xn---94-5cdtbf0hi.xn--p1aihttps://детсад-94.рф/images/Образовательная_программа... · Муниципальное дошкольное образовательное

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Центр развития ребенка –

детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области

Образовательная программа

дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 94 «Радуга» г. Орска

Оренбургской области»

Программа выполнена на основе Федерального государственного

образовательного стандарта к структуре основной образовательной программы

дошкольного образования

(Приказ министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013)

г. Орск, 2020 г.

ПРИНЯТА на заседании

Педагогического совета

МДОАУ № 94

Протокол № 4 от 22.07.2020

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОАУ № 94 «Радуга»

____________/С.Г. Журавлева/

Приказ № 137 от 22.07.2020

2

МДОАУ «ЦРР – детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области»

Разработчики образовательной программы дошкольного образования

муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения

«Центр развития ребенка - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской

области»

Руководитель авторского коллектива:

- заведующий: Журавлева Светлана Геннадьевна

Члены авторского коллектива:

- старший воспитатель: Недрыгайлова Наталья Александровна

- педагог – психолог: Лемехова А.В.

- учитель – логопед: Шилина Е.А.

- музыкальный руководитель: Груздева Е.В.

- воспитатель: Вязикова Н.У.

- воспитатель: Тюрина М.А.

3


СОДЕРЖАНИЕ

Разделы программы стр.

1.Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

5

1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе

характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста 9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 22

2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой


34

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

34

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 35

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 50

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 65

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 74

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 95

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

100

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушения развития детей

109

2.3.1. Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения развития

детей с особыми образовательными потребностями: 109

2.3.1.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

особыми образовательными потребностями, оказание им квалифицированной помощи в

рамках логопедического пункта

109

2.3.1.2. Специфика и содержание психолого – педагогического сопровождения

ребенка с особыми образовательными потребностями (речевые нарушения: ФФНР) с

целью создания индивидуального маршрута развития

110

2.3.1.3. Социальная адаптация детей, в том числе с особыми образовательными

потребностями 112

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

113

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 121

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

124

2.7. Иные характеристики содержания Программы 129

2.7.1. Предметно - пространственная развивающая образовательная среда 129

2.7.2. Характер взаимодействия со взрослыми 131

2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми 132

2.7.4. Система отношений к миру, к другим людям, к себе самому 133

2.7.5. Особенности преемственности со школой 134

2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 136

2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно: 136

2.8.1.1. «Милый сердцу уголок», отражает специфику национальных, социокультурных

условий. Автор Недрыгайлова Н.А. 136

2.8.1.2. «У школьного порога», соответствует интересам и мотивам детей, членов их 138

4


семей. Автор Лемехова А.В.

3. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой


147

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 147

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

169

3.3. Режим дня групп ДОУ 175

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 178

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 182

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы 186

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа 186

4.2. Используемые программы 186

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 187

5


1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного

образовательного автономного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 94

«Радуга» г. Орска Оренбургской области» (далее – Программа) разработана в соответствии с

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «ЦРР - детский сад №

94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти

основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» реализует

образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и

комбинированной направленности по основным направлениям развития и образования детей

(далее - образовательные области): физическому развитию, социально-коммуникативному

развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно-эстетическому

развитию.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя

образовательную деятельность по реализации программ, разработанных самостоятельно,

которые обеспечивают реализацию социального заказа на образовательные услуги, учитывают

специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых

осуществляется образовательный процесс.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются

программы, направленные на расширение содержания следующих образовательных областей:

- Образовательная область «Познавательное развитие»: самостоятельно разработанная

программа «Милый сердцу уголок» учитывающая специфику национально-культурных,

демографических, климатических условий. Автор Недрыгайлова Н.А. Программа реализуется в

подготовительной группе.

- Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»: самостоятельно

разработанная программа педагога - психолога А.В. Лемеховой. «У школьного порога», которая

учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и ориентирована на формы

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям детей на этапе

завершения дошкольного образования. Программа реализуется в подготовительной группе.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью образовательной программы дошкольного образования МДОАУ № 94 является

поддержка позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей детей.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

3. Создание условий для сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками и

организации разных видов детской деятельности.

6


4. Создание в ДОУ развивающей образовательной среды как системы условий

социализации и индивидуализации детей.

5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи Программы МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской

области» в части, формируемой участниками образовательных отношений «Милый

сердцу уголок»

Цель: развитие у детей дошкольного возраста основ экологической культуры через

метод проектов.

Задачи:

- Формировать элементарные экологические знания и представления о живой и неживой

природе Урала.

- Развивать умения устанавливать причинно–следственные связи на основе природного

комплекса Южного Урала.

- Воспитывать у детей ценностное отношение к природе, людям и культуре малой

Родины.

Цель и задачи Программы МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской

области» в части, формируемой участниками образовательных отношений «У школьного

порога»

Цель: формирование позитивной мотивации к обучению в школе у старших

дошкольников.

Задачи:

1. Сформировать правильное представление о школе и обучению в ней.

2. Сформировать осознанное отношение к школе.

3. Сформировать внутреннюю позицию быть школьником.

4. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания

процесса общения: умение слушать взрослых и других детей.

5. Сформировать адекватную самооценку и уверенность в себе.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Содержание образовательной программы МДОАУ «Центр развития ребенка – детский сад

№ 94 «Радуга» выстроено в соответствии с принципами:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

7


8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание Программы МДОАУ «Центр развития ребенка – детский сад № 94 «Радуга»

построено в соответствии с подходами:

личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет обеспечить охрану и

укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, условия для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение

детей к общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое образовательное

пространство ДОУ, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи в

образовательном процессе.

деятельностным подходом, предусматривающим организацию целенаправленной

воспитательной деятельности воспитанника в общем контексте образовательного процесса,

обращая внимание на следующие позиции: структуру деятельности, которая включает в себя

мотивы, цели, содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый

результат и отношения субъектов; взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса;

виды деятельности (игровая, познавательная, трудовая, художественная, спортивная и другие) и

их влияние на процесс воспитания; формы и методы воспитания; возрастные особенности

ребенка при включении в воспитательную деятельность и другие вопросы.

средовым подходом предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка

системный подход заключается в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

Принципы и подходы Программы МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска

Оренбургской области» в части, формируемой участниками образовательных отношений

«Милый сердцу уголок»

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего

образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайщего развития

ребёнка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайщего развития и

применение полученной информации в практической деятельности детей.

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается

состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных

областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции

реализуется:

- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических

видов детской деятельности по освоению образовательных областей;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного

образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного

возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и

обеспечивающих их позитивную социализацию.

8


В основу программы положены следующие подходы:

Личностно - ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности.

Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще

не развитые способности и возможности.

Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития

своего родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а

поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм

диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении

и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание

того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а умение

решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на изучение

динамики и оценки результативности полученных навыков и умений.

Принципы и подходы Программы МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94 «Радуга» г. Орска

Оренбургской области» в части, формируемой участниками образовательных отношений

«У школьного порога»

1. Принцип гуманизации.

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Уважение взрослых к

человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях

2. Принцип природосообразности и индивидуализации.

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Построение

образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного

на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его

развития.

3. Принцип активности и сознательности.

Предполагает поддержку инициативы и самостоятельности детей. Взрослый дает

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения.

4. Принцип систематичности, последовательности и постепенности.

Содержание программы отвечает основным дидактическим правилам: идти от легкого к

более трудному, от известного к неизвестному.

5. Принцип связи с жизнью.

Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются ими в жизни (в игре, труде,

занятиях).

В основу программы положены следующие подходы:

Личностно - ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности.

Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще

не развитые способности и возможности.

Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития

своего родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а

поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм

диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении

и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание

того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а умение

решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на изучение

динамики и оценки результативности полученных навыков и умений.

9


1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том

числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста

Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Центр развития ребенка

- детский сад № 94 «Радуга» г. Орска предназначена для всестороннего развития 214 детей в

возрасте от 2 до 7 лет, укомплектованных Учредителем в 8 группах, в соответствии с САНПИН

2.4.3049-13.

Контингент детей, педагогов и родителей ДОУ.

Общее количество детей, посещающих ДОУ на 01.09.2017 г. – 217 чел.

Списочный состав детей в возрасте от 2 до 3 лет – 58 чел.

Списочный состав детей дошкольного возраста – 172 чел., из них 25 детей с ОВЗ

Функционирующие группы дошкольного возраста:

1 младшая (2-3 года) – 58 детей;

2 младшая (3-4 года) - 57 детей;

средняя группа (4-5 лет) -35 детей;

старшая группа (5-6 лет) – 45 детей;

подготовительная (6-7 лет) - 22 ребенка.

Кадровая обеспеченность Программы:

Руководитель ДОУ 1

Старший воспитатель 1

Воспитатели ДОУ 10

Специалисты ДОУ: Учитель - логопед 1

Педагог - психолог 1

Музыкальный руководитель 1

Младшие воспитатели 9

Обслуживающий персонал 17

Характеристика педагогического состава

Общее

количество

Распределение по образованию

по образованию имеют педагогическое

образование

имеют педагогическое

специализированное

(дошкольное) образование

всего

%

высшее среднее

специальное





всего % всего % всего % всего % всего % всего %

14 100 7 50 7 50 7 50 7 50 4 28 5 35

Распределение по уровню квалификации

Высшая категория I категория соответствие

Общее


Распределение по стажу работы

всего

%

0- 5 лет 5-10 лет 10-20 лет Свыше 20 лет

всего % всего % всего % всего %

14 100 4 28 3 21 4 28 3 21

10


всего % всего % всего %

2 14 4 28 3 21

Контингент родителей:

По количеству детей По квалификационному уровню

1 реб. 2 реб. 3 реб. Более 3-х Служащие Рабочие

78 127 12 0 72 99

По социальному статусу По возрасту родителей

Полные Неполные До 20

лет

20-25

лет

25-30

лет

30-40

лет

Старше 40

лет

143 74 2 58 83 58 16

Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-коммуникативное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями

ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм

сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют

местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х

летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.

У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться

элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно

играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами -

заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый.

Познавательное развитие.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное -

имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но

воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие

в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при

восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные

системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно

учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей

Распределение по возрасту

20-25 лет 25-30 лет 30-40 лет 40-50 лет 50 и выше

всего % всего % всего % всего % всего %

0 0 1 7 5 35 6 42 2 14

11


непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е.

произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость

внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка

путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы.

Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в

узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но

при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем

наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления

становится наглядно-действенная.

Речевое развитие.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К

3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством

общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не

слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать

музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.

Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия

движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но

вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок

может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч

об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую

коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при

этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,

туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из

бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться

носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,

пользуясь зеркалом, расческой).


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и

взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,

12


которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает

свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания

контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность

(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет -

самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как

взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать

покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют

поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,

чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но

не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших

сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль

называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4

взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.


В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок

учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;

может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая

новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не

менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные

отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет

прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных

построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не

отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая

форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала

включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства

ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,

и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком

характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,

употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и

словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.


13


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и

классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте

имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В

3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с

ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен

выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного

изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам

овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.

Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в

движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки

подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных

способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная

роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст

«почемучек»), а также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и

управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для

ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к

регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,

его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,

ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей

повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20

шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют

правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,

14


проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,

что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли

могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В

общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных

игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,

правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,

чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих

чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.


В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в

разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),

профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым

становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож

тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне

схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в

течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

15


детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится внеситуативной.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные

в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется

желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и

сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,

овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс

кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами

вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и

заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в

данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на

инструменте). Дети делают первые попытки творчества.



Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети

к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить.

У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В

период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты

своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует

эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я

хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и

девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые

дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила

личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.


В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по

величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного

16


положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.

Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного

материала.


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй

речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная

речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,

но и детали.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более

длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на

основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и

мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до

начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг

друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и

соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и

17


оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст –

это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по

содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,

воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,

креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по

форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов

прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно

выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,

поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять

мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и

видах музыки.



К 6-7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело

приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки

становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические

упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,

без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение

полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное

отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний

ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,

если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять

волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет

настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,

высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к

школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми

безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

18


В сюжетно-ролевых играх дети 6-7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок

обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика

игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,

учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со

сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,

разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему

свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и

переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков

(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы

словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными

признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей

группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,

математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым

анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 6-7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из

природного материала.


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает

характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического

общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми

спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

19


различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и

вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в

пространстве. Вместе с тем могут к 6-7-ми годам передать конкретные свойства предмета

с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к

спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая

мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий

поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок

семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с

другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может

самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Индивидуальные особенности воспитанников

Физиологические особенности.

Организация образовательной деятельности в МДОАУ № 94 осуществляется с учетом

индивидуальных физиологических и психологических особенностей детей.

Среднесписочный состав воспитанников МДОАУ № 94 - 217 человек.

Показатели антропометрических исследований развития воспитанников

свидетельствуют об их соответствии возрастным особенностям детей. Отклонения по массе и

росту по детскому саду составляют не более 1%. В среднем за год антропометрические

показатели детей по весу увеличиваются на 1 - 1,5 кг, а по росту на 2 - 5 см, что является

показателем нормального развития детей согласно возрасту.

Распределение воспитанников МДОАУ № 94 по группам здоровья

Показатели Количество / %

1 группа здоровья 40 / 18,5

2 группа здоровья 163 / 75

3 группа здоровья 14 / 6

4 группа здоровья 0

У 40 детей 1 группа здоровья, что составляет 18,5%. К этой группе здоровья относятся

дети, не имеющие отклонений по всем критериям оценки здоровья, с нормальным

психическим и физическим развитием, эти дети редко болеют. Также к этой группе относятся

дети, которые имеют единичные врожденные дефекты развития, но которые не требуют

коррекции и не влияют на общее состояние здоровья ребенка.

Большинство детей, посещающих МДОАУ № 94, составляют дети со второй

группой здоровья - 163 (75 %). Данная группа детей имеют небольшие отклонения в здоровье,

у них может быть сниженная сопротивляемость к заболеваниям и влиянию внешних факторов.

У этой группы нет яркого выраженных признаков отставания в развитии, также у этих детей не

наблюдаются хронические заболевания, но все же зафиксированы небольшие функциональные

отклонения (нарушения). У детей второй группы здоровья может быть дефицит массы тела или

20


наоборот, избыточный вес, ослабленное зрение и прочее. Также в эту группу входят дети,

которые довольно часто болеют респираторными болезнями (3-4 раза в год).

Небольшое количество детей с третьей группой здоровья 14 человек (6 %). К этой группе

здоровья относятся дети, которые часто болеют (более 4 раз в год), имеют некоторые

функциональные отклонения с возможным риском развития хронических заболеваний. Так

же к 3 группе здоровья относятся дети, имеющие хронические заболевания или врожденную

патологию с редким проявлением легкого обострения, которое не сказывается на общем

самочувствие и поведении ребенка. Такими заболеваниями считаются: хронический гастрит,

хронический бронхит, пиелонефрит, плоскостопие, аденоиды, ожирение и т.д.

Психологические особенности.

Изучение особенностей детей позволяет педагогам ДОУ получить объективные

данные об эмоциональной сфере ребёнка, что является основой для реализации

индивидуального подхода к каждому ребёнку. В качестве методов определения

психологических особенностей детей дошкольного возраста выступают следующие:

наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, за его поведением,

эмоциональной реакцией, особенностями взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а

также беседы с родителями.

Распределение контингента воспитанников по особенностям эмоциональной сферы

Психологические

особенности

Агрессивные Тревожные Замкнутые Общее


Количество 5 (2%) 16 (7%) 21 (10%) 42 (19%)

Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями (ФФНР, ФНР)

На базе дошкольного учреждения работает логопедический пункт для оказания

коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет с фонетическими, фонетико-

фонематическими нарушениями речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории

относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном

(ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и их

пропусках.

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи

в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее

стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования

фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным

произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л

звуками Л' и Й, с звуком Ш или Ф и т.п.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве

случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и

числительных с существительными и т.п. Они хуже, чем нормально говорящие дети,

запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные

с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим

21


недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в

дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют

нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и

фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться

расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие

нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее

недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения

органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное

нарушение речи).

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука,

но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют

дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Значимые в части, формируемой участниками образовательных отношений

программы «Милый сердцу уголок» характеристики, в том числе характеристики

развития детей дошкольного возраста

6-7 лет

Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности

ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие

информации, переданной посредством слова, знака, символа.

В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности,

справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия;

получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.

Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов

своих и чужих поступков.

Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с

позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ

будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка.

Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются

приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности),

собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и

эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к

надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи.

Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В

недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи - монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы

словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям,

камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к

печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,

овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным

героям, обсуждают их действия.

На основе детской любознательности формируется интерес к учению; развитие

познавательных способностей, что послужит основой для формирования теоретического

22


мышления; умению общаться с взрослыми и сверстниками, позволит ребенку перейти к

учебному сотрудничеству; развитию произвольности, даст возможность преодолевать

трудности при решении учебных задач.

Значимые в части, формируемой участниками образовательных отношений

программы «У школьного порога» характеристики, в том числе характеристики развития

детей дошкольного возраста

6-7 лет

Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного

знания.

Повышенная чувствительность.

Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Новообразования возраста:

Внутренний план действий.

Произвольность всех психических процессов.

Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

Возникновение первой целостной картины мира.

Возникновение соподчинения мотивов.

Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

23


Образователь

ные области Планируемые результаты освоения Программы по образовательным областям

Первая младшая

группа

Вторая младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе

группа

Социально-

коммуника-

тивное

развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание Может играть

рядом, не мешать другим

детям, подражать действиям сверстника.

-Эмоционально

откликается на игру,

предложенную взрослым, подражает его действиям,

принимает игровую

задачу.

Игровая деятельность Самостоятельно

выполняет игровые

действия с предметами,

осуществляет перенос действий с объекта на

объект.

-Использует в игре

замещение недостающего предмета.

-Общается в диалоге с

воспитателем.

-В самостоятельной игре сопровождает речью свои

действия.

.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

. Выполняет простейшие

трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми

процессами воспитателя в

уголке природы.

Формирование основ

безопасности. Соблюдает



воспитание Может

принимать на себя роль,

непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от

имени героя.

- Игровая деятельность

Умеет объединять

несколько игровых

действий в единую

сюжетную линию; отражать в игре действия

с предметами и

взаимоотношения людей.

-Способен придерживаться игровых

правил в дидактических

играх.




Умеет самостоятельно

одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

-Может помочь накрыть

стол к обеду. -Кормит рыб и птиц (с

помощью воспитателя).


безопасности. -Соблюдает элементарные

правила поведения в

детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с

растениями и животными.



воспитание Объединяясь в

игре со сверстниками, может

принимать на себя роль, владеет способом ролевого

поведения.

-Соблюдает ролевое

соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги.

-Взаимодействуя со

сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые

роли или действия, обогащает

сюжет.


В дидактических играх

подчиняется правилам.

-В настольно-печатных играх

может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.




. Самостоятельно одевается,

раздевается, складывает и

убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в

порядок.

-Самостоятельно выполняет

обязанности дежурного по столовой.

-Самостоятельно готовит к

занятиям свое рабочее место,

убирает материалы по окончании работы.




воспитание Договаривается с

партнерами, во что играть, кто

кем будет в игре; подчиняется правилам игры.


Умеет разворачивать содержание

игры в зависимости от количества играющих детей.

-В дидактических играх

оценивает свои возможности и

без обиды воспринимает проигрыш.

-Объясняет правила игры

сверстникам.


самостоятельность, трудовое

воспитание.

Самостоятельно одевается и

раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

-Выполняет обязанности

дежурного по столовой,

правильно сервирует стол. -Поддерживает порядок в группе

и на участке детского сада.

-Выполняет поручения по уходу

за животными и растениями в уголке природы.


безопасности. Соблюдает

элементарные правила организованного поведения в

детском саду.

-Соблюдает элементарные

правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Самостоятельно отбирает или

придумывает разнообразные

сюжеты игр. - Игровая деятельность

Придерживается в процессе игры

намеченного замысла, оставляя

место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет

ее. Может моделировать предметно-

игровую среду.

-В дидактических играх договаривается со сверстниками об

очередности ходов, выборе карт,

схем; проявляет себя терпимым и

доброжелательным партнером.




Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в

своем внешнем виде.

-Ответственно выполняет

обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

-Проявляет трудолюбие в работе на

участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать

материалы, необходимые для

занятий, игр.

Формирование основ безопасности. Соблюдает

элементарные правила

организованного поведения в

детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

-Различает и называет специальные

24


элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные

правила взаимодействия с

растениями и животными.

-Имеет элементарные

представления о правилах

дорожного движения.

-Имеет элементарные представления о правилах


безопасности. -Соблюдает элементарные правила

поведения в детском саду.

-Соблюдает элементарные

правила поведения на улице и в

транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

-Различает и называет

специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»),

объясняет их назначение.

-Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет

дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети».

-Различает проезжую часть, тротуар, подземный

пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

-Знает и соблюдает

элементарные правила

поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с

растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

-Различает и называет специальные виды транспорта

(«Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их

назначение.

-Понимает значения сигналов

светофора. Узнает и называет

дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный

переход», «Пункт медицинской

помощи». -Различает проезжую часть,

тротуар, подземный пешеходный

переход, пешеходный переход

«Зебра». -Знает и соблюдает элементарные

правила поведения в природе

(способы безопасного

взаимодействия с растениями и

животными, бережного

отношения к окружающей

природе).

виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),

объясняет их назначение.

-Понимает значения сигналов

светофора.

- Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

«Остановка общественного

транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт

медицинской помощи».

- Различает проезжую часть,

тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

-Знает и соблюдает элементарные

правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к

окружающей природе)

Познаватель

ное развитие

ФЭМП

-Может образовать

группу из однородных

предметов. -Различает один и много

предметов.

-Различает большие и

маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Ознакомление с миром

природы. -Различает и называет

предметы ближайшего

окружения.

-Называет имена членов

Познавательно-

исследовательская

деятельность -Знает,

называет и правильно использует детали

строительного материала.

-Умеет располагать

кирпичики, пластины вертикально. Изменяет

постройки, надстраивая

или заменяя одни детали

другими. ФЭМП - Умеет

группировать предметы

по цвету, размеру, форме

(отбирать все красные, все



деятельность--Умеет

использовать строительные детали с учетом их

конструктивных свойств.

-Способен преобразовывать

постройки в соответствии с заданием педагога.

-Умеет сгибать прямоугольный

лист бумаги пополам.

ФЭМП -Различает, из каких частей

составлена группа предметов,

называть их характерные

особенности (цвет, размер,



деятельность Умеет анализировать образец постройки.

-Может планировать этапы

создания собственной постройки,

находить конструктивные решения.

-Создает постройки по рисунку.

-Умеет работать коллективно.

ФЭМП -Считает (отсчитывает) в

пределах 10.

-Правильно пользуется

количественными и порядковыми


исследовательская деятельность.

Способен соотносить конструкцию

предмета с его назначением. -Способен создавать различные

конструкции одного и того же

объекта.

-Может создавать модели из пластмассового и деревянного

конструкторов по рисунку и

словесной инструкции

ФЭМП -Самостоятельно объединяет

различные группы предметов,

имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества

25


своей семьи и воспитателей.

-Узнает и называет

некоторых домашних и

диких животных, их

детенышей.

-Различает некоторые

овощи, фрукты (1-2 вида).

-Различает некоторые деревья ближайшего

окружения (1-2 вида).

-Имеет элементарные

представления о природных сезонных

явлениях.

большие, все круглые предметы и т.д.).

-Может составлять при

помощи взрослого группы

из однородных предметов

и выделять один предмет

из группы.

-Умеет находить в

окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов.

-Правильно определяет

количественное соотношение двух групп

предметов; понимает

конкретный смысл слов:

«больше», «меньше», «столько же».

-Различает круг, квадрат,

треугольник, предметы,

имеющие углы и круглую

форму.

-Понимает смысл

обозначений: вверху-

внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,

верхняя-нижняя

(полоска).

-Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,

«ночь».

-Называет знакомые

предметы, объясняет их назначение, выделяет и

называет признаки (цвет,

форма, материал).

-Ориентируется в помещениях детского

сада.

-Называет свой город

(поселок, село).


природы.

Знает и называет

некоторые растения,

назначение). -Умеет считать до 5

(количественный счет),

отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

-Сравнивает количество

предметов в группах на основе

счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп

(составления пар); определять,

каких предметов больше,

меньше, равное количество. -Умеет сравнивать два

предмета по величине (больше

-меньше, выше-ниже, длиннее-

короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к

другу или наложения.

-Различает и называет круг,

квадрат, треугольник, шар, куб;

знает их характерные отличия.

-Определяет положение

предметов в пространстве по

отношению к себе | вверху - внизу, впереди-сзади); умеет

двигаться в нужном

направлении то сигналу: вперед

и назад, вверх и вниз (по лестнице).

-Определяет части суток.

-Называет разные предметы,

которые окружают его в помещениях, на участке, на

улице; знает их назначение.

-Называет признаки и

количество предметов.


природы.

Называет домашних животных

и знает, какую пользу они приносят человеку.

-Различает и называет

некоторые растения

ближайшего окружения.

числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:

«Сколько?», «Который по

счету?»

-Уравнивает неравные группы

предметов двумя способами

(удаление и добавление

единицы).

-Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,

толщине); проверяет точность

определений путем наложения

или приложения. -Размещает предметы различной

величины (до 7-10) в порядке

возрастания, убывания их длины,

ширины, высоты, толщины. -Выражает словами

местонахождение предмета по

отношению к себе, другим

предметам.

-Знает некоторые характерные

особенности знакомых

геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

-Называет утро, день, вечер,

ночь; имеет представление о

смене частей суток. -Называет текущий день недели.


природв. Различает и называет

виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в

быту

-Классифицирует предметы,

определяет материалы, из которых они сделаны.

-Знает название родного города

(поселка), страны, ее столицу.

-Называет времена года, отмечает их особенности.

-Знает о взаимодействии

человека с природой в разное

время года.

отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и

отношения между целым

множеством и различными его

частями (частью); находит части

целого множества и целое по

известным частям.

-Считает до 10 и дальше

(количественный, порядковый счет в пределах 20).

-Называет числа в прямом

(обратном) порядке до 10, начиная с

любого числа натурального ряда (в

пределах 10).

-Соотносит цифру (0-9) и

количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и

арифметическими знаками (+,- , =).

-Различает величины: длину

(ширину, высоту), объем

(вместимость), массу (вес

предметов) и способы их измерения.

-Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью

условных мер. Понимает

зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

-Умеет делить предметы (фигуры)

на несколько равных частей;

сравнивать целый предмет и его часть.

-Различает, называет: отрезок, угол,

круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.

Проводит их . сравнение.

-Ориентируется в окружающем

пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),

обозначает взаимное расположение

и направление движения объектов;

пользуется знаковыми обозначени-

26


животных и их детенышей.

-Выделяет наиболее

характерные сезонные

изменения в природе.

-Проявляет бережное

отношение к природе.

Называет времена года в правильной

последовательности. Знает и

соблюдает элементарные

правила поведения в природе.

-Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,

животных, растений.

Бережно относится к природе.

ями. -Умеет определять временные

отношения (день—неделя —месяц);

время по часам с точностью до 1

часа.

-Знает состав чисел первого десятка

(из отдельных единиц) и состав чи-

сел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя

единицу к предыдущему и вычитая

единицу из следующего за ним в

ряду. -Знает монеты достоинством 1, 5, 10

копеек; 1, 2, 5 рублей.

-Знает название текущего месяца

года; последовательность всех дней недели, времен года.

Ознакомление с миром природы -Имеет разнообразные впечатления

о предметах окружающего мира.

-Выбирает и группирует предметы в

соответствии с познавательной

задачей.

-Знает герб, флаг, гимн России. -Называет главный город страны.

-Имеет представление о родном

крае; его достопримечательностях.

-Имеет представления о школе, библиотеке.

-Знает некоторых представителей

животного мира (звери, птицы,

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

-Знает характерные признаки

времен года и соотносит с каждым

сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

-Знает правила поведения в природе

и соблюдает их.

-Устанавливает элементарные причинно-следственные связи

между природными явлениями

.

Речевое -Может поделиться Рассматривает сюжетные -Понимает и употребляет -Может участвовать в беседе. -Пересказывает и драматизирует

27


развитие информацией («Ворону видел»), пожаловаться на

неудобство (замерз, устал)

и действия сверстника

(отнимает).

-Сопровождает речью

игровые и бытовые

действия.

-Слушает небольшие рассказы без наглядного

сопровождения.

-Слушает доступные по

содержанию стихи, сказки, рассказы. При

повторном чтении

проговаривает слова,

небольшие фразы. -Рассматривает

иллюстрации в знакомых

книжках с помощью

педагога.

картинки. -Отвечает на

разнообразные вопросы

взрослого, касающегося

ближайшего окружения.

-Использует все части речи,

простые

нераспространенные

предложения и предложения с

однородными членами.

-Пересказывает

содержание произведения с опорой на рисунки в

книге, на вопросы

воспитателя.

-Называет произведение (в произвольном

изложении), прослушав

отрывок из него.

-Может прочитать

наизусть небольшое

стихотворение при

помощи взрослого.

слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми

словами (сахарница —

сухарница).

-Умеет выделять первый звук в

слове.

-Рассказывает о содержании

сюжетной картинки. -С помощью взрослого

повторяет образцы описания

игрушки.

-Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть

понравившееся стихотворение,

считалку.

-Рассматривает иллюстрированные издания

детских книг, проявляет

интерес к ним.

-Драматизирует (инсценирует)

с помощью взрослого

небольшие сказки (

-Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать

ответ, высказывание сверстника.

-Составляет по образцу рассказы

по сюжетной картине, по набору

картинок; последовательно, без

существенных пропусков

пересказывает небольшие

литературные произведения. -Определяет место звука в слове.

-Умеет подбирать к

существительному несколько

прилагательных; заменять слово другим словом со сходным

значением.

-Знает 2-3 программных

стихотворения (при необходимости следует

напомнить ребенку первые

строчки), 2-3 считалки, 2-3

загадки. Называет жанр

произведения.

-Драматизирует небольшие

сказки, читает по ролям

стихотворения. Называет любимого детского писателя,

любимые сказки и рассказы.

небольшие литературные произведения; составляет по плану

и образцу рассказы о предмете, по

сюжетной картинке, набору картин

с фабульным развитием действия.

-Употребляет в речи синонимы,

антонимы, сложные предложения

разных видов.

-Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет

в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в

словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,

определяет место звука в слове.

-Различает жанры литературных

произведений. -Называет любимые сказки и

рассказы; знает наизусть 2-3

любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

-Называет 2-3 авторов и 2-3

иллюстраторов книг.

-Выразительно читает

стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Художествен

но-

эстетическое

развитие

- Рисование.

Знает, что карандашами,

фломастерами, красками

и кистью можно рисовать. -Различает красный,

синий, зеленый, желтый,

белый, черный цвета.

- Лепка. Умеет раскатывать комок

глины прямыми и

круговыми движениями

кистей рук; отламывать от большого комка глины

маленькие комочки,

сплющивает их ладонями;

соединять концы раскатанной палочки,

плотно прижимая их друг

Рисование. -Изображает отдельные

предметы, простые по

композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты.

-Подбирает цвета,

соответствующие изображаемым

предметам.

-Правильно пользуется

карандашами, фломастерами, кистью и

красками.

Лепка. -Умеет отделять от большого куска глины

небольшие комочки,

Рисование. -Изображает предметы путем

создания отчетливых форм,

подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования

разных материалов.

-Передает несложный сюжет,

объединяя в рисунке несколько предметов.

-Выделяет выразительные

средства дымковской и

филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек

элементами дымковской и

филимоновской росписи.

Лепка. -Создает образы разных

предметов и игрушек,

-Различает произведения

изобразительного искусства

(живопись, книжная графика,

народное народное декоративное искусство, скульптура).

-Выделяет выразительные

средства в разных видах

искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

-Знает особенности

изобразительных материалов.

Рисование. -Создает изображения предметов

(с натуры, по представлению);

сюжетные изображения.

-Использует разнообразные композиционные решения,

изобразительные материалы.

-Различает виды изобразительного

искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство. -Называет основные выразительные

средства произведений искусства.

-Рисование. -Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора-

тивные, предметные и сюжетные

композиции на темы окружающей

жизни, литературных произведений. -Использует разные материалы и

способы создания изображения.

-Лепка. Лепит различные предметы,

передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные

композиции из 2-3 и более

28


к другу. -Лепит несложные

предметы; аккуратно

пользуется глиной.

- Музыка Узнает знакомые мелодии

и различает высоту звуков

(высокий - низкий).

-Вместе с воспитателем подпевает в песне

музыкальные фразы.

-Двигается в соответствии

с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки.

-Умеет выполнять

движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.

-Называет музыкальные

инструменты:

погремушки, бубен.

-Различает основные

формы деталей

строительного материала. -С помощью взрослого

сооружает разнообразные

постройки, используя

большинство форм.

раскатывать их прямыми и круговыми движениями

ладоней.

-Лепит различные

предметы, состоящие из

1-3 частей, используя

разнообразные приемы

лепки.

Аппликация. -Создает изображения

предметов из готовых

фигур.

-Украшает заготовки из бумаги разной формы.

-Подбирает цвета,

соответствующие

изображаемым предметам и по собственному

желанию; умеет

аккуратно использовать

материалы.

Музыка

-Слушает музыкальное

произведение до конца.

-Узнает знакомые песни. -Различает звуки по

высоте (в пределах

октавы).

-Замечает изменения в звучании (тихо —

громко).

-Поет, не отставая и не

опережая других. -Умеет выполнять

танцевальные движения:

кружиться в парах, прито-

пывать попеременно ногами, двигаться под

музыку с предметами

(флажки, листочки,

платочки и т. п.).

объединяет их в коллективную композицию; использует все

многообразие усвоенных

приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и

умеет резать ими по прямой, по

диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из

прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы.

-Аккуратно наклеивает изображения предметов,

состоящие из нескольких

частей. Составляет узоры из

растительных форм и геометрических фигур.

- Музыка

Узнает песни по мелодии.

-Различает звуки по высоте (в

пределах сексты — септимы).

-Может петь протяжно, четко

произносить слова; вместе с

другими детьми—начинать и заканчивать пение.

-Выполняет движения,

отвечающие характеру музыки,

самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной

формой музыкального


-Умеет выполнять танцевальные движения:

пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по

одному и в парах. Может выполнять движения с

предметами (с куклами,

игрушками, ленточками).

-Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном

звуке.

-Использует различные цвета и оттенки для создания

выразительных образов.

-Выполняет узоры по мотивам

народного декоративно-

прикладного искусства, лет.

Лепка. -Лепят предметы разной формы,

используя усвоенные приемы и способы.

-Создает небольшие сюжетные

композиции, передавая

пропорции, позы и движения фигур.

-Создает изображения по

мотивам народных игрушек.

Аппликация. -Изображает предметы и создает

несложные сюжетные

композиции, используя

разнообразные приемы

вырезания, обрывания бумаги.

- Музыка

Различает жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано,

скрипка).

-Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

-Может петь без напряжения,

плавно, легким звуком;

отчетливо произносить слова, своевременно начинать и

заканчивать песню; петь в сопро-

вождении музыкального

инструмента. -Может ритмично двигаться в

соответствии с характером и

динамикой музыки.

-Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное

выбрасывание ног вперед в

прыжке, полуприседание с

выставлением ноги на пятку, шаг

изображений. -Выполняет декоративные

композиции способами налепа и

рельефа. Расписывает вылепленные

изделия по мотивам народного

искусства.

-Аппликация. Создает

изображения различных предметов,

используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

-Создает сюжетные и декоративные

композиции.

- Музыка

Узнает мелодию Государственного

гимна РФ.

-Определяет жанр прослушанного

произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно

исполняется.

-Определяет общее настроение,

характер музыкального


-Различает части музыкального

произведения (вступление,

заключение, запев, припев). -Может петь песни в удобном

диапазоне, исполняя их

выразительно, правильно передавая

мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

-Может петь индивидуально и

коллективно, с сопровождением и

без него. -Умеет выразительно и ритмично

двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки,

музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок.

-Умеет выполнять танцевальные

движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,

пружинящий шаг, боковой галоп,

переменный шаг).

-Инсценирует игровые песни,

29


на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в

кружении).

-Самостоятельно инсценирует

содержание песен, хороводов;

действует, не подражая другим

детям.

-Умеет играть мелодии на

металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

-Исполняет сольно и в ансамбле на

ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах

несложные песни и мелодии.

Физическое

развитие

-Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последо-

вательности.

-Проявляет навыки опрятности (замечает

непорядок в одежде,

устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

-При небольшой помощи

взрослого пользуется

индивидуальными пред-метами (носовым

платком, салфеткой,

полотенцем, расческой,

горшком). -Умеет самостоятельно

есть.

-Умеет ходить и бегать,

не наталкиваясь на других детей.

-Может прыгать на двух

ногах на месте, с

продвижением вперед и т.

д.

-Умеет брать, держать,

переносить, класть,

бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать

под натянутую веревку,

перелезать через бревно,

лежащее на полу.

-Приучен к опрятности (замечает непорядок в

одежде, устраняет его при

небольшой помощи

взрослых). -Владеет простейшими

навыками поведения во

время еды, умывания.

-Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя

заданное воспитателем

направление.

-Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя

направление, темп бега в

соответствии с

указаниями воспитателя. -Сохраняет равновесие

при ходьбе и беге по

ограниченной плоскости,

при перешагивании через предметы.

-Может ползать на

четвереньках, лазать по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке

произвольным способом.

-Энергично отталкивается

в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см.

-Может катать мяч в

заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать

мяч двумя руками от

-Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере

необходимости -Т руки с

мылом, пользуется расческой,

носовым платком, прикрывает; при кашле).

-Обращается за помощью к

взрослым при заболевании,

травме. -Соблюдает элементарные

правила приема пищи

(правильно пользуется левыми

приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

-Принимает правильное

исходное положение при

метании; может метать предметы разными способами

правой и левой рукой; отбивает

мяч о землю (пол) не менее 5

раз подряд. -Может ловить мяч кистями

рук с расстояния до 1,5 м.

-Умеет строиться в колонну по

одному, парами, в круг, шеренгу.

-Может скользить

самостоятельно по ледяным

дорожкам (длина 5 м). -Ходит на лыжах скользящим

шагом на расстояние до 500 м,

выполняет; поворот

переступанием, поднимается на горку.

-Ориентируется в пространстве,

-Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем

шкафу

-Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,

устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

-Сформированы элементарные навыки личной гигиены

(самостоятельно чистит зубы,

моет руки перед едой; при кашле

и чихании закрывает рот и нос платком).

-Владеет простейшими навыками

поведения во время еды,

пользуется вилкой, ножом. -Имеет начальные представления

о составляющих (важных

компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье.

-Знает о значении для здоровья

человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания

организма, соблюдения режима

дня.

-Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную

осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической

стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

-Может прыгать на мягкое

-Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и

правильно умывается, насухо

вытирается, пользуясь только

индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после

еды, моет ноги перед сном,

правильно пользуется носовым

платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро

раздевается и одевается, вешает

одежду в определенном порядке,

следит за чистотой одежды и обуви).

-Имеет сформированные

представления о здоровом образе

жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о

важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении

двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах

закаливающих процедур, о роли

солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье).

-Выполняет правильно все виды

основных движений (ходьба, бег,

прыжки, метание, лазанье). -Может прыгать на мягкое

покрытие с высоты до 40 см; мягко

приземляться, прыгать в длину с

места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с

разбега—не менее 50 см; прыгать

30


груди, из-за головы; ударять мячом об пол,

бросать его вверх 2-3 раза

подряд и ловить; метать

предметы правой и левой

рукой на расстояние не

менее 5 м.

находит левую и правую стороны.

-Выполняет упражнения,

демонстрируя выразительность,

грациозность, пластичность

движений.

покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты

30 см, прыгать в длину с места

(не менее 80 см), с разбега (не

менее 100 см), в высоту с разбега

(не менее 40 см), прыгать через

короткую и длинную скакалку

-Умеет метать предметы правой и

левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с

расстояния 3-4 м, сочетать замах

с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,

отбивать мяч на месте не менее

10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча. -Выполняет упражнения на

статическое и динамическое

равновесие.

-Умеет перестраиваться в

колонну по трое, четверо;

равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять

повороты направо, налево, кругом.

-Ходит на лыжах скользящим

шагом на расстояние около 2 км;

ухаживает за лыжами. -Умеет кататься на самокате.

-Участвует в упражнениях с

элементами спортивных игр:

бадминтон, футбол, хоккей.

через короткую и длинную скакалку разными способами.

-Может перебрасывать набивные

мячи (вес 1 кг), бросать предметы в

цель из разных исходных

положений, попадать в

вертикальную и горизонтальную

цель с расстояния А-5 м, метать

предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы

в движущуюся цель.

-Умеет перестраиваться в 3-4

колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-

второй», соблюдать интервалы во

время передвижения.

-Выполняет физические упражнения из разных исходных положений

четко и ритмично, в заданном

темпе, под музыку, по словесной

инструкции.

-Следит за правильной осанкой.

-Ходит на лыжах переменным

скользящим шагом на расстояние 3

км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при

спуске.

-Участвует в играх с элементами

спорта (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный

теннис).

Планируемые результаты освоения Программы детьми с ОВЗ

5 – 6 лет

Социально – коммуникативное развитие Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и

без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке

детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения на

улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

31


«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает

проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения

в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные

навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет

простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой.

Познавательное развитие. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить

конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно

пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине,

высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в

порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,

другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,

неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Различает и

называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они

сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о

взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно

относится к природе.

Речевое развитие Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает

небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;

заменять слово другим словом со сходным значением. Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку

первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Художественно – эстетическое развитие. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).Знает

особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные

композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая

пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

32


Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания

бумаги.

Музыка. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с

характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание

с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание

песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Физическое развитие Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в

обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),

прыгать через короткую и длинную скакалку.Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на

месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с

элементами спортивных игр: бадминтон, футбол, хоккей.

6 – 7 лет

Социально – коммуникативное развитие участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как можно более

точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; отстаивает

усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого.

Познавательное развитие. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными

свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; определяет пространственное

расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством

предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические

изображения; определяет времена года, части суток; самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).

Речевое развитие : употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; умеет подбирать слова с

противоположным и сходным значением; правильно употребляет основные грамматические формы слова; составляет различные виды

33


описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,

составляет творческие рассказы; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных

с открытыми слогами, односложных); правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); пересказывает литературные произведения,

составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей; составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры; составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта; владеет

предпосылками овладения грамотой.

Художественно – эстетическое развитие: стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности; имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к

сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; проявляет интерес к произведениям

народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; сопереживает персонажам художественных произведений;

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,

общении, конструировании и др.

Физическое развитие выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а

также разноименные и разнонаправленные движения; осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений; знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Планируемые результаты освоения детьми программы «Милый сердцу уголок» в части, формируемой участниками образовательных

отношений

6-7 лет


Проявляет любознательность: задает вопросы взрослым, интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно придумывает

объяснения явлениям природы; наблюдает, экспериментирует. Обладает начальным знанием о природном мире; обладает элементарными

представлениями из области живой природы. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

Проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно - исследовательской деятельности, способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

Социально – коммуникативное развитие:

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

34


Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в проектной деятельности, во

взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; может соблюдать правила безопасного поведения.

Художественно-эстетическое развитие:

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.

Физическое развитие:

Развита крупная и мелкая моторика; ребенок подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими.

Речевое развитие:

Достаточно хорошо владеет речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний.

Планируемые результаты освоения детьми программы «У школьного порога» в части, формируемой участниками образовательных

отношений

6-7 лет

Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в общении, познавательно-исследовательской деятельности.

Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам. Способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях:

Содержание психолого - педагогической работы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

(далее - образовательные области):

социально - коммуникативное развитие;

35


познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно - эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Реализация задач данной образовательной области осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,

самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.

Социализация Самообслуживание,


воспитание


безопасности

Игровая деятельность

2-3 года

Развитие общения,

нравственное воспитание Формировать у детей опыт

поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к

ним. Способствовать накоплению

опыта доброжелательных

взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость

(обращать внимание детей на

ребенка, проявившего заботу о

Самообслуживание Формировать

привычку (сначала под

контролем взрослого, а затем

самостоятельно) мыть руки по

мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого

приводить себя в порядок;

пользоваться индивидуальными

предметами (носовым платком,

салфеткой,

Безопасное поведение в

природе. Знакомить с

элементарными правилами

безопасного поведения в

природе (не подходить к

незнакомым животным, не гладить

их, не дразнить; не рвать и не

брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные

представления о машинах,

улице, дороге. Знакомить с

Учить детей проявлять интерес

к игровым действиям

сверстников; помогать играть

рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько

действий с одним предметом и

переносить знакомые действия

с одного объекта на другой;

выполнять с помощью

взрослого несколько игровых

действий, объединенных

сюжетной канвой.

36


товарище, поощрять умение

пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное

отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и

вместе радоваться успехам,

красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные

навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста». Формировать

умение спокойно вести себя в

помещении и на улице: не

шуметь, не бегать, выполнять

просьбу взрослого. Воспитывать

внимательное отношение и

любовь к родителям и близким

людям.

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание

Формировать у детей

элементарные представления о

себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении)

в связи с началом посещения

детского сада; закреплять умение

называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка

уверенность в том, что взрослые

любят его, как и всех остальных

детей. Развивать представления о

полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды

правильно держать ложку.

Самостоятельность Учить детей

одеваться и раздеваться в

определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого

снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы

спереди, застежки на липучках);

в определенном порядке

аккуратно складывать снятую

одежду. Приучать к опрятности.

Трудовое воспитание Поощрять

интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на

то, что и как делает взрослый (как

ухаживает за растениями

(поливает); как дворник подметает

двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия.

Учить узнавать и называть

некоторые трудовые действия

некоторыми видами

транспортных средств.

Безопасность собственной

жизнедеятельности. Знакомить

с предметным миром и правилами

безопасного обращения с

предметами. Знакомить с

понятиями «можно-нельзя»,

«опасно». Формировать


безопасного поведения в играх с

песком и водой (воду не пить,

песком не бросаться и т.д.).

Содействовать желанию детей

самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-

заместители. Подводить детей к

пониманию роли в игре.

Формировать начальные

навыки ролевого поведения;

учить связывать сюжетные

действия с ролью.Развивать

предпосылки творчества Пробуждать интерес к

театрализованной игре путем

первого опыта общения с

персонажем, расширения

контактов со взрослым.

Побуждать детей отзываться на

игры-действия со звуками

(живой и неживой природы),

подражать движениям

животных и птиц под музыку,

под звучащее слово (в

произведениях малых

фольклорных форм).

Способствовать проявлению

самостоятельности, активности

в игре с персонажами-

игрушками. Обогащать в играх

с дидактическим материалом

чувственный опыт детей.

Закреплять знания о величине,

форме, цвете предметов. Учить

собирать пирамидку (башенку)

из 5-8 колец разной величины;

37


положительных сторонах детского

сада, его общности с домом

(тепло, уют, любовь и др.) и

отличиях от домашней обстановки

(больше друзей, игрушек,

самостоятельности и т. д.).

Развивать умение

ориентироваться в помещении

группы, на участке.

ориентироваться в

соотношении плоскостных

фигур: составлять целое из

четырех частей (разрезных

картинок, складных кубиков);

сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать

тождество и различие

однородных предметов по

одному из сенсорных признаков

(цвет, форма, величина).

3-4 года


нравственное воспитание Закреплять навыки

организованного поведения в

детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать


том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для

нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять

его, помочь. Создавать

игровые ситуации,

способствующие формированию

внимательного, заботливого

отношения к

окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение

делиться с товарищем, опыт

Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки

поведения во время еды,

умывания. Приучать детей

следить за своим внешним

видом; учить правильно,

пользоваться мылом, аккуратно

мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания,

вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и

носовым платком. Формировать

элементарные навыки

поведения за столом: умение

правильно пользоваться

столовой и чайной ложками,

вилкой (со 2 полугодия),

салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым

Безопасное поведение в природе

Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой

и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).


Расширять ориентировку в

окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами


Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного

сигналов светофора. Формировать

первичные представления о

безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за

руку взрослого). Знакомить с

работой водителя.

Способствовать возникновению

у детей игр на темы из

окружающей жизни, по

мотивам литературных

произведений.

Развивать умение выбирать

роль, выполнять в игре с

игрушками несколько

взаимосвязанных действий.

Учить детей использовать в

играх строительный материал

(кубы, бруски, пластины),

простейшие деревянные и

пластмассовые конструкторы,

природный материал (песок,

снег, вода) Формировать

умение следить за развитием

действия в играх-

драматизациях и кукольных

спектаклях.

Развивать стремление

импровизировать на несложные

38


правильной оценки хороших и

плохих поступков. Учить жить

дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать

друг другу. Приучать детей к

вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за

помощь


патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно

формировать образ Я. Сообщать

детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их

сведения (ты мальчик, у тебя

серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе

сведения о прошлом (не умел

ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь

правильно вести себя

за столом, рисовать, танцевать;

знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о

членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у

детей положительное отношение

к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены,

ртом, не разговаривать с полным

ртом.

Самообслуживание.

Учить детей самостоятельно

одеваться и раздеваться в

Определенной

последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы

одежды и т. п.). Воспитывать

навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой

помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд.

Формировать желание

участвовать в посильном труде,

умение преодолевать

небольшие трудности.

Побуждать детей к

самостоятельному выполнению

элементарных поручений:

готовить материалы к занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место

игрушки, строительный

материал. Приучать соблюдать

порядок и чистоту в помещении

и на участке детского сада. Во

второй половине года начинать

формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по

столовой (помогать накрывать


жизнедеятельности.

Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита,

утюг и др.). Формировать навыки

безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться

и подниматься по лестнице,

держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за

дверную ручку). Формировать

умение соблюдать правила в

играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не

брать их в рот). Развивать умение

обращаться за помощью к

взрослым. Развивать умение

соблюдать правила безопасности в

играх с песком, водой, снегом.

сюжеты песен, сказок.

Закреплять умение детей

подбирать предметы по цвету и

величине (большие, средние и

маленькие шарики 2-3 цветов),

собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в определенной

последовательности 2-3 цвета.

Учить собирать картинку из 4-6

частей

39


красивые занавески,

удобная мебель, новые игрушки,

в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими

картинками). Знакомить детей с

оборудованием и оформлением

участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту,

удобство, веселую, разноцветную

окраску строений. Обращать

внимание детей на различные

растения, на их разнообразие и

красоту. Вовлекать детей в жизнь

группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности,

значимости каждого ребенка для

детского сада. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться

в помещениях и на участке

детского сада. Формировать

уважительное отношение к

сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель,

медицинская сестра, заведующий

и др.), их труду; напоминать их

имена и отчества.

стол к обеду: раскладывать

ложки, расставлять хлебницы

(без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе.

Воспитывать желание

участвовать в уходе за

растениями в уголке природы,

поливать комнатные растения,

растения на грядках, сажать

лук, собирать овощи, расчищать

дорожки от снега, счищать снег

со скамеек.

Уважение к труду взрослых.

Формировать положительное

отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя,

музыкальный руководитель,

врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и

обогащать представления о

трудовых действиях,

результатах труда.Воспитывать

уважение к людям знакомых

профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым,

воспитывать бережное

отношение к результатам их

труда.

4-5 лет

40



нравственное воспитание.

Способствовать формированию

личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и

несогласия с действиями

обидчика; одобрения действий

того, кто поступил справедливо,

уступил по просьбе сверстника

(разделил кубики поровну).

Продолжать работу по

формированию

доброжелательных

взаимоотношений между

детьми (рассказывать о том, чем

хорош каждый воспитанник,

помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что

он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм,

правилам добрых

взаимоотношений. Воспитывать

скромность, отзывчивость,

желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда за

неблаговидный поступок.

Напоминать детям о

необходимости здороваться,

прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по

имени и отчеству, не вмешиваться


навыки.

Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за

своим внешним видом.

Воспитывать привычку

самостоятельно умываться, мыть

руки с мылом перед едой,

по мере загрязнения, после

пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться

расческой, носовым платком;

при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот

и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки

аккуратного приема пищи:

умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть

бесшумно, правильно

пользоваться столовыми

приборами (ложкой, вилкой),

салфеткой.

Самообслуживание

Совершенствовать умение

самостоятельно одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно,

складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить

ее в порядок (чистить,

просушивать). Воспитывать

стремление быть аккуратным,

опрятным. Приучать

самостоятельно готовить свое

Безопасное поведение в

природе. Продолжать знакомить с

многообразием животного и

растительного мира, с явлениями

неживой природы. Формировать


способах взаимодействия с

животными и растениями, о

правилах поведения в природе.

Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми

растениями.


Развивать наблюдательность,

умение ориентироваться в

помещении и на участке детского

сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с

понятиями «улица»,

«дорога», «перекресток»,

«остановка общественного

транспорта» и

элементарными правилами

поведения на улице. Подводить

детей к осознанию необходимости

соблюдать правила дорожного

движения. Уточнять знания детей

о назначении светофора и работе

полицейского. Знакомить с

различными видами городского

транспорта, особенностями их

внешнего вида и назначения

Знакомить со знаками дорожного

движения. Формировать навыки

Продолжать работу по

развитию и обогащению

сюжетов игр, совершенствовать

умение детей объединяться в

игре, распределять роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в

соответствии с правилами и

общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и

атрибуты для игры.

Продолжать развивать и

поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем

приобретения более сложных

игровых умений и навыков

Учить детей разыгрывать

несложные представления по

знакомым литературным

произведениям.

Приучать использовать в

театрализованных играх

образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать

возможности театра (взрослых)

для накопления эмоционально-

чувственного опыта.

Учить играть в дидактические

игры, направленные на

закрепление представлений о

свойствах предметов,

совершенствуя умение

сравнивать предметы по

внешним признакам,

41


в разговор взрослых, вежливо

выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.


патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать

представления о росте и развитии

ребенка, его прошлом, настоящем

и будущем («я был маленьким,

я расту, я буду взрослым»).


представления детей об их правах

(на игру, доброжелательное

отношение, новые знания и др.)

и обязанностях в группе

детского сада, дома, на улице

(самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и

др.). Формировать у каждого

ребенка уверенность в том, что

он хороший, что его любят.


гендерные представления

(мальчики сильные, смелые;

девочки нежные, женственные)

Семья. Углублять представления

детей о семье, ее членах. Дать

первоначальные представления о

родственных отношениях (сын,

мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие

обязанности по дому есть у

ребенка (убирать игрушки,

помогать накрывать на стол и т.

рабочее место и убирать его

после окончания занятий

рисованием, лепкой,

аппликацией (мыть баночки,

кисти, протирать стол и т. д.)


Воспитывать у детей

положительное отношение к

труду, желание трудиться.

Формировать ответственное

отношение к порученному

заданию (умение и желание

доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и

коллективные поручения,

понимать значение результатов

своего труда для других;

формировать умение

договариваться с помощью

воспитателя о распределении

коллективной работы,

заботиться о своевременном

завершении совместного

задания. Поощрять инициативу в

оказании помощи товарищам,

взрослым. Приучать детей

самостоятельно поддерживать

порядок в групповой комнате и

на участке детского сада:

убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать

воспитателю подклеивать книги,

культурного поведения в

общественном транспорте.


жизнедеятельности.

Знакомить с правилами

безопасного поведения во время

игр. Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой

и правилами пользования

бытовыми электроприборами

Закреплять умение пользоваться

ножницами. Знакомить с правилами

езды на велосипеде. Знакомить с

правилами поведения с

незнакомыми людьми.

группировать, составлять целое

из частей (кубики, мозаика,

пазлы).

42


п.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с

детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать

умение свободно

ориентироваться в помещениях

детского сада.

Закреплять у детей навыки

бережного отношения к вещам,

учить использовать их по

назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями

детского сада. Закреплять

представления ребенка о себе

как о члене коллектива,

развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать

умение замечать изменения в

оформлении группы и зала,

участка детского сада (как

красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей

и т. п.). Привлекать к

обсуждению и посильному

участию в оформлении группы,

к созданию ее символики и

традиций

коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять

обязанности дежурных по

столовой: аккуратно расставлять

хлебницы, чашки, глубокие

тарелки, ставить салфетницы,

раскладывать столовые приборы

(ложки, вилки).

Труд в природе. Поощрять

желание детей ухаживать за

растениями поливать их.

В весенний, летний и осенний

периоды привлекать детей к

посильной работе на огороде

и в цветнике (посев семян, полив,

сбор урожая); в зимний период

- к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по

подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление

помогать воспитателю приводить

в порядок используемое в

трудовой деятельности

оборудование (очищать,

просушивать, относить в

отведенное место).

Уважение к труду взрослых

Знакомить детей с профессиями

близких людей, подчеркивая

значимость их труда.

Формировать интерес к

профессиям родителей

5 -6 лет

Социализация, развитие Культурно-гигиенические Безопасное поведение в природе Совершенствовать и расширять

43




Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми;

привычку сообща играть,

трудиться, заниматься;

стремление радовать старших

хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие

интересные занятия.

Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших,

помогать им, защищать тех, кто

слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие,

отзывчивость. Воспитывать

скромность, умение проявлять

заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать

свои поступки и поступки

сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое

отношение к окружающему,

самостоятельно находить

для этого различные речевые

средства. Расширять


поведения в общественных

местах; об обязанностях в группе

детского сада, дома. Обогащать

словарь детей вежливыми

навыки. Формировать у детей

привычку следить за чистотой

тела, опрятностью одежды,

прически; умываться, по мере

необходимости мыть руки.

Следить за чистотой ногтей; при

кашле и чихании закрывать рот и

нос платком. Закреплять умение

замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем

внешнем виде.

Совершенствовать культуру

еды: умение правильно

пользоваться столовыми

приборами (ложкой,

вилкой); есть аккуратно,

бесшумно, сохраняя правильную

осанку за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять

умение быстро, аккуратно

одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем

шкафу (раскладывать одежду в

определенные места), опрятно

заправлять постель. Воспитывать

умение самостоятельно и

своевременно готовить

материалы и пособия к занятию,

учить самостоятельно

раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для

занятий, убирать их, мыть

кисточки, розетки для красок,

(Ребенок и природа) Формировать основы

экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в

природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать

эту взаимосвязь, чтобы не

навредить животному и

растительному миру. Знакомить с

правилами оказания первой помощи

при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах (Ребенок

на улицах города)

Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе

светофора. Знакомить с названиями

ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного

движения, правилами передвижения

пешеходов и велосипедистов.


дорожными знаками.


жизнедеятельности (Ребенок

дома)

Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека.


правилами безопасного поведения

во время игр в разное время года

игровые замыслы и умения

детей. Поощрять выбор темы

для игры; учить развивать

сюжет на основе знаний,

полученных при восприятии

окружающего, из

литературных произведений и

телевизионных передач,

экскурсий, выставок,

путешествий, походов.

Учить детей согласовывать

тему игры; распределять роли,

подготавливать необходимые

условия, договариваться о

последовательности

совместных действий,

налаживать и регулировать

контакты в совместной игре.

Учить самостоятельно

разрешать конфликты,

возникающие в ходе игры.

Способствовать укреплению

устойчивых детских игровых

объединений


умение согласовывать свои

действия с действиями

партнеров, соблюдать в игре

ролевые взаимодействия и

взаимоотношения.

Учить применять

конструктивные умения,

полученные на занятиях.

Формировать привычку

44


словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините,

спасибо и т. д.). Побуждать к

использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки

и др.). Показать значение

родного языка в формировании

основ нравственности.


патриотическое воспитание.

Образ Я. Расширять

представления ребенка об

изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за

младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым

людям и т. д.). Через

символические и образные

средства углублять

представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные

гендерные представления.


отношение к сверстникам своего

и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка

о семье и ее истории. Учить

создавать простейшее

генеалогические древо с опорой

на историю семьи. Углублять

представления о том, где

работают родители, как важен

палитру, протирать столы.

Хозяйственно-бытовой труд

Воспитывать у детей

положительное отношение к

труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их

труда. Воспитывать желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности.

Формировать необходимые

умения и навыки в разных

видах труда. Воспитывать

самостоятельность и

ответственность, умение

доводить начатое дело до

конца. Развивать творчество и

инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы.

Воспитывать культуру

трудовой деятельности,

бережное отношение к

материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей

работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между

детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща.

Развивать желание помогать друг

другу. Формировать у детей

предпосылки к учебной

(купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках,

лыжах и др.). Расширять знания

об источниках опасности в быту

(электроприборы, газовая плита,

утюг и др.). Закреплять навыки

безопасного пользования

бытовыми предметами. Уточнять

знания детей о работе пожарных, о

причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения

во время пожара. Знакомить с

работой службы спасения - МЧС.

Формировать умение обращаться

за помощью к взрослым. Учить

называть свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон

аккуратно убирать игрушки в

отведенное для них место. Организовывать дидактические

игры, объединяя детей в

подгруппы по 2-4 человека;

учить выполнять правила игры.

Учить подчиняться правилам в

групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность.

Формировать такие качества,

как дружелюбие,

дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-

соревнованиях.

45


для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в

подготовке различных семейных

праздников. Приучать к

выполнению постоянных

обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать

формировать интерес к

ближайшей окружающей среде:

к детскому саду, дому, где живут

дети, участку детского сада

и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных

помещений. Развивать умение

замечать изменения в оформлении

помещений, учить объяснять

причины таких изменений;

высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о

возможных вариантах

оформления. Подводить детей к

оценке окружающей среды.

Вызывать стремление

поддерживать чистоту и

порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты,

к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки,

цветочки с листьями и т. п.).

деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение

понимать поставленную задачу

(что нужно делать), способы ее

достижения (как делать);

воспитывать усидчивость; учить

проявлять настойчивость,

целеустремленность в

достижении конечного

результата. Продолжать учить

детей помогать взрослым

поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки,

строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить

порядок на участке детского

сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой от

снега, поливать песок в

песочнице и пр.).

Приучать добросовестно

выполнять обязанности

дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его

в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять

различные поручения, связанные

с уходом за растениями в

уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи

46


Расширять представления

ребенка о себе как о члене

коллектива, формировать

активную жизненную позицию

через участие в совместной

проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других

возрастных групп, посильное

участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые

проводятся в детском саду, в том

числе и совместно с родителями

(спектакли, спортивные

праздники и развлечения,

подготовка выставок детских

работ)

взрослым и посильному труду в

природе: осенью к уборке

овощей на огороде, сбору семян,

пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок

природы; зимой к сгребанию

снега к стволам деревьев и

кустарникам, посадке

корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной к

посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом к

рыхлению почвы, поливке грядок

и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей

о труде взрослых, результатах

труда, его общественной

значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что

сделано руками человека.

Прививать детям чувство

благодарности к людям за их

труд

6-7 лет



воспитание. Воспитывать

дружеские взаимоотношения

между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для

совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно

выбранным делом,


навыки. Воспитывать привычку

быстро и правильно умываться,

насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем,

пользоваться носовым платком и

расческой. Закреплять умения

детей аккуратно пользоваться

столовыми приборами:вилка,

Безопасное поведение в природе

(Ребенок и природа) Формировать основы

экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в

природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать

эту взаимосвязь, чтобы не

Продолжать учить детей брать

на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры;

использовать атрибуты,

конструкторы, строительный

материал. Побуждать детей

обустраивать собственную

игру, самостоятельно подбирать

и создавать недостающие для

47


договариваться, помогать друг

другу.

Воспитывать организованность,

дисциплинированность,

коллективизм, уважение к

старшим. Воспитывать заботливое

отношение к

малышам, пожилым людям; учить

помогать им.

Формировать такие качества, как

сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развивать волевые качества:

умение ограничивать свои

желания, выполнять

установленные нормы поведения,

в своих поступках следовать

положительному примеру.


отношение к окружающим.

Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без

надобности.

Формировать умение спокойно

отстаивать свое

мнение. Обогащать словарь

формулами словесной вежливости

(приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей

об их обязанностях, прежде всего

в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться в

ложка; правильно вести себя за

столом; обращаться с просьбой,

благодарить.

Самообслуживание. Закреплять

умение следить за чистотой

одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем

внешнем виде. Закреплять

умение самостоятельно и быстро

одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду,

ставить на место обувь, сушить

при необходимости мокрые

вещи. Закреплять умение

самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за собой

постель после сна. Закреплять


своевременно готовить

материалы и пособия

к занятию, без напоминания

убирать свое рабочее место.



трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно,

аккуратно выполнять поручения,

беречь материалы и предметы,

убирать их на место после

работы. Воспитывать желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности наравне

со всеми, стремление быть

навредить животному и

растительному миру. Знакомить с

правилами оказания первой помощи

при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах (ребенок

на улицах города)

Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе

светофора. Знакомить с названиями

ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного

движения, правилами передвижения

пешеходов и велосипедистов.


дорожными знаками.


жизнедеятельности (Ребенок

дома)

Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности

человека. Продолжать знакомить

с правилами безопасного

поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках,

коньках, лыжах и др.). Расширять

знания об источниках опасности

в быту (электроприборы, газовая

плита, утюг и др.). Закреплять

навыки безопасного пользования

бытовыми предметами. Уточнять

игры предметы.

Способствовать творческому

использованию в играх

представлений об окружающей

жизни, впечатлений о

произведениях литературы,

мультфильмах.

Формировать отношения,

основанные на сотрудничестве

и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность,

готовность выручить

сверстника;

умение считаться с интересами

и мнением товарищей по игре,

справедливо решать споры. Продолжать учить детей играть

в различные дидактические

игры (лото, мозаика и др.).

Развивать умение

организовывать игры,

исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои

действия с действиями

ведущего и других участников

игры. Развивать в игре

сообразительность, умение

самостоятельно решать

поставленную задачу.

Содействовать проявлению и

развитию в игре необходимых

для подготовки к школе

качеств: произвольного

поведения, ассоциативно-

48


школе.


патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление

о временной перспективе

личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок

посещает детский сад, школьник

учится, взрослый работает,

пожилой человек передает свой

опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка

о себе в прошлом, настоящем и

будущем. Детский сад.

Продолжать расширять

представления о ближайшей

окружающей среде (оформление

помещений, участка детского

сада, парка, сквера). Учить детей

выделять радующие глаз

компоненты окружающей среды

(окраска стен, мебель,

оформление участка и т. п.).

Формировать у детей

представления о себе как об

активном члене коллектива: через

участие в проектной

деятельности, охватывающей

детей младших возрастных групп

и родителей; посильном участии в

жизни дошкольного учреждения

(адаптация младших

дошкольников, подготовка к

праздникам, выступлениям,

полезными окружающим,

радоваться результатам

коллективного труда. Развивать

умение самостоятельно

объединяться для совместной

игры и труда, оказывать друг

другу помощь. Закреплять

умение планировать трудовую

деятельность, отбирать

необходимые материалы, делать

несложные заготовки.

Продолжать учить детей

поддерживать порядок в группе и

на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный

материал, вместе с

воспитателем ремонтировать

книги, игрушки (в том числе

книги и игрушки воспитанников

младших групп детского

сада).Продолжать учить

самостоятельно наводить

порядок на участке детского

сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой от

снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к

праздникам. Приучать детей

добросовестно выполнять

обязанности дежурных по

столовой: полностью

сервировать столы и убирать их

после еды. Прививать интерес к

учебной деятельности и желание

знания детей о работе пожарных, о

причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения

во время пожара. Знакомить с

работой службы спасения - МЧС.

Формировать умение обращаться

за помощью к взрослым. Учить

называть свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон

образного

и логического мышления,

воображения, познавательной

активности

49


соревнованиям в детском саду и

за его пределами и др.).

Патриотическое воспитание.

Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России (гимн

исполняется во время праздника

или другого торжественного

события; когда звучит гимн, все

встают, а мужчины и мальчики

снимают головные уборы).

Развивать представления о том,

что Российская Федерация

(Россия) - огромная,

многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их

обычаям. Углублять знания о

Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших

бойцов (возлагать с детьми цветы

к обелискам, памятникам и т. д.).

учиться в школе. Формировать

предпосылки к учебной

деятельности (умение

внимательно слушать

воспитателя, действовать по

предложенному им плану, а

также самостоятельно

планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу,

правильно оценивать результаты

своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять


ответственно выполнять

обязанности дежурного в

уголке природы: поливать

комнатные растения, рыхлить

почву и т. п. Прививать детям

интерес к труду в природе,

привлекать их к посильному

участию: осенью к уборке

овощей с огорода, сбору семян,

выкапыванию луковиц, клубней

цветов, перекапыванию грядок,

пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок

природы; зимой к сгребанию

снега к стволам деревьев и

кустарникам, посадке

корнеплодов, выращиванию с

помощью воспитателя цветов к

праздникам; весной к

перекапыванию земли на огороде

и в цветнике, к посеву семян

50


(овощей, цветов), высадке

рассады; летом к участию в

рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и

клумб.

Уважение к труду взрослых

Расширять представления о

труде взрослых, о значении их

труда для общества.

Воспитывать уважение к людям

труда. Продолжать знакомить

детей с профессиями,

связанными со спецификой

родного города. Развивать

интерес к различным

профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту

их работы.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Познавательное

развитие»

Познавательно-исследовательская

деятельность

Формирование элементарных

математических представлений

Ознакомление с миром природы

2-3 года

Задачи

Программы

Учить детей называть цвет,

величину предметов, материал, из

Обогащение непосредственного

чувственного опыта детей в разных

Формировать представления о

предметах ближайшего окружения, о

51


которого они сделаны (бумага,

дерево, ткань, глина); сравнивать

знакомые предметы (разные шапки,

варежки, обувь и т. п.), подбирать

предметы по тождеству (найди такой

же, подбери пару), группировать их

по способу использования (из чашки

пьют и т. д.).Упражнять в

установлении сходства и различия

между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые

лопатки; красный мяч

—синий мяч; большой кубик

—маленький кубик). Учить детей

называть свойства предметов:

большой, маленький, мягкий,

пушистый и др. мелкой моторики

руки (игрушки с пуговицами,

крючками, молниями, шнуровкой.)

видах деятельности, постепенно

включая все виды восприятия.

Помогать обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по

предмету в процесс знакомства с ним

(обводить руками части предмета,

гладить их и т. д.).Обогащать в играх с

дидактическим материалом сенсорный

опыт детей; развивать аналитические

способности (умение сравнивать,

соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из

сенсорных признаков -цвет, форма,

величина).Проводить дидактические

игры на развитие внимания и памяти

(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой

дифференциации («Что звучит?» и т.

п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный

мешочек», «Теплый - холодный»,

«Легкий-тяжелый» и т. п.);

простейших связях между ними.

знакомить детей с доступными явлениями

природы. Учить узнавать в натуре, на

картинках, в игрушках домашних

животных (кошку, собаку, корову, курицу

и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких

животных (медведя, зайца, лису и др.)

и называть их. Вместе с детьми

наблюдать за птицами и насекомыми

на участке; подкармливать птиц. Учить

различать по внешнему виду овощи

(помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать

детям замечать красоту природы в разное

время года. Воспитывать бережное

отношение к животным.

Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и

животных, не нанося им вред; одеваться

по погоде.

3-4 года

Задачи

Программы Первичные представления об

объектах окружающего мира.

Формировать умение

сосредоточивать внимание на

предметах и явлениях развивающей

Предметно-пространственной

среды; устанавливать простейшие

связи между предметами и

явлениями, делать простейшие

обобщения. Учить определять цвет,

Количество. Развивать умение видеть

общий признак предметов группы (все

мячи - круглые, эти - все красные, эти -

все большие и т. д.). Учить составлять

группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько

одинаковых предметов в окружающей

Расширять представления детей о

растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными

и их детенышами, особенностями их

поведения и питания. Расширять

представления о диких животных

(медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку. Учить наблюдать за

птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь

52


величину, форму, вес (легкий,

тяжелый) предметов; расположение

их по отношению к ребенку

(далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость,

мягкость). Поощрять

исследовательский интерес,

проводить простейшие наблюдения.

Учить способам обследования

предметов, включая простейшие

опыты (тонет-не тонет, рвется

- не рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые

предметы (обувь-одежда; посуда

чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт

детей, развивать умение

фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие

(активно включая все органы

чувств). Развивать образные

представления (используя при

характеристике предметов эпитеты

и сравнения).Создавать условия для

ознакомления детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание

различных музыкальных

обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться

словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные)

группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов

(предметов). Познакомить с

приемами последовательного

наложения и приложения предметов

одной группы к предметам другой;

учить понимать вопросы: «Поровну

ли?», «Чего больше (меньше)?»;

отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый

кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству

группами предметов путем добавления

одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей

группы.

Величина. Сравнивать предметы

контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять

один предмет с другим по

заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом),

пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный-короткий,

одинаковые (равные) по длине,

и др.), подкармливать их зимой.


насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и

называть по внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь, репа и др.),

фрукты (яблоко, груша, персики и др.),

ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями

данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями.

Дать представления о том, что для роста

растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за

другом времен года и теми изменениями,

которые происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды

(льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой-рассыпается,

влажный-лепится), снега

(холодный, белый, от тепла-тает). Учить

отражать полученные впечатления в речи

и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать

простейшие взаимосвязи в природе (если

растение не полить, оно может засохнуть

и т. п.). Знакомить с правилами поведения

в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.

53


инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет,

форму, величину как особые

свойства предметов; группировать

однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки

установления тождества и

различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название

форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и

величине (большие, средние и

маленькие; 2-3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2

–3 цвета; собирать картинку из 4–6

частей. В совместных

дидактических играх учить детей

выполнять постепенно

усложняющиеся правила

широкий - узкий, одинаковые (равные)

по ширине, высокий -низкий,

одинаковые (равные) по высоте,

большой-маленький, одинаковые

(равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с

геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить

обследовать форму этих фигур,

используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться

в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать

пространственные направления от себя:

вверху-внизу, впереди-сзади (позади),

справа-слева. Различать правую и

левую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных

частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Сезонные наблюдения:

Осень. Учить замечать изменения в

природе: становится холоднее, идут

дожди, люди надевают теплые вещи,

листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что

осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о

характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди

надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать

красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать

в катании с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с

характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег

начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на

деревьях, появляются бабочки и майские

жуки. Расширять представления детей о

простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко, потеплело,

54


появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на

облегченную. Показать, как сажают

крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о

летних изменениях в природе: жарко,

яркое солнце, цветут растения, люди

купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах. Дать элементарные

знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды

4-5 лет

Задачи



Создавать условия для расширения

представлений детей об

окружающем мире, развивать

наблюдательность и

любознательность.

Учить выделять отдельные части и

характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать

развивать умение сравнивать и

группировать их по этим

признакам. Формировать

обобщенные представления о

предметах и явлениях, умение

устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей

самостоятельно обследовать

Количество и счет. Формировать

умения: оперировать свойствами,

отношениями предметов, числами;

выявлять простейшие изменения и

зависимости их по форме, размеру;

сравнивать, обобщать группы

предметов, соотносить, вычленять

закономерности чередования и

следования, оперировать в плане

представлений. Дать детям

представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных

по качеству элементов: предметов

разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества, определяя

их равенство или неравенство на

основе составления пар предметов (не

прибегая к счету).

Учить считать до 5 (на основе

Познакомить детей с представителями

класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и

способами передвижения. Расширять

представления детей о некоторых

насекомых (муравей, бабочка, жук,

божья коровка). Продолжать знакомить

с фруктами (яблоко, груша, слива,

персик и др.), овощами (помидор,

огурец, морковь, свекла, лук и др.) и

ягодами (малина, смородина, крыжовник

и др.), с грибами (маслята, опята,

сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и

комнатных растениях; знакомить со

способами ухода за ними. Учить узнавать

и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна,

береза, клен и др.). Рассказывать детям о

свойствах песка, глины и камня.

55


предметы, используя знакомые и

новые способы; сравнивать,

группировать и классифицировать

предметы по цвету, форме и

величине. Продолжать знакомить

детей с признаками предметов, учить

определять их цвет, форму,

величину, вес. Рассказывать о

материалах, из которых сделаны

предметы, об их свойствах и

качествах. Объяснять

целесообразность изготовления

предмета из определенного

материала (корпус машин - из

металла, шины - из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь

между назначением и строением,

назначением и материалом

предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать

работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов

и объектов, с новыми способами и

х обследования. Закреплять

полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей

путем активного использования

всех органов чувств (осязание,

зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и

умение фиксировать полученные

наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить

каждое числительное только с одним

предметом пересчитываемой группы;

относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам.

Величина. Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте), а также учить

сравнивать два предмета по толщине

путем непосредственного наложения

или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи,

используя прилагательные

Учить сравнивать предметы по двум

признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый

шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения

между 3-5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной

последовательности - в порядке

убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей

понятия, обозначающие размерные

отношения предметов.

Форма. Развивать представление детей

о геометрических фигурах: круге,

Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об

условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, в

ода, питание и т. п.). Учить детей

замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и

животных. Учить детей замечать и

называть изменения в природе:

похолодало, осадки, ветер, листопад,

созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг. Устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы (похолодало-

исчезли бабочки, жуки; отцвели

цветы и т. д.). Привлекать к участию в

сборе семян растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть

изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды

и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы

(похолодало - исчезли бабочки, жуки;

отцвели цветы и т. д.). Привлекать к

участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в

природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи. Наблюдать за поведением птиц

на улице и в уголке природы.

