux lettres.On peut les aider à percevoir la différence (vibration) entre les deux lettres en posant la main sur la gorge.

Lire des mots, repérer les difficultés : Faire lire les mots suivants : du fer, un verre, il file, avec, du feu, le vent, la ville, enfin.

Demander ensuite de ne lire que ceux qui contiennent la lettre f, les faire épeler.Demander lesquels sont des mots transparents (déterminants et noms).

Faire de même avec la lettre v.

Réaliser un affichage en répartissant les mots en deux colonnes

f f v vun feril filedu feuenfin

un verreavec

le ventla ville

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Activité écrite

Fiche S4J1Compléter avec f ou v : un fer, un verre, avec, il file, la ville, enfin, du feu, le vent.

Une fois fini : Se dicter les mots par 2

Des homophones : Faire lire les phrases : Il file plus vite que le vent. La bobine de fil est dans la boite à couture. Mettez-vous en file indienne pour que je vous compte.

Un pot en fer est plus solide qu’un pot en verre. Il faut faire attention en traversant la route.

Le verre est fragile, il se casse facilement. Le vert est ma couleur préférée. Si tu vas vers la forêt, je vais t’accompagner. Un ver de terre se tortille au bout du fil.

Pour chaque série, faire retrouver les mots qui se prononcent pareil. Les illustrer dans une phrase avec un complément.

Fiche S3J1 Repérer des homophones, utiliser le contexte pour les distinguer.

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Leçon du soirf et vCes lettres ont des prononciations proches. Quand je dis le son de la lettre f, ma gorge ne vibre pas, quand je dis le son de la lettre v, ma gorge vibre. Essaie toi aussi.

Lire et épeler les mots suivants : un fer à cheval, il file, du feu, enfin.

Il a bu dans un verre, avec, la ville, le vent.

f et vCes lettres ont des prononciations proches. Quand je dis le son de la lettre f, ma gorge ne vibre pas, quand je dis le son de la lettre v, ma gorge vibre. Essaie toi aussi. Lire et épeler les mots : enfin, du feu, avec, le vent, la ville.

HomophonesCertains mots se disent de la même manière mais s’écrivent différemment. Pour en retenir l’orthographe, épeler ces mots et retenir leur sens à l’aide du contexte : un fer (à cheval), faire (un travail)il file (du verbe filer), une file (d’attente), un fil (à coudre)un verre (pour boire), le vert (la couleur), un ver (de terre)

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DictéesIl y a un petit chat sur la cheminée, un renard sur le tapis et une tortue sous le lit.

Le biscuit au chocolat est dans le four. Le chat obéit si je me fâche. Elle écoute une chanson agréable.


Ecrire f et v Ecrire f et v – féminin des adjectifs en -f

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui se souvient des 4 mots contenant la lettre f que nous avons vu hier ? Pourriez-vous les épeler ? Les écrire au tableau.

Faire de même avec la lettre v. Epeler des mots et les mémoriser : Ne pas effacer les mots écrits précédemment.Ecrire au tableau les phrases suivantes. Les faire lire une à une, en s’arrêtant à chaque emplacement de mots manquant Le jardinier a allumé du feu. Le vent entraine la fumée. Elle file au-dessus des toits. Fatima a bu un verre de jus de pomme avec un paille. Le cheval boite car il a perdu un fer. Nous avons beaucoup roulé, nous arrivons enfin à Lyon, c’est une grande ville.

Demander aux enfants de :1. Compléter oralement avec le mot manquant2. Copier sur leur ardoise le bon mot.3. Epeler en chœur le mot correct en correction

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Activité écrite

Fiche S4J2Recopier les légendes en cursive en les complétant :un fer à cheval, le vent souffle, quel bon feu ! Paris est une ville.

Par 2 : Lire et épeler les mots suivants : un fer, il file, du feu, enfin.un verre, avec, la ville, le vent.

Accord dans le GN (genre) : Faire lire les GN suivants :un cahier neuf, une gomme neuveun garçon vif, une fille viveun chaton maladif, une chatte maladive.

Recueillir les remarques des élèves. Faire émerger la règle.

