€¦ · Web viewvérification des transitions entre les différents chapitres (absences d’ellipses, de répétitions ou de non)sens) Document annexe : 4 premiers chapitres de

Ecole Condorcet – Isabelle Pouyau

Projet « Graines de Lecteurs »

Classe de CE2/CM1

Année 2016-2017

Projet autour de la littérature/production d’écrit en partenariat avec la Villa Gillet.Objectif général : Découvrir l’univers littéraire d’un auteur jeunesse et mettre en œuvre avec lui l’écriture d’un roman de la conception de l’histoire à l’édition du livre.Objectifs disciplinaires principaux (d’après les programmes 2016):Langage oral :

- Repérer et prendre en compte les caractéristiques d’un genre de discours particulier (le récit etc.)

- Porter son attention sur les éléments vocaux ou gestuels d’un discours en tant que locuteur ou auditeur.

- Maintenir son attention orientée en fonction d’un but.- Raconter une histoire sans support texte en prenant en compte son auditoire.

Langage écrit :Lecture :

- Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires et réagir à cette lecture : identifier et mémoriser des informations importantes, mettre en relation ces informations, identifier les enjeux d’un genre particulier (le conte, le théâtre).

- Construire un réseau de lecture afin de mettre en valeur une culture commune traditionnelle et différents moyens ou techniques pour l’utiliser en littérature.

- Construire des notions littéraires : fiction/ réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres et premiers éléments de contextualisation dans l’histoire littéraire.

Ecriture :- Mettre en œuvre (guidée puis autonome) une démarche de production de

textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées (avec l’aide de la fresque et des multiples lectures), élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer son organisation textuelle).

- Construire une posture d’auteur (avec l’aide du dispositif « graines de lecteurs ») : concevoir l’écriture comme un processus inscrit dans la durée

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(pratique du brouillon, mise à distance de son texte pour l’évaluer, le corriger et l’enrichir)

- Prendre en compte les normes de l’écriture pour formuler, transcrire et améliorer son texte.

Art plastique :- Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un

projet artistique.- Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique

collective.- Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en

fonction des effets qu’ils produisent.- Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image au service de la

pratique artistique.

I. Chantier lecture autour de 5 romans d’Irène Cohen JancaLe chantier –lecture a été construit et mené en collaboration avec la classe de CM1 de Mme PistilliNovembre – début janvierObjectif = Découvrir l’univers littéraire de l’auteur Irène Cohen Janca à travers le dispositif du chantier lecture :

1ère séance : a. Découverte des couvertures de livres :

* Prévoir la copie des couvertures des 5 livres à distribuer aux groupes et à projeter lors de la mise en commun.* Chaque groupe reçoit la copie d’une couverture et rédige collectivement un

texte d’horizon d’attente pour imaginer l’histoire.

groupe 1 groupe 2 groupe 3 groupe 4 groupe 5

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b. Mise en commun : chaque groupe propose son texte aux autres avec l’image de la couverture projetée sur le TNI.

2ème séance : a. Confronter les horizons d’attente avec la 4ème de couverture :

* Noter les similitudes et les différences en les rédigeant sur une feuille. b. Présenter aux élèves le principe du chantier lecture, leur distribuer un livre chacun. Coller la couverture en miniature de son livre. Tout au long du chantier, ils auront à compléter une fiche en collant les couvertures miniatures des livres qu’ils auront lus.

Document annexe : fiche de création de l’horizon d’attente

En parallèle de ces deux séances introductives : recherche documentaire sur la biographie d’Irène Cohen Janca.

Document annexe : biographie de l’auteur à compléter

Chantier lecture : 5 groupes de lecture autour des 5 livres d’ICJ sélectionnés. Chaque groupe

travaille sur un 1er livre pendant 5 séances puis sur un 2nd pendant 5 séances aussi. (2 livres en 8 semaines)

Chaque groupe dispose d’une pochette dans laquelle sont conservées les documents collectés ou réalisés sur le roman qu’il étudie (même principe pour le chantier-écriture).