56


впечатления в речи. Продолжать

знакомить с геометрическими

фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с

цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый,

белый, серый). Развивать осязание.

Знакомить с различными

материалами на ощупь, путем

прикосновения, поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое,

колючее и др.). Формировать

образные представления на основе

развития образного восприятия в

процессе различных видов

деятельности. Развивать умение

использовать эталоны как

общепринятые свойства

и качества предметов (цвет, форма,

размер, вес и т. п.); подбирать

предметы по 1-2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в

проектно-исследовательской

деятельности, оказывать помощь в

оформлении ее результатов и

создании условий для их

презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в

исследовательской деятельности

детей.


квадрате, треугольнике, а также шаре,

кубе. Учить выделять особые

признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие

или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.). Познакомить детей

с прямоугольником, сравнивая его с

кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть

прямоугольник, его элементы: углы и

стороны. Формировать представление

о том, что фигуры могут быть

разных размеров: большой -

маленький куб (шар, круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).Учить

соотносить форму предметов с

известными геометрическими

фигурами.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять

пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении;

обозначать словами положение

предметов по отношению к себе.



частях суток, их характерных

особенностях, последовательности

(утро - день - вечер - ночь). Объяснить

значение слов: «вчера», «сегодня»,

«завтра».

Рассматривать и сравнивать следы птиц

на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их. Расширять

представления детей о том, что в мороз

вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах:

катание с горки на санках, лепка поделок

из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть

время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки

на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились

насекомые. Рассказывать детям о том, что

весной зацветают многие комнатные

растения. Формировать представления о

работах, проводимых в весенний период

в саду и в огороде. Учить наблюдать за

посадкой и всходами семян. Привлекать

детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о

летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара,

люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов

деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, воды, камней

и глины. Закреплять знания о том, что

летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают

детеныши.

57


Учить детей играм, направленным

на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя

умение сравнивать предметы по

внешним признакам, группировать;

составлять целое из частей

(кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения

детей («Определи на ощупь (по

вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание

(«Что изменилось?», «У кого

колечко?»). Помогать детям

осваивать правила простейших

настольно-печатных игр («Домино»,

«Лото»).

5 -6 лет

Задачи



Закреплять представления о

предметах и явлениях окружающей

действительности. Развивать

умение наблюдать, анализировать,

сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение

сравнивать предметы, устанавливать

их сходство и различия (найди в

группе предметы такой же формы,

такого же цвета; чем эти предметы

похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать

Количество и счет. Учить создавать

множества (группы предметов) из

разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и

воссоединять их; устанавливать

отношения между целым множеством

и каждой его частью, понимать, что

множество больше части, а часть

Меньше целого множества; сравнивать

разные части множества на основе

счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять

большую (меньшую) часть множества

или их равенство. Учить считать до 10;

Расширять и уточнять представления

детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях

ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес»,

«луг» и «сад». Продолжать знакомить

с комнатными растениями. Учить

ухаживать за растениями. Рассказать о

способах вегетативного размножения

растений. Расширять представления о

домашних животных, и повадках,

зависимости от человека. Учить детей

ухаживать за обитателями уголка

природы. Расширять представления детей

58


пары или группы предметов,

совпадающих по заданному

признаку (длинный - короткий,

пушистый - гладкий, теплый -

холодный и др.).Развивать умение

определять материалы, из которых

изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по

назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их

(посуда - фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать

восприятие, умение выделять

разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма,

величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами

спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и

белый, серый и черный

(ахроматические). Учить

различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть

их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в

спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими

фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и

последовательно знакомить с

образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной

основе). Сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства

(неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет

или убирая из большего количества

один предмет

Величина. Учить устанавливать

размерные отношения между 5-10

предметами разной длины (высоты,

ширины) или толщины:

систематизировать предметы,

располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине. Формировать понятие о том, что

предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на

несколько равных частей (на две,

четыре). Учить называть части,

полученные от деления, сравнивать

целое и части, понимать, что целый

предмет больше каждой своей части, а

часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на

основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о

четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются

о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней

спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка,

скворец и др.). Познакомить детей с

представителями классов

пресмыкающихся ящерица, черепаха

и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и

др.). Формировать представления о

чередовании времен года, частей суток и

их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной

природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни

использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с

природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что

человек-часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее. Учить

укреплять свое здоровье в процессе

общения с природой. Учить

устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями

(сезон-растительность-труд людей).

Показать взаимодействие живой и

неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и

растений.


59


объемные формы. Формировать

умение обследовать предметы

разной формы; при обследовании

включать движения рук по

предмету. Расширять представления

о фактуре предметов (гладкий,

пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно -


показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.


Создавать условия для реализации

детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и

нормативных. Развивать проектную

деятельность исследовательского

типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей

представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации

проектной деятельности

творческого типа. (Творческие

проекты в этом возрасте носят

индивидуальный характер.)


Организовывать дидактические

игры, объединяя детей в

подгруппы по 2-4 человека; учить

выполнять правила игры. Развивать

в играх память, внимание,

воображение, мышление, речь,

разновидностями четырехугольника.


Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху

внизу, впереди (спереди) - сзади (за),

слева - справа, между, рядом с,

около); двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками –

указателями направления движения

(вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определять свое местонахождение

среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и

Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около Юры»;

обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа

от куклы сидит заяц, а слева от куклы

стоит лошадка, сзади - мишка, а

впереди - машина». Учить

ориентироваться на листе бумаги

(справа - слева, вверху - внизу, в

середине, в углу).


Дать детям представление о том, что

утро, вечер, день и ночь составляют

сутки. Учить на конкретных

примерах устанавливать

последовательность различных

событий: что было раньше (сначала),

что позже (потом), определять, какой

Осень. Закреплять представления о

том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют

жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые

животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зайцы линяют,

некоторые птицы (гуси, утки, журавли)

улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания

детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях деятельности людей

в городе, на селе. Познакомить с таким

природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания

детей о весенних изменениях в

природе: тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени. Наблюдать

гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц

и их детенышей). Дать представления

о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные - маслята, опята, лисички и

т. п.; несъедобные - мухомор, ложный

опенок).

60


сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия

в их признаках (цвет, форма,

величина, материал), объединять

предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные

кубики, мозаика, пазлы),определять

изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать

с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и

др.).Побуждать детей к

самостоятельности в игре.

день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра

6-7 лет

Задачи



Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном

мире; о простейших связях

между предметами ближайшего

окружения. Углублять

представления о существенных

характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных

материалов. Расширять

представления о качестве

поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные

способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение

Количество и счет. Развивать общие

представления о множестве: умение

формировать множества по заданным

основаниям, видеть составные части

множества, в которых предметы

отличаются определенными

признаками. Упражнять в объединении,

дополнении множеств, удалении из

множества части или отдельных его

частей. Устанавливать отношения

между отдельными частями

множества, а также целым

множеством и каждой его частью на

основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов

стрелками. Совершенствовать навыки

Расширять и уточнять представления

детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях

луга, сада, леса. Конкретизировать

представления детей об условиях

жизни комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного

размножения (черенками, листьями,

усами). Учить устанавливать связи

между состоянием растения и

условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями

(подорожник, крапива и др.). Расширять и

систематизировать знания о домашних,

зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка

61


по количеству и т. д.).

Развивать познавательно -


показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к простейшим

экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус, сенсомоторные

способности. Совершенствовать

координацию руки и глаза;

развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать

предметы, явления (всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание

на более тонкое различение их

качеств. Учить выделять в процессе

восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать

предметы по форме, величине,

строению, положению в

пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые

сочетания цветов и оттенков,

различные звуки (музыкальные,

природные и др.). Развивать умение

классифицировать предметы по

общим качествам (форме,

величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о

хроматических и ахроматических

цветах.


количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Величина. Учить считать по заданной

мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько

предметов или часть предмета. Делить

предмет на 2-8 и более равных частей

путем сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя

условную меру; правильно обозначать

части целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из

четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение целого и

части, размера частей; находить части

целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные

измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту

предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в

клетку). Учить детей измерять объем

жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры. Дать представления о

весе предметов и способах его

измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее -легче) путем взвешивания их

на ладонях. Познакомить с весами. Форма. Уточнить знание известных

геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых

их свойств. Дать представление о

природы. Продолжать знакомить детей

с дикими животными. Расширять

представления об особенностях

приспособления животных к

окружающей среде. Расширять знания

детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты

земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает

врагов шипением и т. п.). Расширять

представления о насекомых. Знакомить

с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями,

муравьи-в муравейниках, пчелы- в

дуплах, ульях). Учить различать по

внешнему виду и правильно называть

бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья

коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу

передвижения (летают, прыгают,

ползают). Развивать интерес к родному

краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев,

механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать

представления о временах года.

Формировать представления о переходе

веществ из твердого состояния в

жидкое и наоборот. Наблюдать такие

явления природы, как иней, град, туман,

дождь. Закреплять умение передавать

свое отношение к природе в рассказах и

62


Развивать проектную деятельность

всех типов (исследовательскую,

творческую, нормативную).

В исследовательской проектной

деятельности формировать умение

уделять внимание анализу

эффективности источников

информации. Поощрять

обсуждение проекта в кругу

сверстников. Содействовать

творческой проектной деятельности

индивидуального и группового

характера .В работе над

нормативными проектами

поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам

ситуаций и отрицательных

последствий, которые могут

возникнуть при нарушении

установленных норм. Помогать

детям в символическом

отображении ситуации, проживании

ее основных смыслов и выражении

их в образной форме.


Продолжать учить детей играть в

различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать

игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия

с действиями ведущего и других

участников игры.

Развивать в игре сообразительность,

многоугольнике (на примере

треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой. Учить

распознавать фигуры независимо от их

пространственного положения,

изображать, располагать на

плоскости, упорядочивать по размерам,

классифицировать, группировать по

цвету, форме, размерам.


Учить детей ориентироваться на

ограниченной территории (лист бумаги,

учебная доска, страница тетради,

книги и т. д.); располагать предметы

и их изображения в указанном на

правлении, отражать в речи их

пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева,

справа, левее, правее, в левом верхнем

(правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.). Познакомить с

планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к

моделированию пространственных

отношений между объектами в виде

рисунка, плана, схемы. Учить «читать»

простейшую графическую

информацию, обозначающую

пространственные отношения

объектов и направление их движения

в пространстве: слева направо, справа

налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на

продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все

взаимосвязано. Учить устанавливать

причинно-следственные связи между

природными явлениями (если исчезнут

насекомые-опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что

жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые

воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни

человека. Закреплять умение правильно

вести себя в природе (не ломать кустов и

ветвей деревьев, не оставлять мусор, не

разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года:

подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.


Осень. Закреплять знания детей о том, что

сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало;

земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на

почве). Показать обрезку кустарников,

рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых

растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал

(семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о

сезонных изменениях в природе (самые

63


умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию

некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные

способности. Содействовать

проявлению и развитию в игре

необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного

поведения, ассоциативно-

образного и логического

мышления, воображения,

познавательной активности

условные обозначения (знаки и

символы).

Ориентировка во времени. Дать детям


времени: его текучести,

периодичности, необратимости,

последовательности всех дней недели,

месяцев, времен года. Учить

пользоваться в речи понятиями:

«сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же

время». Развивать «чувство времени»,

умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со

временем; различать длительность

отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час). Учить

определять время по часам с точностью

до 1 часа.

короткие дни и длинные ночи, холодно,

мороз, гололед и т. д.). Обращать

внимание детей на то, что на некоторых

деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это

корм для птиц. Учить определять

свойства снега (холодный, пушистый,

рассыпается, липкий и др.; из влажного

тяжелого снега лучше делать

постройки). Учить детей замечать, что в

феврале погода меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то идет снег, на

крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря - самый

короткий день в году. Привлекать к

посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления

дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают

подснежники; распускаются почки на

деревьях и кустарниках, начинается

ледоход; пробуждаются травяные

лягушки, жабы, ящерицы;

птицы вьют гнезда; вылетают бабочки

крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с

ртутью может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от того, где

он находится - в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают

деревья и кустарники. Учить замечать

изменения в уголке природы

(комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т. д.);

64


пересаживать комнатные растения, в

том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы

(тюльпаны) к Международному

женскому дню. Знакомить детей с

народными приметами: «Длинные

сосульки - к долгой весне», «Если

весной летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об

изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и

короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее

благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами:

«Радуга от дождя стоит долго - к

ненастью, скоро исчезнет - к ясной

погоде», «Вечером комары летают

густым роем - быть теплу», «Появились

опята - лето кончилось». Рассказать о

том, что 22 июня - день летнего

солнцестояния (самый долгий день в

году: с этого дня ночь удлиняется, а день

идет на убыль).Знакомить с трудом

людей на полях, в садах и огородах.

Воспитывать желание помогать взрослым

65


2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Речевое развитие» Развитие речи

2-3 года

Задачи Программы Развитие речи

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать

словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Упражнять детей в отчетливом

произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном

воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного

и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)

высотой и силой голоса. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в

употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

Художественная литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение

показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать

художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических

произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

3-4 года


На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник,

карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

66


бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,

высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-

блюдце, стул – табурет-скамеечка, шуба –пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и

их детенышей, овощи и фрукты. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и

некоторые согласные звуки. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,

интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи

имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей

(утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им

правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят

только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.


Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей

группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

4-5 лет


Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать

употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в

речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей

67


существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей

определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)

более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый-грязный, светло-темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,

шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать

на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность

речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах

(лисята-лисят, медвежата-медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов, несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года

жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в

речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении

пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по

содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно

воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся

отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию

интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным

5-6 лет


Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

68


отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый-снег, сахар, мел), слов со

сходным значением (шалун-озорник-проказник), с противоположным значением (слабый-сильный, пасмурно-

солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,

середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,

трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка-зеленое брюшко). Помогать детям замечать

неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь-медведица-

медвежонок-медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал-выбежал-перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму

речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из

личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы

творческого характера на тему, предложенную воспитателем.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на

прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися

описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

69


иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

6-7 лет


Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с

противоположным значением. Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить

сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять

место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое

ребят) и прилагательные с существительными (лягушка—зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную

постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее

исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,

строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками.

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие

или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,

содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на

прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися

70


описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Рекомендуемая литература для чтения для детей от 2 до 3 лет

Русский фальклор. Песенки, потешки.

«Ай, Ванька-дружок», «Ай ду-ду,ду-ду,ду-ду», «Ай, не плачь, не плачь, не плачь», «Ах ты, моя деточка», «Бай,бай, бай», « Бежала лесочком»,

«Заяц Егорка», «Идет Бай по стене», «Из-за леса, из-за гор», «Куй, куй чеботок», «Наша Маша, маленька», «Наши уточки с утра», «Ну-ка,

милый пастушок», «Ой заинька, по сеничкам», «Поехали, поехали», «Пошел котик на торжок», «Пошли коровушки», (Обработка

И.Карнауховой), «Привяжу я козлика», «Сел сверчокна шесток» (Обработка И.Карнауховой), «Солнышко-ведрышко», «У Аленки в гостях»,

«Уж я Танюшке пирог испеку», «Чики, чики, кички».

Сказки

«Козлятки и волк» (Обработка К. Ушинского), «Маша и медведь» (Обработка М.Булатова), «Теремок» » (Обработка М.Булатова), «Три

медведя» » (Обработка Л.Толстого)

Сказки народов мира

«Как лисичка бычка обидела» (Эскимосская сказка), «Крошка-малышка» (Шотландская сказка. Перевод Н.Шерешевской), Братья Гримм

«Горшочек кашки»(Пересказ с немецкого В. Введенского), Биссет Д. «Га-га-га» (Перевод с английского Н.Шерешевской), Янчарский Ч. «В

магазине игрушек» (Перевод с польского В.Приходько), «Друзья» (Перевод с польского В.Приходько).

Поэзия. Проза

Произведения русской классической литературы

Аким Я.Л. «Елка наряжается», Александрова З.Н. «Вкусная каша», «Катя в яслях», «Утром», Барто А.Л. «Кто как кричит», Берестов В.Д.

«Больная кукла», «Искалочка», «Котенок», «Мишка, мишка, лежебока», Введенский А.И. «Мышка», «Песня машиниста», Высотская О.И. «На

санках», «Снежный кролик», Жуковский В.А. «Котик и козлик», Клокова М.П. «Белка», «Дед мороз», «Ежик», «Зима пришла», «Стрекоза»,

«Утром», Костецкий А.Г «Босоногий гусенок», Кудашева Р.А. «Елочка», Лагздынь Г.Р. «Грядка», «Петушок», «Почему один Егорка»,

«Стирка», Ладыжец В.И. «Веснянка», Левин В.А. «Воробьиное купание», Лермонтов М.Ю. «Козачья колыбельная», Морец Ю.П.

«Страшилище», «Цветок», Мошковская Э.Э. «Приказ», «Уши», Образцов П.А. «Лечу куклу», Пикулева Н.В. «Приглашение к завтраку»,

«Надувала кошка шар» «Лисий хвостик», Плещеев А.Н. «Сельская песня», Познанская М.А. «Снег идет», Прокофьев А.А. «Солнышко»,

Пушкин А. С. «Свет наш солнышко» (Отрывок из «сказки о мертвой царевне»), «Что за яблочко» (Отрывок из «сказки о мертвой царевне»),

«Ветер по морю гуляет» (Отрывок из «сказки о царе Салтане»), Саконская Н.П. «Где мой пальчик?», Сапгир Г.В. «Кошка»,Сеф Р.С. «Я сам»,

Токмакова И.П. «Ай да суп», «Каша», «Осенние листья», «Поиграем», Черный С. «Вечерний хоровод», «Воробей», «Галчата», «Дождик»,

«Жеребенок», «Загадка», «Имя», «про кота», Чуковский К. И. «Курица», «Поросенок», «Путаница», «свинки», «Федотка»

Произведения зарубежной классической литературы

71


ВоронькоП.Н. «Обновки» (Перевод с украинского С.Маршака), «Пирог» (Перевод с украинского С.Маршака),»Спать пора» (Перевод с

украинского С.Маршака), Капутикян С.Б. «Все спят» (Перевод с армянского Т. Спендиаровой), «Кто скорей допьет?» (Перевод с армянского Т.

Спендиаровой), «Маша обедает» » (Перевод с армянского Т. Спендиаровой), «Хлюп-хлюп» » (Перевод с армянского Т. Спендиаровой).


Русский фольклор песенки, потешки

Л. Миронова «Мы запели песенку», Е.Карганова «Есть у солнышка друзья», Т. Волгина «Цыплята», О.Высотская «Корова», Н.Найденова

«Кошечка», З. Александрова «Елочка», Н. Найденова «Елка», Т.Волгина «Новогодний хоровод», М.Клокова «Елочка», «Зима прошла», Т.

Волгина»Веселый музыкант, «Пальчик-мальчик», Ладушки-ладушки», «Сорока, сорока», «Идет коза рогатая», «Ночь пришла», «Котя,

котенька-коток», «Баю-баю, баиньки», «Баю-баюшки, баю», «Мыши водят хоровод», «Петушок, петушок», «Травка-муравка», «Дождик,

дождик пуще», «Радуга- дуга», «Наши уточки с утра», «Курочка-рябушечка», «Как у нашего кота», «Киска, киска, киска, брысь», «Пошел

котик на торжок», «Кисонька-мурысонька», «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду», «Тили-тили-тили бом», «Бежала лесочком», «Жил был у бабушки».

Сказки

«Тремок» (в обр. М. Булатова), «Колобок» (в обр. К. Ушинского), «Три медведя» (в обр. Л. Толстого), «Заюшкина избушка» » (в обр.

О.Капицы), «Маша и медведь» » (в обр.М.Булатова), «Волк и козлята» » (в обр. Л. Толстого), «Гуси- лебеди» (в обр.М.Булатова), В.Бианки

«Лис и мышонок», Ю.Дмитриеев «Синий шалашик», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий

хвост», С.Михалков «Три поросенка», С. Прокофьева «Маша и Ойка», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка о высунутом язычке», «Сказка про

грубое слово уходи», К. Чуковский «Мойдодыр», К.Ушинский «Петушок с семьей», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Уточки», Л.Толстой

«Была у Насти кукла», «Таня знала буквы», «Спала кошка на крыше», «У Вари был чиж», «Был у Пети и Миши конь», «Саша был трус»,

М.Зощенко «Умная птичка», Л.Пантелеев «Как один поросенок говорить учился»,

Произведения русской классической литературы.

Поэзия. Проза.

И.Демьянов «Я теперь большая», А.Вишневская «Работаю ребенком», И.Гурина «Дошколята», З.Петрова «Наши игрушки», А.Кардашова «За

ужином», С.Погореловский «Всем-подарки», В.Орлов «Кто в чем», «Вечерняя песенка» «Все злее, злее, злее» А. Плещеев «Травка зеленеет..»,

«Осень наступила…», «Весна», О.Высотская «Одуванчик», «Елочка», М.Ивенсен «Лето» (отрывок), «Осень», И.Суриков «Лето», В.Орлов

«Почему лето короткое», И.Пивоварова «Заяц», З.Александрова «Новый снег», В.Берестов «Воробушки», Я.Аким «Новый год у ворот»,

А.Вишневская «Новый год в детском саду», З.Петрова «Наша елка», «День рождения», А.Шибаев «Дед мороз», С.Погореловский «Дед

мороз», М.Дружинина «Мама с папой так скучали», И.Гамазкова «Бей, барабан», М.Ивенсен «Маме в день 8 марта», Т.Волгина «Подарок

маме», А.Усачев «Подарок маме», Р.Рождественский «Со мною бабушка моя», Е.Карганова «Ура!», Н.Найденова «Барабан», Л.Некрасова

«Флажки», А.Барто «Игрушки», «Машенька», «Помощница», С.Михалков «Котята», Л.Воронкова «Маша-растеряша», К.Чуковский

«Курица»,»Закаляка», «Ежики смеются»,Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали», М.Лермонтов «Колыбельная песня», А.Блок

«Колыбельная песня», А.Майков «Колыбельная песня», А.Пушкин «Ветер по морю гуляет», «Свет наш солнышко», «месяц, месяц, мой

дружок…», «Ветер, ветер! Ты могуч…», Э.Мошковская «Жадина», «Капризы», «Маша и каша», И. Токмакова «Радость».

72



Русские народные сказки:

«Петушок и бобовое зёрнышко» (в обр. О. Капицы); «Лиса и козёл» (в обр. К Ушинского); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (в обр. А.

Толстого); «Лисичка-сестричка и серый волк» (в обр. О.Капицы); «Зимовье зверей» (в обр. А. Толстого); В. Даль «Девочка-Снегурочка»,

«Война грибов с ягодами»; М. Горький «Про Иванушку-дурачка», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича-длинный нос и про

Мохнатого Мишу-короткий хвост»; К. Чуковский «Телефон», «Айболит»

Произведения поэтов и писателей России

Сказки:

Л. Толстой «Галка и кувшин», «Жучка», «Лев и мышь», «Лгун», «Старик и яблоня», «Отец и сыновья»; Н. Сладков «Весенняя баня», «Неслух»;

С. Георгиев «Бабушкин садик»; В. Бианки «Первая охота», «Подкидыш»; М. Зощенко «Показательный ребёнок», К. Ушинский «Четыре

желания»

Поэзия:

В. Товарков «Почему так говорят»; В. Донникова «Утро»; И. Гурина «Воспитатель», «Волшебница-Весна», «Про бабушек»; И. Демьянов «В

детский сад пришла я с мамой»; Л. Фадеева «Новенькая в детском саду», «Научилась я считать»; Н. Найдёнова «Наши полотенца», «Новый

год»; Н. Лоткин «Тихий час»; Б.Заходер «Ласточка»; М. Пляцковский «Весёлый жилец», «Хорошо у ёлочки», «Мамина песенка», «Если

добрый ты», «Улыбка», Какие голоса у этой книжки»; В. Лунин «Зелёные сны», «Кто с чем дружит», «Когда я взрослым стану»; И.Мазнин

«Отчего так много света», «Простое слово»; Е. Серова «Гвоздика», «Одуванчик», «Колокольчик», Е. Трутнева «Осень»; А. Плещеев «Осення

песенка»; И. Суриков «Зима»; Г. Ладонщиков «Зимние картинки»; «Медведь»; О. Высотская «Снежный кролик», «Весёлый поезд»,

«Ёлочка»; А. Барто «Я знаю, что надо придумать», «Дело было в январе», «Уехали»; И. Токмакова «Подарили собаку»; З. Орлова «Новый

Год»; Е. Тараховская «Дед Мороз»; И. Гамазкова «В дозоре»; Е. Шкловский «Ты не бойся мама»; Е. Карганова «Праздник бабушек и мам»; И.

Косяков «Все она»; А. Усачёв «Что такое День Победы»; М. Ивенсен «Наша песня простая»; Т. Волгина « Мы на луг ходили»; М. Клокова

«Кушка»; З. Петрова «Неваляшки», «Галоши»; А. Майков «Колыбельная песня»; Я. Аким «Тихая песня»; Н. Найдёнова «Ёлка»; Р. Кудашева

«Ёлочка»; В. Берестов «За игрой», «Песочница», «Про машину»; В. Орлов «С базара», «Грустная киска»; В. Маяковский «Что такое хорошо и

что такое плохо»; М. Яснов «Кто я?», «Что такое счастье»; З. Александрова «Таня пропала»; С. Михалков «Дядя Стёпа»


Русский фольклор: Песенки, потешки:

«Ходит конь по бережку…»; «Как у нашего соседа…»; «Стучит, бренчит по улице…»; «Ранним-рано по утру…»; «Уж как я ль мою коровушку

люблю…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Дождик, дождик, поливай…»; «Ласточка, ласточка, милая касаточка…»; «По дубочку

постучишь…»; «Ты, мороз, мороз, мороз…»; «На всех снег ложится…»; «Как на тоненький ледок…»; «Во поле береза стояла…»; У кота ли, у

кота…»


73


«Заяц-хваста» (в обр. А. Толстого); «Царевна-лягушка» (в обр. А. Толстого); «Хаврошечка» (в обр. А. Толстого); «Сивка-бурка» (в обр. К.

Ушинского); «Никита Кожемяка» (в обр. К. Ушинского)


Сказки:

К. Ушинский «Хавронья»; Н. Телешов «Крупеничка» В. Бианки «Сова»; К. Чуковский «Муха-Цокотуха»; Б. Заходер «Лиса и крот»; В. Катаев

«Цветик-семицветик»

Поэзия:

С. Махотин «Старшая группа», «Почему молчат рыбы»; О. Высотская «Детский сад», «Новогодняя ёлка», «В марте есть такой денёк…»,

«Птичий дом», «Кукла»; Н. Найдёнова «Ольга Павловна», «Новая девочка», «Пусть будет мир»; Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят»; Е.

Серова «Солнце в доме»; А. Пушкин «У лукоморья» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ветер весело шумит…» (отрывок из «Сказки о

царе Салтане»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Зимний вечер» (отрывок); Л. Модзалевский

«Времена года»; И. Токмакова «Весна»; И. Белоусов «Весенняя гостья»; А. Плещеев «Мой садик»; С. Есенин «Черемуха», «Белая берёза»; А.

Толстой «Колокольчики мои…» (отрывок); В. Орлов «Ты скажи мне, реченька…»; В. Берестов «Веселое лето»; И. Белоусов «Осень»; А.

Фет «Ласточки пропали…» (отрывок); Я. Аким «Первый снег», «Цветные огоньки», «Жадина», «Неумейка»; И. Никитин «Встреча зимы

(отрывок); И. Суриков «Детство» (отрывок); З. Александрова «Новая столовая»; М. Дружинина «Снег ложится на дома»; М. Пляцковский

«новогодний хоровод»; П. Синявский «У Дедушки Мороза горячая пора», «Бабушка моя не старушка»; Л. Некрасова «Горит огнями

елочка»; А. Крестинский «День Рождения»; В. Лунин «Подарки»; А. Тимофеевский «Песенка Крокодила Гены»; И. Гурина «Военный

праздник»; Т. Волгина «Наступает мамин праздник», «По малину в сад пойдём», «Урожайная»; М. Яснов «Что рисую маме», «Мирная

считалка»; Т. Белозёров «День Победы»; Л. Дымова «Весенняя песенка»; М. Клокова «Рыбка», «Голубые санки»; Р. Кудашева «Зимняя

песенка»; М. Ивенсен «К нас гости пришли»; В. Левин «Глупая лошадь», «Считалочка для кошки»; Ю. Владимиров «Чудаки»; В. Данько

«Перепутаница»; А. Барто «Верёвочка», Л. Кузьмин «Дом с колокольчиком»; М. Цветаева «У кроватки», С. Михалков «Дядя Степа», А.С.

Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Э Мошковская «Сто ребят-детский сад»

Проза:

Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Про нос и язык», «Первая рыбка», В. Драгунский «Тайное становится явным», «Он живой и светится…»; Б.

Житков «Как я ловил человечков», Л. Толстой «Косточка», «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; В. Осеева «Волшебное слово»,

К.Ушинский «Дети в роще»



«Волк и лиса» (в пересказе И. Соколова-Микитова); «Мальчик с пальчик» (в обработке С.Прокофьева); Семь Симеонов – семь работников» (в

обработке И. Карнауховой); «Белая уточка» (А. Афанасьева)


Сказки:

74


В. Даль «Старик годовик»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; М. Горький «Воробьишко»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил»; К.

Чуковский «Тараканище», «Федорино горе». Г.Х.Андеорсен «Снежная королева», П.Бажов «Серебряное копытце», Н.Носов «Незнайка в

Солнечном городе», П.П.Ершов «Конек-горбунок».

Поэзия:

И. Суриков «Четыре цвета года»; А. Усачёв «Балаган», «Как кричит крокодил»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; Я. Аким «Апрель»; В.

Жуковский «Жаворонок» (отрывок); Е. Серова «Подснежник», «Фиалка», «Ландыш», «Новогоднее», «Гости»; М. Пляцковский «Деньки стоят

погожие», «Настоящий друг», «Это называется природа», «Чему учат в школе»; Е. Трутнева «Лето»; З. Александрова «Венок», «Журавли»; В.

Орлов «Лето»; Н. Саконская «Ягодка на ягодке», «Разговор о маме»; И. Белоусов «Летом», К. Бальмонт «Осень»; А. Пушкин «Уж

небо осенью дышало…», Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»; И.Бунин «Первый снег»; А. Фет «Мама! Глянь-ка из

окошка…»; С. Есенин «Пороша»; Н. Некрасов «мороз-воевода (отрывок); А. Блок «Ветхая избушка»; В. Орлов «Золотистые спицы», «Месяц

март. Число восьмое», «Разноцветная планета»; Е. Карганова «Угадай-ка»; «Хорошо, что я родился!»; Э. Мошковская «Какие бывают

подарки»; О. Высотская «Зима спешит, хлопочет…» «Салют»; П. Синявский «До чего же трудно ждать Новый год», «Родная песенка»,

«Рисунок»; Т. Волгина «Перед праздником зима…», «До свиданья, детский сад!»; К. Чуковский «Ёлка», «Скрюченная песня»; Е. Григорьева

«Старый год»; И. Гурина «23 февраля»; Л. Некрасова «Наша армия родная», «Летние цветы»; В. Берестов «Праздник мам», «Мирная

считалка», «Как хорошо уметь читать» ; С. Махотин «9 Марта»; В. Борисов «Самая лучшая мама»; Е. Трутнева «Наша бабушка»; М.

Дружинина «Снегом дворик замело», Н. Найдёнова «Хотим под мирным небом жить!», «В первый класс»; К. Ибряев «Здравствуй, Родина

моя!»; «Пойте, мамы, вместе с нами!», «Самая счастливая», «Мы теперь ученики»; М. Садовский «Мама – верный друг»; С. Михалков

«Песенка друзей», «А что у вас?», «Важный день»; М. Ивенсен «Скворушка прощается»; К. Аксаков «Лизочек»; Н. Некрасов «Мужичок с

ноготок»; С. Чёрный «Уговор»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей», «Ворона и лисица»; М. Яснов «Я взрослею»; Б. Заходер «Строители»,

«Никто»; С. Погорельский «Попробуй-ка сам!»; И. Мазнин «Давайте дружить!»; И. Демьянов «Одёжкин домик», «До свиданья, детский сад»;

А. Барто «В школу», «Веревочка»; А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке», С. Михалков «Девочки и мальчики»,

«Коты и мыши».

Проза:

К. Ушинский «Дети в роще»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему»; А. Куприн «Слон»; М. Пришвин «Первая схватка», «Ужасная встреча»,

«Лисичкин хлеб»; Ю. Коваль «Дед, баба и Алёша», «Сторож»; Б.Заходер «Дом на Пуховой опушке», В.Драгунский «Денискины рассказы»,

«Смешные рассказы о школе», В.Лиходед «Сказки Земли русской», Б.Житков «Что я видел»,

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

75


Конструктивно-модельная


Рисование, лепка, аппликация

(художественный труд)

Музыка

2-3 года

В процессе игры с настольным и

напольным строительным

материалом продолжать знакомить

детей с деталями (кубик, кирпичик,

трехгранная призма, пластина,

цилиндр), с вариантами

расположения строительных форм

на плоскости. Продолжать учить

детей сооружать элементарные

постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-

то самостоятельно. Способствовать

пониманию пространственных

соотношений.

Учить пользоваться

дополнительными сюжетными

игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие

машинки для маленьких гаражей и

т. п.). По окончании игры приучать

убирать все на место. Знакомить

детей с простейшими

пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым

конструировать башенки, домики,

машины. Поддерживать желание

детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать

строительным играм с

использованием природного

Развивать эстетическое восприятие окружающих

предметов. Учить детей различать цвета карандашей,

фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии.

Рисование. Подводить детей к рисованию предметов

округлой формы. Формировать правильную позу при

рисовании.

Учить бережно, относиться к материалам, правильно их

использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с

пластическими материалами: глиной, пластилином,

пластической массой. Учить аккуратно, пользоваться

материалами. Учить дошкольников отламывать комочки

глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,

раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Воспитывать интерес к музыке, желание

слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

Учить детей внимательно слушать

спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера и эмоционально

реагировать на содержание. Учить

различать звуки по высоте (высокое и

низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Вызывать активность детей при

подпевании и пении. Развивать умение

подпевать фразы в песне. Постепенно

приучать к сольному пению. Развивать

эмоциональность и образность восприятия

музыки через движения. Продолжать

формировать способность воспринимать

и воспроизводить движения,

показываемые взрослым. Учить детей

начинать движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием; передавать

образы (птичка летает, зайка прыгает,

мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать,

выполнять плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или

содержания песни

76


материала (песок, вода, желуди,

камешки и т. п.).

3-4 года

Подводить детей к простейшему

анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные

умения, учить различать, называть

и использовать основные

строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры,

трехгранные призмы), сооружать

новые постройки, используя

полученные ранее умения

(накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в

постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики,

пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их

плотно друг к другу, на

определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать

детей к созданию вариантов

конструкций, добавляя другие

детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со

столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали

другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание

детей на красоту окружающих предметов (игрушки),

объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту

природы, произведения искусства. Учить создавать как

индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту

окружающих предметов и природы Продолжать учить

правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться

свободного движения руки с карандашом и кистью во время

рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать

лишнюю краску о край баночки легким прикосновением

ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую

тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание

названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить

украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных воспитателем

(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,

Воспитывать у детей эмоциональную

отзывчивость на музыку. Познакомить с

тремя музыкальными жанрами: песней,

танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы; чувствовать характер

музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное

произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько

частей в

произведении. Развивать способность

различать звуки по высоте, замечать

изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо).Совершенствовать умение

различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов

Пение. Способствовать развитию

певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе

со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело,

протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.Учить допевать

мелодии колыбельных песен на слог.

Навыки сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с

77


башенка, короткий и длинный

поезд).

рукавички).Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,

пятен, мазков. Учить изображать простые предметы,

рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных

направления, перекрещивать их. Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций

разных форм и линий. Формировать умение создавать

несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета

или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

п.

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять

представления о свойствах глины, пластилина, пластической

массы и способах

лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми

движениями, соединять концы получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать

детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из

2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть

комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей

лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать

объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата

общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности. Учить

предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное

двухчастной формой музыки и силой ее

звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание. Совершенствовать

навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в умеренном

и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения

танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах,

выполнять прямой галоп, двигаться под

музыку ритмично и согласно темпу и

характеру

музыкального произведения, с

предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков

выразительной и эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов.

Развитие танцевально-игрового

творчества.

Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под

плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения,

передающие характер изображаемых

животных.

Игра на детских музыкальных

инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их

78


ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить

аккуратно, пользоваться

клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы

(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувств

звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на

детских ударных музыкальных

инструментах

4-5 лет

Обращать внимание детей на

различные здания и сооружения

вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр

рассматривать с детьми машины,

тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части,

называть их форму и расположение

по отношению к самой большой

части. Продолжать развивать у

детей способность различать и

называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить

использовать их с учетом

конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать

ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной

деятельности. Вызывать положительный эмоциональный

отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные

представления, воображение, эстетические чувства,

художественно

-творческие способности. Продолжать формировать умение

рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном

искусстве (иллюстрации к произведениям детской

литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития

творчества. Учить детей выделять и использовать средства

выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные

произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять

Продолжать развивать у детей интерес

к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при

восприятии музыкальных

произведений.Обогащать музыкальные

впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки

культуры слушания музыки (не

отвлекаться, дослушивать произведение до

конца).Учить чувствовать характер

музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о

прослушанном.

Учить замечать выразительные средства

музыкального произведения: тихо,

громко, медленно, быстро. Развивать

способность

различать звуки по высоте (высокий,

79


сооружения дети видели. Учить

анализировать образец постройки:

выделять основные части,

различать и соотносить их по

величине и форме, устанавливать

пространственное расположение

этих частей относительно друг

друга (в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле

— кабина, кузов и т. д.). Учить

самостоятельно измерять

постройки (по высоте, длине и

ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип

конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»). Учить

сооружать постройки из крупного и

мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета

для создания и украшения

построек. Обучать

конструированию из бумаги:

сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая стороны

и углы (альбом, флажки для

украшения участка,

поздравительная открытка),

приклеивать к основной форме

детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу

— спинку).

умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;

сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть

аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по

окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять

дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение

рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные

композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,

деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя

к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме

предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,

треугольная),

величине, расположении частей. Помогать детям при

передаче сюжета располагать изображения на всем листе

в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами. Направлять внимание детей на передачу

соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и

обогащать представления детей о цветах и оттенках

окружающих предметов и объектов природы. К уже

известным цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать

представление о том, как можно получить эти цвета. Учить

смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации

разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира. Закреплять умение правильно держать

карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их

при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки

кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном

низкий).

Пение. Обучать детей выразительному

пению, формировать умение петь

протяжно, подвижно, согласованно.