Sur l’ardoise, mettre au féminin : craintif, poussif, naïf, actif, veuf.

Fiche S4J2Accorder un adjectif qualificatif (mas/fem)

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Leçon du soirLire et épeler les mots suivants : un fer, il file, du feu, enfin.un verre, avec, la ville, le vent.

f et v : Lis ces mots : enfin, du feu, avec, le vent, la ville, un fer (à cheval), faire (un travail), il file, un fil, une file, un verre (pour boire), (un lac) vert, vers (la forêt), un ver (de terre)

Le féminin :Nous apprenons : Les noms et les adjectifs terminés par f font leur féminin en -ve : vif → vive

Forme le féminin de :

neuf, craintif, poussif, actif+

Dictéesun fer – le feu – il file – enfin – la ville – avec – le vent – un verre.

Léo file comme le vent vers la ville sur son vélo vert. Il arrive enfin au feu, il se place dans la file avec son vélo.


Consonnes doubles Consonnes doubles – verbes en -onner

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui peut épeler le mot verre ? (afficher l’illustration) le mot ville ? (afficher l’illustration)On remarque que la difficulté de ces mots réside dans le fait qu’ils ont des consonnes doubles (deux fois la même consonne).

Dans la classe, qui a une consonne double dans son prénom ? Ecrire les noms (épelés par les enfants).Fabriquer des mots : Ecrire au tableau les mots en mélangeant les lettres représentées dans un sac :affiche, affamé, affolé, offrir, verre, terre,ville, mille,chatte, patte, marmotte, gomme, comme, pomme, donne, sonne, marmonne,classe.Les élèves doivent, sur l’ardoise retrouver le mot proposé. Employer le mot dans une phrase à l’oral.

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Activité écrite

Fiche S4J3Recopier les mots en complétant (la classe, elle passe, la ville, un chat et une chatte, un verre, il donne, une gomme, une pomme, je suis petit comme une souris)

Par 2 : Epeler à un camarade les mots, le camarade les écrits sur l’ardoise : comme, une chatte, un verre, une ville, elle est belle, une pomme, il donne.

Les verbes en -onner : Rappeler la conjugaison des verbes en -er avec je, il et elle. conjuguer avec je et il :donner, sonner, bougonner, marmonner, crayonner, questionner, pardonner.→ observer ces verbes et voir la présence de la double consonne n.On va maintenant construire des verbes à partir de noms. Tous les verbes vont se terminer par « onner » et donc prendre deux n.abandon, action, section, addition. (sur l’ardoise ou le cahier du jour)Faire maintenant rechercher : téléphoner et ramoner (expliquer qu’ils ne fonctionnent pas pareil car ils viennent de mots qui ne se terminent pas en on).Fiche S4J3 Compléter par une consonne double.Fabriquer des verbes à partir de noms.

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Leçon du soirLire et épeler les mots, repasser en rouge les consonnes doubles : comme, une chatte, un verre, une ville, elle est belle, une pomme, il donne.

La finale -onnerLa plupart des verbes qui se prononcent « oné » s’écrivent o.n.n.e.r : donner, marmonner...

Il y a des exceptions : téléphoner, ramoner...Termine ces verbes : so...... , additio......., actio.........., abando..............., sectio................

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DictéesLe cheval a un fer détaché. Le feu file vers la ville avec rapidité. Léo a enfin fini son verre, il file comme le vent.

Lamia va faire du feu, la flamme vive écartera le tigre craintif. Il a mis un fer neuf au sabot du cheval. Lino a attaché un ver au fil de sa canne à pêche. Alix a bu un verre de jus de pomme.



Mots en aff et off Mots en aff et off - exceptions

Rituels en classeDialogue ouvert : On va essayer de trouver des mots qui ont la double lettre f Pour trouver on va faire des devinettes :Je cherche un mot qui dit qu’une personne a très faim. Je cherche un mot qui dit qu’une personne a peur, qu’elle court partout (affolé). Je cherche un verbe qui veut dire « donner un cadeau ». Je cherche le nom qui représente une grande feuille de papier que l’on met au mur de la classe. Je cherche le verbe de la même famille qu’affiche. Je cherche un verbe qui veut dire aimer beaucoup et qui commence par ra (raffoler). Ecrire au tableau les mots au fur et à mesure.Les mots en aff et off : Dans les mots, entourer ou repasser la consonne double. Faire remarquer que tous les mots on aff ou off, que c’est une syllabe qui est plutôt au début du mot. Expliquer que ça va être le cas des mots que l’on va dicter.

