1

Содержание:

I Целевой раздел ..................………………………………………….……............ 31 Пояснительная записка ....................................................................................................... 3

1.1 Цели и задачи реализации Программы ................................................................................ 41.2 Принципы и подходы к реализации Программы ................................................................ 41.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего возраста …………………….. 52 Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной

программы дошкольного образования .............................................................................. 92.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте ……..…........................…………… 92.2 Педагогическая диагностика .............................................................................................. 10

II Содержательный раздел ………………………………………………................ 111 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка … 112 Регламентация организации образовательного процесса (непосредственно

образовательной деятельности)…………………………………..…..………….……… 123 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы …………. 13 4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………. 14

III Организационный раздел ..………………………………………………............ 15 1 Организация жизни и воспитания детей в ГКП «Малыш» ………….. ............................... 15 2 Традиционные события, праздники, мероприятия ……………………………………... 16

3 Материально-техническое обеспечение ………………………………………………… 164 Методические материалы, средства обучения и воспитания ………………………….. 17

Дополнительный раздел ..………………..………………………………............ 18 1. Приложение.............................................................................................................................20

I. Целевой раздел

2

1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (для неорганизованных детей от 2 лет до 3 лет) - далее - Программа, разработана коллективом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Цветок Уренгоя» с целью реализации государственной политики в области образования, на основе анализа результатов педагогической деятельности и имеющихся кадровых и материальных ресурсов, с учетом приоритетных направлений деятельности учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей неорганизованных детей микрорайона.

Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей - адаптационной группы для неорганизованных детей раннего возраста и их родителей «Малыш» - для детей от 2 до 3 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана на основе и с учетом требований нормативно-правовых актов Российской Федерации, а именно:

- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26.

Данная Программа является программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста. Она регламентирует организацию воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей - адаптационной группе для неорганизованных детей раннего возраста и их родителей «Малыш» в рамках совместной деятельности взрослых с детьми. Программа направлена на содействие личностному развитию и эмоциональному благополучию детей раннего возраста, обеспечение поддержки и психологической помощи родителям в подготовке своего ребенка к выходу из привычного круга людей в мир более широких и сложных социальных отношений.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Нормативный срок освоения Программы – 1 год.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы - обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, через взаимодействие с семьей.

Задачи Программы:

расширение социальных контактов неорганизованных детей раннего возраста и формирование элементарных навыков социального общения;

оказание консультативной помощи семьям, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста на дому, в том числе, оказание психолого-педагогической помощи родителям в подготовке своего ребенка к поступлению в ДОУ;

выработка единых требований к малышу со стороны родителей и педагогов для обеспечения безболезненного перехода к новым условиям.

3

В рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, коллектив муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Цветок Уренгоя» (далее МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя») приоритетными задачами считает:

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

формирование у детей умения чувствовать себя комфортно, раскрепощено в любой незнакомой среде (перемещение по зданию детского сада, замена воспитателя, посещение медицинского кабинета);

обеспечение легкой адаптации малышей к детскому саду; формирование у родителей потребности в психологических и педагогических

знаниях, желания использовать их в интересах развития ребенка.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа разработана на основе Конституции, законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

o поддержка разнообразия детства; o личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей

(законных представителей), педагогических работников ДОУ и детей. Программа также сочетает в себе ряд других принципов, таких как: o принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития

личности играющего; o принцип позитивной социализации ребенка, который предполагает освоение им в

процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

oпринцип возрастной адекватности образования, предполагающий подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе психологических законов возраста с учетом индивидуальных интересов, особенностей и возможностей каждого ребенка.

В рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, предусматривается опора на следующие принципы:

o признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; o активной включенности каждого ребенка в деятельность, а не пассивное

созерцание со стороны. В основе подбора содержания образовательной работы с детьми легли программа «Кроха» (авторы: Г. Г. Григорьева, 2010), и программа «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез,) Соотношение образовательных программ строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Взрослый привлекает детей к организованной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и видам деятельности, занимая позицию заинтересованного партнера-участника. В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:

организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной дея-тельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

гибкий охват детей (индивидуально, парами, подгруппами) формами и содержанием дея-тельности, соответствующими их возрастным возможностям;

дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрос-лого с детьми (7-10 минут). Содержание Основной образовательной программы дошкольного образования

включает совокупность взаимодополняющих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие», представляющих определенные направления развития и образования воспитанников, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

4

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.3.1. Общие сведения о педагогическом коллективе, воспитанниках и их родителях группы «Малыш»

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса, в рамках которого реализуется данная Программа, являются неорганизованные дети раннего возраста, их родители (законные представители), педагогические работники. Родители находятся с ребенком в течение всего времени пребывания его в ДОУ, принимают активное участие в ходе непосредственной образовательной и совместной со взрослыми деятельности.

Общая характеристика педагогических кадров, задействованных в организации группы «Малыш»

Общая характеристика воспитанников, посещающих группу «Малыш»

Группа формируется по принципу смежных возрастов: одновременно занятия группы могут посещать одногодки, полуторалетние и двух-, трехлетние дети, преобладающими являются малыши от полутора до трех лет. Образовательная нагрузка дифференцируется согласно возрасту воспитанников, что нашло отражение в учебном плане. Исходя из демографической ситуации, соотношение количества детей того или иного возраста, посещающих группу, может меняться.

Педагогическую основу группы «Малыш» составляют 2 педагога (обычно это педагог-психолог и воспитатель или социальный педагог). Им помогают узкие специалисты: воспитатели с правом преподавания в группах изобразительной деятельности и экологии, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.

Образовательный и профессиональный статус родителей позволяет им заниматься самообразованием по вопросам воспитания детей, но отсутствие (недостаточность) практического опыта частично компенсируется проводимой в рамках клуба консультативно-методической и практической помощью, оказываемой родителям специалистами учреждения. Используемая в ДОУ технология совместной детско-родительской деятельности: вместе с малышом, а не над ним и не за него, позволяет родителям на практике обогатить (расширить, углубить) свой опыт по воспитанию малышей.

1.3.2. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

Ранний и дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности детей с года до двух лет

На втором году жизни продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет составляет 4-5,5 часа.

5

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

После полутора лет у малышей кроме основных, развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная, с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

6

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?», то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного

7

детства.Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности детей с двух до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками .В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

8

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2. Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования

В целевых ориентирах дошкольного образования, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка старшего дошкольного возраста (на этапе завершения уровня дошкольного образования) выделены целевые ориентиры раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту).

В рамках реализации данной программы в первую очередь оцениваются социальные контакты детей со сверстниками и окружающими взрослыми, а также эмоциональное состояние в ходе игровой и познавательной деятельности, организуемой в рамках встреч в клубе с опорой на целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО. С целью оптимизации проведения оценки динамики достижений детей, целевые ориентиры представлены с разбивкой по основным направлениям, созвучным с образовательными областями.