2 séances de chantier lecture par semaine. A chaque séance, chaque groupe a une activité à réaliser parmi :

- compréhension fine- recherche documentaire- production d’écrit- production non langagière (dessin, BD...)

2 types de traces : une trace individuelle (fiche) et une trace collective (affiche). A la fin de chaque séance, les élèves du groupe se mettent d’accord sur ce qu’ils souhaitent laisser comme trace de leur travail sur l’affiche (dessin,

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légendes, texte inédit ou extrait du roman, interprétation etc.) => l’affiche s’enrichit au fur et ) mesure du chantier.

Documents annexes : fiches du chantier lecture pour les 5 romans En parallèle : des séances particulières sont consacrées à la mise en voix :

chaque élève choisit un texte de son roman et en prépare une lecture pour la classe

+ Les enfants pourront bien sûr aussi lire les 3 autres romans en autonomie.L’objectif est de bien connaître l’œuvre de l’auteure pour préparer sa venue.

Mise en commun des travaux des groupes : présentation par chaque groupe de son affiche => objectif : dégager une trame commune aux 5 romans. Les éléments de cette trame sont notés sur une grande affiche puis synthétiser sur une fiche qui servira plus tard dans le chantier-écriture.

Document annexe : synthèse des points communs repérés dans les romans d’Irène Cohen Janca

II. Rencontre avec l’auteur

18 janvier 2017

Préparation : Réalisation d’un court-métrage sur le modèle « Un jour, une question »

bien connu des élèves :

- En rituel d’écriture, chaque élève rédige ce qu’est pour lui un auteur : comment il se représente son travail, les différentes étapes, les difficultés éventuelles, les plaisirs etc.

- Mise en commun et organisation des idées pour éviter les répétitions et grouper les idées par thème.

Document annexe : synthèse des idées des élèves- Chaque élève est responsable d’une phrase et doit en prévoir la mise en scène

(accessoires, postures, décor etc.)- Tournage

Lien vers la vidéo :

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https://www.dropbox.com/s/dd9ow91i865wy3d/c%27est%20quoi%20un%20auteur.mp4?dl=0

Rédaction d’un courrier à Irène Cohen-Janca pour lui présenter notre chantier lecture, l’inviter officiellement dans notre classe (lui dire notre impatience…) et lui demander des conseils pour démarrer l’écriture.

Réponse qui nous amène à commencer à imaginer des personnages => chaque élève écrit sur un morceau de papier le nom d’un personnage, sa qualité (enfant, adulte, boulanger, aventurier etc. + une caractéristique de son choix). Les feuillets, anonymes sont pliés et mis dans une urne jusqu’à la venue d’ICJ.

Préparation d’une mise en voix des textes écrits par les élèves au cours du chantier lecture (activité production d’écrit). Ex : la lettre écrite par Mme Chaumont au directeur de l’hôpital (à partir de Dr Pim et moi)ou le jour de la rentrée vu par Zéfania (à partir du plus vieux de la classe).

Rencontre :

Accueil : décoration de la classe avec les affiches du chantier lecture et une affiche de bienvenue sur laquelle les enfants ont dessiné les personnages principaux des romans d’ICJ.

Introduction par ICJ Présentation de notre chantier lecture : des élèves présentent les

affiches et expliquent le chantier lecture. Surprise : projection de notre film qui sert de base à la discussion sur le

métier d’auteur. Irène Cohen-Janca est-elle d’accord avec ce que nous avons dit ?

Jeu de questions-réponses Lectures offertes par les élèves Lancement de la phase d’écriture : Irène Cohen-Janca pioche deux

personnages dans l’urne et les élèves sont invités à en choisir un et à imaginer leur carte d’identité.

Mise en commun de idées et suggestions d’Irène Cohen Janca pour approfondir nos personnages.