Dictée de mots : il affirme, un affichage, une affaire, un office, il a offert.

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Activité écrite

Fiche S4J4Recopier les mots en les complétant par aff ou off (une affiche, Il est affamé. Tu as offert une gomme à Luka. Je suis affolé. Elle raffole le chocolat.)

Les mots en aff et off : Faire lire les phrases suivantes : Je prends un verre dans le placard afin de préparer un gâteau pour le goûter. L’Afrique est un des six continents. Le lion est un animal africain.

Faire rechercher à l’ardoise les 3 mots qui commencent par af- .

Leur expliquer que ce sont les 3 seuls mots de la langue française qui commencent par af- et qui ne prennent pas deux f.

Fiche S4J4 Compléter des phrases avec des mots donnés. Retenir et écrire les 3 mots qui font exception à la règle des mots en aff.

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Leçon du soirLes mots en aff et off : Les mots qui commencent par af- et of- prennent deux f. Exemples : affamer, offrir.Mais il y a 3 exceptions que j’apprendrai en CE2.

Les mots en aff et off : Les mots qui commencent par af- et of- prennent deux f. Exemples : affamer, offrir.Mais il y a 3 exceptions : afin, africain et Afrique.

Lire et épeler les mots repasser en rouge aff et off :une affiche, il est affolé, il est affamé, il a offert.

Complète ces mots : a..aire, a...oler, a..in, a...freux, a..ronter, o...ert, o...icier. A..rique

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DictéesElle donne une pomme à la chatte. Comme Paris est une belle ville ! Vide ton verre.

Un homme stationne avec sa voiture sur la route qui va vers Lille. Je donne un bout de fil neuf à Léo. Léo bougonne car le fil est vert. La cloche sonne, le son résonne dans toute la ville.

SEMAINE 5 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Lire s, ss et [z] Lire s ss et [z] – Les mots nombres


z z s s ss ss un zoo une piste une classe

Faire nommer les lettres, dire que ce sont des consonnes.Que prononçons nous lorsque nous les lisons ?Faire lire les mots en faisant entendre la différence entre le [z] et [s]. On peut leur faire bien ressentir la différence en posant la main sur la gorge.

Lire des mots, repérer les difficultés : Faire lire les mots suivants : le zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent.

Demander ensuite de ne lire que ceux qui contiennent la lettre z, les faire épeler.Demander lesquels sont des mots transparents (déterminants et noms), repérer les difficultés des mots (lettres muettes, double o).

Faire de même avec la lettre s seule et les double ss.


z z s s ss ss un zoozéro

un lézardbizarre

sixsept

sous le litil sonne

la classeelle passeil est assis

ils ramassent+

Activité écrite

Fiche S5J1Recopier et compléter avec z, s ou ss : le zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent.

Par 2 : Se dicter les mots de la fiche

Les mots nombres : Dicter les mots nombres et les faire écrire sur le cahier ou l’ardoise. zéro, six, sept, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize

Afficher ces mots au tableau, accompagnés de : souvent, plus, assez. Expliquer que ce sont des mots invariables : ils s’écrivent toujours comme ça. Donc si on les connait par cœur, on sait les écrire.

Les faire ajouter dans le tableau

Fiche S5J1 Ecrire les mots nombresRepérer des mots grâce à des mots de la même famille.

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Leçon du soirLire et épeler les mots en gras : le zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent

Les lettres s, ss, z : Lire et épeler les mots : un zoo, un lézard, bizarre, souvent, plus, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, assez, il est assis, ils ramassent.

Mots invariables : Certains mots ne s’accordent jamais avec d’autres mots : ce sont des mots invariables.Les mots nombres sont invariables : zéro, six, sept, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize.