2.1. Целевые ориентиры образования на этапе перехода к дошкольному возрасту:Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

(на этапе перехода к дошкольному возрасту)- Развиты крупная (общая) моторика;

Физическое - ребенок стремиться осваивать различные виды движения (бег,развитие лазанье, перешагивание и пр.);

- активно подражает взрослым в движениях и действияхСоциально- - ребенок интересуется окружающими предметами и активно

коммуникативное действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками иразвитие другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий;- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;- стремится к общению со взрослымиВладеет основными культурными способами деятельности;- подражает речевым и предметно-практическим действиям

Познавательное взрослого;развитие - знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности

Речевое развитие

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинки

Художественно-эстетическое развитие- интересуется звучащими предметами и активно действует с ними;- эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и

Музыкальное в музыкально-дидактические игры;- проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стре-развитие

9

мится двигаться под музыку;- эмоционально откликается на различные произведения

музыкальной культуры и искусства- формируются готовность к созданию продукта изобразительной и

Художественное конструктивной деятельности;- ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмо-развитие ционально откликается на различные произведения культуры иискусства

2.2. Педагогическая диагностикаИсходя из основной цели адаптационной группы - обеспечение легкой адаптации к

детскому саду, подобраны методики диагностики, позволяющие оценить как индивидуальное развитие детей, так и эффективность работы группы. Диагностика осуществляется посредством наблюдений за эмоциональным состоянием детей (в течение последнего месяца посещения мероприятий группы), в ходе непосредственной образовательной и совместной со взрослыми деятельности. Выбранные критерии позволяют достаточно достоверно оценить социальные контакты детей со сверстниками и окружающими взрослыми, а также эмоциональное состояние в ходе игровой и познавательной деятельности, организуемой в рамках встреч в группе.

Характеристика Система Высокий Средний Низкийэмоционального Сумма полученных баллов / Присваиваемыйбаллов

состояния баллвступает в пассивен,Уровневый инициативен, контакт приСоциальные контакты реакцияпоказатель контактен поддержкес детьми протеставзрослого

Присв. балл 2 балла 1 балл 0 баллов

принимает реакцияУровневый инициативен, протеста,Социальные контакты инициативупоказатель контактен уход отсо взрослыми взрослого контактаПрисв. балл 2 балла 1 балл 0 баллов

Уровневый активен, активен при пассивен,Познавательная и проявляет поддержке реакцияпоказатель

игровая деятельность интерес взрослого протестаПрисв. балл 2 балла 1 балл 0 баллов

Сумма баллов 6-5 баллов 4-3 балла 2-0 балловУровневый показатель Высокий Средний Низкий

Присваиваемый балл 2 балла 1 балл 0 баллов

10

Раздел II. Содержательный

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие малышей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Решение программных образовательных задач предусматривается как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной со взрослыми и в самостоятельной деятельности малышей.

Выбор направлений в работе с воспитанниками обосновывается возрастными особенностями психического развития детей раннего возраста. В этом возрасте совершенствуются зрительные и слуховые ориентиры, что позволяет детям осуществлять выбор предметов по цвету, форме, величине. Интенсивно развивается активная речь детей: она становится средством общения с окружающими взрослыми и сверстниками. Дети с удовольствием слушают доступные литературные произведения, внимательно следят за событиями в кукольном спектакле. Проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, любят музыкальные игры, охотно танцуют, выполняя несложные плясовые движения. Легко включаются в подвижные игры.

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет сконцентрировано по основным направлениям развития, таким как:

- познавательно-речевое развитие: игры по сенсорному развитию, игры по развитию речи и ознакомлению с окружающим, игры со строительным материалом и т.д.;

- художественно-эстетическое развитие: игры по изобразительной деятельности, подвижные и музыкальные игры и т.д.

Обоснование выбора направлений и содержания психолого-педагогической работы

- по сенсорному развитию:сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, его

восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете величине, положении в пространстве. На основе этих образов восприятия строятся такие формы познания как память, мышление и воображение.

- по развитию речи и ознакомлению с окружающим:для детей раннего возраста характерна потребность в общении. Речь ребенка

формируется в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками, он активно начинает пользоваться речью. Поэтому очень важно, чтобы в эти моменты взрослый целенаправленно влиял на развитие речи ребенка.

- по изобразительной деятельности:изобразительная деятельность предусматривает развитие способности воспринимать

прекрасное в природе, искусстве, окружающей действительности, побуждать у детей эстетические чувства, которые проявляются в рисовании, лепке, аппликации.

- со строительным материалом:игры со строительным материалом не только интересны и увлекательны, но и

незаменимы для развития познавательного интереса ребенка. Действуя с предметами, он знакомится с их свойствами, учится их сравнивать, сопоставлять; действуя так, он мыслит.

- музыкальные и подвижные игры:музыкальные и подвижные игры сближают малышей друг с другом и со взрослым,

развивают волевые качества личности, способствуют развитию слухового внимания и восприятия, вызывают эмоциональный отклик.

11

2. Регламентация непосредственно образовательной деятельности

С целью регламентации общих требований к организации образовательного процесса в группе «Малыш» и объёма непосредственно образовательной деятельности, в МАДОУ ежегодно разрабатывается учебный план.

Учебный план воспитательно-образовательной работы с детьми от 2 до 3 лет (в рамках работы адаптационной группы)

Образовательная область (ОО) /непосредственно образовательнаядеятельность

Вариативная часть Всего в месяцКоличество в

месяцДлительность Объем нагрузки

2-3 лет 2-3 летОбразовательная область «Физическое развитие»

Двигательная деятельность 2 10 20Образовательные области«Познавательное развитие» и «Речевое развитие»

Сенсорное воспитание 1 8 8

Игры со строительным материалом 1 8 8Ознакомление с окружающим и развитие

речи 1 8 8

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Изобразительная деятельность 1 8 8Музыкальная деятельность 2 10 20

Итого в неделю 2 18 минИтого в месяц 8 72 мин

В течение месяца непосредственно образовательная деятельность распределенаследующим образом:

Неделя № НОД Вид НОД

1 неделя месяца

1 Сенсорное воспитание

2 Двигательная деятельность

2 неделя месяца

1 Ознакомление с окружающим и развитие речи

2 Музыкальная деятельность

3 неделя месяца

1 Изобразительная деятельность

2 Двигательная деятельность

4 неделя месяца

1 Игры со строительным материалом

2 Музыкальная деятельность12

Программа рассчитана на 56 периодов непосредственно образовательной деятельности (НОД) в учебный год: по 2 НОД в неделю (во время одной встречи в группе кратковременного пребывания «Малыш»), длительностью от 6 до 10 минут (в соответствии с возрастом детей). Вся работа проводится в игровой деятельности по основным направлениям развития: познавательно-речевому и интеллектуальному развитию (игры по сенсорному развитию, игры по развитию речи и ознакомлению с окружающим, игры со строительным материалом), художественно-эстетическому и физическому развитию (игры по изобразительной деятельности, подвижные и музыкальные игры).