Развивать умение брать дыхание между

короткими музыкальными фразами. Учить

петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,

четко произносить слова, петь

выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным

сопровождением и без него (с помощью

воспитателя)

Песенное творчество. Учить

самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,

«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать

мелодии на заданный текст.


Продолжать формировать у детей навык

ритмичного движения в соответствии с

характером

музыки. Учить самостоятельно, менять

движения в соответствии с двух и

трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные

движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу

в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие

перестроения (из круга врассыпную и

80


направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично

наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а

узкие линии и точки концом ворса кисти. Закреплять умение

чисто промывать кисть перед использованием краски другого

цвета. К

концу года формировать у детей умение получать светлые и

темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение

частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик

и др.) и соотносить их по величине.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;

совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,

пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные

в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию

отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких

деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для

получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором при

помощи

стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации,

усложняя ее содержание и расширяя возможности

создания разнообразных изображений. Формировать умение

правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания

по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов

(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить

вырезать круглые формы из квадрата и овальные из

обратно), подскоки. Продолжать

совершенствовать навыки основных

движений (ходьба: «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег: легкий

и стремительный).

Развитие танцевально-игрового

творчества. Способствовать развитию

эмоционально-образного исполнения

музыкально-игровых упражнений

(кружатся листочки, падают снежинки) и

сценок, используя мимику и пантомиму

(зайка веселый и грустный, хитрая

лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и

постановке небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских музыкальных

инструментах.

Формировать умение подыгрывать

простейшие мелодии на деревянных

ложках, погремушках, барабане,

металлофоне

81


прямоугольника путем скругления углов; использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,

цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в

аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,

дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две

или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат на

треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

5-6 лет

Продолжать развивать умение

детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем,

что они видят в окружающей

жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое

оборудование и т. п.). Учить

выделять основные части и

характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу,

дружелюбие. Помогать

анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить

конструктивные решения и

планировать создание собственной

постройки. Знакомить с новыми

деталями: разнообразными по

форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и

Рисование Продолжать совершенствовать умение

передавать в рисунке образы предметов, объектов,

персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по

форме, величине, пропорциям частей; побуждать

их передавать эти отличия в рисунках. Учить

передавать положение предметов в пространстве на

листе бумаги, обращать внимание детей на то, что

предметы могут по-разному располагаться на

плоскости. Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными

умениями: учить располагать предмет на листе с

учетом его пропорций. Закреплять способы и приемы

рисования различными изобразительными

материалами. Вырабатывать навыки рисования

контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него. Учить рисовать акварелью в

соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой). Учить рисовать кистью разными способами.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить

с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

Продолжать развивать интерес и любовь к

музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе

знакомства с классической, народной и

современной музыкой.

Пение. Продолжать развивать музыкальные

способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию

навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой

активности детей. Формировать певческие

навыки, умение петь легким звуком, брать

дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо

слова, своевременно начинать и заканчивать

песню, эмоционально передавать характер

мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного

пения, с музыкальным сопровождением и без

него. Содействовать проявлению

82


др. Учить заменять одни детали

другими. Формировать умение

создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и

того же объекта. Учить строить по

рисунку, самостоятельно подбирать

необходимый строительный

материал.

розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета Учить смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и

высветлять цвет, добавляя в краску воду.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению

знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска

пластилина ленточным способом. Закреплять умение

лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать

поверхность

формы, делать предметы устойчивыми. Учить

передавать в лепке выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в движении, объединять

небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях).Формировать у детей

умения лепить по представлению героев литературных

произведений

Продолжать формировать умение лепить мелкие

детали; пользуясь стекой. Продолжать формировать

технические умения и навыки работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать

использовать дополнительные материалы.

Аппликация. Закреплять умение создавать

изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат в два-четыре

треугольника,

Прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур

самостоятельности и творческому исполнению

песен разного характера. Развивать песенный

музыкальный вкус.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через

узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).Совершенствовать навык

различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов.


Развивать чувство ритма, умение передавать

через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание.

Учить свободно, ориентироваться в пространстве,

выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять

движения в соответствии с музыкальными

фразами. Способствовать формированию

навыков исполнения танцевальных движений.

Познакомить с русским хороводом, пляской, а

также с танцами других народов.

Развитие музыкально-игрового творчества. Продолжать развивать навыки инсценирования

песен; учить изображать сказочных животных и

птиц

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии

на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом общую динамику и

темп.

83


изображения разных предметов или декоративные

композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или

их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения-из бумаги, сложенной

пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания

выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные

композиции, дополнять их деталями, обогащающими

изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к

материалам.

6-7 лет

Формировать интерес к

разнообразным зданиям и

сооружениям (жилые дома, театры

и др.). Поощрять желание

передавать их особенности в

конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта

и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно

находить отдельные

конструктивные решения на основе

анализа существующих

сооружений. Закреплять навыки

коллективной работы: умение

распределять обязанности, работать

в соответствии с общим замыслом,

не мешая друг другу.

Конструирование из строительного

материала. Учить детей сооружать

различные конструкции одного и

того же объекта в соответствии с

Формировать у детей устойчивый интерес к

изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс

ознакомления с предметами движения рук по

предмету. Продолжать развивать образное

эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить

аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к

работам товарищей. Продолжать учить рисовать с

натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать

умение изображать предметы, передавая их форму,

величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество.

Воспитывать стремление действовать согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет

выполнять, как отдельные изображения будут

объединяться в общую картину.

Продолжать приобщать детей к музыкальной

культуре, воспитывать художественный вкус.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух. Способствовать

дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных

инструментах. Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки

восприятия звуков по высоте, обогащать

впечатления детей и формировать музыкальный

вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии,

памяти, слуха. Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический

концерт), творчеством композиторов и

музыкантов. Познакомить детей с мелодией

Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и

вокально-слуховую координацию. Закреплять

84


их назначением (мост для

пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более

всего подходят для постройки, как

их целесообразнее скомбинировать;

продолжать развивать умение

планировать процесс возведения

постройки. Продолжать учить

сооружать постройки,

объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей

конструкторов. Познакомить с

разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать

различные модели (здания,

самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции

воспитателя, по собственному

замыслу. Познакомить детей с

деревянным конструктором, детали

которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные

конструкции (мебель, машины) по

рисунку и по словесной инструкции

воспитателя. Учить создавать

конструкции, объединенные общей

темой (детская площадка, стоянка

машин и др.). Учить разбирать

конструкции при помощи скобы и

киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Формировать умение замечать недостатки своих

работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого

образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать

предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность,

способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать

развивать свободу и одновременно точность движений

руки под контролем зрения, их плавность,

ритмичность. Расширять набор материалов, которые

дети могут использовать в рисовании. Предлагать

соединять в одном рисунке разные материалы для

создания выразительного образа. Учить новым

способам работы с уже знакомыми материалами;

разным способам создания фона для изображаемой

картины: при рисовании акварелью и гуашью - до

создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения. Продолжать формировать

умение свободно владеть карандашом при

выполнении линейного рисунка, учить плавным

поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении, учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами. Учить

видеть красоту созданного изображения и в

передаче формы, плавности, слитности линий или

их тонкости, изящности, ритмичности расположения

линий и пятен, равномерности закрашивания

рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

практические навыки выразительного исполнения

песен. Учить брать дыхание и удерживать его до

конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

Закреплять умение петь самостоятельно,

индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.


Способствовать дальнейшему развитию

навыков танцевальных движений, умения

выразительно и ритмично двигаться

в соответствии с разнообразным характером

музыки. Знакомить с национальными плясками

(русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество;

формировать навыки художественного

исполнения различных образов при

инсценировании песен, театральных постановок.

Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности

(игра в оркестре, пение, танцевальные движения

и т. п.).Учить детей импровизировать под музыку

соответствующего характера (лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и

сердитый козлик и т. п.).Учить придумывать

движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми

предметами. Учить самостоятельно искать способ

передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности;

содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными произведениями в

85


цвета, получившиеся при равномерном закрашивании

и регулировании нажима на карандаш.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно

использовать для создания образов предметов,

объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать

учить передавать форму основной части и других

частей, их пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность

формы движениями пальцев и стекой. Продолжать

формировать умение передавать характерные

движения человека и животных, создавать

выразительные образы. Учить детей создавать

скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать

чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать

предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции.

Развивать умение составлять узоры и декоративные

композиции из геометрических и растительных

элементов на листах бумаги разной формы; изображать

птиц, животных по замыслу детей и по мотивам

народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных

предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько

предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой. При создании образов

поощрять применение разных приемов вырезания,

обрывания бумаги, наклеивания изображений, учить

мозаичному способу изображения.

исполнении различных инструментов и в

оркестровой обработке. Учить играть на

металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках; исполнять

музыкальные произведения в оркестре

и в ансамбле

86


Примерный музыкальный репертуар для детей раннего дошкольного возраста (2 - 3 года)

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз.И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар.

мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т.Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова,сл. Н.

Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима»,«Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною»,

«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз.В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Н.Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.

нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр.С.

Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»

(вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар.

плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар.плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-

да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е.

Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты,зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз.

Е.Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М.

Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.

мелодия;«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;

«Лошадка», муз. И.Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально ритмические движения «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.Арсеева, сл. И.

Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н,Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Догонялки», муз. Н.Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.

В.Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. C.Полонского; «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.

Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия;

«Утро», муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,

«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр.

Е. Тиличеевой.

Примерный музыкальный репертуар для детей 3-4 лет

Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осень ю», муз. С. Майкапара; «Марш»,

муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия;«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С.

Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева;

«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники»,

муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз.

Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и

87


радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.Каргановой;

«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса «Лю-лю, «Бай», рус, нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко

- ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик»,

рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.

песня, обр. Н.Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.

Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.

Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима

прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл.Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.

Т.Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;

«Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной. Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.Лазарева, сл. Л. Дымовой;

«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты котенька-коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева

и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально - ритмические движения Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э.Парлова; «Кто хочет

побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.

Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;

перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л.

Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс». Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович

(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички»,

муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена. Игры. «Солнышко идождик», муз. М.

Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;

«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова; Лгра с погре

мушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками»,

рус. нар.мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;

«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т.

Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска : листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около

елки», муз. Р.Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб.Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз.

Т.Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;

88


«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая»,муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия

«Архангельская мелодия». Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек»,

латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в

течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.

нар.мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.Рустамова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие

ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко - тихо», «Узнай свой

инструмент», «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.


Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.

Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки» муз. А. Гречанинова;

«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П.Чайковского;

«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», нар, мелодия;

«Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый

наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь

куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также любимые произведения детей,

которые они слушали в течение года.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского,

сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»

песня-шутка; муз.Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,

рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите»; «Где был Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус,

нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные. Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М.

Красина, сл. М.Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка»,

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О.Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.

Высогской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. A.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:

«Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл.

Н. Френкель; «Зайчик»,муз.М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.М. Ивенсен;«Паровоз», муз. 3.

Компанейца, сл. О. Высотской. Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка

Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз.

Б. Савельева, сл. М.Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

89


Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.Беркович;

«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева;

прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и

зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К.Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки;

«Всадники», муз. B.Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.Старокадомского;

«Упражнения с цветами» полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;

«Барабанщики», муз. Д.Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по

дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл.

А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по

болоту»,муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э.Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз.

Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска ларами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.

Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками»,

рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М.

Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До

свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-

хлоп-хлоп», зет. нар. мелодия, обраб. А.Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы.

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки»

И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И.Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к

инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М.

Магиденко.

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;

«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками»,муз. П. Чайковского из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф.

Флотова. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М.Магиденко; «Кто скорее

возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар.мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.

А. Сидельникова; игры, выученные в течение года. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла»,

муз, Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М.Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова;

«Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.Кукловской; «

Рыбка», муз, М. Красева. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р

Борисовой

Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А.

Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,

сл. народные; «Котенька - коток», рус. нар. песня.

90


Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз.

Т.Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.

А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.

«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха.

«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и

спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенкос «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т.

Попатенко; «Лиса», рус. нар прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.


Слушание «Марш»,муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз.С. Прокофьева; «Зима», муз. П.Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»

(из цикла «Времена года» П.Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г.Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл.

Л.Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл.3.Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из

«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска

птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром No 5 (фрагменты) Л. Бетховена.

«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.

Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1я часть (фрагменты),

Прелюдия ля мажор, соч. 28, No 7 Ф. Шопена.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;«Сшили кошке к празднику сапожки», детская

песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,муз.

Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл.М. Пляцковского; «Где зиму

ют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз»,«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е.

Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-

хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.Пассовой; «Г олубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.

Ан.Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз.

Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз.М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-

тяв»,муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

91


Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.нар. песня, сл. Е.

Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и

бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-

русски!», муз. Л.Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.Майкапара; «Канава», рус. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова.Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р.

Рустамова; «Г авот», муз. Ф. Г оссека; «Передача платочка», муз. Т.Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.

Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»),

муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т.Ломовой).Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,

муз.Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева;

«Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска»,

рус.нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е.Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус.

нар. мелодия. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок»,

муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар.мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р

Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М.

Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.Шайдар; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как

пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агаронникова; «Ай да березка»,

муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В, Агафонникова.

Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с

бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар.мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М.

Раухвергера; «Найди себе пару», латв. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т.

Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В.Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова;

«Как на тоненький ледок», рус. нар.песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар.

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.

Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и

детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха.

«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие

колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена

года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.мелодия, обр. В,

92


Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М.Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Кореева; «Полянка»

(музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально- игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальскошки», муз.

В.Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я

по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус.нар.

песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар.

песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр.

В.Агафонникова

Примерный музыкальный репертуар для детей 6-7лет

Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.Моцарт; «Болезнь куклы»,

«Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П.Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;

«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.

Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о

царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.

Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька». «Танец», муз. Д. Шостаковича;

«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к

драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.

Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);

«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная

токката ре минор И.С. Баха. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных

пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара: «Ромашковая Русь»,

«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб.«Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла

«Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору

музыкального руководителя).

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М.Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба». «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М.Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.В. Карасевой; «Качели», муз.

Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар.песня; «Огород», муз.В,Карасевой;

«Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Найденовой.шУ Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.

Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М.

Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е, Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл.3.

93


Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В.Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на

опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.Чериицкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.A.Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз.

А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз.

С.Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка»,

укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой;«Во поле береза стояла», рус. нар. песня,

обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.

Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко. «Летние цветы»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А.

Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;

«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,

«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально- ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз.

М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучшескачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики ,

муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый

наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр.B.Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-

покружимся»; «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар.

мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия;

«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петро

ва; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды.

«Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);

«Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая

пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В.

Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.

И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»);

«Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,

муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Е Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка»,

муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар,

мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу»,

рус.нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расска

жи», «Посеяли девки лен», рус, нар. песни; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду

ль. выйду ль я», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А

Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

94


Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр.А. Новикова; «Зимний

праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.Петровой; «Во

поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто

скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери»,муз. Е. Тиличеевой; «Поездка»,

«Прогулка», муз. М.Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар.

мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я

ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки», обр. И. Китшко;

«Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;

«Савка и Гришка», белорус, нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.А. Быканова; «Зайчик»,

«Медведгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально- дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового

слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо

запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня-танец-марш», «Времена года», «Наши любимые

произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.

нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем»,

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Подсенью дружных муз», «Золушка», авт. Т.Коренева.

«Муха-цокотуха» (опера- игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Г

алинина);«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздзик»,

муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы

танцевать», муз.В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.песня, обр. К. Волкова;

«Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И Сгрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-

воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.Островского; «Латвийская полька», обр. М.

Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказ

ка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во

поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;

«Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

95


2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

Физическая культура в помещении и на открытом воздухе

2-3 года

Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь

друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного

направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как

зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.

Формирование основ здорового образа жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющим

и различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

3-4 года

Физическая культура. Содействовать гармоничному физическому развитию детей Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить

детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично

отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично

отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в

равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить реагировать на сигналы

96


«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у

детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Формирование основ здорового образа жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющим

и различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

4-5 лет

97


Физическая культура. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через

предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и

правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину

и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую

скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и

ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить построениям,

соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту,

силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к

выполнению действий по сигналу воспитателя.

Формирование основ здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги

помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши

слышат).Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит,

они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).Формировать умение оказывать себе

элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом

образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на

укрепление различных органов и систем организма.

5-6 лет

98


Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные

умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично

отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить

прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить

мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам

спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм.

Формирование основ здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого

организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне

нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости

здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных

ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за

больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение

характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе

жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. .Знакомить с доступными

сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

6-7 лет

99


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали. Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения

ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в

пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Учить детей использовать

разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить

придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям

(бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).

Формирование основ здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном

отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

100


2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

С целью реализации образовательной программы ДО МДОАУ № 94 используются

следующие вариативные формы, способы, методы и средства:

Образователь

ная область

Формы Способы Методы Средства

2-3 года

Социально –

коммуникатив


Подгрупповая,

Групповая,

совместная


педагога с

детьми,

индивидуальная

Наблюдение.

Рассматривание

иллюстраций,

игровая ситуация,

дидактическая игра

сюжетно-ролевая игра

чтение художественной

литературы

Наглядные,

Практические,

Игровые,

словесные

Демонстрационные

и учебно-

наглядные

пособия,

дидактический

материал

художественная

литература

Познавательно

е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


Наблюдение

рассматривание

показ образца

чтение


показ способа действия

игровая ситуация

наглядные

практические

игровые

словесные

наглядный

материал, макеты,

раздаточный

материал,

натуральные

объекты живой и

неживой природы,

Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


драматизация

беседа,

чтение

художественной

литературы,

заучивание,

словесные игры

наглядные


игровые

словесные

Учебно-наглядные

пособия


материал

детская


иллюстрации

Художественн

о –


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


наблюдение

обследование

предметов и игрушек

подражательное

упражнение,

объяснение

музыкальные

праздники

досуги

прослушивание

аудиозаписей

пальчиковые игры

наглядные


игровые

словесные

Учебно- наглядные

пособия

Тематические

альбомы

Сюжетные

картинки

ТСО

Музыкальные

произведения


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


показ действий

сочетается с

объяснением,

подвижная игра

упражнения

игровое задание

физминутки

утренняя гимнастика

беседы

чтение литературы


указания


наглядные


игровые

словесные

метод строго

регламентиро

ванного


спортивный

инвентарь

оздоровительное

оборудование

учебно-наглядные

пособия

атрибуты для

подвижных игр

музыка

101



альбомов

3-4 года





Групповая,



педагога с

детьми,





показ способов

действий,




загадывание загадок

рассказ педагога

беседа



указание

пояснение



коммуникативн

ое развитие


Групповая,



педагога с

детьми,



е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,





игровое упражнение

чтение


показ способа действия



е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,





беседа,

чтение



составление рассказа,

рассказывание по

картине,



Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,



о –


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


Показ действий,

наблюдение

обследование

предметов и игрушек





праздники

досуги



слушание

танцы

игры на музыкальных



Художественно

– эстетическое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


102



развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


общеразвивающие


основные виды движений




корригирующая

гимнастика


беседы



указания



альбомов

физкультурные досуги

День здоровья


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


4-5 лет





Групповая,



педагога с

детьми,







загадывание загадок

рассказ педагога

беседа



указание

пояснение




ое развитие


Групповая,



педагога с

детьми,



е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,





игровое упражнение

чтение


игра-эксперимент



е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,



беседа,



составление рассказа,

рассказывание по

картине,



Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,



о –


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,




праздники

досуги



слушание

Художественно

– эстетическое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


103


танцы

игры на музыкальных




развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


общеразвивающие


основные виды движений

подвижная игра

дидактическая игра с

элементами

движений




корригирующая

гимнастика


беседы



указания



альбомов

физкультурные досуги

(игры)

День здоровья

Физкультурные

праздники (4-5 лет


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


5-6 лет





Групповая,



педагога с

детьми,


работа,

самостоятельная


детей

Экскурсия,

конструктивные и

творческие

упражнения,

проблемные ситуации

опыты, моделирование

введение элементов

соревнования

проект, викторина

Наглядные

ПрактическиеП

роектный

метод

Мультимедийные

презентации,

средства ИКТ,

материал и

оборудование для

трудовой

деятельности


е развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

проблемная ситуация

моделирование

конструирование

развивающие игры


путешествия

Проектный

метод

Модели,

Энциклопедии,




мультимедийные

презентации, ТСО

(интерактивная

доска)

Речевое

развитие


Групповая,



творческое

упражнение

воображаемая

ситуация

Игровой

Словесный

Практический

Проектный

Альбомы,

Мнемотаблицы


материал

104


педагога с

детьми,


работа,



детей

инсценирование

пересказ

лексические



составление

описательных рассказов,

рассказа

по картинкам

детская




о –


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей


музыкально-

дидактические игры

рассуждения

беседа

изготовление украшений

для

группового помещения к

праздникам,


эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.), узоров

в работах народных

мастеров и

произведениях,


книжной графики,


произведений искусства

Игровой

Словесный


Проектный

Натуральные

объекты: объекты

растительного и

животного мира

иллюстрации, ТСО

(проектор,

телевизор)

Произведения

декоративно-

прикладного

искусства


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

показ отдельных

элементов упражнения,

спортивные игры

физкультурные

досуги (эстафеты)

спортивные

праздники

проекты

Соревнователь

ный метод

Спортивный

инвентарь


спортивных игр

музыка

6-7 лет





Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

Экскурсия,

конструктивные и

творческие

упражнения,

проблемные ситуации

опыты, моделирование

введение элементов


проект, викторина

Наглядные

ПрактическиеП

роектный

метод


презентации,

средства ИКТ,

материал и

оборудование для

трудовой


Познавательно Подгрупповая, проблемная ситуация Проектный Модели,

105


е развитие Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

моделирование

конструирование

развивающие игры


путешествия

метод Энциклопедии,




мультимедийные

презентации, ТСО

(интерактивная

доска,

интерактивная

приставка)

Речевое

развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

творческое


воображаемая

ситуация

инсценирование

пересказ

лексические



составление

описательных рассказов,

рассказа

по картинкам

Игровой

Словесный


Проектный

Альбомы,

Мнемотаблицы


материал

детская




о –


развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

экскурсия

музыкально-

дидактические игры

изготовление украшений

для

группового помещения к

праздникам,

предметов для игры,

сувениров, украшение

предметов для

личного пользования


эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.), узоров

в работах народных

мастеров и

произведениях,


книжной графики,



искусства, репродукций с


живописи и книжной

графики

организация

выставок работ

народных мастеров и


Игровой

Словесный


Проектный

Натуральные

объекты: объекты

растительного и

животного мира

иллюстрации, ТСО

(проектор,

телевизор)

Произведения

декоративно-

прикладного

искусства

106



развитие


Групповая,



педагога с

детьми,


работа,



детей

показ упражнений

ребенком команды

спортивные игры

физкультурные

досуги (эстафеты)

спортивные

праздники

проекты

Соревнователь

ный метод

Спортивный

инвентарь


спортивных игр

музыка

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом индивидуальных психологических особенностей воспитанников

Психологические

особенности


Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Агрессивные дети Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Сюжетно -

ролевые игры

Изобразительная


Дыхательные


Чтение



Словесные

Наглядные

Практические

Оборудование и

материал для

изобразительной


Художественные


Картотека

дыхательных

упражнений

Замкнутые дети Групповая

Индивидуальная


Чтение



Прослушивание

музыкальных


Совместные игры

с детьми в группах

Сюжетно-ролевые

игры

Словесные

Наглядные


Индивидуальные


инвентарь

для подвижных

игр

Музыкальная

аудиотека

Тревожные дети Индивидуальная


Совместная

игра со

сверстниками



воспитателя с

детьми

Самостоятельная


детей

Игры,

сближающие

малышей друг с

другом

Игры с

элементами

массажа

Пальчиковые игры

Чтение



Словесные

Наглядные

Метод

создания

ситуации

успеха

Игровой материал

Материал для

чтения



Картотека

пальчиковых игр

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)


Групповая


Сюжетно -






Чтение


Словесные

Наглядные








Картотека


107



Беседа


Замкнутые дети Групповая

Индивидуальная


Чтение



Прослушивание

музыкальных



с детьми в группах

Беседы

Сюжетно-


Ситуативный

разговор с детьми

Словесные

Наглядные




инвентарь для

подвижных игр

Музыкальная

аудиотека


Групповая


Создание

ситуации

успеха

Выставки детских

работ

Игровой массаж

Релаксационные и

дыхательные



с детьми

Игры с водой

песком

Использование

нетрадиционных

техник рисования

Самостоятельные

игры с

музыкальными

инструментами

для выражения

своих чувств и

эмоций

Метод

активизации

Словесные

Наглядные







и музыкальной


Оборудование для

игр с песком

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)


Групповая


Сюжетно -






Решение

проблемных

ситуаций

Чтение



Беседа

Словесные

Наглядные



материал

для





Картотека



Замкнутые дети Индивидуальная

Групповая


Сюжетно-ролевые

игры

Игры с песком



Поручения

трудовой

Словесные

Наглядные








и занятия с песком

Материал для

108


деятельности,

направленной на

достижение

результата,

полезного для

окружающих

Чтение



Беседа

Поручения

чтения




Групповая


Создание

ситуации

успеха

Выставки детских

работ

Игровой массаж

Релаксационные и

дыхательные



с детьми

Игры с водой

песком

Использование

нетрадиционных

техник рисования

Самостоятельные

игры с

музыкальными

инструментами

для выражения

своих чувств и

эмоций

Метод

активизации

Словесные

Наглядные







и музыкальной


Оборудование для

игр с песком

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы части,

формируемой участниками образовательных отношений «Милый сердцу уголок»


6-7 лет Образовательная




воспитателя и детей



Занятия-путешествия

Целевые прогулки

Экскурсии

ведущий метод –

проектный,

Игровой

Словесный



презентации, средства

ИКТ, альбомы,


Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы части,

формируемой участниками образовательных отношений «У школьного порога»


6-7 лет Образовательная





обсуждение

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы


презентации, средства

ИКТ, альбомы,

109



воспитателя и детей



ситуаций

рассказ воспитателя

беседа

- рассматривание

иллюстраций

- просмотр

презентаций



игры-соревнования

иллюстрации,

наглядно-

демонстрационный и

раздаточный материал

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения

развития детей

2.3.1. Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения развития детей

с ОВЗ

2.3.1.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,

оказание им квалифицированной помощи в рамках логопедического пункта

Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного возраста,

имеющим нарушения устной речи легкой степени тяжести на базе МДОАУ № 94 организован

логопедический пункт. Для осуществления логопедической работы в штат введена должность

учителя-логопеда.

Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной

коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи (ФНР, ФФНР).

Основными задачами логопедического пункта являются:

- раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление нуждающихся в

комплексном обследовании детей на консультирование специалистами зональной, областной

ПМПК;

- коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к

обучению в школе; своевременное предупреждение нарушений письменной речи у детей

дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей

(законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте до 4

лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального

воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.

Описание специальных условий для логопедической работы

Для логопедического пункта выделен кабинет, отвечающий санитарно –

гигиеническим нормам. Логопедический кабинет обеспечивается специальным

оборудованием.

Оборудование логопедического пункта:

- столы и стулья по количеству детей;

- подставки для карандашей и ручек;

- пеналы с раздаточным материалом;

- доска, расположенная на уровне роста детей;

- полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и

методической литературы;

110


- настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,

расположенное с дополнительным освещением, стол, стулья;

- зеркало 9x12 см по количеству детей, занимающихся коррекцией звукопроизношения;

- набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов;

- фланелеграф или наборное полотно;

- технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.);

- настенная касса букв;

- настенная слоговая таблица;

- индивидуальные кассы букв и слогов;

- стандартная таблица букв;

- наглядный материал, используемый при обследовании детей;

- наглядный материал по развитию речи;

- учебные пособия в виде карточек-символов (графических изображений звуков, слов,

предложений и т.д., карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над

звукопроизношением);

- различные речевые игры;

- наборы цветных карандашей, фломастеров на каждого ребенка;

- методическая литература.

2.3.1.2. Специфика и содержание психолого – педагогического сопровождения ребенка с

ограниченными возможностями здоровья (речевые нарушения: ФНР, ФФНР) с целью

создания индивидуального маршрута развития

Специфика работы логопедического пункта МДОАУ № 94

Для организации логопедической работы на логопедический пункт МДОАУ № 94

зачисляются дети дошкольного возраста, имеющие следующие нарушения устной речи:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонематическое недоразвитие речи;

- нарушение произношения - фонетический дефект;

Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере

освобождения мест: одновременно на логопедическом пункте занимаются 20 - 25 детей.

В период с 1 по 15 сентября учитель-логопед проводит первичное обследование

состояния речи детей ДОУ и детей, родители которых обратились за консультацией к

логопеду. По итогам обследования учитель-логопед устанавливает очередность зачисления

детей на логопункт и оформляет контрольно-регистрирующую и планирующую документацию

(журнал регистрации детей с нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с

фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год, перспективное, фронтальное,

индивидуальное планирование, отчеты о проделанной работе, паспорт логопедического

кабинета и расписание занятий, журнал консультаций). Планы перспективной работы учителя-

логопеда, а также расписание логопедических занятий утверждаются заведующим ДОУ.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, обусловленное

либо коррелирующее с различными формами клинической патологии: дизартрия, алалия,

ринолалия, заикание) направляются на обследование специалистами областной,

зональной ПМПК, которые уточняют речевое заключение и решают вопрос о дальнейшем

обучении ребенка.

Не подлежат приему на логопедический пункт дети, имеющие тяжелые нарушения слуха,

тяжелые нарушения зрения (с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем глазу и амблиопией, а

также слепые дети) и нарушения интеллекта на уровне выраженной умственной

отсталости (F 71 по МКБ-10).

Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель-логопед.

Логопедический пункт комплектуется из числа детей ДОУ в возрасте от 4 до 7 лет.

Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации.

111


Дошкольники, имеющие различные клинические нарушения, объединяются в одну группу по

сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, связной речи).

Основной формой организации коррекционно-логопедической работы являются

групповые (4 - 6 человек), подгрупповые (2 - 3 человека) и индивидуальные занятия. Учитель-

логопед проводит регулярные занятия с детьми по исправлению нарушений устной речи.

Коррекционные (логопедические) занятия организуются для детей с ФНР, ФФНР,

фонетическим дефектом, не реже двух раз в неделю индивидуально с каждым ребенком

(длительностью 15 - 20 минут), с микрогруппами и подгруппами (3-6 детей) в зависимости от

коррекционных целей (длительность занятий - от 15 до 25 минут в зависимости от возраста

детей): для детей с ФФНР подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю.

Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными речевыми

умениями, по решению психолого-педагогического консилиума ДОУ отчисляются с

логопедического пункта.

Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом

специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной

учебной нагрузки применительно к возрасту.

Воспитатель возрастной группы ДОУ под руководством учителя-логопеда ведет

дополнительную коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, по

формированию речевой культуры, по профилактике недостатков речевого развития в рамках

общеобразовательной программы детского сада и привлекает к этой работе родителей.

Содержание психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация

индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно - педагогической работы с детьми

с ОВЗ.

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является

обеспечения доступного, качественного и эффективного развития с учётом возможностей

детей, развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.

Процесс сопровождения осуществляется педагогом - психологом, знающим

психофизиологические особенности детей. Данная работа согласуется со всеми специалистами

ДОУ (музыкальный руководитель, логопед, педагог-психолог).

Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно -

педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется

психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов

ДОУ с детьми с ОВЗ:

- Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима

правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об

особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и

потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся

до сведения всех участников коррекционно - педагогического процесса.

- Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают

возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы

коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по

их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист

выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление

индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных

потребностей детей с ОВЗ.

- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы

комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают

возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все

112


стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико - грамматическую, связную речь.

Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с

использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе,

формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов,

организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются

полноправными участниками воспитательно - образовательного процесса. Они должны иметь

всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на

их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно - педагогическое воздействие влечёт

за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так же меняет

характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика

показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем - логопедом

коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает:

разработку рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка;

проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-

развивающих задач;

проведение открытых занятий;

работа с детско-родительская парой. Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для

обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает:

индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции

деятельности всех специалистов ДОУ;

единство диагностики и коррекции - развивающей деятельности детей с ОВЗ;

возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

2.3.1.3. Социальная адаптация детей, в том числе с ОВЗ

Коллектив МДОАУ № 94 проводит работу с детьми с ОВЗ и их родителями таким

образом, чтобы они чувствовали себя полноправными участниками общего дела и были так же

успешны, как и их сверстники.

Коррекционно-развивающие занятия планируются так, чтобы дети с ограниченными

возможностями здоровья имели возможность взаимодействовать со взрослыми, с другими

детьми с проблемами в развитии, а также со здоровыми детьми.

Обучение проходит на наглядно-практической основе с широким использованием

игровых приёмов на каждом занятии. Такие занятия позволяют детям увидеть результат своего

труда и порадоваться ему вместе с другими детьми, родителями и педагогом.

В МДОАУ № 94 используется формы работы, которые позволяют преодолевать

социальную исключенность детей с ОВЗ и способствуют реабилитации и полноценной

интеграции в общество. Это система полной интеграции, когда ребенок с проблемами в

развитии воспитывается в массовой группе. Овладеть образовательной программой ДО детям в

ОВЗ помогают специалисты ДОУ, персонал группы, которую посещает ребенок.

Психолого – педагогическая поддержка социальной адаптации детей в ОВЗ

происходит поэтапно: I Этап. Диагностика ребенка и его семьи, определение механизмов защиты ребенка с ОВЗ

в проблемных ситуациях. Знакомство со специалистами, которые в дальнейшем будут

проводить коррекционные мероприятия. На первом этапе важно создание доверительных

113


отношений к специалисту, заинтересованности родителей и их помощь и участие в процессе

развития и воспитания ребенка с ОВЗ.

II Этап. Составление специалистами на основе карт реабилитации, индивидуальных

программ сопровождения для каждого ребенка с ОВЗ, где для каждого ребенка специалистами

определяется индивидуальный образовательный маршрут.

III Этап. Составление плана работы специалистов ДОУ с родителями детей с ОВЗ.

IV Этап. Непосредственная работа с детьми с ОВЗ и их родителями. Сюда входят:

- беседы (индивидуальные и коллективные);

- родительские собрания в форме тренинга, круглых столов, где родителям дается

информация об этапах психологического развития ребенка, организации окружающего

пространства в семье для развития ребенка с ОВЗ, закономерностях аномального развития;

- активное участие детей в конкурсах, праздниках, развлечениях детей с ОВЗ совместно с

другими детьми детского сада, города, области: данный вид работы дает возможность детям с

ОВЗ устанавливать новые контакты, раскрывает их возможности, поднимает самооценку;

- участие детей с ОВЗ в групповых и индивидуальных занятиях: во время участия в

занятиях формируется адекватная самооценка ребенка с ОВЗ, в групповых занятиях ребенок

учиться устанавливать и налаживать контакты с другими детьми своего возраста, на

индивидуальных занятиях ребенок с ОВЗ осваивает новые знания, раскрывает свой потенциал,

развивает свои творческие возможности;

- участие родителей детей с ОВЗ в праздниках, развлечениях, индивидуальных и

групповых занятиях вместе со своими детьми: здесь родители могут увидеть и другие семьи с

детьми с ОВЗ, что убеждает их на примере других в активной родительской позиции для

успешного развития из ребенка с ОВЗ, формирует адекватную самооценку, на занятиях

родители узнают новые и эффективными методы и формы общения со своими детьми.

V Этап. Итоговая диагностика. Анализ достижения цели.

На данном этапе используются различные формы:

1. Беседы и анкетирование, тестирование семьи ребенка. Данная форма работы

направлена на изучение семьи, стиля ее жизни, взаимоотношений ребенка с родителями.

2. Консультации: коллективные и индивидуальные, оперативные и плановые. Данные

формы работы предполагают информирование родителей об особенностях психологического

развития ребенка, обсуждаются вопросы детско-родительских отношений и формирования

благоприятного психологического климата в семье.

3. Индивидуальные и групповые занятия с детьми. На занятиях используют

сказкотерапию, арт-терапию, песочную терапию, интерактивные игры, игры драматизации. Все

это стимулирует и вдохновляет детей. Здесь они учатся взаимодействовать друг с другом;

повышают свою самооценку; учатся регулировать свое поведение; устанавливают вербальный,

тактильный и эмоциональный контакт между собой, начинают проявлять инициативу, учатся

внимательному и доброжелательному отношению к другим.

4. Проведение конкурсов и развлечений, тренингов совместно с родителями.

В результате такой работы: родители учатся содержательному взаимодействию со своими

детьми, осваивают эффективные методы и формы общения с ними; родители убеждаются на

примере других семей, что их активное участие в развитии ребенка приводит к успеху,

формируется активная родительская позиция.

Сотрудничество родителей и специалистов ДОУ помогает детям лучше социально

адаптироваться. А родителям такое взаимодействие помогает применять полученные знания и

умения со своими детьми дома, что помогает принять своего ребенка таким какой он есть – во

всех его проявлениях.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе МДОАУ № 94 осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности.

http://pandia.ru/text/category/programmi_soprovozhdeniya/

http://pandia.ru/text/category/kruglie_stoli/

http://pandia.ru/text/category/razvitie_rebenka/

114


Основной формой организации образовательной деятельности в МДОАУ № 94 является

занятие. Занятия организуются и проводятся под руководством педагога, который

определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и

направляет познавательную деятельность детей.

Образовательной программой дошкольного образования МДОАУ «ЦРР – детский сад №

94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» предусмотрено проведение занятий с детьми всех

возрастных групп. В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность.

Так в младшем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. Форма

организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках,

расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате. Данные

занятия протекают очень эмоционально и строятся на применении наглядности в сочетании со

словом. Обучение детей этого возраста носит наглядно-действенный характер.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций,

связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней

группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое

суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже

известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети

старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также

способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют

содержание и характер постановки учебных задач. Основная форма обучения: развивающие

занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них

воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной

деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом

усилий самих детей, побуждает их к эмоциональной оценке занятия.

В старших возрастных группах используются:

- Занятие – путешествие. Организованное путешествие по родному городу, картинной

галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети.

- Занятие – эксперимент. Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.

- Занятие – игра. Дошкольники участвуют в играх, проводимых по аналогии с

популярными телевизионными шоу КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Умники и

умницы» и другими.

Наряду с занятиями образовательной программой дошкольного образования МДОАУ

«ЦРР – детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» предусмотрено проведение

других видов образовательной деятельности.

Коллекционирование – проводится с детьми старшего дошкольного возраста. Тематика и

периодичность сменяемости коллекций в группах осуществляется по инициативе детей и

зависит от их интересов. Примерная тематика коллекций: коллекция камней Южного Урала,

коллекция значков, коллекция открыток с изображениями природы, коллекция сувениров из

путешествий.

Мини-музей – данная форма организации образовательной деятельности применяется в

старшей группе в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие». В группе создан мини-музей русского быта, в котором в ходе организованной

образовательной деятельности воспитатель знакомит детей с традициями русского народа.