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DictéesIl a mis des affiches sur les murs de la ville. Le petit chat est affamé. Elle a offert un fer à cheval à Léna. Le cheval, affolé, file comme le vent.

En Afrique, un lion affamé rôde autour de la ville. Le chef africain allume un feu afin de l’effrayer. La flamme est si vive que le lion, affolé, fuit.

→ pour les parties soulignées, on demande à un élève quelle est la lettre muette finale (une fois que tout le monde a écrit)


Ecrire s, ss et z Ecrire s, ss, z

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui se souvient des 4 mots contenant la lettre z que nous avons vu hier ? Pourriez-vous les épeler ? Les écrire au tableau.

Faire de même avec la lettre s seule et ss. Dans chaque mot, on repère les voyelles, les faire trouver par les enfants.Faire remarquer qu’elles entourent les ss, sans insister. → La consonne double ss est toujours placée entre deux voyelles.

Revenir au tableau de la séance 1 et repasser en rouge les voyelles qui entourent les ss.

z z s s ss ss un zoozéro

un lézardbizarre

sixsept

sous le litil sonne

la classeelle passeil est assis

ils ramassentEpeler des mots et les mémoriser : Ne pas effacer les mots écrits précédemment.Ecrire au tableau les phrases suivantes. Les faire lire une à une, en s’arrêtant à chaque emplacement de mots manquant Léo a encore six ans mais Loana a déjà sept ans. Au zoo, Malik s’affoche, il y a un lézard bizarre sous une pierre ; il passe vite, sans s’arrêter. En classe, Paolo est assis à côté de Suzanne. La cloche sonne ; ils sortent. Ils ramassent des pommes. Un moins un égal zéro.

Demander aux enfants de :1. Compléter oralement avec le mot manquant2. Copier sur leur ardoise le bon mot.3. Epeler en chœur le mot correct en correction

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Activité écriteFiche S5J2Recopier les légendes en cursive en les complétant :Le zoo est ouvert. Les lézard est sur le mur. Je suis assis en classe. Tu as sept ans.

Fiche S4J2Recopier le texte en le complétant par les mots listés.

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Leçon du soirLire et épeler les mots suivants : le zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent.

s, ss et z : Lis ces mots : zoo, un lézard, bizarre, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent, zéro, six, sept, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, souvent, plus, assez.

D’autres mots à savoir : Les mots « souvent, sous, plus, assez, enfin, avec, vers. » ne s’accordent jamais avec les autres mots de la phrase, ils sont invariables.

Apprends ces mots et essaie de les écrire sans regarder.+

Dictéesle zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent

En classe les douze élèves de CE1 et les onze élèves de CE2 sont assis devant le tableau vert. Souvent, quand la cloche sonne enfin, ils filent vers la porte.


Morphèmes grammaticaux muets Morphèmes grammaticaux muets – Pluriel des noms en -s -x -z

Rituels en classeDialogue ouvert : Faire lire les phrases suivantes en les complétant :Léa a encore ..... ans. Loana a déjà .... ans. Ils .... des pommes. six – sept – ramassent.

Faire relever les lettres muettes. Et poser les questions suivantes :Léo a-t-il un an ou plusieurs années ?Loana a-t-elle un an ou plusieurs années ? Le « ils » correspond-il à une seule, ou à plusieurs personnes ?Ramassent-ils une seule ou plusieurs pommes ?

Faire remarquer, ou rappeler, que lorsqu’il y a plusieurs choses ou personnes, il faut mettre un S muet à la fin du nom concerné. Il sert à marquer le pluriel.

Quand le sujet est ils, c’est qu’il y a plusieurs personnes qui ramassent. Le verbe prend alors deux lettres muettes finales : N.T.Mettre des noms et des articles au pluriel : Ecrire au tableau :une affiche → des....

Les élèves doivent sur l’ardoise écrire le GN au pluriel. On peur les faire épeler en chœur ou chacun son tour.Faire de même avec : le chat → les ......Puis : une chatte, la cheminée, une classe, un fer, une gomme, le lézard, le lit, une pie, une pomme, le renard, la tortue, le vent, un verre, une ville, le zoo.

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Activité écriteFiche S5J3Mettre des noms au pluriel.

