RIVIERE Anne-ChristelleCAMPION MarieGONTHIER MélissaPITOU RoseJACQUET VincentXITRA SandrineM2 PES G5

Proposition de progression Cycle 1Thème : Les couleursLe travail de la couleur s'effectue de manière variée avec les mélanges (à partir des couleurs primaires), les nuances et les camaïeux, les superpositions, les juxtapositions, l'utilisation d'images et de moyens différents (craies, encre, peinture, pigments naturels...). Ces expériences s'accompagnent de l'acquisition d'un lexique approprié pour décrire les actions (foncer, éclaircir, épaissir...) ou les effets produits (épais, opaque, transparent...).

Classe de PS Realiser des compositions plastiques, planes et en volume

Séquence 1 :Un monde haut en couleur

DecouverteObjectif : Manipuler les couleurs.

Pratique: Créer,réunir un environnement empreint de couleur.Utiliser divers outils: tampons, éponges, mains et pieds ( empreintes), coton-tige.

Realiser des compositions plastiques, planes et en volume

Séquence 2 :“Jaune facteur, bleu police, rouge pompier”

Consolider-reinvestir :Objectif : Trier et distinguer les couleurs primaires .

Pratique : Associer une couleur à un ou plusieurs objets.Constituer des albums de collections où s’accumulent des objets, des dessins, des matériaux, des images.

Problematique:Amener les elèves à comprendre le concept de couleur.

References artistiques:

- Piet Mondrian, Bleu jaune rouge, 1921- Joan Miró, Bleu I, Bleu II et Bleu III, 1961- Roy Lichtenstein, Barcelona Head, (1991-

1992)- Vincent van Gogh, La Nuit étoilée, 1889- Kasimir Malevitch, Carré Rouge, 1915

References artistiques:

- Guy Limone, Collection bleu foncé, 1996

- Mondrian, Victorie Boogie Woogie, 1944

- Rebecca Baumann, Automated color field, 2011

- Friedensreich Hundertwasser, Maisons jaunes - jalousie, 1966

Classe de MS Realiser des compositions plastiques, planes et en volumePratiquer le dessin pour representer ou illustrer, en etant fidèle au reel ou à un modèle, ou en inventant.

Séquence 3 :Jaune sur Bleu, les copains heureux, Jaune sur Rouge, le monde bouge...

Relier et ApprofondirObjectif : Distinguer les couleurs primaires, les mélanges et superposer.

Pratique :1) Verbaliser sur l’album: observer le mélange

Realiser des compositions plastiques, planes et en volumePratiquer le dessin pour representer ou illustrer, en etant fidèle au reel ou à un modèle, ou en inventant.Realiser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Creer des graphismes nouveaux.

Séquence 4 :Le portrait bleu du lutin camaïeu

Approfondir, EnrichirObjectif : Nuancer et superposer ( ex: le blanc sur le bleu= bleu clair)

Problematique: Comment fabriquer ses propres couleurs ( à partir des couleurs primaires)?

de petit bleu et petit jaune et émettre des hypothèses.2) Représenter par le dessin petit bleu et petit jaune et expérimenter en mélangeant le bleu et le jaune et conclure.3) Essayer avec d’autres couleurs et d’autres techniques (papier déchiré, collage) pour créer d’autres histoires.

Pratique : Associer des nuances à des couleurs primaires.Lexique : clair, foncé, sombre, éclaircir, foncer, assombrir.Support: Photo de l’élève de la tête au pied.1) Activités de mélange: trouver le plus de déclinaisons possibles d’une seule couleur.2) Peindre un autoportrait en utilisant les nuances d’une seule couleur.3) Réaliser des graphismes en respectant les nuances de couleur ( ex: les lignes horizontales,verticales, obliques, sur les vêtements..).4) Rassembler les productions et réaliser une farandole pour la classe.

References artistiques:

- Yves Klein, Monochrome de bleu, International Klein Blue, 1956

- Claude Rutault, Toiles à l'unité, 1973/Légendes, 1985, 1973 – 1985

- Bernard Besson, "Surface monochrome jaune", 45 x 45 cm, 1989.

- George Seurat, Paysage marin à Port-en-Bessin

- Paul Signac, Femme aux puits, 1982- L’air du soir, Henri Edmond CROSS,

References artistiques:

- Pablo PICASSO, Autoportait, 1901

- Nicolas TARKHOFF (1871-1930) Sur la plage Vers 1905 Huile sur carton

- KEITH HARRING, Affiche pour le Montreux festival, 1983

- Adèle Ferrand (1817-1848) Portrait présumé de Geneviève Horthense Le Coat de

1893-1894 Kervéguen 1848- Berthe Morisot, Jeune au divan,

vers 1893.

Classe de GS Realiser des compositions plastiques, planes et en volumePratiquer le dessin pour representer ou illustrer, en etant fidèle au reel ou à un modèle, ou en inventant.

Séquence 5 :La couleur des émotions : le visageDecouvrirObjectif : associer une couleur à une émotion.Pratique :1) Mimer les émotions et séance de langage: photos des élèves lors de cette séance.2) Lorsqu’ils savent reconnaître et nommer l’émotion, ils peuvent représenter séance après séance: la colère, la peur, la joie, la tristesse en plaçant puis dessinant.3) A partir des productions précédentes, rendre le personnage “ encore plus triste/en colère” en utilisant la couleur : peinture, collage.4) Observer, décrire et dire ses impressions sur

Realiser des compositions plastiques, planes et en volume.Pratiquer le dessin pour representer ou illustrer, en etant fidèle au reel ou à un modèle, ou en inventant.Realiser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Creer des graphismes nouveaux.