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые

позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический

опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и

преобразовывать. Данная форма работы осуществляется с детьми всех возрастных групп,

начиная со второй младшей. В ходе проектной деятельности проводится совместная

115


исследовательская работа воспитателя, детей и родителей. Результатом проведения проекта

могут выступать макеты, плакаты, альбомы, досуговые мероприятия.

Так для детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) организовываются небольшие

по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,

организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Тематика проектов

носит обобщающий характер и сезонную направленность (Осень, Зима, Весна). Во второй

младшей группе реализуется 1-2 проекта в год, в средней группе проекты реализуются 1 раз в

квартал.

Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится

более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на

какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Тематика проектов становится

более конкретной «Золотая осень», «Перелетные птицы», «Витаминный калейдоскоп», «Моя

любимая мамочка», «Маленькой елочке холодно зимой», «Скоро в школу» и т.д. В старшем

дошкольном возрасте проекты реализуются 1-2 раза в месяц, в зависимости от

продолжительности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и

развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие и пр.);

создание игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

элементарные трудовые поручения;

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей.

Образовательная деятельность педагога-психолога направлена на работу с детьми,

имеющими психологические особенности: агрессивными, замкнутыми, тревожными. Занятия

осуществляются по подгруппам и в индивидуальной форме и проводятся в кабинете педагога –

психолога. Подгруппы формируются по общим признакам психологических особенностей.

116


Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическое

развитие» строится дифференцированно, с учетом принадлежности детей к определенной

группе здоровья. Так к детям, имеющим 1 группу здоровья, применяется повышение

физической нагрузки: предлагаются роли водящих в подвижных играх, проведение показа

упражнений, помощь педагогу в организации пространства. Детям, имеющим 3 группу

здоровья предлагается щадящий режим физических упражнений; подвижные игры, не

требующие повышенной физической нагрузки; упражнения по профилю их заболевания (для

детей имеющих плоскостопие – упражнения для стоп, для детей с заболеваниями желудочно-

кишечного тракта – упражнения на фитболах, для детей со сколиозом – упражнения на осанку и

т.д.)

Особенности реализации образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Направления

социально-


ого развития

Возрастные группы первая и вторая

младшая средняя старшая и

подготовительная к школе

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ситуативные разговоры с детьми в 1 и 2 половину дня, педагогические ситуации, ситуации

морального выбора, беседы, игровая деятельность, во всех видах самостоятельной деятельности

детей, беседы после чтения, беседы социально-нравственного содержания, совместные

поручения Усвоение

моральных норм

и ценностей

Ежедневно, 5 минут Ежедневно,5-7 минут Ежедневно,10 минут

Воспитание

моральных

качеств

Ежедневно,5 минут Ежедневно, 7 минут Ежедневно,7 минут

Формирование

опыта

совместной


Ежедневно,10 минут З раза в неделю,20

минут 3 раза в неделю,25 минут

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формы: беседы с детьми в 1 и 2 половину дня, рассматривание картин, продуктов народных

промыслов, чтение художественной литературы, игровая деятельность, экскурсии, праздники, проектная деятельность

Образ я раз в неделю, 5 минут раз в неделю,7 минут раз в 2 недели, 10 минут Семья раз в неделю,5 минут раз в неделю, 7 минут раз в 2 недели, 10 минут

Детский сад раз в 2 недели, 5 минут раз в 2 недели, 10

минут раз в 2 недели, 10 минут Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формы: совместные действия, наблюдения, поручения, дежурство, в старшей-подготовительной

к школе группах - хозяйственно - бытовой труд по созданию и оформлению РППС

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

Ежедневно,5 минут Ежедневно,5 минут Ежедневно,5 минут

Самообслужива

ние ежедневно решение задач по освоению процессов самообслуживания

осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления

функций присмотра и ухода за детьми

117


Общественно-

полезный труд

1 раз в неделю,5 минут 1 раз в неделю,10 минут 1 раз в неделю,20 минут

Труд в природе Ежедневно на

прогулке, 5 минут;

1 раз в неделю труд в

уголке природы, 5

минут

Ежедневно на прогулке,

15 минут;2 раза в

неделю труд в уголке

природы,15 минут

Ежедневно на прогулке,

20 минут; 2 раза в неделю

труд в уголке природы,20

минут Уважение к

труду взрослых Ежедневно в процессе

наблюдений трудовой


взрослых, 5 минут

Ежедневно в процессе


деятельности взрослых,

5 минут

Ежедневно в процессе


деятельности взрослых, 5

минут Формирование основ безопасности

Формы: Совместные действия, наблюдения, экскурсии, игра, рассматривание, беседа, чтение,

проектная деятельность, проблемные ситуации.

Безопасное

поведение в

природе

(Ребенок и

природа)

1 раз в 2 недели, 5 минут

1раз в 2 недели,10

минут 1 раз в 2 недели,20 минут

Безопасность на

дорогах

(Ребенок на

улицах города)

1 раз в 2 недели,5 минут

1 раз в неделю,10

минут 1 раз в неделю,20 минут

Безопасность

собственной

жизнедеятельно

сти (Ребенок

дома)

Ежедневно,5 минут Ежедневно,5 минут Ежедневно, 5 минут

Игровая деятельность

ежедневно в 1 и 2 половину дня

Дидактические

игры

Ежедневно 5 мин Ежедневно 5 мин Ежедневно 10 мин

Игры с

правилами

- Ежедневно 5 мин Ежедневно 10 мин

Режиссерские

игры

- Ежедневно 5-7 мин Ежедневно 10-15 мин

Сюжетно-


Ежедневно 10 мин Ежедневно 10-15 мин Ежедневно 20-30 мин

Особенности реализации образовательной области «Речевое развитие»

Возрастные группы первая и вторая младшая средняя старшая и подготовительная к

школе

Художественная литература Чтение художественной литературы осуществляется с детьми в 1 половину дня и 2 половину

дня, в совместной деятельности воспитателя и детей

Ежедневно, 5 минут Ежедневно,5-7 минут Ежедневно,10 минут

118


Особенности реализации образовательной области «Физическое развитие»

Организационная форма Ответственный Время проведения Место проведения

мероприятий

Утренняя гимнастика Воспитатель,

музыкальный

руководитель

Ежедневно утром. Группа,

спортивный зал,

музыкальный зал в


графиком.

Физкультминутки, в т.ч.

пальчиковая гимнастика

Воспитатель,



Ежедневно во время

образовательной


Группа,


музыкальный зал,

кабинеты педагогов

и специалистов

Динамические паузы Воспитатель Ежедневно в перерыве

между образовательной

деятельностью

Групповые

помещения

Физкультурное занятие Воспитатель По расписанию Спортивный зал,

спортивная

площадка

Свободная


двигательная деятельность

детей в помещении и на

прогулке.




Ежедневно Групповые

помещения,



спортивная

площадка

Индивидуальная работа с

детьми над основными

видами движений

Воспитатель Ежедневно Спортивный зал,

групповое

помещение

Физкультурные досуги Воспитатель,



1-2 раза в месяц во

второй половине дня

Спортивный зал,


улица в теплое

время года

Физкультурные праздники Воспитатели

групп,



2-4 раза в год На улице в теплое

время года,

В холодное время -

спортивный зал

Подвижные игры Воспитатель Ежедневно Группа,



площадка

Спортивные упражнения Воспитатель По календарному плану Спортивная

площадка,


Игры с элементами спорта

(старший дошкольный

возраст)

Воспитатель По календарному плану Спортивная

площадка,


Гимнастика после сна


медсестра

Ежедневно Групповое

помещение

Дни здоровья В подготовке Один раз в квартал Спортивная

119


сценария и

проведении

участвуют

педагоги ДОУ

площадка,


Закаливание воздухом

(воздушные ванны с

упражнениями, занятия

босиком при температуре

не ниже +18°С, хождение

по дорожке здоровья и пр.)

Медсестра,

воспитатели

Ежедневно Группы,

прогулочные

участки в летний

период

При организации образовательной деятельности с детьми, имеющими особенности

развития эмоциональной сферы, педагоги придерживаются следующих рекомендаций:

Агрессивные дети:

говорите с ребенком о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я-сообщений»;

«активно слушайте» внутренний мир ребенка, мир его чувств;

не оценивайте личность ребенка, а говорите о нежелательных действиях ребенка;

отмечайте в словах и действиях ребенка позитивный настрой и благие намерения;

регулируйте свое эмоциональное состояние.

Замкнутые дети:

Не следует называть ребёнка застенчивым и робким в его присутствии.

Задав вопрос или предложив ребёнку участвовать в групповом мероприятии, всегда надо дождаться его реакции и только исходя из этого применять соответствующие действия

(уговоры, стимулирование, выяснение причины отказа и т.п.).

Если ребёнок отказывается от игры с другими детьми, можно предложить ему роль

наблюдателя: «Посмотри, чтобы никто друг друга не обижал».

Если замечено, что застенчивый ребёнок делает лучше других, надо этим воспользоваться и предложить ему научить других детей. Важно подбадривать и хвалить

застенчивого ребёнка, отмечая все его достижения.

Читая сказки, чаще обращайтесь к застенчивому ребёнку с вопросами обязательно дождитесь от него ответа.

Нельзя заставлять ребёнка общаться с другими детьми, если он этого не желает. Тревожные дети:

Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям.

Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка

на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе

(“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий

необходим общий положительный эмоциональный фон.

Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка

(“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый

раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного

выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”.

Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно

выслушать индивидуально.

120


Предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его

выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т. д.

Осторожно и дозировано использовать критику, т. к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии

его одноклассников.

По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

Особенности образовательной деятельности в части, формируемой участниками

образовательных отношений

«Милый сердцу уголок» «У школьного порога»

Образовательная деятельность реализуется

через совместную деятельность педагога с

детьми, другими детьми, организуемую в

виде занятий

Применяются следующие виды занятий:

занятия-путешествия по родному городу,

экскурсии к достопримечательностям родного города,

целевые прогулки по ближайшим

улицам, скверам и бульварам.

Так же в рамках ознакомления с

предприятиями города Орска проводятся

встречи с интересными людьми разных

профессий, родителями, работниками

промышленных предприятий города.

В рамках реализации данной программы

проводится образовательная деятельность с

использованием ИКТ-технологий; занятия-

соревнования, где дети делятся на две

команды и выполняют задания; занятия-

драмматизации, на которых воспитанники

обыгрывают сказки о школе.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,

настольно-печатные игры и др) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом

детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

http://pandia.ru/text/category/boleznennostmz/

121


художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

- детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха детей.

Культурные практики в части, формируемой участниками образовательных

отношений


Практики культурной идентификации в

детской деятельности - практики познания

ребенком мира культуры, а также осознания,

одухотворения

и реализации ребенком себя в мире

культуры. Данная практика способствует

формированию у детей

представлений о семейных традициях и

культурных ценностях, малой родине.

Практика сенсорного и

интеллектуального тренинга – система

заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление

системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и

др.), способов интеллектуальной

деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять

сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда

относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский

персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые

определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу,

свой мир.

Все виды детской деятельности, предусмотренные образовательной программой ДО

МДОАУ № 94, осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности.

Основными способами поддержки детской инициативы в МДОАУ № 94 является создание

условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной

деятельности.

:

2-3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;

обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить

122


детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет

взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к

каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться

123


и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор

атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические

средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под

музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также

информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

124


создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой

участниками образовательных отношений


Способы: создание условий для

активной и осмысленной для ребенка

деятельности, где он приобретает новый

социальный опыт, который становится его

личным достоянием.

Инициативы: коммуникативная

инициатива-предполагает включенность

ребенка во взаимодействие со

сверстниками и взрослым, где развиваются

нравственные отношения между детьми,

волевые качества личности,

коммуникативная функция речи

Способы: создание игровых условий для

свободного использования способов

эмоциональной саморегуляции во

взаимодействии взрослого с ребенком и

детей друг с другом..

Инициативы: коммуникативная

инициатива – предполагает включенность

ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия,

коммуникативная функция речи;

- инициатива как целеполагание и

волевое усилие – затрагивает регуляторный

компонент эмоционального развития, и

предполагает выражения собственных

чувств и эмоций.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Целью взаимодействия МДОАУ № 94 с семьями воспитанников по реализации

образовательной программы ДО является установление сотрудничества и партнёрских

отношений детского сада с семьёй.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

− формирование психолого- педагогических знаний родителей;

− приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

− оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

− изучение и пропаганда лучшего семейного опыта

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям развития

детей:


Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

125


Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной

работы в группах.

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью

профилактики заболевания детей.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в группе.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических

исследований. Отслеживание динамики развития детей.


Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка

атрибутов, ролевое участие).

Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Повышение правовой культуры родителей.

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь

свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя

любишь? и др.).


Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей («Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.

Толстой – наш писатель» и т.п.).

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением

плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,

«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.


Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: Чем мы занимались; наши достижения; выставки продуктов

детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

126


Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,

«История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Транспорт».

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.

Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Художественно - эстетическое развитие

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с

целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио - и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Помимо общих форм взаимодействия с семьями воспитанников в каждой группе

дошкольного учреждения есть свои особенности взаимодействия педагога с семьей: так в 1

младшей группе № 6 проводятся совместные развлечения для детей с участием родителей. Во 2

младшей группе № 8 родители принимают активное участие в оформлении группы к

праздникам, оснащении предметно-пространственной развивающей среды. Во 2 младшей

группе № 4 воспитателем совместно с родителями создана группа в социальной сети, где

происходит обмен информацией. В средней группе № 5 работает родительская почта, где

родители могут высказать свои пожелания, задать вопросы или попросить совета специалиста.

Родители так же принимают активное участие в оснащении участка малыми игровыми

формами. В старшей группе № 7 родители принимают активное участие в праздниках и

развлечениях, проводимых в ДОУ. Часто играют роли на детских праздниках. В старшей

группе № 1 родители активно помогают воспитателю в изготовлении пособий для группы,

оформлении группы к праздникам, а так же в хозяйственной работе (заклейке окон, уборке

участка, покраске оборудования). В подготовительной группе № 3 родители помогают

организовывать экскурсии на предприятия, где они работают (библиотеку, почту, пекарня,

кондитерский цех).

Учитывая особенности контингента родителей МДОАУ № 94 в плане большого

количества неполных семей в Образовательную программу дошкольного образования МДОАУ № 94 «Радуга» г. Орска включена профилактическая работа по предупреждению нарушений

прав ребенка в семье: ведется контроль за посещение детьми ДОУ, комплексный мониторинг

по проблеме жестокого обращения с детьми, индивидуальная работа с семьёй с целью контроля

за детско-родительскими отношениями и профилактики пренебрежительного или жестокого

отношения к детям.

Привлечение родителей будущих в образовательный процесс, повышение их

педагогической компетентности, распространение семейных традиций воспитания

осуществляется в рамках организации родительского клуба «Школа молодого родителя».

Целью взаимодействия МДОАУ № 94 с родителями будущих воспитанников является

управление процессом адаптации детей к дошкольному учреждению.

Задачами такого взаимодействия являются:

1. Знакомство родителей со спецификой работы дошкольного учреждения.

2. Формирование доверительных отношений между родителями и педагогами.

3. Консультативная помощь семье в подготовке ребенка к поступлению в дошкольное

учреждение.

Программа взаимодействия педагогического коллектива с семьями будущих

воспитанников «Школа молодого родителя»

№ Мероприятие Сроки Ответственные

127


1. Семинар для родителей будущих воспитанников

«Это страшное слово – детский сад!»

октябрь Заведующий

2. Рекомендации родителям будущих воспитанников

«Как лучше подготовить ребенка к детскому саду»

(листовки, буклеты)

ноябрь Педагог –

психолог,

медсестра

3. Совместный с родителями Новогодний праздник,

для будущих воспитанников ДОУ

декабрь Музыкальный


4. День открытых дверей (экскурсия по детскому саду) февраль Старший

воспитатель

5. «Час игры». Посещение группы раннего возраста

детьми, совместно с родителями.

Март Воспитатель

группы раннего

возраста

6. «Час прогулки» Совместные прогулки детей группы

раннего возраста и будущих воспитанников

Апрель Воспитатель

группы раннего

возраста

7. Родительское собрание для семей будущих


Май Заведующий

Учитывая возрастающее количество детей с речевыми нарушениями в МДОАУ № 94 с

целью раннего выявления и профилактики речевых нарушений функционирует родительский

клуб «Мама – первый логопед». Целью данного клуба является повышение эффективности

взаимодействия учителя-логопеда и семьи в вопросах коррекции речи детей дошкольного

возраста. Заседания клуба проводятся один раз в месяц с родителями вторых младших групп.

На заседаниях клуба оказывается консультативная и практическая помощь родителям

воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

реализации программы части, формируемой участниками образовательных отношений

«Милый сердцу уголок»

Цель взаимодействия: консолидация родителей, детей, педагогов для создания условий

для воспитания гражданственности, патриотизма, формирования первичных представлений о

малой родине.

Задачи:

приобщать детей и родителей к природным и культурным ценностям Оренбургской области в ходе занятий краеведческого содержания;

способствовать внедрению в семейное воспитание опыта работы детского сада по

краеведению;

формировать педагогическую культуру родителей;

способствовать укреплению института семьи;

формировать коммуникативные навыки, раннюю социализацию детей в процессе

коллективной детско-родительской деятельности;

организовывать взаимодействие семьи и детского сада;

воспитывать гражданственность и патриотизм детей и родителей в процессе расширения знаний о своей малой Родине.

Формы работы с семьями воспитанников.

Взаимодействие с родителями осуществляется индивидуально, подгрупповыми и

групповыми методами.

Педагогический коллектив МДОАУ № 94 использует следующие формы работы:

консультация;

беседа;

организация выставки;

128


совместное посещение музея, театра, библиотеки;

проектная деятельность;

коллекционирование;

совместные праздники и развлечения. Родители оказывают помощь в обеспечении образовательного процесса коллекционными

материалами (изделий из пуха, растения родного края и т.д.), оказывают помощь при

организации экскурсий, приобщают детей к традициям своей семьи, своего народа,

удовлетворяют потребность в двигательной активности детей через использование народных

подвижных игр, участие в мероприятиях учреждения. Учитывая особенности контингента

родителей по принадлежности к отраслям промышленных предприятий в содержание

программы для детей 6-7 лет 1 раз в квартал включены встречи с интересными людьми с

участием родителей. Реализуемая форма взаимодействия детского сада и семьи - «Встреча с

интересными людьми» оказалась наиболее эффективной для формирования понятия

«деятельность людей», «увлечения людей» и расширения знаний дошкольников о профессиях

родителей.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

реализации программы части, формируемой участниками образовательных отношений

«У школьного порога»

Основная цель: вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью

улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта

родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке

дошкольников к школе.

При реализации Программы «У школьного порога» используются разнообразные формы

работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты.

С целью повышения компетентности родителей по вопросам формирования у детей

предпосылок учебных действий в МДОАУ № 94 разработана программа взаимодействия с

семьями воспитанников «Школа первоклассных родителей». Данная форма работы

проводится педагогом-психологом в виде психологической гостиной. Программа рассчитана на

9 встреч, один раз в месяц. Аудитория: родители детей, посещающих подготовительную

группу.

При реализации данной Программы используются следующие методы работы:

презентация информации, групповое обсуждение, беседа, ролевые игры, дискуссия, деловая

игра, психодиагностика.

Ожидаемые результаты от реализации Программы:

- Родители имеют достаточный объём знаний о компонентах готовности детей к школе;

- Отсутствие трудностей у родителей в оказании помощи ребёнку при подготовке к

школьному обучению;

- Родители проявляют интерес к школьной подготовке детей.

129


2.7. Иные характеристики содержания Программы

2.7.1. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда

Предметно - пространственная развивающая образовательная среда МДОАУ № 94

«Радуга» г. Орска обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного

образования и представлена специально организованным пространством (помещениями,

прилегающей территорией, предназначенными для реализации Программы), материалами,

оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их развития.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обладает свойствами

открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда является не только

развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОАУ № 94

«Радуга» г. Орска обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и взрослых в групповых и других помещениях, предназначенных

для образовательной деятельности детей (музыкальном и физкультурном залах, кабинете

педагога-психолога, кабинете учителя-логопеда, кабинете математики, изостудии), создаются

условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и

занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими

интересами. На прилегающей территории также выделены зоны (спортивная и прогулочные

площадки) для общения и совместной деятельности детей и взрослых из разных возрастных

групп (большими и малыми группами).


«Радуга» г. Орска обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,

восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,

продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа

детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их развития.


«Радуга» г. Орска создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с

учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-

физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей

возможность захвата предмета и др.).

Для выполнения этой задачи предметно-пространственная развивающая образовательная

среда МДОАУ № 94 «Радуга» г. Орска является:

– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и

тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки

обладают динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,

возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих ППРОС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных

материалов) в разных видах детской активности;

130


– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с

учетом особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических

процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность ребенка, создают

необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом. При проектировании ППРОС учитывается целостность

образовательного процесса в МДОАУ № 94 «Радуга» г. Орска, в заданных Стандартом

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физической;

– эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат

ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;

приобщают его к миру искусства.


«Радуга» г. Орска обеспечивает возможность для уединения. В каждой возрастной группе в

целях обеспечения возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить

беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение,

восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным создан «Центр

уединения». В центрах представлены альбомы, книги, телефон, игрушки для релаксации,

игрушки-забавы.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, созданная в группах

комбинированной направленности и кабинете учителя-логопеда создает возможность для

успешной реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Наполнение развивающих центров в группах и у учителя-логопеда соответствует изучаемой

лексической теме, что создает дополнительную возможность для успешного устранения

речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии. У учителя-логопеда есть

специальные технические средства обучения и дидактические пособия: зеркало с лампой

дополнительного освещения, комплекты зондов для постановки звуков; шпатели; вата,

марлевые салфетки; дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания. Для проведения

диагностики детей используются логопедические альбомы для обследования

звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. Речевые центры в группах

имеют дидактические пособия и игры для автоматизации и дифференциации свистящих,

шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков; картотеки словесных игр.

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда в младшем

дошкольном возрасте.

Для детей младшего дошкольного возраста это достаточно большое пространство в

группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно

организованная предметно – пространственная развивающая образовательная среда позволяет

каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться

взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и

поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При создании

развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой

деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие

каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере

отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и

является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда в среднем

дошкольном возрасте:

131


Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на

дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним

доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Предметно –

пространственная развивающая образовательная среда группы организована с учётом

возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки

располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Предусмотрено место для

временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда в старшем

дошкольном возрасте: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно - волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в

старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые

начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает

дошкольникам понять это новое положение. Предметно – пространственная развивающая

образовательная среда организована так, что каждый ребёнок имеет возможность

заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам позволяет детям

объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд,

театрально - игровая деятельность, экспериментирование). В оборудовании центров

используются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие

игры, технические устройства и игрушки и т. д.

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда части,

формируемой участниками образовательных отношений


В подготовительной группе оформлен

«Патриотический центр», оснащенный

альбомами, макетами, книгами,

фотографиями города Орска и Оренбургской

области. Имеется игровой материал,

картотеки

игр, демонстрационный материал,

оборудование для использования на

занятиях.

В подготовительной группе оформлен уголок

«Скоро в школу», где собраны игровые,

наглядные и демонстрационные материалы

по подготовке детей к школе. В кабинете

педагога – психолога имеется материал для

организации и проведения занятий.

2.7.2. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми

Взаимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте строится с ориентировкой на

особую сензитивность (чувствительность) ребенка к социальным влияниям. Основной формой

коммуникации является паритетное, равноправное сотрудничество и общение при стимуляции

детской самостоятельности и инициативы. Содержание общения связано с игровыми и

познавательными интересами, пробуждение, формирование и развитие которых становятся

одной из доминирующих задач педагога или родителя. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений (не ищет

промахи и недостатки в рисунках, конструкциях, поделках, не привлекает внимание к неловким

движениям и т.д.), формируя тем самым у ребенка чувство самодостаточности и гордости за

достигнутые результаты. Обращает внимание на развитие внеситуативных форм

взаимодействия, воспитывает у ребенка умение положительно воспринимать сверстника и

взаимодействовать с ним.

Взрослый является активным участником (соучастником) деятельности детей как на

занятиях, так и вне их. В целом, взаимодействие взрослого с детьми, имеющими различные

проблемы в развитии, должно способствовать возникновению у ребенка образа «Я», «Я-

позиции», осознанию себя среди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени,

стимулировать формирование познавательных и творческих способностей и необходимых

132


свойств личности (произвольности и самостоятельности, познавательной активности,

самосознания и ответственности).

Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого.

Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения

ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл для

ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии

взрослого.

Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном

тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себя правильно.

Психологический смысл происходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с

помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности

за свое поведение.

Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой

результатов своей деятельности и достижений. При общении с дошкольником взрослому стоит

учитывать важность оказания поддержки ребенку, поскольку невнимание, пренебрежение,

неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих

возможностях.

Характер взаимодействия ребенка со взрослыми в части, формируемой

участниками образовательных отношений


Внеситуативно – познавательная форма

общения. Для

Внеситуативно-познавательной формы

общения является

характерным стремление дошкольника к

уважению его

взрослым, потребность в

доброжелательном внимании,

сотрудничестве и уважении которое

выражается в повышенной

обидчивости и чувствительности детей к

замечаниям, интенсивное эмоциональное

реагирование на них.

Внеситуативно- личностная форма

общения. Общение не является стороной

какой-либо другой

деятельности, а представляет собой

самостоятельную ценность. Для детей

характерно желание заслужить

доброжелательное внимание и уважение

взрослого, его взаимопонимание и

сопереживание. Внеситуативно-личностное

общение ребенка со взрослым выполняет

важную роль для сознательного усвоения

детьми норм и правил поведения, для

овладения детьми приемами саморегуляции,

для развития самосознания и самоконтроля,

для формирования дифференцированного

выстраивания отношений со взрослыми в

зависимости от их социальных ролей.

2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми

Кроме взрослого, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все

большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношения с другими детьми

становятся не менее значимыми для ребенка, чем его взаимоотношения со взрослыми. Сфера

общения дошкольника со сверстниками имеет свои специфические особенности, среди

которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная

насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений;

преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям

сверстника.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов:

На первом (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому

взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.

133


На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со

сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно

возникает потребность в признании и уважении сверстника.

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты

внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые

избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском

коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в

группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к

сопереживанию и помощи сверстникам.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка.

От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя

спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность

совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста,

возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно

интересуются друг другом.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые

помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со

взрослыми. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих

действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу,

чувство долга. Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл

ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со знакомыми взрослыми и

сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от

развитости чувства ответственности до школы он будет относиться к своим новым

обязанностям в школе. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку

усваивать эталоны социальных норм поведения.

Характер взаимодействия с другими детьми в части, формируемой участниками


В части, формируемой участниками образовательных отношений характер

взаимодействия с другими детьми такой же, как и в обязательной части Программы.

2.7.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Готовность ребёнка к школе, успешность дальнейшего его обучения зависят не только от

овладения определённым набором навыков и знаний, физического состояния, психической

готовности, но и от развития структуры самосознания, которую образуют такие компоненты,

как собственное имя; самооценка; притязание на признание; образ себя как представителя

определённого пола (половая идентификация); представление себя во времени; оценка себя в

отношении прав и обязанностей.

Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у

ребёнка дошкольного возраста - это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием

значимого взрослого и сверстников.

При формировании образа Я дошкольника акцент делается на «положительное

отношение», которое формируется с учётом таких духовно- нравственных качеств, как

толерантность, милосердие, взаимопонимание и взаимопомощь.

При выявлении сущности «положительного отношения к миру, другим людям и самому

себе» ребёнка дошкольного возраста педагогический коллектив МДОАУ № 94 исходит из ряда

общих психолого-педагогических положений.

Во-первых, естественно-природный процесс становления детской личности протекает во

взаимодействии со значимым взрослым и социокультурно «заданной» средой.

134


Во-вторых, успешность развития детской личности определяется активной и осмысленной

деятельностью самого ребёнка. В основе такой деятельности лежит осознанное и

неосознаваемое желание ребёнка углублять свою культуру (быть лучше), овладевать новыми

знаниями (знать больше), осуществлять своё развитие (становиться взрослее), налаживать

отношения со сверстниками и взрослыми (научиться общаться без конфликтов).

В-третьих, постигать смысл человеческой деятельности растущей личности помогает

рефлексия опыта.

Данные о людях и своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту

разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребёнка о

самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа

самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом

ребёнка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с

людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами

других детей, ребёнок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

Эти знания о мире, других людях, о себе могут быть как положительными, так и

отрицательными.

Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и

самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника.

Особенность дошкольного детства заключается в том, что ребёнок «включён» в другого

человека и через эту включённость развивается как личность.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому в части,

формируемой участниками образовательных отношений

В части, формируемой участниками образовательных система отношений ребенка к

миру, к другим людям, к себе самому такая же, как и в обязательной части Программы.

2.7.5. Особенности преемственности со школой

На протяжении многих лет МДОАУ № 94 тесно сотрудничает с МОАУ «СОШ № 29 г.

Орска» в вопросах преемственности дошкольного и начального общего образования. Изучив

вопросы теории и практики по обсуждаемой проблеме и, исходя из тесного сотрудничества,

была выделена наиболее приемлемая для развития наших образовательных учреждений

основополагающая цель.

Цель: построение единой содержательной линии в преемственности между детским

садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей

связь и согласованность всех компонентов методической работы.

Задачи:

− Реализовать единую линию общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и

физического на этапах дошкольного и школьного детства.

− Сформировать у ребенка содержательный образ школьника, помочь успешно овладеть

новой социальной ролью ученика, подготовить его к новому типу отношений - учебному

сотрудничеству.

− Проанализировать образовательные программы детского сада и школы, в соответствии с

ФГОС.

− Дать родителям необходимый уровень знаний о школьной готовности в рамках

осуществления ФГОС для успешной адаптации ребёнка в школе.

− Обеспечить уровень дошкольного и начального образования в соответствии с

государственным стандартом, выравнивать стартовые возможности при поступлении в

школу.

Работа по осуществлению преемственности между дошкольным и начальным школьным

звеном общего образования в МДРАУ № 94 осуществляется по трем основным направлениям:

Работа с детьми:

экскурсии в школу;

135


посещение школьного музея, библиотеки;

знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

выставки рисунков и поделок;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной

и средней школы);

совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и

первоклассников;

участие в театрализованной деятельности;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при

школе.

Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

семинары, мастер- классы;

круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

педагогические и психологические наблюдения.

Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

консультации с педагогами ДОУ и школы;

встречи родителей с будущими учителями;

дни открытых дверей;

творческие мастерские;

анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

семейные вечера, тематические досуги;

визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.)

Комплексное проведение вышеперечисленных мероприятий позволяет оптимизировать

взаимодействие МДОАУ «ЦРР – детский сад № 94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» и

начальной ступени МОАУ «СОШ № 29 г. Орска» и достичь необходимого уровня

преемственности и непрерывности образовательного процесса.

Особенности преемственности со школой в части, формируемой участниками



В рамках реализации программы дети

знакомятся с ближайшим окружением ДОУ,

в том числе со школой № 29. Организуются

целевые прогулки на школьный стадион.

В рамках реализации программы дети

изучают образовательный процесс в школе,

систему оценивания. Занятия строятся по

аналогии со школьными уроками, где педагог

136


берет на себя роль учителя, а дети – роли

учеников. Это способствует формированию у

детей позиции «быть школьником».

2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.8.1. Программы разработанные самостоятельно

2.8.1.1. «Милый сердцу уголок», Н.А. Недрыгайлова - программа учитывает

образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и

ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий

Программа разработана для детей 6 -7 лет и содержит базовый компонент, который

конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-

культурных, построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие

личности ребенка в целом.

Основанием выбора Программы послужила инициатива детей, которые с удовольствием

рассматривали иллюстрации города Орска, но не могли определить местонахождение объектов

и обращались за помощью взрослых (30%). Так же детей (25 %) интересовало происхождение

названий улиц, на которых они проживают. С этими вопросами они так же обращались к

педагогу.

Проанализировав имеющиеся материальные ресурсы (наличие учебно-методических

изданий, наглядных пособий и натуральных объектов труда взрослых), педагогический

коллектив пришел к выводу о возможности реализации программы о родном городе и области в

подготовительной группе.

С целью учета мнения родителей было проведено анкетирование. Результаты

анкетирования показали, что 85% родителей подготовительной группы хотели бы видеть

данную программу как часть Образовательной программы дошкольного образования МДОАУ

№ 94 «Радуга» г. Орска и готовы оказать помощь в реализации данной программы.

Данная программа позволила систематизировать имеющие методы и формы обучения и

воспитания дошкольников и реализовать изучаемую проблему на комплексно-тематическом

принципе посредством проектной деятельности.

Работа над проектами имеет большое значение для развития познавательных интересов

ребенка. Через интеграцию различных областей знаний формируется целостное видение

картины окружающего мира. Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя в

различных видах деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и

нравственные качества дошкольников. Спецификой метода совместной проектной

деятельности является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой

для ребенка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская,

познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и

воплощает новые знания в жизнь.

Содержание программы «Милый сердцу уголок»

№ Тема

Кол-

во

часов

Содержание Методические

пособия

1. «Урал - мой край родной» (живая природа)

1.1 Растения

3

Многообразие растений Урала: растения

леса, поля, луга, водоема. Лекарственные

растения Оренбургской области.

Бабунова Е. С.

Градусова Л.

137


1.2 Животные 3 Животный мир природы Оренбургского края.

Особенности многочисленных связей живых

организмов друг с другом и со средой

обитания на Урале.

В. Наш дом –

Южный Урал –

Магнитогорск:

МаГУ,2003

1.3 Птицы 3 Птицы Оренбургского края: «перелетные»,

«зимующие», «домашние». Особенности

питания, семейные хлопоты, дальние

перелеты птиц. Забота о птицах в условиях

Уральской зимы.

2. «Природные богатства Уральской земли» (Неживая природа)

2.1 Чистый

воздух и

вода-

богатство

нашего края

3 Значение воздуха и воды для всего живого в

родном крае. Водоемы города Орска.

Экология Урала, источники загрязнения

окружающей среды.

Ураловед, сайт

знатоков и

любителей

Урала –

uraloved.ru

«О

памятниках

природы

Урала» К.

Пысин,

2.2 Полезные

ископаемые

Урала

3 Полезные ископаемые Южного Урала.

Твердые: руда, уголь, гранит, соль,

магнитный железняк, асбест, тальк. Жидкие

полезные ископаемые: нефть, минеральная

вода. Газ: метан, пропан, гелий. Свойства и

применение полезных ископаемых на

территории Урала.

2.3 Уральские

горы

3 Как появились Уральские горы.

Классификация камней Урала. Драгоценные:

изумруды, аметисты, алмаз, топаз,

александриты, яшма, мрамор, малахит, орлец,

хрусталь, амазонит, турмалины.

3. «Известные люди Оренбургской области» (Человек)

3.1 Народы,

живущие на

Урале

3 Народы Урала. Особенности русской,

башкирской, татарской одежды. Традиции,

обычаи, кухня народов Урала.

Долгушина

А.И., Субачев

В. В. Традиции

Земли

Уральской

3.2 Писатели,

художники,

краеведы,

народные

умельцы

Урала

3 Уральские художники Н. Рябов, А. Аверин,

А. Васнецов. Писатели П. П. Бажов, Д. Н.

Мамин – Сибиряк, А. П. Бондин, В. П.

Крапивин, Я. Разлиновский.

Урало – сибирская, башкирская роспись.

Каслинское литье. Камнерезное искусство.

Оренбургский пуховый платок.

3.3 Уральская

изба

3 Русская изба. Особенности устройства избы.

Предметы быта горницы: лавка, люлька,

половики, прялка, веретено. Народные

уральские праздники

4. «Путешествие по Южному Уралу» (Природа и человек)

4.

1

Карта 3 Карта Южного Урала, Оренбургской области,

города Орска. Физическая, национальная и

природная карта.

Григорьева Е.

В. Природа

Южного Урала

- Южно –

Уральское

книжное

4.

2

Мой город

Орск

3 Достопримечательности и известные места

города Орска. Символика города. Известные

люди города.

138


4.3 Мы –

друзья

природы

3 Охрана окружающей среды в городе Орске.

Парки и скверы города. Природоохранные

акции.

издательство;

Челябинск

2002

Итоговое мероприятие: вечер развлечений «Земля – наш общий дом»

2.8.1.2. «У школьного порога», А.В.Лемехова - программа учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы детей и ориентирована на формы работы, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям детей на этапе завершения ими

дошкольного образования

Основанием выбора Программы послужили результаты изучения формирования у детей

подготовительной группы мотивационной сферы при подготовке к школе. Дети

подготовительной группы очень хотят пойти в школу (98%), но не могут объяснить для чего

нужно ходить в школу (35%), что их там ожидает (58%). У многих детей (45%) была низкая

мотивация к школьному обучению.

Проанализировав имеющиеся материальные ресурсы (наличие учебно-методических

изданий, наглядных пособий и развивающего материала) педагогический коллектив пришел к

выводу о возможности реализации программы по формированию положительной мотивации к

школьному обучению в подготовительной группе. Реализацию данной программы взял на себя

педагог-психолог.

С целью учета мнения родителей было проведено анкетирование. Результаты

анкетирования показали, что 88% родителей подготовительной группы хотели бы видеть

данную программу как часть Образовательной программы дошкольного образования МДОАУ

№ 94 «Радуга» г. Орска и готовы оказать помощь в реализации данной программы.

Сроки реализации Программы

Программа реализуется в течение 1 года в подготовительной к школе группе.

Программой предусмотрено 1 занятие в неделю продолжительностью 30 минут. Все

содержание Программы на учебный год составляет 31 час.

Формы и режим занятий

Основной формой реализации данной программы является организованная

образовательная деятельность социально-коммуникативного характера. Основное содержание

реализуется в условиях совместной с педагогом деятельности по развитию мотивационной

готовности детей к обучению в школе, скорейшей адаптации к новым социальным и

жизненным условиям, для безболезненного вхождения в новую систему отношений, успешной

учебной деятельности ребенка, для развития потребности в достижении успехов, получения

информации об окружающем мире. Главные методы: словесные беседы, чтение литературы,

продуктивная деятельность, проектная деятельность.

Тематическое планирование Программы «У школьного порога»

Раздел Тема Объем

(кол-во занятий)

1. Сказки для школьной

адаптации

1. Создание «Лесной школы» 1

2. Букет для учителя 1

3. Смешные страхи 1

4. Игры в школе 1

5. Школьные правила 1

2. Сказки об отношении

учеников к атрибутам

школьной образовательной

1. Собирание портфеля 1

2. Белочкин сон 1

3. Госпожа Аккуратность 1

139


среды 4. Жадность 1

5. Волшебное яблоко (воровство) 1

6. Подарки в день рождения 1

3. Сказки об отношении

учеников к урокам, к

знаниям

1. Домашнее задание 1

2. Школьные оценки 1

3. Ленивец 1

4. Списывание 1

5. Подсказка 1

4. Сказки о здоровье, в том

числе психическом

1. Обманный отдых 1

2. Бабушкин помощник 1

3. Прививка 1

4. Больной друг 1

5. Сказки о школьных

конфликтах

1. Ябеда 1

2. Шапка-невидимка

(демонстративное поведение)

1

3. Задача для Лисенка (ложь) 1

4. Спорщик 1

5. Обида 1

6. Хвосты (межгрупповые конфликты) 1

7. Драки 1

8. Грубые слова 1

9. Дружная страна (межполовые

конфликты)

1

6. Заключительная сказка 1. Гордость школы 1

2. До свидания, Лесная школа! 1

Всего 31

Содержание Программы

Тема Содержание

теоретическое

Содержание практическое

Этап 1.