13

Учебно-тематический планнепосредственно образовательной деятельности

№ п/пНОД / тема

КоличествоНОД

1 Сенсорное развитие 71.1 цвет 31.2 форма 21.3 величина 22 Развитие речи и ознакомление с окружающим 73 Изобразительная деятельность 7

3.1 рисование 33.2 лепка 24 Игры с песком 25 Игры со строительным материалом 66 Музыкальная деятельность 127 Двигательная деятельность 148 Развлечения 3

Итого: 56Учебно-тематическим планом предусмотрена организация трех развлечений

(новогоднего - в декабре, «выпускного» и «летнего» - в мае) - в эти недели другая непосредственно образовательная деятельность не проводится.

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Освоение содержания психолого-педагогической работы осуществляется в игровой деятельности в рамках непосредственно образовательной деятельности. Кроме нее в рамках этой встречи еженедельно организуется совместная с родителями игровая и познавательная деятельность воспитанников. Она включает в себя совместные (в паре) и индивидуальные игры в музыкальном зале, наблюдения в Зимнем саду, игры с двигательными игрушками и спортинвентарем в физкультурном зале, художественно-продуктивную деятельность в изостудии. Периодически организуется досугово-развлекательная деятельность: воспитанники ДОУ устраивают для малышей мини-концерты и мини-спектакли.

3.1. Формы, способы и методы и технологии работы с детьми

Приоритетной формой и методами работы с детьми в ходе встречи является совместная со взрослым (педагогом и/или родителем) игровая деятельность: через игру малыши развиваются и обучаются. Используются дидактические, подвижные, малоподвижные, музыкальные, словесные и строительные игры; игровое общение, чтение, развлечение и праздник.

Имеют место быть наблюдение, рассматривание, показ настольного театра с игрушками, экспериментирование со звуками, танцы, слушание и подпевание песенок.

3.2. Средства и технологии работы с детьми по образовательным областям

- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду для работы с детьми 2 – 7 лет. - Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. - Давидчук А.Н., Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

трех лет. - Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. Раннее детство. Познавательное развитие:

Методическое пособие с конспектами занятий. - Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2-3 лет.

14

4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Среди задач данной Образовательной программы дошкольного образования обособленно стоят задачи оказания консультативной помощи семьям, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста на дому, в том числе, оказание психолого-педагогической помощи родителям в подготовке своего ребенка к поступлению в ДОУ; выработки единых требований к малышу со стороны родителей и педагогов для обеспечения безболезненного перехода к новым условиям; формирования у родителей потребности в психологических и педагогических знаниях, желания использовать их в интересах развития ребенка.

Решению данных задач посвящен блок методического направления работы адаптационного клуба, в рамках которого осуществляется консультативная помощь родителям. Преобладающей формой является консультативное общение (примерная тематика консультаций представлена в таблице):

Месяц Примерная тематика консультаций СпециалистСентябрь По запросам родителей

Октябрь

«Особенности психического развития детейраннего возраста» Педагог-психолог«Здоровый малыш» Медицинская сестра

Ноябрь

«Развитие движений детей раннего возраста»Инструктор по физической

культуре«Влияние стиля родительских отношений на

формирование личности ребенка» Педагог-психолог

Декабрь«Пойте детям перед сном» Музыкальный руководитель«Питание детей раннего возраста» Медицинская сестра

Январь

«Влияние развития моторики на развитиеречи детей» Учитель-логопед«Особенности доизобразительного периода

раннего детства»Воспитатель с правом

преподавания изодеятельности

Февраль

«Живой мир рядом» Воспитатель с правомпреподавания экологии

«Что для малыша игра?» Педагог-психолог

Март

«Художники в памперсах»Воспитатель с правом

преподавания изодеятельности

«Музыка малышам» Музыкальный руководитель

Апрель

«Окунемся в мир природы»Воспитатель с правом

преподавания экологии

«Критерии готовности ребенка к поступлению в детский сад» Педагог-психолог

Май -август

По запросам родителей

15

Тематика консультирования может меняться в зависимости от конкретных запросов родителей, особенностей воспитательных воздействий, принятых в семьях воспитанников, посещающих группу кратковременного пребывания, и других объективных причин. Так же предусмотрено использование буклетов с практическими рекомендациями («Как подготовить ребенка к посещению в детский сад», «Как играть с малышом», «Развиваем пальчики» и др.), размещение консультативных материалов на интернет-сайте ДОУ, организация экскурсий по ДОУ и Дней открытых дверей.

Консультативное общение помогает вырабатывать единые требования к малышу со стороны родителей и педагогов для обеспечения безболезненного перехода к новым условиям. Способствует формированию у родителей потребности в психологических и педагогических знаниях, желание использовать их в интересах развития ребенка.

Кроме этого, родители находятся с ребенком в течение всего времени пребывания его в ДОУ, принимают активное участие в ходе непосредственной образовательной и совместной со взрослыми деятельности и под руководством педагога осваивают новые формы взаимодействия с малышом, знакомятся с технологиями развития, обучения и воспитания детей раннего возраста.

III. Организационный раздел

1. Организация жизни и воспитания детей в группе кратковременного пребывания «Малы»

Группа кратковременного пребывания «Малыш» работает согласно графику работы, утвержденному приказом руководителя учреждения. Длительность пребывания детей в адаптационной группе составляет 2 часа 2 раза в неделю (вторник и четверг с 16.00 -18.00), без предоставления питания.

Условно выделены три этапа работы адаптационной группы: установочный (сентябрь), основной (октябрь – май), аналитический (май текущего учебного года, ноябрь - следующего учебного года).

Установочный этап. В ходе этапа (ориентировочно в течение сентября) проводится работа по информированию родителей о группе кратковременного пребывания «Малыш», уточнению/выявлению их намерений о посещении малышом группы (уточняются и корректируются списки), осуществляются собеседования с родителями и сбор необходимой документации.

Основной этап. С октября по вторую неделю мая проводится непосредственная работа с детьми (сроки периода обусловлены климатическими и организационными особенностями: с середины мая и до середины сентября большинство родителей с детьми находятся за пределами региона - оздоравливают малышей в более благоприятных климатических условиях; по возвращении родителям предоставляется двухнедельный период для адаптации ребенка к северным условиям).

Работа организуется согласно рабочей программе адаптационной группы «Малыш» для неорганизованных детей микрорайона и их родителей, разработанной на основе Образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155). Программа адаптационной группы кратковременного пребывания детей «Малыш» разработана на основе комплекта методических пособий, представленных в программном обеспечении раздела.