Séquence 6 :Un paysage extraordinaire : l’école

Reinvestir.Objectif: Comprendre ce qu’est un paysage et réinvestir l’ensemble de ses connaissances et compétences pour passer du réel à l’imaginaire.Pratique :1) Observer et décrire des paysages.2) Prendre en photo un paysage dans l’école.3) Extraire des parties du paysages décolorées ( arbres, nuage) et les rendre les plus réalistes possibles.4) Extraire des parties du paysages

ProblématiqueComment donner une dimension symbolique à la couleur?

les oeuvres artistiques.5) Comprendre ce qu’est une émotion à partir de l’album “ La couleur des émotions”.6) Afficher les productions sous le préau comme une exposition.

décolorées ( arbres, nuage, jardin) et les rendre les plus extraordinaires possibles.5) Finalement, aboutir à la création d’un paysage aux couleurs originales ( logiciel sur tablette en fonction des moyens, peinture, encre).6) Observer les oeuvres d’artistes et verbaliser.

Utiliser les outils: éléments de nature-morte, peinture, papier kraft.Passage de compositions planes aux compositions en volume.Lexique : éclaircir, obscurcir, lumière, transparence.Lexique du paysage.Les couleurs.Les mélanges, les nuances.

Références artistiques- Edvard Munch, Le cri, 1893- Murakami, Flower Ball, 2002- Masque de ionysos- Pablo Picasso, La femme qui pleure,

1937- Léon Cogniet, Esquisse pour la Scène du

Massacre des Innocents, vers 1824- Guido Mazzoni, Compianto su Cristo

morto, 1485-89

Référence artistiques:- Andy Warhol "Vesuvius" ,

1985- Gaugin Paysage à coulioure,

1905- Matisse, “Port d’Abaill”, 1905- Narcisse Diaz (1807-1876)

Paysage représentant une clairière dans une forêt, Vers 1850 Huile sur panneau.

- Le Barbier Jean-Jacques François, l’Aîné (1738-1826), Femme en fureur, vers 1780

- Masque japonais de théâtre Nô- Hergé, Le capitaine Haddock- La Joconde, Léonard de Vinci- Vincent Van Gogh, Portrait du docteur

Paul Gauchet, 1890- Gustave Courbet, autoportrait dit « Le

désespéré », 1843-1845- Masque romain- Andy Warhol, Marylin Monroe- Jean Dubuffet, Autoportrait

- Nicolas Tarkhoff (1871-1930) Sur la plage, Vers 1905 Huile sur carton

Cycle 1 : Attendus de fin de maternelle et observables en relation

Séquence 1 :Un monde haut en couleur

Séquence 2 :Jaune facteur, bleu police, rouge pompier

Séquence 3 :Jaune sur Bleu, les copains heureux, Jaune sur Rouge, le monde bouge...

Séquence 4 :Le portrait bleu du lutin camaieu

Séquence 5 :La couleur des émotions

Séquence 6 :Un paysage extraordinaire: l’école

- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son

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geste.

- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.Expérimentations et situations problèmes portant sur :• les dessins libres à l’aide de différents outils, du crayon à la palette graphique ;• la comparaison des effets produits, l’identification des réponses apportées par des artistes, des illustrateurs d’albums, à des problèmes qu’ils se sont posés ;les reprises ou prolongements des ébauches ou des premiers dessinsles échanges sur les différentes représentations d’un même objet ;

S’engager spontanément dans l’exploration libre puis guidée, de différents outils et sur des supports variés

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commencer à représenter ou à illustrer ce qu’il voit, ce dont il se souvient ou ce qu’il imagine

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faire des choix d’outils et de procédés en fonction d’une intention donnée

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s’exprimer sur sa production, sur celle d’un autre ou à propos d’une œuvre d’artiste

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commencer à mettre en mots ce qu’il a voulu

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évoquer ou représenter

commenter les effets produits, et les situer par rapport à ses intentions initiales.

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- Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux. Expérimentations et situations problèmes portant sur :• présentation de graphismes décoratifs issus de références culturelles variées ; • constitution de répertoires d’images, de motifs divers ;• reproduction, assemblage, organisation, enchaînement de motifs graphiques ;• transformation et invention de compositions.

reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques puis en créer de nouveaux ;

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s’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits ;

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repérer des motifs graphiques sur différents supports ou dans son environnement pour constituer un répertoire ;

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commencer à mettre en mots ses procédures lors d’échanges entre pairs ;

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commencer à décrire une organisation produite ou observée.

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- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.Expérimentations et situations problèmes portant sur :• la couleur : mélanger, nuancer, superposer, juxtaposer, utiliser des images et des moyens différents ;• les volumes à partir de matériaux très différents : transformer la représentation habituelle du matériau utilisé, rechercher l’équilibre et la verticalité.

explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux ; (CF SMOG)

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faire des choix de médiums (craie, encre, peinture…), de matériaux, d’outils et de supports en fonction de son intention

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s’exprimer sur sa production et / ou ses découvertes ;

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mémoriser et réinvestir un lexique approprié pour décrire les actions et / ou les effets produits ;

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mettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire.

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