Le pluriel dans le groupe du nom : Mettre au pluriel : un vélo vert, le verre plein, le vent frais, un fil emmêlé, un chat curieux, le nez rouge.Recueillir les remarques des élèves. Les amener à voir que tout le GN s’accorde ensemble, que le pluriel le plus fréquent est le s, que les mots qui se terminent par s, x et z

au singulier ne changent pas au pluriel.

Fiche S5J3 Mettre des GN au pluriel, puis au singulier.

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Leçon du soirLe pluriel des mots : Quand un mot est au pluriel, les mots qui l’accompagnent sont aussi au pluriel. La marque du pluriel est le plus souvent le s.

Lire et épeler les mots, repasser en rouge les marques du pluriel : la classe, les classes. Le zoo, les zoos. Une gomme, des gommes. Un lézard, des lézards.

Le pluriel des noms : Quand un nom est au pluriel, les mots qui l’accompagnent sont aussi au pluriel. La marque du pluriel est le plus souvent le s. Les mots qui se terminent déjà par -s -x -z au singulier ne changent pas au pluriel.

Mets au pluriel :un puits creux, une grotte sombre, un nez majestueux

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DictéesLéo a six ans. Loana a sept ans. Ils ramassent des pommes. Il est assis dans la classe. Elle sonne à la porte.

Léo passe sous le pont avec sa canne à pêche. Il respire assez fort car il a couru. Il a vu un lézard bizarre qui l’a affolé. Eva a plus de quatorze ans.



Morphème grammaticaux muets Morphème grammaticaux muets –

Rituels en classeDialogue ouvert : Faire lire les phrases en complétant :Il ... à la porte. Ils .... des pommes. (sonne, ramassent).Faire relever les lettres muettes et poser les questions suivantes :Combien de personnes sonnent ? ramassent des pommes ? Quelles lettres muettes devons nous ajouter au verbe lorsque ce sont plusieurs personnes qui font l’action ?

→ Rappels : Lorsque le sujet du verbe est ils, c’est qu’il y a plusieurs personnes qui ramassent, alors nous devons mettre les lettres muettes N.T à la fin du verbe ramasser.

Mettre des verbes à la 3 ème personne du pluriel : Ecrire au tableau :Il sonne à la porte. → Ils......

Les élèves écrivent sur leur ardoise le GV au pluriel. Faire de même avec : Elle ramasse des pommes. Il affiche un mot. Elle donne une pomme à Lola. Elle file comme le vent. Il gomme. Elle rafole de chocolat. Il s’affole. Elle affirme la vérité.

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Activité écriteFiche S5J4Ecrire des verbes à la 3ème personne du pluriel.

Fiche S5J4 Ecrire des verbes des 1er à la 3ème personne du pluriel.

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Leçon du soirLe présent : Lorsque nous parlons de plusieurs personnes, nous utilisons : ils/elles.Quand les verbes en -er sont conjugués avec ils/ elles, ils se terminent avec les lettres -ent.

Lire et épeler les mots repasser en les marques du pluriel :

Le présent : Lorsque nous parlons de plusieurs personnes, nous utilisons la troisième personne du pluriel : ils/elles.Quand les verbes en -er sont conjugués avec ils/ elles, ils se terminent avec les lettres -ent.

Conjugue avec ils :

Ils ramassent, ils passent, ils sonnent, elles filent, elles gomment, elles donnent.

manger, jouer, mener, rouler

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Dictéesdes classes, les zoos, des pommes, les villes, les lézards, des fers, les verres, des affiches, les vents, des tortues.

des vents glacés, les grandes villes, des verres colorés, des files indiennes, des zoos ouverts, des lézards verts, des classes bizarres.

SEMAINE 6 SÉANCE 1

Objets d’étude :

Lire é, è et ê Lire é, è et ê


é é è è ê ê un bébé sa mère la tête

Quelle est cette lettre ? Est-ce une consonne ou une voyelle ? Qu’est-ce qui les différencie ? Quel son prononçons-nous lorsquenous les lisons ? Lisons les mots en nous efforçant de bien faire entendre la différence de prononciation entre le son [e] et le son[ɛ].→ Aider les élèves à percevoir la différence entre le [e] fermé et le [ɛ] ouvert. Lire des mots, repérer les difficultés : Faire lire les mots suivants : le bébé, le marché, il est léger, un élève, le père et la mère, après, la forêt, une bête, la pêche, même.