Cadeau pour ICJ : un marque-page avec le dessin de personnages de ces romans.

La rencontre est filmée afin de garder une trace et pouvoir revenir sur certains passages au moment du chantier écriture.Un courrier est adressé à ICJ pour la remercier de sa visite.

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III. Le chantier – écriture

fin janvier- mi-avril

Objectif : rédiger collectivement un roman par groupe (5 romans en tout) en s’inspirant de tout le matériau collecté dans les romans d’Irène Cohen Janca.

1. Séance préliminaire : réalisation d’une carte mentale

Individuellement, lister toutes les étapes nécessaires à la création d’un roman (écriture mais aussi illustration, édition, partage etc.)

Mettre en commun et organiser les idées par groupes de sens puis les ordonner chronologiquement => 5 étapes : préparer l’écriture, écrire, mettre en page, éditer, partager.

Individuellement, chaque enfant crée sa carte mentale en utilisant les couleurs et les symboles de son choix.

Cette carte mentale sera consultée régulièrement au cours du chantier-écriture et les enfants surlignent au fur et à mesure ce qui a été fait afin de visualiser le chemin parcouru et celui qui reste à parcourir, afin de donner aussi du sens à chaque activité en lien avec le tout et dans la perspective de la finalité.

Document annexe : un exemple de carte mentale

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2. Création de trames d’histoires

Chaque enfant de la classe pioche un personnage (cf urne pour la rencontre avec ICJ) doit compléter la carte d'identité de ce personnage (qui n'était pas le sien au départ, afin de mettre d’emblée le travail sous le signe de la collaboration) : âge, famille, amis, lieu d’habitation, caractéristiques physiques et morales, événements importants etc.

Document annexe : fiche carte d’identité

L’enseignant lit les cartes d’identité et les regroupe par 4 ou 5 (en fonction du nombre d’élèves par groupe et des associations qui peuvent être intéressantes pour démarrer une histoire).

Chaque groupe reçoit donc 4 ou 5 cartes d’identité dont il prend connaissance et qui lui permettent de commencer à imaginer une trame d’histoire. Pour les aider à structurer cette trame, on reprend la structure commune que nous avions dégagée des romans d’ICJ = un cadre pour leur roman => collectivement les élèves complètent ce cadre : qui est le personnage principal ? qui sont les personnages secondaires ? Quels sont leurs rôles ? Quel est le problème rencontré par le héros ? Quel est son rêve ? Quelles sont les difficultés rencontrées ? etc.

Document annexe : trame à compléter, trames remplies par chaque groupe.

Pour organiser leur histoire et avancer dans sa structuration, les élèves de chaque groupe complètent une trame chronologique : donner un titre à chaque chapitre et en faire un court résumé.

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Ce travail de structuration de l’histoire se fait collectivement afin que tous les enfants du groupe se sentent réellement auteur du roman dans son intégralité.

Documents annexes : trame chronologique à compléter

Envoi des trames à Irène Cohen-Janca => conseils, approfondissements, développement de certaines parties, caractères, suggestions de titres etc.

=> 2ème jet de la trame chronologique.

Documents annexes : trames remplies par les 5 groupes et corrigées par Irène Cohen Janca

Relecture par l’enseignant : proposition de pistes de recherches documentaires pour enrichir les textes => chaque groupe a 4 ou 5 missions de recherche que les élèves du groupe se répartissent. Ex : qu’est-ce que l’asthme ? quels sont les signes mystérieux de la grotte de Lascaux ? etc. recherches individuelles : les documents et informations collectées sont

insérés dans une pochette (une par groupe) qui servira au moment de la rédaction.

3. Rédaction

Lancement de la phase d’écriture : travail sur l’incipitRecenser les incipit des romans d’Irène Cohen Janca que nous avons lus => les observer, les comparer, mettre en lumière ce qu’ils nous disent déjà du roman => qui est le narrateur ? A quel temps est écrit le roman ? etc. => choix de chaque groupe pour son propre roman et rédaction en groupe de la première phrase de chaque roman.