Организа

ционный

Этап 2.

Мотивационный

Этап 3.


Этап 4.

Рефлексив

ный

1 2 3 4 5 6 Раздел 1. Сказки для школьной адаптации.

1 2 3 4 5 6

1.

Созда

ние

«Лесн

ой

школ

ы».

Знакомство детей

с героями сказки,

сплочение

группы, создание

эмоционально

положительного

климата в группе,

снятие

эмоционального

напряжения,

развитие

познавательных

процессов.

-

Приветст

вие.

- Игра

«Давайте

познаком

имся».

- Игра «Поезд».

- Сказка «Создание

Лесной школы».

- Игра «Ветер дует

на…».

- Пальчиковая

гимнастика:

упражнение «Колечко».

- Игра

«Доброе

животное».

140


2.

Буке

т для

учите

ля.

Познакомить

детей с

праздником «1-ое

сентября»,

развитие умения

адекватно

воспринимать и

идентифицироват

ь эмоции и

чувства свои и

других, развитие


процессов.

-

Приветст

вие

«Делай

как я».


- Сказка «Букет для

учителя».



упражнение «Колечко».

- Задание «Букет».

- Оформление кластера.

- Игра «Подари мне

свою улыбку».

- Задание

«Букет для

учителя».

- Игра

«Доброе

животное».

3.

Смеш

ные

страх

и.

Снятие

психоэмоциональ

ного напряжения,

повышение

уверенности в

себе, развитие

умения выступать

публично,

адекватно

воспринимать и

идентифицироват

ь эмоции и

чувства свои и

других.

-

Приветст

вие.

- Игра

«Все,

кого

зовут …».

- Игра

«Собирай-ка».

- Игра

«Трамвайчик».

- Сказка «Смешные

страхи».



упражнение «Кулак-

ребро-ладонь».

- Игра «Составь

картинку».

- Игра «Лесная

фигура».

Задание «Смешные

страхи».

- Игра

«Бывает,

не бывает».

4.

Игры

в

школе

.


с правилами

поведения в

школе, развитие

коммуникативных

навыков,

саморегуляции,


процессов.

-

Приветст

вие.

- Игра

«Незнайк

а».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Игры в

школе».

- Упражнение «Рассказ

о своей группе».



упражнение «Кулак-

ребро-ладонь».

- Задание «Путаница».

- Игра

«Солнечны

й лучик».

5.

Школ

ьные

прави

ла.

Продолжение

знакомства детей

с правилами


школе, развитие

навыков

культурного

общения,


процессов

-

Приветст

вие.

- Игра

«Пропой

свое

имя».

- Игра

«Волшебный

сундучок».

- Сказка «Школьные

правила».

- Упражнение «Правила

на занятиях».




«Лезгинка».

- Игра «Слушай

команду, не запутайся».

-

Упражнени

е

«Ромашка»

.

Раздел 2. Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной

среды. 1 2 3 4 5 6

1.

Соби

Познакомить

детей с

-

Приветст

- Вводная

беседа.

- Сказка «Собирание

портфеля».

- Игра

«Передай

141


рание

порт

феля.

необходимыми

школьными

принадлежностям

и, развитие

умения

планировать свою

деятельность,

развитие


процессов.

вие.

- Игра

«Ветерок

».

- Игра

«Собирание

портфеля».

- Игра «Доскажи

словечко».

- Задание «Школьные

принадлежности».

- Упражнение

«Школьные предметы».


улыбку».

2.

Белоч

кин

сон.

Продолжить

знакомство детей

с необходимыми

школьными

принадлежностям

и, развитие

умения

планировать свою

деятельность,

эмоциональной и

коммуникативной

сферы, развитие


процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Я рад

вас

видеть!»


- Вводная

беседа.

- Сказка «Белочкин

сон».

- Игра «Что спрятано в

белочкином рюкзаке».

- Игра «Необычные

прыжки».

- Задание «Лабиринт».


«Закономерность».

- Игра

«Воздушн

ый шар».

3.

Госп

ожа

Аккур

атно

сть.

Развитие умения

действовать в


социальной

ролью,



процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Перышк

о».

- Игра

«Хоровод».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Госпожа

Аккуратность».

- Задание «Наведи

порядок».

- Упражнение «Ежик и

предметы».

- Задание «Цветочки

для Зайчонка».

- Игра «Кричалки-

шепталки-молчалки».

- Игра

«Эстафета

Дружбы».

4.

Жадн

ость.

Развитие

адекватной

оценочной



анализ

собственных

поступков и

других людей,

развитие


процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Я рад

вас

видеть!»

- Игра

«Поделись с

другом»

- Сказка «Жадность».

- Упражнение «Мостик

дружбы».


«Цепочка». - Игра «Угадай, кто мой

друг».

-

Упражнени

е «Костер

дружбы»

5.

Волш

ебное

яблок

о

Развитие


оценочной



-

Приветст

вие. Игра

«Подари

мне свою

- Игра

«Конверт».

- Сказка «Волшебное

яблоко».

- Игра «право-лево».

- Упражнение «лисенок

и фигуры».

-

Упражнени

е «Летит

по небу

шар».

142


(воро

вств

о).

анализ




развитие


процессов.

улыбку». - Игра «Передай мяч».

6.

Пода

рки в

день

рожд

ения.

Развитие сферы

общения детей,

навыков

культурного

общения,

произвольности

психических

процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие «Мы

здесь!»

- Игра

«Хоровод».

- Игра «Угадай-

ка»

- Сказка «Подарки в

день рождения».

- Задание «Подари

подарок Белочке».

- Игра «Подарки».

- Упражнение «Какой

игрушки не хватает?»

- Игра «Запоминайка».

-

Упражнени

е «Если

весело

живется..»

Раздел 3. Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям. 1 2 3 4 5 6

1.

Дома

шнее

задан

ие.

Развитие



процессов,


оценочной


развитие


процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Колокол

ьчик».

- Игра «Отгадай

предмет по его

частям».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Домашнее

задание».

- Игра «Картинки-

загадки». - Пальчиковая


упражнение «

Зеркальное рисование»,

«Ухо-нос», «Змейка».

- Игра «Дружные

сердца».

-

Упражнени

е

«Молодцы!

»

2.

Школ

ьные

оценк

и.

Развитие



процессов,


оценочной


развитие


процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Мячик».

- Игра

«Билетики».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Школьные

оценки».

- Игра «Парные

картинки». - Пальчиковая






-

Упражнени

е

«Солнечны

й лучик».

3.

Ленив

ец.

Развитие


оценочной деятельности,


анализ





развитие


процессов.

-

Приветст

вие. Игра «Ладошк

и».

- Игра

«Трамвайчик».

- Вводная беседа.

- Сказка «Ленивец».

- Игра «Право-лево».

- Пальчиковая гимнастика:




- Игра «Кричалки-

шепталки-молчалки».

-

Упражнени

е «Волшебно

е кольцо».

143


4.

Спис

ывани

е.

Повышение




самооценки,


процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Колокол

ьчик».

- Игра

«Путешествие в

лес».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Списывание».

- Игра «Определения»


«Продолжи ряд»


команду, не запутайся».

-

Упражнени

е «Доброе

животное».

5.

Подск

азка.

Повышение




самооценки,


процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Хороши

е

новости».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Подсказка».

- Игра

«Противоположность»

- Игра «Построй

колонну, шеренгу,

круг».

- Упражнение «Белочка

и квадрат».


«Угощенья».

-

Упражнени

е

«Рукопожа

тие по

кругу».

Раздел 4. Сказки о здоровье, в том числе психическом.

1 2 3 4 5 6

1.

Обма

нный

отды

х.


с понятиями

«отдых»,

«каникулы»,

развитие


и эмоциональной

сферы детей,



процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Поймай

взгляд».

- Игра

«Путешествие в

лес».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Обманный

отдых».

- Упражнение «Что

сначала, что потом».


- Игра «Воздушная

кукуруза».

-

Упражнени

е «Летит

по небу

шар».

2.

Бабу

шкин

помо

щник.

Развитие




эмпатии,



процессов.

-

Приветст

вие

«Здравств

уйте!»

- Вводная

беседа.

- Сказка «Бабушкин

помощник».

- Игра «Зеваки».





«Ухо-нос».

- Игра

«Эстафета

Дружбы».

3.

Прив

ивка.

Развитие




эмпатии,



процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Я рад

вас

видеть!»

- Вводная

беседа.

- Сказка «Прививка».

- Игра «Замри».





«Перекрестные

движения»,

«Горизонтальная

восьмерка».

- Задание «История в

картинках».

-

Упражнени

е

«Солнечны

й лучик».

144


4.

Больн

ой

друг.

Развитие




эмпатии,



процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Давайте

поздорова

емся».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Больной

друг».






движения»,



- Игра «Снежинки,

сугробы, сосульки».

- Игра « Подарки».

-

Упражнени

е «Мое

настроение

».

Раздел 5. Сказки о школьных конфликтах.

1 2 3 4 5 6

1.

Ябеда

.

Развитие желания

заботится о своем

здоровье, умения

справляться со

своими

эмоциональными

проблемами,

развитие


процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Доброе

утро».

- Путешествие в

лесную школу.

- Вводная

беседа.

- Сказка «Ябеда».





движения», «Качание

головой»,



- Игра «Летает – не

летает».

-

Упражнени

е

«Комплиме

нты».

2.

Шапк

а-

невид

имка

(демо

нстр

атив

ное

повед

ение).

Развитие


навыков, эмпатии,

развитие


оценочной



анализ




развитие


процессов.

Приветст

вие. Игра

«Ладошк

и».

- Игра

«Мышиный

хор».

- Сказка «Шапка-

невидимка».






головой»,



- Игра «Волшебная

шляпа».

-

Упражнени

е «Костер

дружбы».

3.

Задач

а для

Лисен

ка

(лож

ь).

Развитие


оценочной



анализ




развитие

Приветст

вие. Игра

«Здравств

уйте».



- Вводная

беседа.

- Сказка «Задача для

Лисенка».

- Игра «Запрещенное

движение».

-

Упражнени

е «Доброе

животное».

145



процессов.

4.

Спор

щик.

Развитие

способности к

компромиссам,



навыков, развитие


процессов.

Приветст

вие.

Упражнен

ие «Наши

помощни

ки».

- «Книга с

загадками».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Спорщик».

- Игра « Топ-хлоп».

- Игра-упражнение

«Если весело живется».

- Игра-

упражнени

е «Если

весело

живется».

5.

Обид

а.

Развитие умения

справляться со

своими

эмоциональными

проблемами,


развитие


процессов.

-

Приветст

вие. Игра

«Я рад

вас

видеть!»

- «Тайное

послание».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Обида».

- Игра «На что похоже

настроение?».


хлопки».

-

Упражнени

е

«Комплиме

нты».

6.

Хвос

ты

(меж

групп

овые

конфл

икты

).

Развитие





навыков, развитие


процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие «Наши

помощни

ки».

- Вводная

беседа.

- Сказка «Хвосты».






головой»,



- Игра «Пять имен».

-

Упражнени

е

«Волшебно

е кольцо».

7.

Драки

.

Развитие



развитие


процессов.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Давайте

поздорова

емся».



- Вводная

беседа.

- Сказка «Драки».






головой»,



- Игра «Дотронься до ...

- Игра

«Воздушн

ый шар».

8.

Груб

ые

слова.

Развитие


оценочной

деятельности, направленной на

анализ





развитие


-

Приветст

вие. Игра

«Я рад вас

видеть!»



- Вводная

беседа.

- Сказка «Грубые

слова».


гимнастика: упражнение



головой»,




«Ругаемся овощами».

- Игра

«Подарки».

146


процессов. - Упражнение «Мимика

и жесты»

9.

Друж

ная

стра

на

Развитие



развитие


процессов.

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Давайте

поздорова

емся».



- Сказка «Дружная

страна».

- Подвижная игра

«Вспомни имена своих

друзей».

- Игра

«Дружный

паровозик»

Упражнени

е

«Эстафета

дружбы».

Раздел 6. Заключительная сказка.

1 2 3 4 5 6

1.

Гордо

сть

школ

ы

Развитие



выработка

эффективных

стратегий


различных

ситуациях

общения.

-

Приветст

вие.

Упражнен

ие

«Давайте

поздорова

емся».

- Подвижная

игра «Паровозик

дружбы».

- Сказка «Гордость

школы».

- Беседа «Наши

отношения».

- Игра «Запрещенные

движения».

-

Упражнени

е

«Молодцы!

»

2. До

свида

ния,

Лесна

я

школ

а!

Обобщение

полученных в

процессе

освоения

программы

знаний.

-

Приветст

вие. Игра

«Я рад

вас

видеть!»

- Подвижная

игра «Паровозик

дружбы».

- Презентация детьми

кластера «Здравствуй,

школа!»

-

Церемония

вручения

дипломов.

147


3. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой


3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Здание МДОАУ № 94 1973 года постройки, строение кирпичное, двухэтажное. Общая

площадь здания 2602,3 кв.м. Территория ДОУ занимает площадь 9 777 кв.м. Территория

хорошо озеленена, ограждена забором. Ограждение ДОУ является целостным и находится в

удовлетворительном состоянии, наружное освещение участка ДОУ находится в исправном

состоянии; территория МДОАУ № 94 оснащена необходимыми знаками дорожного движения;

хозяйственная площадка оборудована, состояние мусоросборника удовлетворительное. Разбиты

цветники и клумбы, огороды, имеются прогулочные участки для всех возрастных групп,

спортивная площадка. Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод,

канализацию, центральное отопление, горячее водоснабжение.

Медицинское обслуживание воспитанников в детском саду обеспечивается на основании

бессрочной лицензии на медицинскую деятельность от 14.05.2012г, регистрационный номер №

1025602002414. Проводится ежегодная диспансеризация воспитанников ДОУ медиками ГАУЗ

«ГБ № 5» на основании договора о предоставлении услуг по медицинскому обслуживанию №

24/05 от 09.01.2017г. Заключен договор № 9415/10 от 12.01.2017г. с ООО «Дезцентр» на

оказание санитарно-эпидемиологических услуг (дератизация, дезинфекция). Нормы

освещенности групп, кабинетов соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям к

естественному, искусственному освещению жилых и общественных зданий согласно

заключению санитарно-эпидемиологической экспертизы № 56.ФБУЗ.08.01-11.2016-1139 от

17.11.2016г.

Материально-техническая база МДОАУ № 94 в хорошем состоянии: заменена кровля на

здании, система отопления и водоснабжения, частично электропроводка, полностью заменено

внешнее освещение по периметру здания. Частичной замене были подвергнуты окна и двери в

ДОУ, во всех помещениях произведён качественный ремонт, соответствующий последним

требованиям Роспотребнадзора и Госпожнадзора. Вся территория детского сада огорожена

забором. Проведен капитальный ремонт прачечной и гладильной с заменой всего

технологического оборудования.

Соответствие правилам пожарной безопасности: В декабре 2017 года в МДОАУ № 94

разработан и утвержден «Паспорт безопасности объекта с массовым пребыванием людей».

Имеется «Декларация пожарной безопасности» организации от 01.06.2015 г., 8 первичных

средств пожаротушения, 2 пожарных рукава, находящихся в исправном состоянии.

Установлена пожарная сигнализация третьего типа, обеспечивающая голосовое оповещение о

пожаре; программно-аппаратный комплекс «Стрелец-мониторинг», обеспечивающий

автоматизированную передачу извещений о пожаре по прямому каналу связи. Ежегодно

проводится проверка состояния изоляции электросети и заземления оборудования (акт от

05.07.2017 г. выдан ООО «Орскторгтехника»). Организовано проведение инструктажей и

занятий по пожарной безопасности, а также ежеквартальных тренировок по действиям

сотрудников и воспитанников при пожаре. Руководитель и сотрудники ДОУ каждые три года

проходят обучение по программе противопожарного техминимума в ОГО ООО ВДПО (договор

№ 89 от 18.03.2016г.).

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон - «центров»,

оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная

организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,

чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение

развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса. В каждой группе оборудованы центры детской активности для

самостоятельной деятельности детей, оснащенные игровым и развивающим оборудованием.

148


С целью охраны и укрепления здоровья воспитанников МДОАУ № 94 функционируют

медицинский кабинет, пищеблок и прачечная, оснащенные современным технологическим

оборудованием.

Функциональное

помещение

Оборудование Количество,

шт.

Медицинский блок Шкаф аптечный металлический 1

Столик манипуляционный 1

Холодильник фармацевтический с замком 2

Весы медицинские электронные 1

Ростомер 1

Спирометр 1

Фонендоскоп 2

Динамометр ручной детский (до 10 до 30 кг) 1

Динамометр электронный 1

Тонометр с детской манжетой 1

Тонометр Omron M2 Compact 1

Лампа бактерицидная настенная 1

Лампа бактерицидная переносная 1

Прачечная - гладильная Машина стиральная - автомат 3

Утюг 2

Стол гладильный 2

Сушильный шкаф 1

Пищеблок Стол разделочный нержавеющий 6

Холодильная камера 3

Морозильная камера 2

Плита электрическая 4-х комфорочная 2

Картофелечистка электрическая 1

Овощерезка электрическая 2

Электромясорубка 1

Сковорода электрическая 1

Водонагреватель 1

Лампа бактерицидная 1

Ванна 2-х секционная нержавеющая 1

Ванна 3-х секционная нержавеющая 1

Весы электронные 3

Оснащение групп игрушками, дидактическими играми, пособиями, материалами

Первая младшая группа № 2

общеразвивающей направленности (2 - 3 года)


149


Центр сюжетно

ролевой игры Куклы средние (25 - 45 см):кукла с комплектом одежды(1 шт),кукла в

одежде(2 шт) ,кукла пупс(30 см-1шт)кукла пупс(45 см-1 шт)

Дидактическая кукла.(1 шт)

Сюжетно ролевая игра: «Семья» Комплект кукольной мебели ,набор

кухонной посуды, игрушка гладильная доска(1 шт) утюг(2 шт)

Комплект постельных(2 шт) пеленальных принадлежностей(2 шт)

Сюжетно ролевая игра «Больница»(набор больница-1 шт;кукла-доктор-1

шт)

Машина(большая)-1 шт Наборы чайной посуды Куклу купаем (пупс,

ванночка)

Камаз (2 шт) Трактор (средний1 шт) Трактор(малый 1 шт)

Мотоцикл(4 шт) Самосвал(1шт) Автовышка(1шт)

Лошадка качалка(2шт)

Центр уединения Мягкая игрушка большая (1 шт ) Мягкая игрушка малая (3 шт)

Подушки(2 шт) Палатка(1 шт) Мяч антистресс(2 шт)


Центр книги Книжка- панорама: «Маша и медведь», «Три медведя».

Русские народные сказки: «Теремок», «Курочка ряба», «Репка».Потешки «

Идет коза рогатая».В.Гетцель «Мои первые сказки»

Стихи и сказки Корней Чуковский(«Муха-цокотуха»; «Телефон»; «Мой

додыр») Хрестоматия для младшей группы

Стихи о животных: «Книжка-малышка»; «Лесные жители»

В.Степанов «Потешки»,»Лесные жители»

Книжка гармошка М. Дружин «Игрушки», А.Барто «Стихи»

М.Манакова «Уроки поведения для малышей» сюжетные картинки

Центр театра Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения к

сказке «Колобок»

Настольный театр «Колобок» «Репка»

Пальчиковый театр «Колобок»; «Теремок»; «Маша и медведь»

Контурные пазлы из картона и полимерного материала для обыгрывания

сказки: «Колобок»; «Репка».

«Познавательное развитие»

Центр природы Комнатные растения: бегония, традесканция

Игрушки» Дикие животные», «Домашние животные»

Подборка из природного материала (шишки, ракушки)

Леп-бук «Дикие животные» авторское дидактическое пособие

Сюжетные картинки «Домашние и дикие животные»; наглядное пособие

«Мама и малыш» Развивающая игра домино с животными

Центр воды и

песка

Водяная мельница(1 шт)

Набор для игр с песком(3 шт)(формочки ,лопатки ,грабли)

Лейка средняя (1шт); лейка малая(2 шт)

Центр

конструирования

Кубики мягкие, кубики пластмассовые, деревянные кубики

Конструктор Лего крупный, пазлы мягкие (большие)

Познавательный

центр Пирамидка большая-1шт, пирамидка средняя-2 шт, пирамидка малая-1 шт,

шнуровки, сенсорные кубики(цвет, форма, величина)Развивающая игра

«Большой, маленький» .Дидактическая игра «Колючки для ежика».

Обучающие игры «Половинки»; «Все работы хороши»; «Мои первые

ассоциации»

150



Центр

творчества Трафареты для рисования, цветные мелки, цветные карандаши, гуашь,

кисточки, стаканы непроливайки, ватные палочки, салфетки, ватные диски

губки, альбомы, пластилин, раскраски, цветное тесто для лепки, доски для

лепки, цветной картон .Доска-мольберт.

Центр музыки Игрушки: музыкальные инструменты, погремушки(на каждого

ребенка),бубен-1 шт,металлофон-2 шт,неваляшка-1 шт, шумелка-1шт,диски

с детскими песенками,проигрыватель-1 шт.

Первая младшая группа № 6

общеразвивающей направленности (2-3 года)


Центр

психологической

разгрузки «Уголок

уединения»

Ширма, подушки, пластиковые пазлы, массажные мячики, заводные

игрушки «слоник», «крокодил»

Центр


Конструктор пластмассовый, машинки: подъемный кран, машина-

бетономешалка, машина скорой помощи, пожарная машина, разные

виды тракторов, разные виды грузовых машин, пластмассовые и

резиновые легковые машины

Центр сюжетно-

ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра «Семья»: комплект кукольной мебели,

детская двухярусная кроватка, комплект постельных

принадлежностей, коляски, утюг. Сюжетно-ролевая игра

«Больница»: набор «Доктор», предметы-муляжи медицинских

инструментов. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская »:

оборудование для игр – набор «Парикмахер»

Центр безопасности

Книги «Правила дорожного движения», «Правила безопасности для

малышей», карточки «Безопасность на дороге»


Центр природы Комнатное растение, игрушки: дикие и домашние животные, лейки,

набор пластмассовых муляжей овощей и фруктов, настольные игры:

«ребятам о зверятах. В деревне», «Лабиринт «Чем питаются

животные», Собери картинки (растения, животные, продукты), «как

сделать? Что взять с собой», «Собери половинки»(домашние, дикие

животные), карточки «Овощи на грядках», «Дикие животные»,

«Домашние животные»

Центр воды и песка Набор для экспериментирования с водой и песком (стол-поддон,

емкости разных размеров, предметы –орудия для переливания и

выливания, черпалки, плавающие и тонущие игрушки и предметы,

предметы из резины, пластмассы, формочки, игрушки-рыбки,

ведерки. Природный материал: песок, шишки, разные виды бумаги

Центр познания

Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы,

пирамидки, игрушки на развитие мелкой моторики рук: шнуровка-

ботинок, шнуровка- насекомые


151


Центр книги Детские книги (произведения русского фольклора: сказки, потешки,

песенки) сказки «Теремок», «Курочка-ряба», «Колобок», «Репка»,

«Заюшкина избушка», «Петушок-золотой гребешок», «Волк и

семеро козлят», «Три поросенка» К.И. Чуковский «Мойдодыр» Бр.

Гримм «Красная шапочка» Книжки-потешки: «Потешки», «Идет

коза-рогатая», «Сорока-белобока», «Каравай» Книжки-песенки:

«Кошкин дом», «Два веселых гуся»

Речевой центр Дидактические игры и пособия на развитие связной речи: наглядный

материал: скороговорки, потешки, стихи Дидактическая игра:

мягкие кубики с животными и одеждой, театр, пальчиковый театр


Центр музыки Игрушки - музыкальные инструменты: бубны, разные виды

погремушек, дудка, металлофон Музыкальные игрушки:

неваляшки, музыкальный центр

Центр творчества Альбомы для рисования, гуашь, стаканчики для воды, кисточки,

салфетки, цветные карандаши, пластилин, доски для лепки, цветной

картон, цветная бумага, доска меловая, мольберт, мел белый и

цветной, трафареты «Домашние животные», «Лесные звери»,

«Фрукты», раскраски


Центр двигательной


Игрушки, стимулирующие двигательную активность (мячи

пластмассовые, мячи резиновые), кегли, кольца, обручи, массажные

дорожки, петушки на колесах

Вторая младшая группа № 4

общеразвивающей направленности (3-4года)


Центр безопасности Руль2 шт, Д/игров. Материал «Как избежать неприятностей»(3шт),

Лото «Основы безопасности в доме.М.Манакова «Умный

транспорт», Н/д материал «Правила дорожного движения»,книги

«Веселый транспорт», «Транспорт»;,лото «Машины», «Спец

транспорт»; Макет ПДД, Полиц. фуражки, Каска 2шт, автодром

Центр уединения Подушка, веер2 шт, коробка примирения, подушка 2шт

Центр сюжетно-

ролевых игр

С.р.и «Семья» Коляска 2 шт ) Куклы средн 6 шт., Куклы кроватки

2шт, ,набор пастельн. Белья (2 шт) (пододеяльн. простыня,

наволочка, ) тазы 2 шт, утюг 2 шт, набор посуды на голуб подносе,

Телефон 2шт, Пазлы «Барби», Набор хлебобулочных изделий:

круассан 3шт, хлеб, батон. газов.плита 1шт больш, маленьк. 1шт,

кастрюля 3крупн,2 мален, сковорода 2 крупн 1мален,, скалки

2шт,шумовка2 шт, сахарница, Игров набор (сосиска, курица, сыр) ,

швейн.машинка, стол детск 1 шт, стульчики детск 4 шт, сумочка

«маленькая фея», кружка розовая,корзинки тарелки крупные4

шт,сумка красная, сумка черная,книга Т.Тонина «Играю в куклы».

С.р.игра «Парикмахерская»Контейнер, набор для парикмахерской

(расческа 2шт,фен, гребешок, т\вода, тени, духи, заколка, клипсы,

зеркало 2шт, заколка, сумочка «Маленькая фея», контейнеры для

резиночек 2 шт, книга «Стихи для девочек»

С.р.игра «Магазин» Набор для магазина (весы, кошелек, деньги, касса)Набор фруктов , корзина белая, набор овощей, корзина

розовая, корзинка плетен. С овощами, 2 тарелки светло-голуб. с

продуктами

152


С.р.игра «Больница» набор д/игры в больницу (укол, градусник 2шт,

и т.д) кукла в костюме мед.сестры.

С.р.игра «Мастерская»Подставка 2шт. с набором строительных

материалов.

С.р.игра «Гараж» машинки средние 8шт, крупные-7шт, трактор-1ш,

корабль-2шт, эксковатор-1шт.средние-8 шт


Центр природы Календарь природы, комнатные растен.Рео, бегония, ,

Демонстрационн. Материал «Деревенский домик», картинки

«Времена года», игра лото по сельскохоз. Культ. «Во саду, на поле,

в огороде» Д/материал «Насекомые», Д/мат. по экологии «Береги

живое». Лит-ра: «Рассказы и сказки о животных» Учебник для

малышей «Животный мир России»,Н/д пособие «Животные

России», «Деревья», «Грибы и ягоды», «Птицы», обуч. Карточки

«Мамы и детки», детск.энцикл. «Животные»Дид.кукла

«Катя»,Альбом «Домашние животные»,Пазлы «Животные

Арктики», «Животные леса»,В.В.Бианки «Рассказы и сказки о

животных», Будильник,Развивающая игра «Чей это домик»Учись

играя «Времена года», «Живая природа»; Лото «Времена года»,

Домино «Домашние животные», лото «Времена года», Развив.лото

«Дикие животные», домино «Животные»; контейнер с животными

Центр

экспереминтирования

Природный и броссов. материал: ракушки, камешки,крупа, мыльн.

пузыри 2шт, пласт. стаканчики, воронка, Лейка 3шт, контейнер для

песка, тазик для воды, лопатка, крабики для песочных фигур,

ведерко для воды

Центр познания Удивляйка 1,4 (развивающ.материал для детей),клуб дошкольника

«умнички»,Мини пазл «Домино котята»,развивающая игра

«Ассоцации»,мелкие пазлы 6 шт,пазлы «красав.и чудовище»,Пазлы

крупн. 3 шт, Пазлы макси -2шт, пазлы любимые игрушки «Для

самых маленьких», пазлы «Я волшебник»,наст.игра мемо, пазлы

«Новый год», «Винни пух», наст.игра «Чей домик», развив.книга

«Пишим буквы»,Учимся правильно считать Н.Никитина «Учим

минус, учим плюс».

Центр


Конструктрор из серии Лего крупный , лего мелкий, Короб

бесцветный с оранж. крышк, контейнер «мои люб.игрушки»белая

корз. с нап.пазлами,плстмас.призмы в красн.корз,красная корз.

пазлами, белая корзина с пазлами, контейнер цв горошек с

мелк.пазлами, кубик крупн. 3шт.,


Речевой центр Пазлы «Мои любимые сказки», «Профессии». Книга

«Занимательные уроки для малышей», М.Дружинина

«Энциклопедия дошкольника»; Лото «Сказочные герои»,

«Профессии», «Сказки»; Д/пособие каточки «Животные,

насекомые»;Корзина с крышкой розовая с кубиками деревянн.

Отгадайка-развиваем учись играя –закономерности; .Развив.игра

«Мои первые ассоц-и»,учись играя –говори правильно,развив.доска-

буквы на магнитах, пазлы бумажные «Что в какой комнате?»;пазлы

« Вставь цифру»,Уроки для самых маленьких обуч. Карточки:

посуда,еда 2шт, герои заруб.сказок, игрушки; книги Занятия с

ребенком»Времена года,противоположности,находим отличия»;

деревянн. пазлы «Вставь правильно цифру»

153


Центр книги Книги с крупными буквами «Игрушки»,Проф пресс «Репка», «Волк

и семеро козлят», «Стихи малышам», «Каравай-каравай»,

«Заюшкина избушка» «Топ-топ, топотушки»; К. Чуковский

«Федорино горе»; В.Маяковский «Стихи для малышей»; Сказка

«Три поросенка»;С.Маршак «Где обедал воробей»; 3 люб.сказки

«Кошкин дом», «Петушок-золотой гребешок»,Книжка малышка

«100 стихов», «Машенька и медведь», И.Ищук «Киска

Мурка»,В.Степаов «Мой любимый зоопарк»,Читаем детям

«Песенки и потешки», книжка «Чудо-песепки», Для самых

маленьких А.Толстой Буратино, Стихи для малышей А.Барто

«Игрушки»,Стихи для детского сада,Потешки и

скороговорки,С.Михалков «Хорошие стихи»,книжка-малышка

«Русские сказки»,И. Ищук Загади для маленьких


Центр творчества Цветные карандаши в стаканчик,Цветн.мелки,стаканчики

пластмасс, стеки, трафареты, палитра 2шт,диски ватн,ушн.палочки,

губки, Красн. Контейн.,Пластмас. Вазочки 2шт,,контейнер под

трафареты, стаканч под стеки,салфетки бумажн.гуашь, Учись играя

«Сочетание цветов», карндаши цветн.в контейнере 2 шт, в красн.

Корз, печати для рисован в коробочке пласт. Раскраски, альбомы,в

сером контейнере

Центр музыки Магнитофон, коробка с СД дисками, дудочка, барабан,погремушка

муз 7шт, маракасы 3шт, барабан. палочки 4шт.,дерев погремушка

1шт, саксафон 1шт, губн. Гармошка 1шт. труба 1шт, шар музык

Центр театра Резиновые игрушки, деревянные макеты: лиса, волк, медведь,

крыша, дерево, , маска «Котик», заяц,лягушка, Перчаточный театр,

шляпа, бумажн.театр «Теремок»,бумажн. маски, наст. Ширма.

Центр ряжения Костюм медсестры 2шт, юбка с косынкой для ролевых игр, фартуки

2шт, колпачки 2щт-для рол.игр

Центр познания Пазлы: «Белоснежка», лото «Ассоциации»,логопед. лото «Говори

правильно», пазлы –«Пушистики», Н\и «Мемо», Разв.и. «Отгадай-

ка», Учись играя «Закономерности», н\разв. и. «Найди маму»,

пазлы: «Гномы». Р\и «Мои первые ассоциации», пазлы: сказки про

репку, красавица и чудовище, три медведя, любимые игрушки,

буратино, котик, машинка, пчелки.


Центр двигательной


Дорожки здоровья 4шт,.обруч

Мячи 6 шт, кегли, ракетки 2 шт, колечки для метания

«Кольцебросс»

Вторая младшая группа № 8

общеразвивающей направленности (3-4 года)


Центр безопасности Руль, Развивающее лото «Профессии», светофор, макет дороги, 6

маленьких елочек, 4 маленькие машинки, д/игра « Транспорт»,.

Центр уединения шатер, коврик – подушка ,фотоальбом с семейными фотографиями

,мягкие игрушки, ракушки, стаканчики для крика, цветные клубочки

для вязания, телефон, подушка-мерилка, 3 подушки, шкатулка с

маленькими человечками, агрессивный (колючий ) резиновый

шарик , «мешочки настроений».

Центр сюжетно- С.р.и «Семья» Коляска шт) Куклы маленьк. 3 шт, Куклы средн 9

154


ролевых игр шт., , кроватки 2шт, набор пастельн. Белья (2 шт) (пододеяльн.

простыня, наволочка, ) , утюг 2 шт, набор чайн. посуды, Телефон

2шт, карточки «Еда и напитки», Н\дид.пособие «Посуда». Набор

хлебобулочных изделий: круассан 2шт, хлеб, батон., газов.плита

3шт маленьк,. 2шт, кастрюля, сковорода, скалки 1шт,шумовка,

сахарница, молочница, чайная посудка, столовая посудка .. Игров

набор (сосиска, курица, сыр) , стол детск 1 шт, стульчики детск 2

шт, 2 вазы с конфетами ,.ваза с цветами,, Большой кухонная

посудомойка, большой шкаф- сушилка. ,ноотбук.

С.р.игра «Парикмахерская» набор для парикмахерской (расческа

2шт,фен, гребешок, , зеркало 2шт,

С.р.игра «Магазин» Набор для магазина (весы, кошелек, кассовый

аппарат )Набор фруктов , корзина зеленая 2 шт., набор овощей,

набор фруктов

С.р.игра «Больница» набор д/игры в больницу медицинские

инструменты: (укол, градусник 2шт, и т.д) кукла в костюме

мед.сестры., халат и шапочка.

С.р.игра «Мастерская». с набором строительных материалов

крупный, мелкий. 1 самолет,.

С.р.игра «Гараж» машинки средние 14шт, крупные-9шт, трактор-

3шт, корабль-1шт, эксковатор-1шт,конструктор бензовоз, .


Центр природы Календарь природы 2 шт.,, комнатные растении: сансевьера

.Макеты « Насекомые на лугу», «Дворик в деревне- домашние

животные» «Морской мир», «Дикие животные в лесую». Кукла –

времена года. Макет дерева –береза. , Демонстрационн. Материал

«Деревенский домик», картинки «Времена года», Д/материал

«Насекомые», Д/материал « Деревья»,. Лит-ра: «Рассказы и сказки о

животных»Н/д пособие «Животные России», «Деревья», «Грибы и

ягоды», «Птицы».Лото .«Домашние животные»Д/игра «Кто где

живет», «В зоопарк гулять пойдем»., «Дикие животные», «Сад и

огород», Настольно печатные игры: «Фрукты, ягоды и овощи»,

«Животные России», «Мир животных», ,»Лето в деревне»

Центр

экспериментирования

Природный и броссов. материал: шишки, ракушки, камешки ,крупа,

трубочки, веревочки, шарики, семена ,салфетки, губки, тряпочки,

емкости с песком и водой, , пласт. стаканчики с инструментом по

уходу за растениями,, Лейка 2шт, пластмассовый конструктор по

экспериментированию.

Центр познания «Учись играя» (формы 2 пирамидки) вертолет, «Загони шар»,

шнуровки 1 шт, 3 матрешки, «Не урони пингвина», пазлы

пластмасс. мелк., , развивающ.шнуровки,, ,Набор пласт.кубиков, , н\п игра « Чей это домик», «Уютный домик». Д/игра «Удивляйка»,

2 шт, «В гостях у Совуньи», Обучающий планшет,- 2шт,,Доска на

стене для развития сенсорики, Коврик –пазлы резиповый, «Книжка-

Умнишка», «Сенсорный куб», «Школа семи гномов,».

Настольно-печатные: «Мадагаскар», «Цвета и фигуры», «Веселое

обучение». Развивающие пазлы., Ассоциации (Сказки),.Д/игра:

«Вершки и корешки», «Чья тень», «Теремок» «Угадай игрушку»,

«Посуда», «Спрячемся от дождя», «Спрчь зайку, мышку» «Дополни

рисунок», «Большая стирка»

155


Центр


Конструктрор из серии Лего крупный , лего мелкий, Короб

бесцветный с красн крышк, короб «мои люб.игрушки» с красн.

Крышк. набор для конструиров. пласт., набор для конструиров-я

пласт.квадратики.Мозаика -2шт


Центр книги Русские народные сказки: «Колобок», «Курочка ряба» ,

«Репка»,,Чуковский «У меня зазвонил телефон», «Айболит» 2шт ,

«Муха-цокотуху», «Тараканище».. Лучших 7 .русск.народн.сказок:

«Волк и коза», «Теремок» «Три медведя» «Маша и Медведь»,

«Гуси лебеди»,» Кот петух и лиса», .Русск.народн.потешки «Идет

коза рогатая», А.Барто «Уронили мишку на пол», В.Хесин

«Котенка-мурлыка», Пять сказок «Маша и медведь». стихи: «Тише

мыши кот на крыше», Озорные стихи В. Сибирцев «Ягоды»,

топотушки: «Сорока- белобока», Л.Толстой «сказки и басни»,.


Центр творчества Кисти, альбом, Стаканчики- непраливайки, цв.каранд, фломастеры,

трафареты, восковые карандаши, цветн. картон, цветн.

бумага,бел.карт, раскраски, салф.бумажн., , игра наст. «сочетание

цветов», клеенки,ножницы, клей, стеки для пласт,,линейка, ручка,

карандаш прост.,разукрашки цветные и черно белые,клеенки на стол

4 шт, дощечки для лепки,

Центр музыки Магнитофон, коробка с СД дисками,, барабан 1шт., ,погремушка

муз 1шт, маракасы 1шт, барабан. палочки 1шт.,, саксофон 1шт,

пианино – 2шт., дудка 1шт..

Центр театра Резиновые игрушки, деревянные макеты: лиса, волк, медведь,

крыша, дерево, обучающ. карточки «Герои заруб. сказок» , маска

«Котик», Пазлы- мои любимые сказки, Мелкие пазлы: «Волк и 7

козлят», «Три поросенка», «Теремок», «Бременские музыканты».

Перчаточный театр, шляпа, руковички театр, Театр «Теремок».

Центр ряжения Костюм медсестры 1шт, юбка с косынкой для ролевых игр, фартуки

2шт, колпачки 1щт-для рол.игр , 2 зонта

Средняя группа № 5

общеразвивающей направленности (4-5 лет)


Центр

безопасност

и

Макет дороги, д/и профессии, светофор, «Правила дорожного движения в стихах

и картинках», «Средства передвижения - транспорт», набор «минитранспорт».