Demander ensuite de ne lire que ceux qui contiennent la lettre é, les faire épeler.Demander lesquels sont des mots transparents (déterminants et noms), repérer les difficultés des mots (lettres muettes..). Surligner ces difficultés.

Faire de même avec les autres lettres.


é é è è ê ê un bébé la mère la forêt

le marchéil est légerun élève

le pèreun élève

après

une bêtela pêchemême

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Activité écriteFiche S6J1Recopier en complétant les douze mots par é, è ou ê (le bébé – le marché – il est léger – un élève – le père et la mère – après – la forêt – une bête – la pêche – même ).

Faire ajouter au tableau : déjà ; le frère ; elle est légère ; très bien ; la fête. Faire souligner en rouge les mots invariables.

Les féminins en -ère :

Faire observer : il est léger – elle est légère ; un sorcier – une sorcière ; le dernier pâtissier – la dernière pâtissière Recueillir les remarques des élèves ; les orienter sur la prononciation, les graphies finales, le genre des noms et adjectifs proposés → Extraire la règle.

Fiche S6J1 Ecrire les mots nombresRepérer des mots grâce à des mots de la même famille.

+

Leçon du soirLire et épeler les mots ; rappeler les difficultés : le bébé – le marché – il est léger – un élève – le père et la mère – après – la forêt – une bête – la pêche – même

é, è, ê :

Epeler ces mots : le bébé – le marché – déjà – il est léger – un élève – le père et la mère – le frère – après – très bien – la forêt – une bête – la pêche – même

Le féminin :

Les noms et adjectifs terminés par er au masculin font leur féminin en -ère : léger, légère – fier, fière

Complète : un poissonnier, une poissonni...... – un bijoutier, une bijouti......

+

DictéesIls ramassent des pommes. Elles sonnent à la porte. Ils passent dans la ville.

Mettre au pluriel : La cloche sonne → Les ..............La classe se termine à onze heures → Les ............ à onze heures.Le lion féroce mange dans la savane africaine. → Les ........ dans la savane africaine


Ecrire é, è et ê Ecrire é, è et ê

Rituels en classeDialogue ouvert : Qui se souvient des 4 mots contenant la lettre é (e accent aigu) que nous avons lus hier ? Pourriez-vous les épeler ? Qui se souvient des 4 mots contenant la lettre è (e accent grave) que nous avons lus hier ? Pourriez-vous les épeler ? Qui se souvient des 4 mots contenant la lettre ê (e accent circonflexe) que nous avons lus hier ? Pourriez-vous les épeler ?

Noter au tableau les mots épelés par les élèves chacun leur tour. → Pour aider les élèves à mémoriser les trois termes, on peut afficher le pense-bête ci-dessous :

Epeler des mots et les mémoriser : Écrire au tableau les phrases suivantes. Les faire lire une à une, en s’arrêtant à chaque emplacement de mot manquant. Demander aux élèves de compléter d’abord oralement par l’un des 12 mots écrits au tableau (dans l’ordre : bébé, père, mère, marché, pêches, léger, même, élèves, forêt, bêtes).

Signaler les articles au pluriel et faire rappeler la marque du pluriel du nom avant écriture. Les élèves copient alors le mot sur leur ardoise, ou le recomposent à l’aide de lettres mobiles. Rappeler les articles au pluriel et faire vérifier la présence de la marque du pluriel du nom avant « correction ». Pour la « correction » au tableau, faire épeler en chœur le mot en question.

+

Activité écriteFiche S6J2Recopier les légendes en cursive, en les complétant (Le bébé est avec son père et sa mère. Les élèves sont dans la classe. Les bêtes de la forêt nous regardent. Le lézard est plus léger que le chat.)