Консультативная помощь родителям осуществляется с сентября по май включительно, в летний период – по запросу родителей.

Аналитический этап. В мае подводятся итоги работы группы (в том числе, оценивается эмоциональное состояние воспитанников группы, предварительные результаты их социальной адаптации), проводится их анализ, разрабатываются перспективы на следующий учебный год. Итоговые результаты социальной адаптации выпускников группы

16

к условиям детского сада и эффективность работы адаптационной группы в целом будут оценены по окончанию адаптационного периода в следующем учебном году.

Работа в адаптационной группы организуется по двум направлениям: образовательном (работа с детьми) и методическом (работа с родителями).

В рамках образовательного направления организуется:- непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками (2 НОД в неделю); - совместная с родителями игровая и познавательная деятельность; - досугово-развлекательная деятельность (развлечения, концерты и пр.). В рамках методического направления оказывается консультативная помощь

родителям (согласно плану и по их запросам), в том числе на сайте ДОУ.

2. Традиционные события, праздники, мероприятия

В рамках реализации программы предусмотрена организация трех развлечений: «Дед мороз в гостях у малышей», «Вот какие мы большие» и «Скоро лето» (постоянной остается тематика мероприятий, содержание зависит от состава воспитанников, их возраста и индивидуальных особенностей). Значимыми участниками и «артистами» являются старшие воспитанники детского сада, что позволяет им проявлять заботу о младших и дарить им свои таланты.

3. Материально-техническое обеспечение

С целью оптимальной реализации поставленных в программе задач, встречи в адаптационной группе «Малыш» проходят в различных помещениях МАДОУ, что позволяет в полной мере адаптировать малышей к изменяющимся условиям. Начиная с музыкального зала, в зависимости от непосредственно образовательной деятельности, встреча плавно перетекает в физкультурный зал или в изостудию, Зимний сад или кабинет психолога. Помещения МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя» соответствуют «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 и правилам пожарной безопасности.

Все центры (залы, кабинеты) оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами для организации детской деятельности, подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований. Традиционные материалы и материалы нового поколения подбираются сбалансировано, сообразно педагогической ценности: среда созвучна времени, но достойное место занимают и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность. Их оптимальное сочетание позволяет создать насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) и целостную среду, обеспечивающую разностороннее развитие детей и реализацию Программы. Подбор материала (с учетом темы непосредственно образовательной деятельности, возможностей детей и другими особенностями), педагогически целесообразное его размещение, дает возможность педагогам постоянно поддерживать интерес детей, развивать их индивидуальность.

При создании предметно-пространственной среды педагоги МАДОУ руководствуются принципами полифункциональности, трансформируемости и вариативности среды. Уделяют внимание тому, чтобы предметно-развивающая среда была информативной и разнообразной по тематике материалов и оборудованию, способствующей одновременной реализации нескольких образовательных областей; развивающей, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, комфортной для всех детей и каждого ребенка в отдельности, позволяющей им активно взаимодействовать с предметным окружением и со сверстниками или действовать индивидуально.

При подборе материалов и оборудования педагоги ориентируются на общие закономерности развития ребенка на данном возрастном этапе, содержание образовательной программы, учитывают гендерную специфику.

Материалы и оборудование, имеющиеся в МАДОУ, обеспечивают реализацию

17

образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и свободной самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Созданные условия, уют и комфорт в детском саду, способствуют эмоциональному благополучию всех участников воспитательно-образовательного процесса, позитивно влияют на развитие личности дошкольников, поднимают авторитет педагогов и рейтинг МАДОУ в целом.

Предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства и позволяет обеспечить поддержку разнообразия детства и разностороннее развитие малышей (в том числе развитие познавательных интересов, способностей и творческого потенциала), их успешную социализацию.

Таким образом, предметно-пространственная среда МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя» обеспечивает реализацию целей, задач и содержания образовательной программы дошкольного образования.

5. Методические материалы, средства обучения и воспитания

МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя» располагает учебно-методической литературой по всем образовательным областям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию в соответствии с требованиями ФГОС.

Методические материалы для организации работы с детьми от 1 года до 3 лет: Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. Теплюк С. Н. Ребенок от рождения до года. Теплюк С. Н. Ребенок второго года жизни. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка

от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. –

2-е изд., испр. Давидчук А.Н., Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

трех лет. Новосёлова С.Л., Давидчук А.Н. Индивидуально – ориентированное обучение

детей. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. Раннее детство. Познавательное развитие:

Методическое пособие с конспектами занятий. Т. Сауко, А. Буренина Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2-3 лет.

18

Дополнительный раздел

Краткая презентация образовательной программы

Образовательная программа дошкольного образования (для неорганизованных детей от 2 до 3 лет) - далее - Программа, разработана коллективом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Цветок Уренгоя» муниципального образования г. Новый Уренгой (с привлечением родителей воспитанников) с целью реализации государственной политики в области образования, на основе анализа результатов педагогической деятельности и имеющихся кадровых и материальных ресурсов, с учетом приоритетных направлений деятельности учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей неорганизованных детей микрорайона. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Данная Программа является программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста. Она регламентирует организацию воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей адаптационной группы для неорганизованных детей раннего возраста и их родителей «Малыш» в рамках совместной деятельности взрослых с детьми. Программа направлена на содействие личностному развитию и эмоциональному благополучию детей раннего возраста, обеспечение поддержки и психологической помощи родителям в подготовке своего ребенка к выходу из привычного круга людей в мир более широких и сложных социальных отношений.

Целью Программы является обеспечение легкой адаптации к детскому саду неорганизованных детей второго-третьего года жизни и доступности дошкольного образования всем слоям общества.Задачи Программы:- расширение социальных контактов неорганизованных детей раннего возраста и

формирование элементарных навыков социального общения; - оказание консультативной помощи семьям, воспитывающих детей раннего

дошкольного возраста на дому, в том числе, оказание психолого-педагогической помощи родителям в подготовке своего ребенка к поступлению в ДОУ;

- выработка единых требований к малышу со стороны родителей и педагогов для обеспечения безболезненного перехода к новым условиям.

В рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, коллектив муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «Цветок Уренгоя» (далее МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя») приоритетными задачами считает: - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями; - формирование у детей умения чувствовать себя комфортно, раскрепощено в любой

незнакомой среде (перемещение по зданию детского сада, замена воспитателя, посещение медицинского кабинета);

- обеспечение легкой адаптации малышей к детскому саду; - формирование у родителей потребности в психологических и педагогических

знаниях, желания использовать их в интересах развития ребенка. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результаты освоения программы.

19

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров раннего возраста, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе перехода к дошкольному возрасту.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,обеспечивающее разностороннее развитие малышей с учетом их возрастных и инди-видуальных особенностей и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Выбор направлений в работе с воспитанниками обосновывается возрастными особенностями психического развития детей раннего возраста.