Document annexe : fiche de travail sur l’incipit

Rédaction individuelle d’un chapitre => répartition en autonomie des chapitres entre les enfants. A disposition des élèves dans leur pochette du chantier écriture : recherches documentaires, trame du roman, trame chronologique du roman, cartes d’identité des personnages, outils de rédaction (vocabulaire pour décrire un personnage, leçon sur le dialogue etc.) 3 jets successifs avec valorisation + suggestions pour détailler,

préciser, combler les ellipses, reformuler, supprimer les répétitions, travailler les transitions etc.

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Mise en commun dans le groupe : vérification des transitions entre les différents chapitres (absences d’ellipses, de répétitions ou de non)sens)

Document annexe : 4 premiers chapitres de chaque roman

Mise en voix de son chapitre par chaque enfant => préparation de son texte avec un outil d’aide à la lecture à haute voix : repérage des mots difficiles, annotation en marge des sentiments que l’on veut faire passer à chaque passage du texte. Objectif : présenter le début du roman aux autres groupes de la classe et à nos correspondants.

Document annexe : outil de préparation à la lecture à haute voix Même processus pour la rédaction des 4 autres chapitres.

Parallèlement : projection du film de Pascal Plisson « le grand jour » dans lequel de jeunes enfants poursuivent un rêve et se battent pour le réaliser => comparaison avec les romans d’ICJ = matériau supplémentaire pour aider à la rédaction des romans des élèves. (prise de notes à partir de la trame des romans d’ICJ : répartition des élèves en 4 groupes : chaque groupe est « responsable » d’un enfant du documentaire et prend en notes les informations principales sur cet enfant => restitution collective)

Document annexe : fiche de travail sur le grand jour

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Envoi régulier de l’avancée de la rédaction à Irène Cohen Janca

4. Illustration et mise en page

Illustration du roman par les élèves de chaque groupe. Réflexion collective sur le rôle d’une illustration (qui ne doit pas être redondante du texte mais apporter une information complémentaire). Visionner un passage de la rencontre avec ICJ dans laquelle elle nous parle de sa relation avec les illustrateurs. Observation des illustrations des romans d’ICJ => très différentes les unes des autres => possibilité de faire le lien avec le rallye d’art en cours dans la classe => s’inspirer d’artistes ou d’illustrateurs connus. Faire des choix dans chaque groupe : outils, matière, technique, couleur ou noir et blanc etc.= pour la couverture

Utilisation du traitement de texte pour taper une partie du texte sur Word (en salle informatique)

Mise en page spécifique pour les éditions Célestine faite par l’enseignanteDocument annexe : maquettes des romans finalisés

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Découverte du pliage des éditions Célestine dans la classe => chaque enfant réalise un roman (4 feuilles A4 par roman que nous relions simplement en collant la couverture et la quatrième de couverture + scotch sur la tranche)

Organisation d’un rallye lecture dans la classe : 6 exemplaires par roman circulent dans la classe (30 en tout). Objectif : avoir lu tous les romans de la classe.

Défi-lecture : chaque groupe prépare une fiche de lecture sur son roman qu’il va soumettre aux autres groupes quand chacun aura lu tous les romans.

Documents annexes : questionnaires faits par les élèves

IV. Partage

mai-juin

Préparation de la rencontre du 1er juin dans le cadre des Assises Internationales du roman

- Discussion autour de la présentation du travail effectué depuis le début de l’anneé => comment donner envie aux autres enfants de lire nos romans ? => choix de faire un « spectacle vivant », une lecture théâtralisée. Choix de ne pas lire les débuts des romans car tous les élèves de la classe n’en sont pas directement les « auteurs » => imaginer des petites scènes dans lesquelles les héros des 5 romans se rencontrent.