Fiche S6J2Compléter par les mots invariables déjà ; très ; après Compléter par un mot de la même famille comportant un accent circonflexe : fête ; bête ; forêtCompléter par un mot de la leçon : père ; mère ; frère ; père ; élève ; légère

+

Leçon du soirLire et épeler les mots ; rappeler les difficultés : le bébé – le marché – il est léger – un élève – le père et la mère – après – la forêt – une bête – la pêche – même

é, è, ê : Nous révisons: le bébé – le marché – déjà – il est léger – un élève – le père et la mère – le frère – après – très bien – la forêt – une bête – la pêche – même

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Dictéesle zoo, zéro, un lézard, bizarre, six, sept, sous le lit, il sonne, la classe, elle passe, il est assis, ils ramassent

Le bébé est plus léger que son grand frère. Après le marché, mon père partira à la bille et ma mère ira à la pêche.


Les accents Les accents - Les accents sur d’autres voyelles

Rituels en classeDialogue ouvert : Faire lire la phrase suivante en exagérant la prononciation du son [e] fermé et du son [ɛ] ouvert

Faire épeler les mots accentués. Rappeler l’affiche proposée à la séance précédente :

Faire épeler les prénoms d’élèves de la classe qui ont une lettre e accentuée. Accentuer la lettre e : Écrire au tableau :

Il a ramass... sa gomme. – Elle a lâch... la p...dale du v...lo et apr...s, elle est tomb...e. – La fum...e des chemin...es file audessus de la ville. – Le p...re de Lina lui a r...par... son v...lo avec une cl... à molette. – Il a vu la t...te de sa m...re à la fen...tre de la classe. – Je ramasse une p...che.

Les élèves doivent, sur l’ardoise, écrire le mot incomplet en y ajoutant é, è ou ê. On peut aussi leur faire épeler chacun leur tour, ou tous en chœur, les mots à écrire au tableau.

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Activité écriteFiche S6J3Compléter selon la consigne (une école – il pédale – le vélo – un pavé – il écoute ; le père – après – la mère – le frère – elle est très forte ; la tête – la forêt – une bête – il va être – même ).

Par 2 : se dicter les mots

Les accents sur d’autres voyelles : Faire lire les phrases suivantes : J’irai là-bas, à la pêche, sur la petite île, là où il y a beaucoup de poissons. Je partirai tôt et, aussitôt arrivé, je lancerai mes lignes dans l’eau. Si j’ai de la chance, j’aurai bientôt assez de poissons pour que nous puissions les goûter ; si je n’en ai pas, je ne rentrerai pas directement chez moi, je passerai plutôt à la poissonnerie avant de rentrer. Faire repérer tous les mots dans lesquels une lettre est accentuée : L’accent est-il systématiquement sur la lettre e ? Prononçons-nous différemment e et ê ? o et ô ? i et î ? e et è ? a et à ? ou, où et où ? Alors, pourquoi ces accents ? Recueillir les remarques des élèves. Expliquer : Cela vient d’anciens mots.Pour les mots « à, là, où » et leurs dérivés, expliquer que l’accent grave sert à les différencier des mots « a, la, ou » qui ont un sens différent. Montrer que l’accent grave sur ces trois mots peut symboliser une flèche qui montre l’endroit dont on parle.

À sept heures, je vais à la pêche là où il y a beaucoup de poissons. Fiche S6J3 Compléter par à, là, là-bas, où – Compléter par tôt, bientôt, aussitôt, plutôt. Nota bene : Le but n’est pas que les élèves aient acquis ces mots, mais qu’ils s’intéressent aux accents et qu’ils aient compris qu’ils ont une utilité

+

Leçon du soirLire les expressions, épeler les mots en gras en utilisant les termes e accent aigu (é), e accent grave (è), e accent circonflexe (ê) : une école – il pédale – le vélo – le frère – il est très sage - après – la tête – il rêve – même

Les accents :

L'accent circonflexe peut se placer sur toutes les voyelles (à l'exception de la lettre y) : la pâte à pain ; la forêt ; une île ; bientôt ; le goûter.

L’accent grave peut se placer sur les voyelles a, e, u : à la pêche ; la mère ; où vas-tu ?

Nous écrivons à, là, où quand ces mots indiquent un lieu ou un moment : À six heures , à la ville , là où j’habite, il y a des files de voitures. J’aimerais vivre là-bas, à la campagne, où des milliers de bêtes vivent dans la forêt.