В данном разделе представлена регламентация организации образовательного процесса. Представлены основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с родителями (законными представителями) детей, как с равноправными участниками образовательного процесса.

Организационный раздел включает описание режима функционирования клуба, традиционных событий, праздников, мероприятий; содержит описание материально-технического, методического и кадрового обеспечения Программы, организации предметно-пространственной среды.

20

Приложение

Изобразительная деятельность детей 2-3 лет

Задачи: вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной, тестом; привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям, а в лепке - к вылепленным предметам; приучать к аккуратному обращению с изобразительными материалами; развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

Месяц Рисование ЛепкаСентябрь 1. Тема «Стебельки для цветов». Цель: подводить 1. Тема «Учимся лепить из

детей к передаче преднамеренного изображения. глины». Цель: развивать2. Тема «Листики летят». интерес к процессу лепки.Цель: побуждать детей к созданию ассоциативных 2. Тема «Учимся лепить».образов. Цели: развивать интерес к3. Тема «Капает водичка». лепке; учить замечатьЦель: учить правильно держать карандаш. изменения в форме комка гли-4. Тема «Дорожка для автобуса». Цель: ны, теста.формировать простейшие навыки рисования 3. Тема «На что это похоже».

Цель: учить видоизменятькусок глины.4. Тема «Заборчик».Цель: учить приемам лепки изцелого куска глины

Октябрь 1. Тема «Учимся рисовать». 1. Тема «Бревнышки».Цели: развивать интерес; учить замечать штрихи; Цель: учить приемам лепки изправильно держать карандаш. целого куска глины.2. Тема «Травка для козы». Цель: учить изменять 2. Тема «Заборчик».изображения предметов с помощью линий. Цель: учить приемам лепки из3. Тема «Дождик кап-кап». целого куска глины.Цель: учить ритмом штрихов передавать 3. Тема «Лес».изображение капелек дождя. Цель: учить раскатывать комки4. Тема «Листопад». глины между ладонямиЦель: учить ритмом мазков передавать 4. Тема «Горох для петушка».изображение осеннего листопада Цель: учить раскатывать

комочки глины круговымидвижениями

Ноябрь 1. Тема «Выпал беленький снежок». Цель: учить 1. Тема «Испечем оладушки».ритмично наносить мазки. Цель: учить пользоваться2. Тема «Салют». глиной, аккуратно лепить изЦель: учить ритмом мазков изображать огоньки. нее.3. Тема «Клубочки». 2. Тема «Конфеты».Цель: учить круговыми движениями рисоватьмазки в определенной части листа.4. Тема «Разноцветные ворота». Цель: учитьпроводить дугообразные линии

Цель: учить раскатыватькомочки глины круговыми движениями.3. Тема «Орешки».Цель: учить отрывать от комкаглины небольшие кусочки,раскатывать их в ладонях.4. Тема «Заборчик».Цель: учить приемам лепки изцелого куска глины

21

Декабрь 1. Тема «На деревья, на лужок тихо падает1. Тема «Бревнышки».

снежок». Цель: учить раскатыватьЦель: учить рисовать мазками. комочки в ладонях прямыми2. Тема «Украсим матрешкам сарафаны». Цель: движениями.

учить наносить яркие пятнышки, мазки на2. Тема «Скатаем снежный

силуэты.ком». Цель: учить раскатывать

3. Тема «Огоньки». комочки круговымиЦель: учить ритмично рисовать мазки движениями.

контрастных цветов.3. Тема «Шишки».

4. Тема «Ветки, елки». Цель: учить расплющиватьЦель: закреплять навыки рисования кисти глину ладошками.

4. Тема «Конфеты».Цель: учить отделять часть отцелого куска глины

Январь 1. Тема «Новогодняя елочка». Цель: учить1. Тема «Угощенье для мишки

контрастом цветов занимать огоньки.или зайца». Цель: учить лепить

2. Тема «Мишка топает, зайка скачет». Цель: из глины простейшие формы.

контрастом мазков передавать характерные2. Тема «Куколка-матрешка».

особенности образов.Цель: учить передавать форму,

3. Тема «Неваляшки - яркие рубашки». Цель: похожую на удлиненную.

учить ритмом мазков украшать силуэты готовой3. Тема «Столбики для

формы. заборчика». Цель: учитьраскатывать комочки глиныпрямыми движениями.

Февраль 1. Тема «Снежок».1. Тема «Снеговик».

Цель: учить ритмом мазков передавать явления Цель: учить раскатыватьдействий. комочки глины круговыми2. Тема «Снежная улица». движениями.

Цель: учить мазками передавать образ зимы.2. Тема «Вот как мы умеем».

3. Тема «Снежные дорожки». Цель: учить Цели: развивать замысел;проводить линии разной протяженности, сочетать находить сходство сс мазками. окружающими предметами.

4. Тема «Светит солнышко в окошке». Це л ь :3. Тема «Самолет».

учить контрастным пятном изображать яркое Цель: учить раскатыватьсолнце палочки прямыми

движениями, соединять части.4. Тема «Косточки длященков». Цель: учить отделятькусочки от целого куска

Март 1. Тема «Солнышко, нарядись, красное, 1 Тема «Мамочке испеку я

22

.

покажись».прянички». Цель: учить лепить

Цель: учить самостоятельно передавать в рисунке знакомые формы.

изображение солнца,2. Тема «Башенка».

2. Тема «Разноцветные колечки». Цель: учить Цель: учить лепитьпередавать очертание форм, похожих на простейшие формы путемокруглые. сплющивания.

23

3. Тема «Солнечные зайчики». Цель: учить 3. Тема «Мисочка для собаки».изображать цветовые пятна, округлую форму. Цель: учить сплющивать4. Тема «Сосульки-льдинки». Цель: учить комок глины в ладонях,ритмично проводить прямые линии и рисовать пальцами делать углубление.мазками капель 4. Тема «Блинчики для

матрешки». Цель: учитьсоздавать образ предмета изнескольких частей

Апрель 1. Тема «Колобок катится по дорожке». Цель: 1. Тема «Колобок».учить рисовать округлую форму. Цель: учить раскатывать комок2. Тема «Рыбки плавают в воде». Цель: передавать пластилина круговымиформы, похожие на округлые. движениями.3. Тема «Картинки разные, синие да красные». 2. Тема «Тарелочка сЦель: учить выбирать цвет карандаша. яблочками». Цель: учить4. Тема «Украсим платье куклы». Цель: учить сочетать формы плоские инаносить мазки на силуэт платья круговые.