Дидактические игры – «Основы безопасности», «Транспорт», «Дорожные

знаки», ситуационная игра с элементами изучения правил поведения на дороге и

в автотранспорте. Познавательная литература: «Басенки-безопасенки», «Правила

безопасного поведения на железнодорожном транспорте», «Правила дорожного

движения для детей», «Учим дорожные знаки», книжка-раскраска «Правила

поведения на железной дороге».

Центр

дежурных

Леечки, лопаточка, грабельки,

Центр

уединения

Кресло, любимые книжки детей. Телефон. Фотоальбом с семейными

фотографиями. Песок. Клубочки Мягкие игрушки. Коробка - «Мирилка»

Мячик-антистресс

Центр

сюжетно-

Сюжетно-ролевая игра «Семья». Коляска (2шт), куклы маленькие, куклы

большие. Набор столовых приборов (ложки, вилки, лопаточка и т.д.), набор

156


ролевой

игры

чайной посуды (блюдца, чашки, чайник). Набор фруктов, овощей, 1корзинка, два

подноса, Одежда для кукол, утюг, гладильная доска.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Набор – расчески, бигуди,

зеркальца, резинки, фен.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». 2 корзинки для магазина. Набор для

магазина - кассовый аппарат, овощи, фрукты, деньги.

Сюжетно-ролевая игра «Больница». Набор «Аптечка», для игры в больницу:

фонендоскоп 3шт. шприц большой- 2шт., шпатели,2 лотка для инструментов.

Баночка с микстурой, градусник.

Сюжетно-ролевая игра «Мастерская». Стойка с инструментами «Мастер».

Крупный напольный строительный материал. Набор инструментов «Мастер».


Центр

природы

Календарь природы. Фигурки домашних и диких животных. Набор фигурок

животных Африки. Фигурки насекомых. Набор инструментов для ухода за

комнатными растениями. Маленькие леечки для полива– 1шт. Детские поделки

из природного материала.

Настольные игры: лото «Парочки», «Собирай-ка».

Демонстрационный материал: «Птицы», «Домашние животные», «Грибы-

ягоды», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Береги живое». Дидактические

игры: «Мир животных», «Экологические знаки», «Времена года». «Во саду ли в

огороде», «Времена года. Праздники», «Копатыч-огородник», «Чей это домик?»,

«Мои домашние животные», «Мама и детёныши».

Кубики- домашние животные и птицы, дикие животные.

Стихи и загадки о комнатных растениях.

Перфокарты «Где чья мама?», «Птицы», «Животные».

Центр

эксперимент

ирования

Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, шишки, вата, семена

цветов. Баночки с различной крупой: пшено, манка, горох, сахар, мука, гречка.

Пипетки (4шт.), песочные часы, набор одноразовых стаканчиков, ложечек,

воронки 1шт., трубочки, лупа (2шт.), губки, воронка, мерный стаканчик, зубные

щетки, ватные палочки. Семена растений. Игрушки для игр с водой, 2 таза

пустых, контейнер с песком

Патриотиче

ский центр

Дидактическое пособие «Наша Родина – Россия!», «Ты и твоя Родина», «Малая

Родина». Набор фото города Оренбурга, Орска, Москвы.

Развивающие игры «Профессии», лото «Профессии».

Познаватель

ный центр

Шнуровки, мелкая мозаика (2 вида), доски-вкладыши. Развивающее лото

«Цветные фигурки», « Буквы», «Ассоциации», «Транспорт»,

«Фрукты.Ягоды.Овощи», «Домашние питомцы», «Для самых маленьких»,

«Сказочные герои», «Животные», «Мы играем в магазин». Развивающие игры:

«Цвета», «Учим цифры», «Противоположности», «Половинки», «учим время»,

«Обобщение», «Парные картинки», «Мемо парочки» (животные, автомобили).

Группируем по признакам. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера.

Центр

конструиров

ания

Набор строительного материала, имеющего основные детали (кубики,

кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины). Конструктор из серии

«Лего» (мелкий и крупный).


Речевой

центр

Дидактические игры: «Азбука», «Угадай сказку», «Что такое хорошо? Что такое

плохо?». Картотека словесных игр.

Книга «Уроки вежливости для малышей».

Кубики с буквами.

Набор предметных картинок (транспорт, одежда, деревья, бытовая техника,

посуда, мебель). «Учусь говорить» (4-5 лет.).

157


Артикуляционная гимнастика. Пазл-лото сказки.

Центр книги Серия книг «Читаем детям».

Литература, сделанная детьми совместно с родителями.

Стихи для детей.

Загадки для малышей.

Энциклопедия для маленьких. В. Сутеев «Разноцветные зверята».

Сказки о животных. Книга для чтения от 3 до 6 лет.

Центр

театра

Пальчиковый театр

Маски зверей

Деревянный театр по сказке колобок

Куклы би-ба-бо

Художественно – эстетическое развитие

Центр

творчества

Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, стаканчики-непроливайки, цветные

карандаши, простые карандаши, фломастеры, стаканы пластмассовые для

карандашей, трафареты, цветные мелки, восковые карандаши, цветная бумага,

цветной картон, белый картон, раскраски, клей-карандаш, гуашь.

Центр

музыки

Музыкальные инструменты : барабан, маракас, микрофон, маленький бубен

(2шт.)


Центр

двигательно

й


Кегли маленькие, 2 корзины, мячи большие – 2 шт, мячи маленькие – 15 шт.,

баскетбольное кольцо, флажки 5 шт., обручи средние – 2 шт., обруч большой – 1

шт, мячи для метания – 6 шт, султанчики – 5 шт. Игра «Кто быстрее»

Центр

здоровья

Массажная дорожка, следы, картотека дыхательной гимнастики

Старшая группа № 1

комбинированной направленности (5-6 лет)


Центр

безопаснос

ти

Папка-раскладушка «Безопасность ребёнка».Демонстрационный материал: «Не

играй с огнём»; «Если малыш поранился» Настольная игра «Основы безопасности

в доме»; «Основы безопасности на природе»; «Основы безопасности»; «Внимание

дорога» Учебное пособие «Уроки безопасности» Игра «Забавы в картинках:

«Валеология или здоровый малыш-кожа, питание, сон»; «Валеология или

здоровый малыш- здоровые зубы, здоровая кожа, здоровая кожа, хорошее зрение,

правильное питание»

Книги: «Твоя безопасность – как вести себя на улице»; «Басенки-безопасенки»;

«Если дома ты один» Игровой дидактический материал по ОБЖ : «Как избежать

неприятностей на воде и на природе 1»; «Как избежать неприятностей во дворе и

на улице»;«Как избежать неприятностей во дворе и на улице» Лото: «Нужный

транспорт»; «Дорожные знаки» Домино: «Дорожные знаки» Обучающая игра

«Азбука пешехода»; «Дорожные знаки»; «На дороге» Обучающие карточки

«Дорожная азбука»

Развивающая игра «Транспорт» Настольная игра «Авторалли» Обучающее

пособие «Транспорт» Игра-самоделка «Законы улиц и дорог»

Центр

дежурства

Фартуки, колпаки, салфетницы. Панно «Мы дежурим» с фотографиями детей

группы

Центр

уединения

Ширма из 3 секций с ленточками, обучающие карточки «Уроки поведения для

малышей», «Хорошие манеры поведения» в стихах, «Лучшие дети на свете -

воспитанные дети», В. Степанов «Учимся быть примерными», набор картинок для

создания положительно -

эмоциональнольного настроя «У природы нет плохой погоды», колба с

158


пузырьками для релаксации, «Мишкина подушка» с наполнителями, с замком, на

петлях, коробочка с разноцветными камушками, Альбом «Семейные

фотографии».

Центр

сюжетно-

ролевых

игр

Сюжетно-ролевая игра «Семья»: кукольный домик,2 большие куклы, 2 средние

куклы, 2 маленькие куклы, шкатулки для украшений, сумочка с парикмахерскими

принадлежностями: зеркало, расчёска, заколки, духи, кровати с постельными

принадлежностям, 2 дивана,4 кресла,3 журнальных столика, 3 торшера, пуфик,

гладильная доска, 2 утюга, кофемашина, термоспат, стиральные машины, тостер,

поднос, стаканы, салфетница, кофейный чайник. Набор столовых приборов

(сковороды, ложки, вилки, ножи, тарелки, глубокая сковорода,кастрюля). Набор

чайной посуды (стакан, чайник, кружки, пиалы, сахарница, кофейные пары) Набор

хлебо - булочных изделий (2круассана, пирожное, булочка), ваза; муляжи овощей,

фруктов. В игровой зоне мебель: 2 столика квадратных пластмассовых

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Тумба с зеркалом, Набор для

парикмахерской.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: корзинки для магазина, кассы, весы. Набор

для магазина (счёты, кошелек, деньги) Набор фруктов, овощей, 3 корзинки,1таз, 1

поднос,2 кусочка сыра,крупы: гречневая, пшено, макароны, сахар, рис; 3

коробочки для продуктов

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника». Набор для игры в контейнере.

Сюжетно-ролевая игра «Мастерская». Напольный строительный материал.

Конструктор Лего. Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки, набор

инструментов «Мастер», контейнер для инструментов,

Сюжетно-ролевая игра «Ателье» :

швейная машина, журнал с моделями платьев, набор маленькой принцессы,

контейнер с разными видами ниток, контейнер с разными видами тканей.

Сюжетно-ролевая игра «Автодром»:

2 дороги, дом, 2многоуровневой порковки, машины: 2мотоцикла,2

трактора,2военных машины,1 пожарная машина,дом


Центр

природы

Паспорт уголка природы. Комнатные растения: бальзамин, драцена, зигокактус,

традесканция. Календарь природы. Литература природоведческого содержания: «

Экология»; «Я познаю мир- удивительные животные»; «Живой мир –

энциклопедия»; «Я познаю мир»; «Моя первая энциклопедия»; «Моя первая

энциклопедия животных»; «Атлас природа Россия; «Атлас животных»; «Как

живут растения»; «Экологическая тетрадь для дошкольника»

Домино: «В море-океане» Развивающая игра: «Соберём букет»; «Как зовут тебя,

деревце»; «Мир растений»; «Времена года»; «Фрукты, овощи и ягоды»; «Где

растёт огурчик»; «Что где растёт»; «Времена года»; «Времена года, праздники»;

«Сложи картинку»; «Дары природы»; «Четыре сезона- лето»; «Времена года»;

«Кто где живёт»; «Чей малыш»; «Игры в кармашке»; «Загадки о фруктах и ягодах»

Настольная игра «Собирай-ка»; «Буква за буквой- ягоды и грибы»; «Живая

природа»; «Предметы из сюжетов»; «Съедобные и ядовитые грибы»; «Мемо-

животные»; «Мемо-ягоды»

Дидактический материал: «Береги живое – в городе, водоёме-1ч.»; «Окружающий

мир – ядовитые грибы»; Окружающий мир- комнатные растения»

Демонстрационный материал: «Деревья наших лесов»; «Времена года»;

«Животные , обитающие на территории нашей страны»; «Домашние и дикие

животные»; «Насекомые»; «Птицы»; «Полевые и луговые цветы»; «Лесные

ягоды»; «Растения водоёмов»; «Фрукты»; «травы в картинках»; «садовые цветы»;

«деревья наших лесов»

Дидактическое пособие: «Животные Арктики и Антарктики»; «Животные на

159


ферме»Тематический словарь в картинках «Домашние и дикие животные средней

полосы» Распечатка экологических игр.

Игра-лото «Живой мир планеты»; «Подводный мир»; «Кто в домике живёт»;

«Зоолото»; «Фрукты и ягоды»; «Животные»

Альбом твоих аппликаций «Сделай сам»; «Сделай сам – аквариум»

Обучающее пособие: «Чей это домик»

Фигурки насекомых, набор фигурок животных леса, наборы фигурок животных

Африки, домашние животные, наборы инструментов для ухода за комнатными

растениями, маленькие лейки для полива 2 шт., ведёрко детское с инструментами.

Материал для проведения опытов: стаканчики для рассады, земля, песок, клеёнка.

Тряпочки для протирания листьев, фартуки клеёнчатые, шеточка для ухода за

листьями фиалки.

Центр

песка и

воды

2 тазика, игрушки для игр с водой, контейнер с песком, контейнер с игрушами:

формочки разной емкости и размера, предметы - орудия - совочки, лопатка,

ведерки, грабельки, плавающие фигурки морских обитателей, трубочки для

опытов с водой, песок, фигурки-игрушки,

Патриотич

еский

центр

Российский флаг. Поделки из яшмы Патриотическая папка-раскладушка.

Настольно-развивающая игра-лото «Семья» Портфолио детей

Энциклопедия «Россия»; Тематическое издание «Орск-виды города 1735-2005»;

«Мой Орск»; «Оренбург» Атлас «Орск»

Фотоальбом «Орск-260» Демонстрационный материал «С Днём города-Орск 275»;

«Российская геральдика и государственные праздники» Учебник для малышей

«Моя Родина Россия» Учебно-методическое пособие «Дети планеты Земля»

Дидактическое пособие «Права ребёнка» Игровой дидактический материал

«Расскажи про свой город» Игра- пазлы разработанная самостоятельно

«Достопримечательности города Орск» Обучающее домино с флагами.

Познавате

льный

центр

Развивающая игра «Математическое лото»; «Логический тренажёр»; «Шашки»;

«Шахматы»; «Хоккей»

Игра-лото «Деньки-недельки»; «Подходит не подходит»; «Детям о времени»; «Что

не так»; «Профессии»

Развивающая игра «Что такое хорошо и что такое плохо»; «Четвёртый лишний»;

«Знаю все профессии»; «Ассоциации»; «Учимся сравнивать»; «Посчитайка»; «Что

из чего состоит»; «Я познаю мир»; «Зуб не- болейка»; «Аскорбинка и её друзья»;

Обучающая игра «Изучаем английский»; «Поварёнок»; «Цифра-число-

количество»; «Готов ли ты к школе»; «Готов ли ты к школе»

Тетрадь с заданиями «Изучаем математику», «Математика это интересно»;

«математика для дошкольников»

Игры из серии Учись играя : «Признаки»; «Наведи порядок»; «Свойства»

Дидактический материал «Все профессии важны»

Наглядно- дидактическое пособие рассказы по картинкам «Профессии»

Игра на развитие координации движений и моторики рук «Доктор»

Настольная игра «Где чьи вещи»

Тематический словарь в картинках : «Одежда, обувь, головные уборы»;Посуда,

продукты питания»

Обучающие карточки «Сравниваем противоположности»; «Посуда»; «Мебель»;

«Профессии»

Мини-музей «Русский быт»: самовар, Лампа, деревянная посуда: половник, ложки,

стакан, тарелка, пиала; уточка; глиняный горшок, заварной чайник, кувшин,

матрёшка, лапти, валенок, соломенная лошадь,4куклы-самоделки, корзина с

вышитыми

Центр Набор строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики,

160


конструир

ования

призмы, короткие и длинные пластины), конструкторы из серии: «Лего» мелкий,

средний.


Речевой

центр

Игра разработанная самостоятельно «Складное панно «Играйка»; «Чудо –сказки»;

Познавательная игра-лото «Чтение»; Найди и прочитай»; «Угадай сказку»;

Игра-лото на антонимы «Слова наоборот»; Развивающая игра «Делим слова на

слоги»; «Я учу буквы»; «Сказочное домино»; Обучающая настольная игра «Буква

за буквой»; «Готов ли ты к школе»; «Азбука-тренажёр»; Рабочая тетрадь «Уроки

грамоты» Игра-лото на синонимы «Скажи по-другому» Настольная игра «Лото-

сказки»; «Лото сказочные герои»; Развивающая игры-пазлы «Сказки»; «Свинка-

Пэппи»; «Доктор Айболит»; «Человек-паук»; «Путешествие паровозика»;

«Русалочка»; «Малыш и карлсон»; «Приключения Буратино»; «Чтение по слогам-

тренажёр»; Обучающие карточки «Герои зарубежных сказок»; Развивающие

кубики «Сказки»; Букварь; Зарядка для ума –ребусы для детей «Куда спрятались

слова»; Альбом по развитию речи «Упражнения игры»; Обучение детей чтению

«Игрушки»; «Считалочка»; Азбука на кубиках; Разрезные картинки с буквами

Уголок индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений Тетрадь

взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, трубочки, шарики (для

дыхательных упражнений); прищепки, песок, камушки для развития мелкой

моторики; картотека артикуляционной гимнастики, картотека пальчиковых игр и

упражнений; наглядно-дидактический материал по лексическим темам; зеркало

индивидуальное

Центр

книги

«Заяц – хваста» (в обр. А Толстого); «Царевна – лягушка» (в обр. А Толстого);

«Сивка – бурка» ( в обр. Ушинского); «Никита Кожемяка» ( в обр. К. Ушинского);

К. Ушинский «Умей обождать»; К.Чуковский «Муха – цокотуха»; А.Пушкин «У

лукоморья»( отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»); «Ветер весело шумит» (

отрывок из «Сказки о царе Салтане»);С.Есенин «Белая берёза»; В. Берестов

«Весёлое лето»; Я.Аким «Жадина»;А. Тимофеевский «Песенка крокодила Гены»;

М.Яснов «Что рисую маме»;А. Барто «Верёвочка»;В.Драгунский «Друг детства»,

«Он живой и светится» И.Гурина «5сказок – Снежная королева»; «Серия 5 сказок

–Добрыня Никитич»; «Серия 5 сказок-Красная шапочка»; А.Пушкин «Сказки»;

«Зимние стихи»; Народные былины «Илья Муромец и соловей разбойник»;

«Алёша Попович»; «Русские былины»; «В.Берестов «Мишка, мишка лежебока»;

«365 сказок на ночь»; А.Барто «Идёт бычок качается»; «Детские песенки»; «Я

сам» Сказки «Хрустальная гора»; «Дюймовочка»; «Златовласка»;

Центр

театра

Театр на тарелке по сказке «Русалочка»;

Настольный театр «Волк и 7 козлят»; «Красная шапочка»

Пальчиковый театр «Царевна- лягушка»

Маски : фрукты, овощи, рыбы, насекомые

Ладошковый театр: «Лисичка сестричка и серый волк»; «Кот,петух,и лиса»;

«Емеля на печи»; «Зимовье зверей»; «Теремок»


Центр


Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки-стаканчики, карандаши

цветные, простые карандаши, стаканы пластмассовые для карандашей, трафареты,

восковые карандаши, цветная бумага, салфетки бумажные, картон цветной, картон

белый, раскраски, клей-карандаш, плакат настенный, доски для пластилина,

гуашь, краски, подставки под кисточки, стеки на каждого ребенка, набор

репродукций картин в коробке

Музыкаль

ный центр

Лото «Музыкальные инструменты». Альбом: «Портреты русских Композиторов».

Музыкальные инструменты: барабан, маракас, микрофон, гитара, бубен,

треугольник, ложки, дудочка, музыкальный руль.парикмахер, шляпка, шелковые

161


шарфы,

Физическое развитие Центр

двигательно

й


Флажки разноцветные, ленточки разноцветные, мяч резиновый средний 7шт., мяч

большой-1шт, мяч средний-1шт, маленькие мячи-5шт, скакалка 5 шт., летающие тарелки-

2шт., маленькие круги-9шт., маленькие бубны-2шт.,большие кегли - 15шт., маленькие

кегли-2шт.,мешочки для метания 4шт. с разными наполнителями, деревянный стаканчик

под флажки, ракетки для детского бадминтона - 1 набор, теннисные ракетки-2шт., кубк с

физкультурными упражнениями; картотека подвижных игр с бегом; картотека подвижные

игры; картотека подвижных игр с художественным словом; картотека физминуток;

картотека с разными видами спорта

Центр

здоровья

Массажная дорожка -3шт, массажный коврик-9шт ,массажные следы-12шт,массажные

круги-2шт.,

Старшая группа №7

комбинированной направленности (5-6 лет)


Центр


ти

Макет дороги ,демонстрационный плакат «Правила дорожного движения», светофор,

набор спец.машин, кукла полицейский, Правила дорожного движения в стихах»,

обучающие карточки «Транспорт», комплект сюжетных картинок «Правила и

безопасность дорожного движения для дошкольников», рабочая тетрадь «Азбука

дорожного движения», лото «Нужный транспорт», Д/И «Транспорт»,»Светофор», книга из

серии «Скоро в школу» -Твоя безопасность ( Как вести себя дома и на улице);машины для

игр: набор маленьких автомобилей; трактор с ковшом, паровоз, машина подъемный кран,

легковой автомобиль, набор средних автомобилей

Центр

дежурства

Фартуки, колпаки, салфетницы. Панно «Мы дежурим» с фотографиями детей группы

Центр

уединения

Ширма из двух занавесок, подушечки, коврик- пазлы, игрушки- забавы, зеркало,

Этажерка, коврик массажный, кинетический песок, альбом с фотографиями детей,

телефон, девочка- кукла с кармашками, мирилка, разноцветные клубочки, набор карточек

с эмоциями, кубик с эмоциями, Набор камешек разноцветных, мини- доска для рисования,

пластилиновое тесто в баночках,

Центр

сюжетно-

ролевых

игр

С\Р игра «Парикмахерская»- стойка с зеркалом, корзинка с набором предметов - расчески

4, два фена, ножницы, флакон пластмассовый, 2 накидки, стульчик, коробочка с

резинками. С/Р игра «Поликлиника» - стойка на колесиках, контейнер с набором

медицинских инструментов, колпак, косынка, 2 фартука

С/Р игра «Семья» - ширма, 2 кроватки-качалки, куклы средние, пупсы, газовая плита

средняя, газовые плиты маленькие, контейнер с набором посуды, домик кукольный

сборный из отдельных деталей, набор мебели маленький, швейная машинка, утюг, сумка

дамская

С/Р игра «Магазин»- модуль переносной, 2 сумки хозяйственные, контейнер с набором

овощей и фруктов, весы, касса, лоток для денег, счеты деревянные

С/Р игра «Шоферы – мастерская» - руль, стойка «Мастерская», набор машин, конструктор


Центр природы

Набор фигурок домашних и диких животных, набор «рыбалка», сухой аквариум с рыбками, модель «Антарктида», модель скворечник с птичкой, модель

«Подворье», календарь наблюдения за погодой и природы, цветы комнатные

(зигокактус, сансевьера, кливия, бальзамин), предметы для ухода за комнатными

растениями (2 лейки, водяной распылитель, лопатка, грабли, тряпочка, губка),

фартуки Настольная игра « Космическое лото», настольная игра «Собирай-ка»,

«Растения»Д/и «Что где растет», «Собери картинки в ряд», «Кто где живет»

Художественная литература-« Синичкина кладовая», «Зоопарк», «Где обедал

воробей», энциклопедия «Животные» Я познаю мир, «Лето», «Осень»,

энциклопедия «Обитатели льдов», «Обитатели гор», «Животные Австралии»,

Раскраски «Фрукты и цветы», «Животные и птицы», Серия- Моя первая книга

162


«Цветы», «Деревья»

Демонстрационный материал «Деревья наших лесов», «Рыбы морские и

пресноводные» , «Птицы в картинках»,«Расскажите детям о космосе», «Грибы в

картинках», Дидактический материал «Перелетные птицы», Демонстрационный

материал «Кустарники» (декоративные и плодовые), учебные плакаты «Звери

нашего леса», книги-«Птицы. Какие они?» и «Грибы. Какие они?»,обучающие

карточки «Дикие животные», набор карточек «Цветы», «Насекомые», набор

открыток «Их нужно спасти», «Лекарственные растения», «Комнатные птицы»,

«Цветы часы», «Малышам о малышах», альбом «Лекарственные растения»

Центр

экспериме

нтировани

я

2 этажерки; природный и бросовый материал: ракушки, речные камешки, шишки.

Пластмассовые стаканы для проведения опытов, набор ложек разного размера для

проведения опытов, лупа, трубочки, воронки, картотека опытов, рабочая тетрадь

по опытно- экспериментальной деятельности, набор очков с разными стеклами,

резиновые груши, 5 баночек с разными крупами, калейдоскоп, набор шариков

разной фактуры, губки, пуговицы, микроскоп, лупа, флаконы с жидкостями –

шампунь и подсолнечное масло

Центр

песка и

воды

Таз для воды, игрушки для игры в воде, контейнер с песком, игрушки, формочки,

совочки, лопатка, мисочка, грабельки, сочок, сито

Патриотич

еский

центр

Альбомы- «Вчера и сегодня» «Наши люди. Орчане-Герои Советского Союза»,

энциклопедия для детей «Россия», информационно- деловое оснащение «Наша

Родина Россия»,развивающая книга «Познаю мир», карта- схема Оренбургской

области, глобус, флаг на подставке, государственный символ России, портрет

Президента РФ, две дидактические куклы в национальных костюмах, деревянная

матрешка, кукла казачок, татарская тюбетейка, папка с набором

демонстрационного материала о правах детей «Счастья и солнца вам, дети», д/и

«Мой город» «От дома до детского сада», набор открыток «Орск»

Познавате

льный

центр

Д/и «подбери по форме», развивающая игра «математика», «Арифметика» «

память», лепбук «Математика», геометрическое плоскостное лото 2 контейнера,

набор деревянный « геометрические фигуры объемные», демонстрационный и

раздаточный материал «набор карточек с цифрами и арифметических

знаками»,картотека «Веселый счетные палочки» и набор счетных палочек, кубик

объемный пластмассовый фигурный, настольная игра «Русское лото» , шахматы,

игра плоскостная деревянная «Часы», часы круглые пластмассовые, два

математических планшета, д/и «Математическая гусеница», развивающая игра для

детей дошкольного возраста «Геометрические формы

Центр

конструир

ования

Пластмассовый настольный конструктор, конструкторы из серии «Лего», пазлы в

коробках, конструктор с болтиками, конструктор «снежинка», мозаика,

конструктор «Строим дом из бревнышек», мозаика большая напольная,

пластмассовый напольный конструктор


Речевой

центр

Мягкие пазлы «Азбука», набор магнитные буквы, д/и «Азбука – играем и

учимся», игра занятие «история в картинках», развивающая игра «Любимые

сказки», обучающая настольная игра «Составь слово», развивающая игра

«Буквы», картотека упражнений артикуляционной гимнастики, набор карточек с

рисунками «Читаем предложения», комплект сюжетных картинок «Вот какой наш

детский сад», картотека пальчиковых игр, картотека скороговорок, альбом «Схемы

описания игрушек», развивающая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»,

набор «султанчиков» для речевого выдоха, набор прищепок, познавательная игра-

лото «Угадай сказку», мнемотаблица «Времена года», настольная игра «Развиваем

память», индивидуальные тетради для выполнения заданий – диктантов под

163


диктовку, картотека заданий диктантов, мозайка


взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, трубочки, шарики (для

дыхательных упражнений); прищепки, песок, камушки для развития мелкой

моторики; картотека артикуляционной гимнастики, картотека пальчиковых игр и

упражнений; наглядно-дидактический материал по лексическим темам; зеркало

индивидуальное

Центр

книги

Портреты писателей, Эмма Мошковская «Игровые стихи», С.Михалков «Стихи»,

А.С.Пушкин «Сказки», С.Маршак «Кошкин дом», Б.Заходер «Стихи и сказки»,

К.Чуковский «Любимые сказки в стихах», К.Ушинский «Рассказы и сказки»,

Книга- сборник «Стихи и рассказы детям», В.Драгунский «Денискины рассказы»,

Хрестоматия старшая группа детского сада, Б.Заходер «Любимые стихи»,

В.Осеева «Синие листья», В.Бианки «Сказки о животных», Л.Толстой «Детям

рассказы»

Центр

театра

Деревянная ширма, фигурки сказочных персонажей, набор наручных кукол «биба-

бо»: дедушка, бабушка, волк, три поросенка, три медведя, курочка Ряба, мышка,

Машенька, набор вязаных пальчиковых кукол: колобок, волк, лиса, петушок, два

контейнера с набором наручных кукол и театрализованных шапочек


Центр


Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки-стаканчики, карандаши

цветные, простые карандаши, стаканы пластмассовые для карандашей, трафареты,

восковые карандаши, цветная бумага, салфетки бумажные, картон цветной, картон

белый, раскраски, клей-карандаш, плакат настенный, доски для пластилина,

гуашь, краски, подставки под кисточки, стеки на каждого ребенка, набор

репродукций картин в коробке

Музыкаль

ный центр

Музыкальные инструменты: большой бубен, дудочки, погремушки, микрофоны,

дудка большая, шарик музыкальный


Центр

двигательн

ой


Флажки разноцветные, мяч резиновый большой, мяч резиновый средний, мяч для

боулинга, скакалки, кегли, контейнер с мячами разной фактуры и размера, игра

настольная «Спорт», кольцеброс-жираф с кольцами, настольная игра «Забей

шайбу»

Центр

здоровья

Массажная дорожка , массажный коврик «травка», массажный коврик

«листочек»,массажер напольный деревянный, следы вырезанные , цветы желтые

плоскостные

Подготовительная группа № 3

комбинированной направленности (6 - 7 лет)


Центр


ти

Развивающая игра «Дорожные знаки», домино «Дорожные знаки», «На дороге»,

лото для детей и родителей, «Основы безопасности во дворе и на улице».

альбом: «Улица безопасная». «Правила поведения на воде»;

Дидактический материал «Как избежать неприятностей? – Во дворе и на улице №

2», «Как избежать неприятностей? – Дома №3», «Береги живое – в городе, водоеме

часть №1», «Малыши – крепыши», «Если малыш поранился»

Книги «Если дома ты один», «Светофор», «Осторожным надо быть», «Не играйте

на дороге», «03», «Полиция – 02», самая первая энциклопедия «Транспорт»,

детская энциклопедия Росмен «Транспорт», «Ты и дорога», «Басенки –

безопасенки», «Чтоб не ссориться с огнем», «Ты и огонь», «Правила безопасного

поведения детей на железнодорожном транспорте». Демонстрационный материал

«Пожар», «Транспорт». Макет «Светофор». Макет дорога. Жезл, руль, значок

164


полицейского, рация, фуражка полицейского, фуражка дорожника. Машины:

мелкие, спецмашины, средние. Наглядное пособие – плакат «Правила пожарной

безопасности». «Советы светофорчика» Настольная игра «Домино – на дороге»,

игра – лото «На дороге».

Центр

дежурных

Фартуки, колпаки, салфетницы. Панно «Уголок дежурных». Эмблемы дежурных.

Центр

уединения

Ширма – «Зонтик», Игра: «Настроение», Разноцветные камушки.

релаксационные подушки, наушники, альбом «Семья», стакан для «крика»,

цветные клубочки, массажные мячи-«ежики», игра «Собери бусы», игра

«Эмоции», кинетический песок, мелкие игрушки, волшебный колпак, «мирилка»,

зеркало. Шарфик «Обнималка» телефон.

Центр

Сюжетно-

ролевые

игры»

Сюжетно-ролевая игра «Семья». Кроватка, куклы маленькие, куклы большие.

Набор столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник, шумовка, лопаточка и

т.д.) в контейнере. Набор чайной посуды (блюдца, чашки). Набор хлебобулочных

изделий. Набор фруктов, овощей, ягод. Игровой набор (колбаса, сыр, сосиски,

курица). Набор кухонных приборов: миксер, термочайник, блендер. Весы. Тостер.

Одежда для кукол. Ванночка с куклой.

Сюжетно –ролевая игра «Кукольный домик» куклы «Барби», куклы –малышки,

мебель для гостиной, кухни, спальни, ванны, пылесос.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Передвижной модуль. Набор в

контейнере (расческа, зеркало, резинки, ободок, фен и т.д.). Альбом «Прически

мальчиков», альбом «Прически девочек».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Передвижной модуль. Сумочки, корзинки

детские, тележка. Набор для магазина (касса, весы, кошелек и т.д.), в контейнере

«Овощи – фрукты».

Сюжетно-ролевая игра «Больница». Передвижной модуль. Набор медицинских

принадлежностей доктора в контейнере (укол, пузырьки, градусник, и т.д.),

телефон, клавиатура.

Сюжетно-ролевая игра «Мастерская». Контейнер с набором строительных

инструментов, каски, игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку),

передвижной модуль- «машина».

Сюжетно-ролевая игра «Ателье». Швейная машинка, утюг, образцы ткани,

пуговицы, альбом «Юный модельер», нитки, ленты.

Сюжетно-ролевая игра «Почта». Журналы, открытки, макет почтового ящика,

ящик для посылки, сумка.


Центр

природы

Дневник наблюдения. Условные обозначении. Комнатные растения:

Традесканция, Хлорофитум, Бальзамин, Зигокактус, Кливия, Сансевьера,

Гиппеаструм. Календарь природы. Литература природоведческого содержания:

«Красная книга – животные нашего леса», «Млекопитающие», «Удивительные

животные», «Хищники», «Птицы», «Хищные птицы» «Домашние питомцы»,

«Изобретения», «Животные Северной Америки», «Животные Африки»,

«Животные Европы», «Зоопарк», «Животные Тропиков и островов океании».

Альбомы: « Зимующие птицы», « Перелетные птицы», «Обитатели морей и

океанов», «Лекарственные растения Оренбургской области».. Картотека

экологических игр. Набор домашних насекомых, животных и зверей. Инвентарь

для трудовой деятельности (лейка, лопатка, грабли, щетка, ведро маленькое,

губки, пульверизатор). Набор открыток: «Породы кошек и собак», «Цветы

садовые», «Комнатные растения». «Лекарственные растения», «Птицы России»,

«Насекомые». Развивающие игры: «Дары природы», Лэпбук «Осень», «Как зовут

тебя деревце?», «Ребятам о зверятах в деревне», «Рассказы о животных»,

165


«Животные и птицы: как говорят и что едят», «Дерево – времена года», «Сложи

картинку – времена года», « Найди пару», «Земля планета – наш зеленый дом».

Наглядно – дидактическое пособие: «Ягоды садовые», «Деревья и листья»,

«Живой уголок». Лото: «Подводный мир», «Овощи фрукты ягоды», «Грибы»,

«Собирайка». Обучающие картинки» «Ягоды и грибы».

Макет: «Север», «Жаркие страны».

Центр

экспериме

нтировани

я

Природный и бросовый материал: жёлуди, каштаны, шишки; ракушки, камешки,

Альбом: «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани». Магниты, мерные

стаканчики, компас, фонарик, ватные палочки. ватные диски калейдоскоп, весы,

термометр водяной, микроскоп, баночки с запахом, семена цветов, овощей, уголок

дежурных, воронки, лупа большая, лупы маленькие . Баночки с разными видами

материалов: шампунь, песок, сахар, земля, скрепки. Пластмассовые стаканчики,

мерные ложки, комплект воронок, мельница, песочные часы, трубочки, баночки с

крышкой, пинцет. Контейнеры с крупами, песком и другими сыпучими

элементами. Альбомы: «Опыты с водой, воздухом и песком», «Карточки – схемы

проведения опытов и экспериментов». Наглядно – дидактическое пособие: «Лен и

продукты его переработки», коллекция «Минералы и горные породы»

Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного объема

и формы, мелкие игрушки для воды, черпачки, камешки, мерные стаканы,

воронки. Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, емкости и

формочки разной формы и размера, совочки, лопатки, ситечки.

Патриотич

еский

центр

Ваза с колосками пшеницы Флаг на подставке: Россия, Казахстан, Англия,.

Портрет президента, гимн, герб. Карты: «Наша родина Россия». «Страны и народы

мира». Книги: «Моя родина - Россия», «Энциклопедия для детей- Россия».

Дидактическая игра «Где чей костюм» (национальный), «Найди флаг России».

Открытки: «Москва», «Сочи», «Сочи - Дендрарий», «Свердловск», «Челябинск»,

Новосибирск». Тематические папки: «Вооруженные силы России», «Богатыри»,

«Дети героев ВОВ, «Ю.Гагарин», «Герои летчики-космонавты», «Города герои»,

«Из истории древней Руси», «Все о земле», «Мои права».

Наглядный материал «Народы мира», «Наша родина Россия». Куклы в

национальном русском костюме, казахском, украинском. Тюбетейки: татарская,

башкирская. Матрешки. Коллекции: «Коллекция значков», «коллекция открыток».

Домино «Обучающее с флагами».

Материал по части, формируемой участниками образовательных

отношений: Флаг на подставке: Орск, Оренбургская область. Карта

«Оренбургская область». Книги: «Орск», Открытки: «Орск», «Мой Орск»,

«Сорочинск». Тематические папки: «Наши люди», «Орск – Вчера и сегодня»,

«Летчики-космонавты СССР». Наглядный материал Оренбургский пуховый

платок. Матрешки. Камень-яшма. Материал по профессиям родителей.

Познавате

льный

центр

Настольные игры: «Юный математик», домино «Цифры», «Тренажер для развития

математических способностей», «Все для счета»,»Змейка», «Логика», «Где чей

дом», «Мое тело», «Асоциации», «Я иду искать», «Деление на части», «Учись

считать», кубики с цифрами, кубик рубик, лабиринт с цифрами, мягкие пазлы с

цифрами и геометрическими фигурами, стаканчики с цифрами, домино:

«Простоквашино», «Фиксики», «Животные», «Фрукты-Ягоды», «Профессии»,

«Бытовая техника», «Кем быть?», «Мы играем в магазин», «Профессии». Альбом:

«Профессии детского сада». Настольная игра: «Динозавры», «Веселые

приключения. «Фиксики». Растяжка «Время», «Цветные столбики», «Шашки»,

«Шахматы, «Мозаика», «Математический кубик», «Часики».

Книги: «Заниматика», «Считарь», «Азбука букварь счет», «Большая энциклопедия

дошкольников», «Современная детская энциклопедия», «Что? Зачем? Почему?».

166


Центр

конструир

ования

Набор деревянного строительного материала, конструкторы: «Лего» крупный,

мелкий, магнитный конструктор, фигурный конструктор, конструктор

металлический, конструктор пластмассовый.


Речевой

центр

Центр

предшколь

ной

подготовк

и

Настольные игры «Собери ромашку», «По дорожке слов», «Викторина –Маша и

медведь», «Кто и что?», «Улитки», «Подбери слова к рассказу», «Готов ли ты к

школе», «Лото буквы – цифры», лото «Азбука», «Азбука лото», «Кто есть кто»,

«Словарные слова», «Круги Луллия», «Веселый распорядок дня», «Пишем

буквы», деревянные кубики с буквами, прописи, распечатки с ребусами.

Наглядно – дидактическое пособие: «Опорные схемы для рассказов», «Опорные

схемы –Расскажи – ка», карточки «Разрезные слоги», рассказы по картинкам

«Колобок», играем в сказку: «Три поросенка», «Три медведя». «Картотека игр по

развитию речи», магнитные буквы», касса с буквами, цифрами, счетные палочки,

веер – согласные звуки, гласные звуки. Обучающие картинки: алфавит, открытки

по сказке «Конек горбунок». Книга «Учимся говорить правильно»


взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, «Обучение детей пересказу по

опорным картинкам (выпуск №1)». «Моя веселая азбука», «Букварь Жукова»,

«Азбука», энциклопедия развития и обучения дошкольника,

Альбомы: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Пальчиковые игры», «Пальчиковые

игры», «Насекомые». Вертушки для упражнений на дыхание. Зеркало.

Центр

книги

Портреты русских писателей; хрестоматия для детей 6-7лет, К.Чуковский

«Сказки», К.Чуковский «Сказки дедушки Корнея», К Чуковский «Сказки»,

«Крокодил», «Л юбимые сказки от кота в сапогах», «Мальчик с пальчик». А.ИВ.