+

DictéesLe bébé est léger. Les élèves ramassent des pêches après l’école. Le père de Léo va dans la même forêt que les élèves.

Il est déjà treize heures, je suis très en retard. Après la fête, Léo ira dormir à l’hôtel. Dans l’école, il y a six élèves qui ont le même prénom que moi.



e + consonnes doubles e + consonnes doubles – conjuguer les verbes jeter et appeler.

Rituels en classeDialogue ouvert : Faire lire les phrases suivantes en les complétant (Léa a mis du jus de pomme dans un verre et elle a bu. Le lézard se cache sous une pierre.) :

Faire relever les consonnes doubles.

Poser les questions suivantes : Comment prononçons-nous la lettre E lorsqu’elle est juste avant une consonne double ? Connaissez-vous d’autres exemples ? Quelqu’un a-t-il cette graphie dans l’écriture de son prénom ? Comment la prononcent-il ?

Mettre des Lire et écrire des mots contenant elle, erre, ess, ette :

Afficher au tableau :

elle elle une échelle

erre erre un verre

esse esseune ânesse

ette ette des lunettes

Faire lire et épeler les graphies et les mots. Faire déduire et énoncer la règle1 : « Lorsque la lettre E est suivie d’une consonne double, elle n’a pas besoin d’accent pour se prononcer [ɛ]. » Faire écrire sur l’ardoise ou épeler en vue d’une écriture au tableau : elle est belle – une pelle – la selle du vélo ; la terre – une pierre (prononcer pi...erre) – je serre la vis ; la paresse – la politesse ; une galette – une miette (prononcer mi...ette) – une violette (prononcer vi...o...lette).

Faire lire et épeler les mots suivants : derrière – la terrasse – une lettre – une chouette – une mouette – la poubelle – une barrette

+

Activité écrite

Fiche S6J4Compléter les mots par erre, esse, elle ou ette (le verre – une pierre – une ânesse – la politesse – elle est belle – la poubelle – une barrette – une violette ).

Par 2 : se dicter les mots.

Faire lire la phrase suivante aux élèves :

J’appelle l’ânesse qui broute dans le pré et je lui jette un croûton de pain.

Faire repérer les verbes, leurs sujet, leur terminaison.

Quel est le « nom » de ces verbes ? leur infinitif ? Comment se prononce-t-il : « e » ou « ê » ? Aura-t-il deux l ou deux t comme les mots « appelle » et « jette » ? Pourquoi ? Faire transformer ces phrases en changeant le sujet des verbes ; rappeler les terminaisons au besoin. Veiller à la prononciation pour l’écriture du radical du verbe.

Fiche S6J4 Appliquer la règle de la double consonne avec les verbes appeler et jeter au présent

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Leçon du soirLire et épeler les mots, repasser en rouge les graphies elle, erre, esse et ette : un verre – la terre – une échelle – elle est belle – la politesse – une ânesse – des lunettes – une violette

Voyelles et consonnes : Lorsque la lettre e est suivie d’une consonne double, elle n’a pas besoin d’accent pour se prononcer « ê » : une échelle ; un verre ; une ânesse ; des lunettes.

Le présent : Quand nous employons le verbe jeter dans une phrase, nous prononçons souvent le son « ê ». Nous écrivons : je jette, il jette, elle jette, ils jettent, elles jettent. Quand nous employons le verbe appeler dans une phrase, nous prononçons souvent le son « ê ». Nous écrivons : j’appelle, il appelle, elle appelle, ils appellent, elles appellent.

On remarque alors que la consonne qui suit le « e » est doublée.

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DictéesIl rêve, même à l’école. Elle pédale sur son vélo. Après le bain, mon petit frère est affamé !

Fatima file à la ville sur son vélo vert. Elle va faire des courses. Un lézard vert se repose là-bas, sur le mur.

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happyfamilya4.files.wordpress.com · Web viewRituels en classe. Dialogue ouvert : Quelles lettres connaissez-vous ? Ecrivez votre prénom sur votre ardoise. Ecrivez ensuite en dessous