3. Тема «Веточки с ягодами».Цель: учить раскатыватькомочки круговымидвижениями, прилеплять их наглиняную пластину.4. Тема «Огоньки длясветофора». Цель: учитьзакреплять умение расплю-щивать комок глины междуладонями

Май 1. Тема «Колеса машинки». 1. Тема «Грибы».Цель: учить закрашивать части рисунка. Цел ь : лепить форму из двух2. Тема «Шарики воздушные». Цель: учить частей, слегка сплющиватьизображать формы, похожие на круг. комочек.3. Тема «Дождик». 2. Тема «Пирожки».Цель: учить передавать ритмом штрихов, полос Цель: учить раскатывать комкислабый, сильный дождь, изображать очертание глины в ладонях (форматучи. овальная).4. Тема «Вот как мы умеем рисовать». Цель: учить 3. Тема «Что мы научилисьдетей самостоятельно выполнять рисунок лепить». Цель: учить

самостоятельно лепить про-стейшие формы.4. Тема «Печенье для Мишки».Цель: формировать умениераскатывать комок глинымежду ладонями, сплющиватьего

24

Освоение основных видов движений и физических упражнений детьми третьего года жизни(с 2 до 3 лет)

Задачи: продолжать развивать двигательные действия детей на основе познания образа движений, навыков ходьбы, бега, лазанья, упражнений в равновесии, прыжков; побуждать к выбору любимых игровых упражнений и подвижных игр: воспитывать эстетическое отношение к выполнению физических упражнений.

Месяц 1 -я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

1 2 3 4 5

Сентябрь Ходьба стайкой Ходьба стайкой Ходьба по дорожке Ходьба стайкой

за взрослым, со за взрослым, со за взрослым. за взрослым, со

сменой сменой сменой

направления. направления. направления.

Октябрь Ходьба друг за Ходьба друг за Ходьба по кругу Ходьба по кругу

другом другом

Прыжки по до- Прыжки

рожке: «Скачут «Зайчики прыгают Бег по кругу

зайчики» по дорожке»

Ноябрь Ходьба парами Ходьба парами Ходьба друг Ходьба друг за

друг за другом друг за другом за другом по кругу другом между ре

Подлезание Бег парами. Ползание на чет Ходьба по

под веревку. вереньках по гим гимнастической

Ходьба с флажками настической скамейке Скамейке.

Декабрь Ходьба по кругу. Ходьба змейкой Ходьба друг за другом.Ходьба друг за другом.

Пролезание через дугу.

Ходьба по гимнастической скамейке. Бег врассыпную.

Игра «Идем как мишки».

Январь - - Ходьба друг Ходьба в паре

Бег друг за другом

со сменой Бег в паре со

направления сменой

25

и темпа. направления

Бросание мяча и вверх

и ловля его

Февраль Ходьба по дорожке Ходьба в колонне Ходьба в колонне Ходьба в колонне

друг за другом по одному на носках, по одному, на носках друг за другом.

со сменой с перешагиванием со сменой Бег друг за другом

направления и темпа. Ходьба по наклонной направления и темпа.со сменой направления

доске.

Март

Ходьба друг

Ходьба друг за другом между стульчи-ками, змейкой.Бег со сменой на правления и темпа. Ходьба по наклон ной доске и спры- гивание с нее.

Ходьба парамипо кругу со сменойнаправления и темпа. Бег по кругу. Подлезание под дугу.

•Ходьба парамипо кругу, с переша-гиванием палок, лежащих на полу. Прыжки через две параллельные линии в паре со сверстником.

за другом.Бег со сменой на-правления и темпа, Ходьба по гимна-стической скамейке с перешагиванием двух предметов.

Апрель Ходьба друг Ходьба друг Ходьба друг за дру- •Ходьба друг

за другом . за другом. гом по кубикам за другом по кубикам(6 кубиков, высота - (6 кубиков, высота,

Бег со сменой на- Бег со сменой на- 25 см от пола, ширина - 25 см).правления и темпа. правления и темпа. ширина - 25 см). Бег друг за другомХодьба по на Прыжки в обруч, Бег друг за другом со сменой направ-

клонной доске бо- из обруча (обруч со сменой направ- ления и темпа.ком. приподнят от пола ления и темпа. ПередвижениеПрыжки с продви- на 10 см). Ходьба боком по скамейке сидя

жением вперед Ходьба по гимна- по гимнастической верхом.по гимнастической стической скамейке скамейке, спрыги- Бросание мячаскамейке. вание со скамейки. рукойБросание мяча двумя (диаметр 25-30 см)руками «Попади»

Май Ходьба друг Ходьба друг Ходьба друг за дру- • Ходьба междуза другом между за другом между гом между предме- предметами чере-предметами чере- предметами чере- тами чередуется дуется с бегом,Ходьба по гимна- дуется с бегом. с бегом. ползание по гимна-

стической скамейке Ходьба по наклон- Бег по кругу.с перешагиванием ной доске и спры-двух предметов. гивание с нее.

26

Музыкальное воспитание детей от 2 до 3 лет

Задачи: воспитывать эмоциональный отклик на музыку, привлекать внимание к ее содержанию, развивать умение вслушиваться в музыку, различать отдельные произведения; развивать сенсорные способности детей, знакомя их с музыкальными игрушками, различными по высоте и тембру звучания; формировать певческие интонации, элементарную ритмичность движений.

Периодпрохожден Слушание музыки Пение Музыкально-ритмические Пальчиковые

ия движения игрыматериала

1 2 3 4 5Сентябрь

1 «Ладушки-ладошки» «Ладушки-ладошки» «Вот как мы умеем» Е. Ти- «Пальчики у нас

неделя М. Иорданского М. Иорданского личеевой попляшут»

2 «Петушок» (рус.нар. «Бобик» Т. Попатенко «Ладошечка» (упражнение «Сорока»

неделя мелодия) на мелодию русской народ-

ной песни «Я на горку шла»)

3 «Вальс» № 19 Ф. «Да- да- да!» Е. «Да- да- да!» Е. Тиличеевой «Ладушки»

неделя Шопена Тиличеевой

4 «Ладушки-ладошки» «Бобик» Т. Попатенко «Вальс» № 19 Ф. Шопена «Братцы»

неделя М. Иорданского (упражнения с лентами)

Октябрь

1 «Листочек золотой» «Птичка» Т. Попатенко «Листочек золотой» В. «Прилетели

неделя В. Витлина Витлина (пляска с листоч- гули»

ками)

2 «Дождик» В. Фере «Дождик» В. Фере «Пляска» С. Соснина «Дождик кап-кап»

неделя

27

3 «Осенняя песнь» П. «Птичка» Т. Попатенко «Прятки» Т. Ломовой «Апельсин»

неде Чайковского

ля

4 «Погремушечка, «Дождик» В. Фере «Аи- да» В. Верховинца «Пальчик-

неделя играй» (рус.нар. мальчик»

мелодия) (игра с

погремушечками,

шумелочками)

Ноябрь

1 «Веселая песенка» А. «Ой, летали птички» «Ой, летали птички» «Веселые пальчи-

неделя Филиппенко (рус.нар. мелодия) (рус.нар. мелодия) (игра) ки»