- Lecture et observation d’une scène de théâtre pour comprendre comment cela est construit.

- Collectivement les enfants déterminent le contenu de chaque scène en reprenant la trame des romans :

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Scène 1 : les 5 héros se rencontrent et parlent de leur rêveScène 2 : les personnages opposants interviennent pour les découragerScène 3 : les personnages adjuvants interviennent pour les aiderScène 4 : les 5 héros sont prêts à tout pour réaliser leur rêve mais ne veulent pas trop en dire…

- Par groupes, les élèves rédigent un premier jet d’une des scènes. Correction par l’enseignante et mise en commun des idées pour aboutir à un deuxième jet validé collectivement.

- Recherches pour la mise en scène : décors (5 grands livres ouverts avec la couverture de chaque roman), costumes (vêtements ou accessoires représentatifs de chaque personnage)

- Répartition des rôles- Apprentissage individuel de son texte.- Réalisation des décors :

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- Répétitions collectives avec exercices de mise en voix et recherches de mise en scène pour rendre le texte intelligible.

Document annexe : texte des 4 scènes

Parallèlement : lecture offerte des œuvres des 3 autres auteurs du projet

Rencontre du 1er juin

- Rappeler aux élèves qu’ils sont là pour présenter leur travail mais aussi et surtout pour écouter les auteurs, échanger avec eux, découvrir le travail des autres classes => notions d’écoute, de respect du travail des autres et d’optimisation de ce moment exceptionnel qui leur ait offert.

- Préparer un « cadeau » à Irène Cohen-Janca : une photo de la classe entourée d’une phrase écrite par chacun dans laquelle il exprime ce que ce projet lui a appris, apporté, fait comprendre ou réaliser etc.

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- Apporter les livres à dédicacer.- Apporter les costumes, accessoires et décors- Evacuer le trac avant la présentation : il doit s’agir d’un moment de plaisir et de

partage.- Après la rencontre : laisser une trace personnelle de cette expérience dans son

cahier d’écrivain.

Edition des romans dans un recueil

- Chercher un éditeur en ligne et établir un budget pour éditer 35 livres d’une centaine de pages (éventuellement organiser une action pou récolter de l’argent et financer ce projet) : thebookedition.com ou lulu.com

- Choisir un titre pour le recueil : qu’est-ce qui est commun à ces 5 romans ? Lister les idées des élèves et faire un vote. Titre choisi : Le moment est venu…

- Rédiger une quatrième de couverture : individuellement les enfants proposent une quatrième de couverture qui donne les informations essentielles mais ne dit pas tout et donne envie de lire… Mise en commun et compilation des idées pour aboutir à un texte validé par tous :

« 5 histoires, 5 enfants et 5 rêves. Lisez-vite les aventures de François, Emma, Alexandre, Anthony et Ariane inspirées des romans d’Irène Cohen-Janca. Malgré les difficultés, ces enfants vont tout donner pour réaliser leur rêve. Mais y arriveront-ils ? »

- Réalisation de l’illustration de la couverture du recueil à partir des idées émises collectivement

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.- Réalisation de la maquette par l’enseignante mais correction de la maquette par les élèves (envoi par internet via la boîte mail de la classe) => travail d’éditeur : repérer les coquilles.- Edition de 35 exemplaires : un par enfant + un pour la bibliothèque de la classe + d’autres à offrir

Partage

- Lors de la dernière rencontre avec nos correspondants : les élèves présentent leur petite mise en scène + leur offrent un exemplaire du recueil. En retour, Ils nous présentent la vidéo de leur concert (les chantiers de la création). Echanges d’expériences.

- Les classes de l’école qui le souhaitent peuvent assister à une petite représentation + garder un exemplaire du recueil dans leur classe.

- Un exemplaire est donné à la BCD- Un exemplaire est offert à Irène Cohen-Janca et à nos partenaires.

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