2 «Экосез» ля-бемоль «Колыбельная» Е. «Ноги и ножки» В. «Пальчики здоро-

неделя мажор Ф. Шуберта Тиличеевой Агафонникова ваются»

3 «Колыбельная» Е. «Ой, летали птички» «Устали наши ножки» Т. «Мой мизинчик»

неделя Тиличеевой (рус.нар. мелодия) Ломовой

4 4.«Погремушечка, 4. «Колыбельная» Е. 4. «Экосез» ля-бемоль 4. «Пальчик о

неделя играй» (рус.нар. Тиличеевой мажор Ф. Шуберта пальчик»

мелодия) (игра с (упражнение на различение

погремушечками, динамических оттенков)

шумелоч-ками)

Декабрь

1 «Фея Зимы» С. «Елка» Т. Попа- «Зайки» (игра) «Зимние забавы»

неделя Прокофьева тенко28

2 «Елка» Т. Попатенко «Зайчик» (рус.нар. «Заинька, топни ножкой» «Сорока-сорока»

неделя мелодия) (рус.нар. мелодия) (пляска)

3 «Зима» В. Карасевой «Заинька, топни «Санки» Т. Сауко(игровые «Раз, два, три,

неделя ножкой» (рус.нар. действия) четыре, пять...»

мелодия)

4 «Зима» В. Карасевой «Елка» Т. Попа- «Веселая пляска» Г. «Поиграли - от-

неделя тенко Вихаревой дохните»

Январь

1 «Спи, мой мишка» «Спи, мой мишка» Е. «Мишка в гости к нам идет» «С добрым ут-

неделя Е. Тиличеевой Тиличеевой Н. Бордюг(игра) ром»

2 «Танец снежинок» «Разминка» Е. «Разминка» Е. Макшанце- Мы по лесенке

неделя А. Жилина Макшанцевой вой(игровые упражнения) шагали»

3 «Спи, мой мишка» Е. «Спи, мой мишка» Е. «Бубен» Г. Фрида (упраж- «Топ-топ! Топоту

неделя Тиличеевой Тиличеевой нение) шки!»

4 «Танец снежинок» А. «Разминка» Е. «Пляска с платочком» («Со «Едет Маша на

неделя Жилина Макшанцевой вьюном я хожу», рус.нар. тележке...»

мелодия) (упражнение)

Февраль

1 «Машина» М. «Машина» М. Волкова «Ходим-бегаем» Е. «Кошка и мышка»

неделя Волкова Тиличеевой (упраэюнение)29

2 «Колокольчики» В. «Кошка» АН. «Кошка и, котята» В. Вит- «Братцы»

неделя Моцарта Александрова лина(игровые действия)

3 «Машина» М. «Машина» М. Волкова «Колокольчики» В. Моцар- 3. «Замок»

неделя Волкова та (игра с колокольчиками)

4 «Колокольчики» В. «Кошка» АН. «На чем играю?» (игра на «Апельсин»

неделя Моцарта Александрова различение высоты звука)

Март

1 «Весна» (1-я часть) «Помощники» Н. «Помощники» Н. «Локотки» Т. Бо-

неделя А. Вивальди Бордюг Бордюг(игровые действия) ровик

2 «Ты мама моя» М. «Золотые лучики» Г. «Кукла шагает и бегает» Е. «Это вся моя се-

неделя Скребковой Вихаревой Тиличеевой (игра на разли- мья»

чение ритма)

3 «Вальс-шутка» Д. «Помощники» Н. «Пляска с куклами» Н. «Сорока»

неделя Шостаковича Бордюг Граник

4 «Весна» (1-я часть) «Золотые лучики» Г. «Вальс-шутка» Д. Шоста- «Пальчик-

неделя А. Вивальди Вихаревой ковича (игра на мальчик»

музыкальных

инструментах)

Апрель

1 «Солнышко» Т. «Утром солнышко «Утром солнышко встает» «Потягунушки,

неделя Попатенко встает» Е. Макшан- Е. Макшанцевой(игровые порастунушки»30

цевой действия)

2 «Дождик» (обра- «Вот какие мы «Гуляем и пляшем» М. Ра- «Ладушки»

неделя ботка Г. Фрида) большие» Е. Тили- ухвергера(упражнения)

чеевой

3 «Солнышко» Т. «Утром солнышко «Приседай» (эст.нар. ме- «Пальчики здоро-

неде Попатенко встает» Е. Макшан- лодия в обр. А. Роомере) ваются»

ля цевой (парная пляска)

4 «Дождик» (обра- «Вот какие мы «А кто это?» (игра на раз- «Мой мизинчик»

неделя ботка Г. Фрида) большие» Е. Тили- личение тембра)

чеевой

Май

1 «Кукушка», «Зайка», «Лошадка» М. «Лошадка» М. «Идет коза рога-

неделя «Лиса», «Медведь» Раухвергера Раухвергера(игровые тая» «Пальчики

(«В лесу») Е. действия) здороваются»

Тиличеевой

2 «Музыкальная «Жук» В. Карасевой «Марш» В. Дешевого «Топ-топ! Топоту

неделя табакерка» А. Лядова шки!»

3 «Кукушка», «Зайка», «Лошадка» М. . «Топ-хлоп» (немец, «Наши руки как

неделя «Лиса», «Медведь» Раухвергера нар.мелодия) (пляска) . цветочки»

(«В лесу») Е. Танец с цветами («Музы-

Тиличеевой кальная табакерка» А.

Лядова

4 «Музыкальная «Жук» В. Карасевой «Зайчики и лисичка» Б. «Раз, два, три,31

неделя табакерка» А. Лядова Финаровского(игра) четыре, пять...»

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

1 кварталЦель: формировать умение повторить за воспитателем строчки потешек, выражая радость, сочувствие персонажам; выполнять игровые действия.1.Русская народная потешка «Водичка, водичка...»2.Стихотворения А. Барто «Бычок», «Мячик». 3. Русская народная «Ночь пришла - темноту привела».4. Русская народная песенка

«Пошел котик во лесок» 5. Русская народная потешка Чики- чики-чикалочки…» 6. Русская народная песенка «Заинька, походи, серенький, походи» 7. Рассказ А. Н. Толстого «Пошла Катя поутру ...» 8. Русская народная сказка «Теремок» (в обработке М. Булатова). 9. Рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик» 10.Русская народная сказка «Теремок» (в обработке М. Булатова). 11. Рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик»

IIквартал.Це ль : побуждать повторять знакомые потешки; участвовать в играх по несложным сюжетам, используя игрушки («Курочка Ряба», «Курочка-рябушечка»), эмоционально повторяя слова персонажей.

Русская народная потешка «Наша Маша маленька...». Стихотворение А. Барто «Снег». Русская народная песенка «Наши уточки с утра,..». Русская народная потешка «Как у нашего кота...» Русская народная потешка «Кисонька-мурысенька...». Русская народная песенка «Привяжу я козлика...». Русская народная песенка «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду...». Русская народная песенка «Вот и люди спят». Русская народная потешка «Как по снегу, по метели...» Русская народная сказка «Колобок» (в обработке К. Ушинского). Рассказ Я. Тайца «Поезд». Рассказ Н. Калининой «Как Саша и Алеша пришли в детский сад».

Шквартал.Цель: учить детей говорить наизусть короткие потешки («Баю-бай»), выражать чувство радости в стихах.

Русская народная песенка «Травка-муравка». Русская народная потешка «Аи, тюшки-тюшки». Русская народная потешка «Как по морю, морю, по синему морю...». Русская народная песенка «Аи, качи-качи-качи» Русская народная потешка «Пошел котик на Торжок». Русская народная потешка «Тили-тили-тили-бом!..». Русская народная песенка «Жили у бабуси...».

32

Русская народная песенка «На зеленом лугу». Стихотворения А. Барто «Лошадка», «Грузовик», «Самолет». Русская народная потешка «Дождик, дождик...». Русская народная песенка «Радуга-дуга...» Русская народная сказка «Козлятки и волк» (в обработке К. Ушинского)

33

Результат адаптации ребенка

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель, педагог-психолог может сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка.

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адап-тационного периода.Можно выделить два основных фактора поведенческой адаптации в группе кратковременного пребывания: эмоциональное состояние и коммуникабельность.Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, О, -1, -2, -3). Суммарно по всем факторам можно получить +6 или -6, в интервале чего и определяются уровни адаптации.Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адап-тационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Адаптация Сроки (А) Поведенческие Уровни адаптацииреакции (П)

Легкая до 5 дней - 1 недели +6... 4 А-1 и П-1 ~Т высокий А-1 и П-2 ]

Средняя до 15 дни - 3 недель +3...+1 А-1 и П-3 ~1 средний А-2иП-2 ]

Усложненная до 25 дни - 5 недель -1...-3 А-2 и П-4 ~1 сложный А-3 и П-3]

Дезадаптация более 5 недель -4... -6 А-3 и П-4 "1 дезадаптация А-4иП-4 [

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации. 1.Эмоциональное состояние ребенка:+3 - весел, жизнерадостен, подвижен, спокоен; +2 - улыбается, настроение хорошее, спокоен; +1 - иногда задумчив, замкнут; -1 - легкая плаксивость, замкнут;-2 - плачет за компанию; плач приступообразный; -3 - сильный, истерический плач; подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка:+3 - много друзей, охотно играет с детьми; +2 - сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми; +1 - безразличен к играм, отстранен, замкнут;-1 - невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру; -2 - проявляет тревогу, бросает начатые игры; -3 - недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

охотное общение с другими детьми. адекватная реакция на любое предложение воспитателя. нормальное эмоциональное состояние.

34

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК (возраст детей с 2 до 3 лет)

Ф. И. ребенка______________________Возраст _

Диагности- Макси-руемые ка- мальноечества, пси- Показатели нервно-психического развития Сентябрь Январь Майколичествхические о балловпроцессы1 2 3 4 5 6Независи- 1 . Способен самостоятельно ориентиро-мость ваться в здании, в группе

2. Может сменить одежду3. Одевает правильно одежду, обувь4. Пользуется самостоятельно туалетнойкомнатой5. Пользуется самостоятельно салфеткойпосле еды

Социали- 1 . Отвечает на приветствие, вопрос («Доб-зация рое утро», «Как дела?»)

2. Умеет сказать и воспринять слова: «по-жалуйста», «спасибо», «извините»3. Принимает помощь педагога и сверст-ника4. Просит помощи, если она необходима 145. Убирает самостоятельно игрушки, мате-риалы за собой6. Проявляет интерес к поручениям взрос-лого7. Демонстрирует добрые чувства и ува-жение по отношению к сверстникам

Развитие 1 . Ходит и бегает, не наталкиваясь на дру-крупной гих детеймоторики 2. Подлезает под веревку (высота 40-30 см)

3. Лазает по гимнастической стенке вверх,вниз (высота 1,5 м)4. Бросает мяч: - вперед двумя рукамиснизу; - от груди; - из-за головы; - черезшнур

- 5. Бросает мяч правой, левой рукой: - на 30дальность; - горизонтальную цель

35

6. Ловит мяч, брошенный воспитателем 7. Прыгает на двух ногах: - на месте; - с продвижением вперед; - в длину с места 8. Перешагивает через предметы (высота 10-1 5 см) 9. Ходит по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см

1 2 3 4 5 6Сенсорное 1 . Различает предметы по форме (квадрат,раз- круг, треугольник, овал, прямоугольник)витие 2. Различает предметы по величине (до 5

размеров)3. Может собирать по принципу увеличенияи уменьшения: - большой - маленький; -длинный - короткий4. Распознает плоские геометрические фи-гуры (квадрат, круг, треугольник, овал,прямоугольник) 245. Сопоставляет фигуры с проекции

6. Знает названия: - основных цветов; -неосновных цветов7. Называет ткани (мех, кожа)

8. Различает: - шумы (громкий - тихий); -горячий - холодный; — сладкий — соленый

Развитие 1 . Умеет совершать виды предметной дея- 26мелкой тельности: - пересыпать; - перекладывать; -моторики сортировать; - вкладывать; - вкалывать; -

откручивать и закручивать; - опускать ипроталкивать предмет; - нанизывать; -вытаскивать предмет из емкости2. Успешно работает: - с бельевымиприщепками; - пинцетом и бусинками3. Правильно держит: - столовые приборы; -карандаш

Упраж- 1. Перемешивать из одного сосуда в другой

нение с 2. Использовать для переливания: - грушу; - 24водой половник;

- губку3. Вылавливает плавающие предметы спомощью сита4. Прилепляет к стене мокрые плоские фи-гуры5. Выдувает воздух через трубочку (ёмкостьс водой)

1 2 3 4 5 66. Вытирает:- пол; - стол; - поднос; -руки7. Сбивает пену венчиком

36

Развитие 1 . Знает названия: - окружающих 26речи предметов; - овощей; - фруктов; - цветов; -

ягод; -деревьев; - насекомых; - птиц; - дикихживотных; — домашних животных и ихдетенышей2. Рассказывает потешки, небольшие сти-хотворения3. Знает временные понятия (вчера, сегодня,завтра)4. Знает пространственные понятия (близко,далеко, низко, высоко)

Развитие 1 . Рисует: - закругленные линии 12доизобра- (солнышко, облачко); - узоры по образцузительной 2. Лепит: - баранки; — пирамидки; -деятель- яблочконости 3. Раскатывает колбаски и шарики из теста

37