Грим, Г.Х. Андерсен «Сказки для детей», «Снежная королева», «Сказки». А.С.

Пушкин: «Сказка о царе Салтане», «Сказки», Н. Носов «Незнайка в солнечном

городе», «Приключение Незнайки». П.П. Ершов «Конек горбунок», С. Михалков:

«Коты и мыши», «Мы едем, едем, едем..». Э. Успенский «Зима в простоквашине»,

П. Бажов «Серебряное копытце», А. М. Волков «Волшебник изумрудного города»,

В. Драгунский «Денискины рассказы», А. Милан/Б. Заходер «Дом на Пуховой

опушке»,А. Толстой «Золотой ключик», А.Н.Афанасьев «Летучий корабль и

другие сказки», Б. Житков «Рассказы о животных», С. Маршак: «Произведения

для детей», «Робин – Бобин», «Стихи о маме», А. Барто «Жил на свете самосвал»,

Баходер «Строители», «Цветик семицветик», Р.Киплинг «Рики-Тики-Тави», М.

Пришвин «Про птиц и зверей», В. Лиходед «Сказки земли Русской»,

И.Богушевская «После дождика в четверг», Б.Житков «Что я видел», «Сказки»,

П.Бажов «Серебряное копытце», Г.Остер» Вредные советы», «Золотая книга

чудесных сказок», «Лучшие волшебные сказки», В.Гауф «Сказки»

Центр

театрализо

ванной

деятельнос

ти

Ширма для кукольного театра. Маски животных, птиц, овощей, резиновые

игрушки: «Кот в сапогах» Подставка для пальчикового театра с куклами. Набор

наручных кукол: сказочные персонажи. Набор вязанных пальчиковых кукол:

сказочные персонажи, варежкин театр, шляпы, цыганка = кукла марионетка,

Бумажный конусный театр, пальчиковый. Куклы би-ба-бо, театр игрушек:

«Хаврошечка».


Центр

художеств

енного


Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки – стаканчики, палитры,

для смешивания красок цветные карандаши, простые карандаши, стаканы

пластмассовые для карандашей, трафареты, масляные -цветные мелки, салфетки

из ткани, восковые мелки, цветная бумага, картон цветной, картон белый,

раскраски клей – карандаш. Доски для пластилина, баночки для клея, гуашь 12 цв,

краски акварельные 16 цв., точилка. Наглядно – дидактическое пособие:

167


«Городецкая роспись», «Хохломская роспись», «Сказочная гжель», раскраска

«Народные промыслы», открытки «Государственный музей изобразительных

искусств имени А.С.Пушкина, Москва живопись. Поднос «Гжель», хохломские

ложки, гжельская курочка.

Центр

музыки

Музыкальные инструменты: Барабан, микрофон, бубен, колокольчики. шумовые

игрушки, саксофон, кастаньеты.


Центр

Двигатель

ной


Мяч для мини-баскетбола, мячи пластмассовые, теннисный мяч. Серсо (набор),

мишень для метания навесная. Скакалки, кольцеброс (набор), кегли, мешочек –

груз для метания, ракетки. Ленты разноцветные, флажки, шнуры короткие,

платочки, п/ и «Перетяни». Картотека спортивных игр Карточки: «Виды спорта:

летние и зимние», Массажная дорожка деревянная, коврик массажный

(самодельный), массажные мячи, гольф, штанга, груша, бильбабо, диск здоровье,

лабиринт «Белочка», игра «Мини – футбол».

Центр

здоровья

Ростомер. Пособия для развития дыхания (снежинки, дождинки)

Оснащение кабинета педагога – психолога

Наименование оборудования

Центр

уединения

ковер 60х100 оливковый, коврик «ЭКО» салатный 60х90, подушки 40х40 см,

подушки «лапша», зонт «сухой дождь», погремушка мягкая «Китенок».

Дидактически

е игры

игра «Запоминайка», игра «Аналогии», игра «Размышляйка», игра «Что сначала,

что потом?», развивающий материал «Четвертый лишний», игра «Что лишнее»,

развивающая игра «Внимание», игра «Развитие внимания»,

игра «Свойства», игра «Закономерности», игра «Обобщение» игра «Фигуры»,

игра «Формы», развивающая игра «Цвета», настольная развивающая карточная

игра «Половинки», развивающая игра «Ассоциации» УЧИМ ЦВЕТА, игра

«Мемо» (сказки), развивающая игра «Мои любимые сказки», развивающая игра

«Мои любимые сказки 2», лэпбук «Мир эмоций»

Развивающие

игры и

пособия

логический куб большой, логический куб маленький, логическая игрушка

«Черепашка», логическая игрушка «Змейка», логическая машинка с

вкладышами, набор «Тетрис», мягкие пазлы «Буквы» маленькие,

мягкие пазлы «Фигуры» маленькие, мягкие пазлы большие, пазлы деревянные

«Ферма», пазлы картонные большие, пазлы картонные маленькие,

кубики разноцветные пластмассовые маленькие, кубики разноцветные

пластмассовые большие, кубики мягкие, шары пластмассовые цветные,

конструктор пластмассовый цветной, пирамидка «Медведь» разноцветная,

пирамидка – мисочки «Маяк», кубики «Фрукты», игра «Набрось кольцо»

Жираф, шнуровка для малышей «Нужный транспорт», шнуровка для малышей

«Первые предметы», набор мозаика магнитная, набор азбука магнитная, цветной

песок кинетический (4 цвета), тесто-пластилин 6 цветов, мяч резиновый

массажер желтый, мячи-массажеры магнитные, мячи-массажеры резиновые,

массажер «Каталка», мяч резиновый «Смайлик», мяч световой «Смайлик»,

мячики «Смайлики» маленькие, стаканчик для крика, подушка «Злючка»,

эмоциональный кубик, набор «Декоративные камешки» стекло, набор

«Декоративные камешки» пластмасса, набор пуговиц, набор бусин, набор

мелких игрушек, сенсорные мешочки, контейнер с песком, таз для игр с водой,

набор для игры в песок, игра «Ладошки», игра «Солнышко и тучка», набор

бэйджиков «Ученики», пружинка, погремушки, колокольчик, барабан, световые

бабочки, набор клубочков цветных ниток, набор шариков из ниток, клубок ниток

«Волшебный клубочек», сувенирные маятники, праздничные колпачки, зеркала

168


настольные, световая палочка, набор бельевых прищепок, зонт «Радуга», ленты

атласные «Радуга», обруч большой красный, обруч большой красно-синий,

обруч маленький синий, обруч разборный цветной пластик 65 см, корзинка

плетенная большая, корзинка плетенная маленькая, корзинка «Медведь»,

корзинка «Сердце», мешочек красный фетровый, мешочек тканный розовый с

люрексом.

Игрушки машина пластмассовая большая, машина пластмассовая маленькая

машина пластмассовая «Кот», машина мягкая, танк пластмассовый, куклы-

девочки, кукла-мальчик, мягкая игрушка медведь коричневый Винни-Пух ,

мягкая игрушка медведь коричневый средний, мягкая игрушка медведь

коричневый маленький, мягкая игрушка медведь Винни-Пух разноцветный,

мягкая игрушка бык средний, мягкая игрушка бык большой, мягкая игрушка

корова большая, мягкая игрушка слон разноцветный, мягкая игрушка обезьяна,

мягкая игрушка еж, мягкие игрушки драконы, мягкая игрушка собака маленькая,

мягкая игрушка собака коричневая, мягкая игрушка собака с теннисной

ракеткой, мягкая игрушка собака с футбольным мячом.

Оснащение логопункта

Дидактические

игры

Набор карточек «Логика и счет» (для обучения основам логики и счета)

Настольная игра «Забавная мозаика»

Сказки (карточки - пазлы)

Лото «Грибы»

Логопедическое лото в картинках

Детское лото от 3х лет «Собирай-ка»

Книга – игра «Веселые буквы»

Игра «Найди пару» (для развития внимания, памяти)

Развивающая игра «Логопедический тренажер» (Подготовка к школе)

Развивающие

игры и

наглядные

пособия

Логический куб

Лабиринт маленький

Логическая пирамида деревянная

Куб пластмассовый с обобщающими понятиями

Лото. Обучающая игра

Наглядно-дидактическое пособие «Варим кашу»

Куб для артикуляционной гимнастики

Игра на развитие воздушной струи «Черепашки»

Наглядно-дидактическое пособие «Гусеница» (определение количества слогов

в слове)

Деревянные вкладыши «Транспорт», «Домашние животные», сказка

«Колобок»

Логопедические кубики для детей от 5 лет

Речевой материал в картинках для постановки звуков С, З, Ш,Ж, Щ, Ч, Ц, Р,Л.

Карточки по темам: «Животные», «Цвета», «Геометрические фигуры»,

«Одежда», «Явления природы», «Овощи».

Лото пластмассовое «В мире животных»

Массажёр Су-джок

Резиновые шары для массажа

Помпоны, «Вертушки» для формирования воздушной струи

Дифференциация звуков в схемах

Наглядно- дидактическое пособие «Теремок»

Наглядно-дидактическое пособие для развития мелкой моторики «Ёжик»,

169


«Солнышко»

Разрезные картинки «Дом», «Матрешка», «Чайник», «Яблоко»

Наглядное пособие (картинки, карточки) для развития связной речи,

грамматического и лексического строя речи

Игра «4 лишний»

Наглядное пособие «Нелепицы»

Наглядное пособие «Времена года»

Игра «Рыбалка» (дифференциация звуков С-Ш)

Игра «Ёлка» (дифференциация звуков Ж-Ш)

Дидактическое пособие «Мнемотаблицы»

Пособие «Звуковые часы»

Набор кинетического песка для развития мелкой моторики

Игрушки Мяч пластмассовый

Магнитный конструктор

Конструктор «Присоски»

Набор музыкальных инструментов для формирования фонематического слуха

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

МДОАУ № 94 «Радуга» г. Орска укомплектовано печатными, учебно-методическими,

электронными и периодическими изданиями, а так же дидактическими и игровыми пособиями,

отвечающими санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и

эстетическим требованиям.

Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям

комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и

планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.

Обеспеченность МДОАУ № 94 методическими материалами, используемыми при

реализации образовательной программы ДО

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет / Шорыгина Т.А.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Веселый этикет / Богуславская Н.Е., Купина Н.А.- Екатеринбург, 1998.

3. Наследие: и быль и сказка. Пособие по нравственно – патриотическому воспитанию /

Соловьева Е.В., Царенко Л.И. / М.: Обруч, 2011.

4. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (средняя

группа) / Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.- М.: Скрипторий, 2015.

5. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (старшая

группа) / Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.- М.: Скрипторий, 2015.

6. Ознакомление дошкольников с социальным миром \ Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю.- М.: ТЦ Сфера, 2012.

7. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника / Куцакова Л.В.- М.: Владос,

2005.

8. Воспитываем дошкольников самостоятельными.- СПб.: Детство-Пресс, 2000.

9. Безопасность / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.- М.: АСТ-ЛТД, 1998.

10. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения / Саулина Т.Ф.- М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

11. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Хромцова Т.Г.-

М., 2005.

12. Дорожная азбука для дошколят / Управление ГИБДД Оренбургской области, 2006.

170


13. Спички не игрушка – огонь не забава. Методические рекомендации для работы ДОУ

14. Пожарная безопасность для дошкольников / Прилепко Е.Ф.- М.: Скрипторий, 2003.

15. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг / Майорова

Ф.С.- М.: Скрипторий, 2007.

16. И всерьез и в шутку. Управление ГИБДД Оренбургской области, 2005.

Образовательная область «Познавательное развитие» 1. Развитие ребенка в конструктивной деятельности / М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. Детское творческое конструирование / Парамонова Л.А.- М.: Карапуз, 1999.

3. Раннее детство. Познавательное развитие / Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.-

М.: Мозаика-Синтез, 2000.

4. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста /

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.- СПБ.: Детство – Пресс, 2009.

5. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа /

Куцакова Л.В.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

6. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / Куликовская И.Э.,

Совгир Н.Н.- М., 2005.

7. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода» / Скоролупова О.А.-

М.: Скрипторий, 2008.

8. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /

Дыбина О.В.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

9. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми /

Костюченко М.П.- Волгоград, Учитель, 2014.

10. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа /

Помораева И.А., Позина В.А.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

11. Математика. Система развивающих упражнений / Ломова Н.В., Куколевская Г.И.- М.:

Перспектива, 1996.

12. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа / Дыбина

О.В.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

13. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа / Дыбина О.В.-


14. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа / Дыбина О.В.-


15. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа /

Дыбина О.В.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

16. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа / Соломенникова О.А. - М.:


17. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа /

Соломенникова О.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.

18. Игры - занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика-

Синтез, 2014

19. Мир природы и ребенок / Каменева Л.А. Кондратьева Н.Н. и др. – СПб.: Акцидент, 1998. 20. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду / Смирнова В.В.,

Балуева Н.И., Парфенова Г.М.- СПб.: Союз, 2001.

21. Воспитание основ экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с

детьми подготовительной группы детского сада / Николаева С.Н.- М.: Новая школа,

1995.

22. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома / Николаева С.Н.- М.:


23. Экологические проекты в детском саду / Масленникова О.М., Филипенко А.А.-

Волгоград: Учитель, 2015.

24. Методика экологического воспитания в детском саду / Николаева С.Н.- М.:

Просвещение, 2006.

171


25. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Киселева Л.С., Данилина

Т.А. и др.- М.: Аркти, 2004.

26. Экологические праздники для детей / Молодова Л.П.- Мн.:Асар, 1999.

Чудеса в природе открываем сами. Рассказы по экологии для детей и взрослых / Страунинг

А.М.- Обнинск: Принтер, 2001. Образовательная область «Речевое развитие»

1. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа / Гербова В.В.- М.:


2. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи / Ушакова О.С.- М.: ТЦ

Сфера, 2017.

3. Развитие речи детей 5-6 лет в театрализованной деятельности / Доронова Т.Н.- М., 1998.

4. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Тихеева Е.И.- М.: Просвещение,

1981.

5. Развитие речи детей 4-5 лет / Гризик Т.И., Тимощук Л.Е.- М, 1999.

6. Развитие речи детей 5-6 лет / Гризик Т.И., Тимощук Л.Е.- М, 1998.

7. Программа развития речи дошкольников / Ушакова О.С.- М.: ТЦ Сфера, 2017.

8. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Ушакова О.С.- М.: ТЦ

Сфера, 2017.

9. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /

Ушакова О.С. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

10. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием

элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / Белоусова Л.Е.- Спб.:

Детство-Пресс, 2001.

11. Кукольный театр для самых маленьких: театральные занятия для детей от 1 года до 3 лет

/ Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г.- М.: Линка-Пресс, 2009.

Обеспеченность методическими материалами для работы с детьми с ОВЗ

12. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр.

Для детей 4-6 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «Олма-ПРЕСС Образование»,

2003, -240с

13. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к Букварю. –М.:

ЭКСМО, 2007 -72с.

14. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с

иллюстрациями.- Екатеринбург: изд-во «АРГО», 1996г-80с.

15. Гербова В.В. Программа Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2005 -56с.

16. Горецкий В.Г. Букварь: Учебник для 1 кл трехлетн. нач.школы/ Горецкий, В.А.

Кирюшкин, А.Ф. Шанько – 15е изд.-М.: Просвещение,1995 – 127с.

17. Баранников И.В. Варковицкая Л.А. Русский язык в картинках. Ч.1-9е изд,

переработанное –М.: Просвещение, 1981 -176с.

18. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет.- издание 2е исправленное и дополненное – Мозаика-Синтез –М.2012-

110с.

19. Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных

образовательных учреждений/ Составитель О.Е. Громова.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008-

232с.

20. Раевский Ю.А. Альбом «Веселая азбука для дошкольников» – изд-во «ПРЕСА

Украина»-1991г

21. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие

–СПб.: Детство- ПРЕСС.,1999г-92с.

22. Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект.- СПб.:

Детство- ПРЕСС,1999г – 64с

172


23. Мазанова Е.В. Обследование речи детей с ОРН 5-6 лет. Речевая карта для проведения

обследования в старшей группе ДОУ.- М.: изд-во ГНОМ, - 2014-53с.

24. Мазанова Е.В. Обследование речи детей с ОРН 6-7 лет. Речевая карта для проведения

обследования в подготовительной к школе группе ДОУ.- М.: изд-во ГНОМ, - 2014-53с.

25. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОРН.-

СПб.: «Детство- ПРЕСС»-2001, -127с.

26. Логопедическое обследование ребенка/составитель С.Е. Большокова –М.: А,П,О., 1995 –

30с.

27. Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Ивановская О.Г. Эффективное поурочное планирование

дифференциации букв Ч и Щ.- СПб.: КАРО,2009 -112с.

28. Журова Л.Е., варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте/под ред. Н.В. Дуровой.-

М:А.П.О – 1994г-149с.

29. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4лет.- М.:

ТЦ Сфера, 2005г-144с.

30. Рыбина А.Ф. Коррекция устной и письменной речи у детей 6-8 лет: речевой материал,

задания, упражнения. – Волгоград: Учитетель, 2010г-87с.

31. Орлова Д. Большая книга Монтессори /Дарья Орлова.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК -

2010г-185с.

32. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.

II.: Словарный запас и грамматический строй. –М.: АРКТИ, 1997г-64с

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» / Лыкова И.А. - М.: Карапуз-Дидактик, 2007.

2. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / Комарова Т.С.- М.:


3. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа / Комарова Т.С.- М.:


4. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа / Комарова

Т.С.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

5. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / Лыкова И.А. М.:

Карапуз-Дидактик, 2009.

6. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа / Лыкова И.А. М.:

Карапуз-Дидактик, 2009.

7. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа /

Лыкова И.А. М.: Карапуз-Дидактик, 2008.

8. Художественный труд в детском саду / Лыкова И.А. М.: Карапуз, 2009.

9. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет / Доронова

Т.Н.- М., 1999.

10. Народное искусство в воспитании детей / Комарова Т.С.- М., 2007.

11. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Вайнерман С.М., Большев А.С. и др.- М.: Владос, 2001.

12. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству

дошкольников / Погодина С.В.- М.: Вако, 2005.

13. Детское художественное творчество / Комарова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

14. Декоративная лепка в детском саду / Халезова Н.Б.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

15. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование, конспекты

занятий / Гаврилова В.В. Артемьева Л.А.- Волгоград, Учитель, 2012.

16. Творчество в работе с различными материалами / Брыкина Е.К. - М., 1998.

17. Музыкальное воспитание в детском саду / Зацепина М.Б.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.

18. Календарные и народные праздники в детском саду. Осень – зима / Лапшина Г.А.-

Волгоград: Учитель, 2001.

173


Русская народная песня для детей / Яковишина Е.И.- СПБ.: Детство-Пресс, 1999. Образовательная область «Физическое развитие»

1. Физическая культура в детском саду. Младшая группа / Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

2. Физическая культура в детском саду. Средняя группа / Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

3. Физическая культура в детском саду. Старшая группа / Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

4. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа / Пензулаева

Л.И.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

5. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ / Берсенева З.И.- М.: ТЦ

Сфера, 2003

6. Социальная технология научно – практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый

дошкольник / Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М.- М.: Аркти, 2001.

7. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет / Борисова

М.М.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

8. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Степаненкова Э.Я.- М.:


Учебно – методическое обеспечение взаимодействия с семьями воспитанников

1. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации /

Микляева Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2012.

2. Работа с семьей. Необязательные инструкции / Свирская Л.- М.: Линка-Пресс, 2007.

3. Работа с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации,

мониторинг / М.: ТЦ Сфера, 2005

4. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа / Чиркова С.В.- М.: Вако, 2016.

5. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа / Чиркова С.В.- М.: Вако, 2015.

Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа / Чиркова С.В.- М.:

Вако, 2013.

Средства обучения и воспитания, используемые в МДОАУ № 94 для обеспечения

образовательной деятельности, рассматриваются как совокупность учебно-методических,

материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение

воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.

С целью активизации образовательного процесса педагогами МДОАУ № 94 активно

осваиваются и внедряются в работу интерактивные средства обучения: ноутбуки,

компьютеры, проекторы; музыкальный зал оснащен интерактивной доской для проведения

презентаций воспитанникам и педагогам.

Информационно-технологическое обеспечение МДОАУ № 94

Наименование Количество

единиц

Место расположения

Компьютер 6 Методический кабинет, кабинет логопеда, кабинет

завхоза, медицинский кабинет, бухгалтерия

Ноутбук 4 Методический кабинет, музыкальный зал, кабинет

психолога, кабинет заведующего

Лазерный принтер 5 Методический кабинет, кабинет психолога, кабинет

заведующего, бухгалтерия, медицинский кабинет,

Струйный цветной

принтер

1 Методический кабинет

Мультимедийный

проектор

2 Методический кабинет, музыкальный зал

Интерактивная

приставка

1 Методический кабинет

174


Интерактивная доска 1 Музыкальный зал

Телевизор 5 Групповые помещения

DVD проигрыватель 5 Групповые помещения

Музыкальный центр 3 Музыкальный зал, физкультурный зал, групповые

помещения

Переносная

музыкальная колонка

3 Методический кабинет, групповые помещения

Аудиопроигрыватель 8 Групповые помещения, кабинет логопеда

Электросинтезатор 1 Музыкальный зал

Обеспеченность средствами обучения и воспитания

Перечень оборудования спортивного зала МДОАУ № 94 Количество, шт.

Спортивный инвентарь

Спортивный комплекс (канат для лазания, веревочная

лестница, кольца, турники)

1

Шведская стенка – 2 секции 1

Лестница приставная с креплением 1

Доска приставная с креплением 1

Многофункциональная дорожка, деревянная 5 секций 1

Баскетбольные кольца 2

Канат 3

Мишени для метания 2

Обручи, диаметром 70 см 20

Обручи, диаметр 90 см 15

Гимнастические палки 10

Маты спортивные 5

Объемные мягкие модули 10

Мячи резиновые разного диаметра 15

Мячи для метания (набивные) 10

Фитболы 3

Ребристые доски 4

Стойки для подлезания 5

Кольцебросы 5

Мешочки с песком 20

Стеллажи для пособий 2

Гимнастические скамейки 2

Диски здоровья 4

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Степ платформы деревянные 4

Тоннели для пролезания 2

Батут детский 1

Сухой бассейн с шариками 1

Жгуты резиновые 5

Атрибуты для проведения утренней гимнастики и подвижных игр

Маски для подвижных игр 17

Ленточки с кольцом 15

Кубики 30

Флажки 30

175


Перечень оборудования спортивной площадки МДОАУ № 94

Наименование Количество, шт.

Стойки для баскетбола и стритбола 2

Рукоходы металлические 1

Шведская стенка 4 секции 1

Бревно для равновесия 2

Яма для прыжков 1

Учебно - методическое сопровождение программы части, формируемой участниками

образовательных отношений «Милый сердцу уголок»

Книги, на основе которых строится региональное содержание

1. Бабунова Е. С. Градусова Л. В. Наш дом – Южный Урал – Магнитогорск:

МаГУ,2003

2. Долгушина А.И., Субачев В. В. Традиции Земли Уральской

3. Князева О. Л. Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры;

Интернет-ресурсы:

− Ураловед – сайт знатоков и любителей Урала – uraloved.ru

− Уральская библиотека – сайт: лучшие статьи и книги об Урале - urbibl.ru

Учебно - методическое сопровождение программы части, формируемой участниками

образовательных отношений «У школьного порога»

1. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М: Академический Проект,

2000.

2. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. «Цветик-семицветик» Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников».

– СПБ.: Речь, 2014.

3. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников:

психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: 2007.

4. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка

к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Панфилова М. А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для

дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

6. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при

подготовке к школьному обучению.

3.3. Режим дня групп ДОУ

Режим работы МДОАУ «Центр развития ребенка – детский сад № 94 «Радуга» строится

на основе учета контингента детей, времени года и климатических особенностей Оренбургской

области.

В ДОУ разработаны два варианта режима дня для каждого возраста детей в зависимости

от сезона: холодный период (зимний сезон) и теплый период (летний сезон). Холодный период

определен с 1 сентября по 31 мая. Теплый период действует с 1 июня по 31 августа. Отличие

вариантов режимов заключается в продолжительности дневного сна и прогулки.

176


РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года)

Мероприятие

Возрастные группы / время проведения

1 младшая 2 младшая Средняя Старшая (комбинированной

направленности)

Подготовительная (комбинированной


2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30

В дошкольном учреждении

Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность детей (игры, личная гигиена)

7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.40

Завтрак 8.30 – 8.45 8.30 – 8.45 8.30 – 8.45 8.30 – 8.45 8.40 – 8.50

Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена,

подготовка к образовательной деятельности)

8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.50 – 9.00

Образовательная деятельность 9.00 – 9.10

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена) 9.30 – 10.00 9.40 – 10.10 9.50 – 10.15 9.55 – 10.25

Второй завтрак 10.00 – 10.10 10.10 – 10.20 10.15 – 10.25 10.25 – 10.35 10.50 – 11.00

Самостоятельная деятельность детей (коррекция речевых

нарушений1)

10.10 – 10.30 10.20 – 10.35 10.25– 10.40 10.40 – 10.50 11.00 – 11.10

Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд) 10.30 -11.45 10.35 – 11.35 10.40 – 11.45 10.50 – 11.55 11.10 – 12.10

Возвращение с прогулки 11.45 – 12.00 11.35 – 12.00 11.45 – 12.00 11.55 – 12.10 12.10 – 12.20

Обед 12.00 – 12.25 12.00 – 12.30 12.00 – 12.30 12.10 – 12.40 12.20 – 12.50

Самостоятельная деятельность детей 12.25 – 12.30 12.30 – 12.40 12.30 – 12.40 12.40 – 12.50 12.50 – 13.00

Дневной сон 12.30 – 15.30 12.40 – 15.10 12.40 – 15.10 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, закаливание 15.30 – 15.45 15.10 – 15.30 15.10 – 15.30 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Полдник 15.45 – 16.00 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45 15.15 – 15.35 15.15 – 15.35

Образовательная деятельность 16.00 – 16.10 - - 15.35 – 16.00 15.35 – 16.05

Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена) 16.10 – 16.30 15.45– 16.00 15.45 – 16.15 16.00 – 16.20 16.05 – 16.20

Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для

групп с 10,5 часов пребывания)

16.30 – 17.30 16.00 – (17.30)

18.15

16.15 – (17.30)

18.15

16.20 – (17.30) 18.20 16.20 – (17.30) 18.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

(игры, личная гигиена)

- 18.15 – 18.30 18.15 – 18.30 18.20 – 18.30 18.20 – 18.30

Ужин - 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50

Самостоятельная деятельность, уход домой - 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,

самостоятельная деятельность детей

17.30 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30 (21.00)

Ночной сон 20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) – 06.30

(07.30)

1 – для групп комбинированной направленности

177


РЕЖИМ ДНЯ (теплый период года)

Мероприятие

Возрастные группы / время проведения

1 младшая 2 младшая Средняя Старшая (комбинированной


Подготовительная (комбинированной


2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30 6.30 (7.00) – 7.30

В дошкольном учреждении

Утренний прием детей, утренняя гимнастика,

самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)

7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30

Завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00


Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность

детей, воздушные и солнечные процедуры)

9.20 – 10.20 9.20 – 10.20 9.20 – 10.30 9.20 – 10.30 9.20 – 10.30

Второй завтрак 10.20 – 10.30 10.20 – 10.30 10.30 – 10.40 10.30 – 10.45 10.30 – 10.45

Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность

детей, воздушные и солнечные процедуры)

10.30 – 11.40 10.30 – 11.45 10.40 – 11.35 10.45 – 11.55 10.45 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

детей

11.40 – 12.00 11.45 – 12.00 11.35 – 12.00 11.55 – 12.10 12.10 – 12.20

Обед 12.00 – 12.20 12.00 – 12.20 12.00 – 12.30 12.10 – 12.40 12.20 – 12.50


Дневной сон 12.30 – 15.30 12.30 – 15.30 12.40 – 15.10 12.50 – 15.10 13.00 – 15.10

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45 15.10 – 15.30 15.10 – 15.30 15.10 – 15.30

Полдник 15.45 – 16.00 15.45 – 16.00 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена) 16.00 – 16.20 16.00 – 16.15 15.45 – 16.00 15.45 – 16.00 15.45 – 15.55

Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой

для групп с 10, 5 часов пребывания)

16.20 – 17.30 16.15 – (17.30)

18.10

16.00 – (17.30)

18.15

16.00 – (17.30)

18.20

15.55 – (17.30) 18.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

детей (игры, личная гигиена)

- 18.10 – 18.30 18.15 – 18.30 18.20 – 18.30 18.20 – 18.30

Ужин - 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50 18.30 – 18.50

Самостоятельная деятельность, уход домой - 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00 18.50 – 19.00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,

самостоятельная деятельность детей

17.30 – 20.30 (21.00) 19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30

(21.00)

19.00 – 20.30 (21.00)

Ночной сон 20.30 (21.00) – 06.30

(07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) –

06.30 (07.30)

20.30 (21.00) – 06.30

(07.30)

178


3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе реализации образовательной программы дошкольного образования МДОАУ №

94 лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование. Формы

подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи

психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Циклограмма образовательной деятельности МДОАУ № 94

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Интегрирующая тема периода Итоговые мероприятия

Детский сад (4-я неделя августа — 1-я

неделя сентября)

Осень

(2-я–4-я недели сентября)

Развлечение «Осень». Сбор осенних листьев и

создание коллективной работы — плаката с

самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек (1-я–2-я недели октября) Совместное с родителями чаепитие. Создание

коллективного плаката с фотографиями детей. Игра

«Кто у нас хороший?».

Мой дом (3-я неделя октября — 2-я

неделя ноября)

Тематическое развлечение «Мои любимые

игрушки».

Новогодний праздник (3-я неделя ноября

— 4-я неделя декабря)

Новогодний утренник.

Зима (1-я–4-я недели января) Развлечение «Зимушка -зима».

Мамин день (1-я неделя февраля —

1-я неделя марта)

Мамин праздник.

Народная игрушка (2-я–4-я недели марта) Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

Весна (1-я–4-я недели апреля) Развлечение «Весна».

Лето (1-я–4-я недели мая) развлечение «Лето».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)


179


До свидания, лето, здравствуй, детский

сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя

сентября)

Развлечение для детей, организованное

сотрудниками детского сада с участием

родителей. Дети в подготовке не участвуют, но

принимают активное участие в развлечении

Осень (2-я–4-я недели сентября) Развлечение «Осенины».

Я и моя семья (1-я–2-я недели октября) Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.

Мой дом, мой город (3-я неделя октября

— 2-я неделя ноября)

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного

движения.



Новогодний утренник.

Зима (1-я–4-я недели января) Досуг «Зимушка-зима».

День защитника Отечества (1-я–3-я

недели февраля)

Досуг «Мы-солдаты»

8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я

неделя марта)

Праздник 8 Марта.

Знакомство с народной культурой и

традициями (2-я–4-я недели марта)

Фольклорный праздник «Жаворонки

Весна (1-я–4-я недели апреля) Развлечение «Веснянки».

Лето (1-я–4-я недели мая) Развлечение «Лето красное».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)


День знаний (4-я неделя августа — 1-я


Развлечение «День знаний», организованный со-

трудниками детского сада с участием родителей.

Дети праздник не готовят, но активно участвуют в

конкурсах

Осень (2-я–4-я недели сентября) Развлечение «Осень». Выставка детского творчества.

Я в мире человек

(1-я–3-я недели октября)

Открытый день здоровья.

Мой город, моя страна

(4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)

Спортивный праздник.



Праздник «Новый год». Выставка детского


Зима (1-я–4-я недели января) Развлечение «Зима». Выставка детского творчества.



Развлечение, посвященное Дню защитника

Отечества. Выставка детского творчества.

8 Марта

(4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и тра-

дициями (2-я–4-я недели марта)

Фольклорный праздник. Выставка детского


Весна (1-я–3-я недели апреля) Развлечение «Весна». Выставка детского творчества.

День Победы (4-я неделя апреля — 1-я

неделя мая)

Развлечение, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето (2-я–4-я недели мая) Развлечение «Лето». Спортивный праздник.

Выставка детского творчества.

Старшая группа комбинированной направленности (от 5 до 6 лет)


180


День знаний (3-я–4-я недели августа) Выставка детского творчества «День знаний».

Осень

(1-я–4-я недели сентября)

Выставка детского творчества. «Осень золотая».

Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели

октября)

Открытый день здоровья.

День народного единства (3-я неделя

октября — 2-я неделя ноября)

День народного единства. Выставка детского


Новый год (3-я неделя ноября — 4-я

неделя декабря)

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима (1-я–4-я недели января) Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.



Праздник 23 февраля — День защитника Отечества.


Международный женский день (4-я

неделя февраля — 1-я неделя марта)


Народная культура и традиции (2-я–4-я

недели марта)



Весна

(1-я–2-я недели апреля)

День Земли — 22 апреля. Выставка детского




Развлечение День Победы.


Лето

(2-я–4-я недели мая)

День защиты окружающей среды — 5 июня.


Подготовительная к школе группа комбинированной направленности (от 6 до 7 лет)


День знаний (4-я неделя августа — 1-я


Выставка детского творчества. «День знаний».

Осень (2-я–4-я недели сентября) Выставка детского творчества. «Осенние дары».

Мой город, моя страна, моя планета (1-

я–2-я недели октября)


День народного единства (3-я неделя

октября — 2-я неделя ноября)

Выставка детского творчества. День народного

единства.

Новый год (3-я неделя ноября — 4-я

неделя декабря)

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима (1-я–4-я недели января) Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.



Праздник 23 февраля — День защитника Отечества.


Международный женский день (4-я

неделя февраля — 1-я неделя марта)


Народная культура и традиции (2-я–4-я

недели марта)



Весна (1-я–2-я недели апреля) День Земли — 22 апреля. Выставка детского




Праздник День Победы. Выставка детского


До свидания, детский сад! Здравствуй,

школа! (2-я–4-я недели мая)

Праздник «До свидания, детский сад!».

181


Традиционной особенностью подведения итогов каждой темы периода является

проведение по пятницам тематического дня. Тематический день начинается в каждой

возрастной группе утром с итоговой беседы по теме периода. Затем в течении дня организуется

либо выставка детского творчества либо досуговое мероприятие завершающее тему периода. В

младших группах акцент делается на досуговые мероприятия, а в старших группах чаще

проводятся выставки детского творчества.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является

неотъемлемой частью деятельности дошкольного учреждения. В МДОАУ № 94 г. Орска для

детей традиционно проводятся следующие праздники:

Праздник осени. Проводится обычно в октябре месяце. Это праздник прощания с летом.

Зал украшен желтыми листьями, изображениями овощей и фруктов. Поскольку этот праздник

является первым в учебном году и дети на занятиях, в основном, занимались повторением

материала, пройденного в прошлом году, основу праздника составляют зрелища и игры.

Особенность проведения праздника Осени в старших и подготовительных группах заключается

в разучивании и показе театральных постановок по мотивам русских народных сказок.

Новый Год. Особенностью проведения Новогоднего праздника в младших группах

является приглашение в качестве сказочных персонажей, в том числе и Снегурочки,

воспитанников подготовительной группы. В старших группах детей приходят поздравить с

Новым Годом самые разнообразные сказочные герои, на роли которых приглашаются родители

и сотрудники ДОУ.

День защитника Отечества. Данный праздник проводится для детей старших и

подготовительных групп. В ходе праздника дети исполняют патриотические песни,

соревнуются в спортивных эстафетах. Доброй традицией стало приглашение на праздник пап и

дедушек, служивших в армии, в форме разных родов войск.

Восьмое Марта. В младших группах данный праздник проводится в форме

театрализованного представления, роли в котором исполняют сотрудники детского сада. В

старших и подготовительных группах данный праздник проходит в форме концерта, на котором

дети показывают заранее подготовленные концертные номера: стихи, песни, танцы.

«До свиданья, детский сад». Этот праздник проводится для детей подготовительной

группы в конце учебного года. Дети прощаются со своим детским садом, благодарят педагогов

и воспитателей. В этом празднике широко представлена тема школы. В праздник включаются

песни, стихи и игры на школьную тему. Особенностью проведения данного праздника в

МДОАУ № 94 является «Вальс с папами», который танцуют девочки-выпускницы со своими

папами.

Наряду с праздниками, традиционными событиями для МДОАУ № 94 является ежегодное

проведение «Недели педагогического мастерства». Особенность данной формы работы

заключается в проведении в апреле итоговых мероприятий (занятий) с воспитанниками. В

рамках данной недели каждый педагог (воспитатели и специалисты ДОУ) демонстрируют

родителям уровень владения методами и приемами организации образовательной деятельности.

Мероприятия проводятся согласно графика в музыкальном зале ежедневно, в течении недели.

Каждый родитель может посетить любое из мероприятий и оценить педагогическое мастерство

того или иного педагога.

Помимо этого в МДОАУ № 94 ежегодно проводится «Неделя театра». Она приурочена к

празднованию всемирного дня театра (27 марта). В течении данной недели дети совместно с

педагогами изучают историю театра, театральные профессии, виды театра. Тематика недели

отражается в продуктивной деятельности (рисунках, аппликациях, лепке). Завершается

проведение «Недели театра» фестивалем театрального искусства, на котором воспитанники

старшего дошкольного возраста демонстрируют разученные спектакли детям младших групп.

Еще одной особенностью традиционных мероприятий является организация и проведение

ежегодных экологических акций, с целью воспитания у детей бережного отношения к природе.

Воспитанники МДОАУ № 94 участвуют в акциях «Накормите птиц зимой!», «Каждому певцу-

182


по дворцу!», «Сохраним тюльпаны Шренка!». Данные акции организуются как выставки

совместного творчества воспитанников и их родителей.

В группах так же существуют свои традиционные события, праздники, мероприятия. Так

в первой младшей группе № 6 традиционно проводится акция «Доброе дело», в которой

принимают участие родители воспитанников. Воспитатели совместно с родителями

облагораживают участок для прогулки детей: зимой строят горки и снежные постройки; весной

проводят уборку и окапывание деревьев, покраску игрового оборудования; летом – создают

условия для игровой деятельности детей на улице.

В первой младшей группе № 2 дети традиционно засыпают под колыбельные песни,

которые перед дневным сном включает воспитатель.

Во второй младшей группе № 4 традиционно отмечается «День именинника». Такое

мероприятие организуется один раз в месяц и на нем поздравляют всех именинников месяца.

Особенности традиций старшей группы № 1 комбинированной направленности

заключаются в организации совместных посиделок с родителями перед праздниками. Эти

посиделки - «Умелые ручки», носят творческий характер и на них родители приносят свои идеи

изготовления подарков к праздникам своими руками. В непринужденной творческой

обстановке воспитатели совместно с родителями и детьми изготавливают сувениры к

праздникам своими руками. Еще одной традицией данной группы является проведение

ежедневных бесед «Наш день». Эта беседа проводится во вторую половину дня, перед ужином.

На ней дети могут мысленно вернуться в прожитый день, а воспитатель отмечает

положительные моменты пройденного дня.

Традицией старшей группы № 7 комбинированной направленности является

проведение «Утра радостных встреч», на котором обеспечивается постепенное вхождение

ребенка в ритм дня. Так же в этой группе в конце каждой недели проводится «Чистая пятница»,

на которой дети приучаются к совместному труду.

В подготовительной группе № 3 комбинированной направленности традицией стало

посещение детской библиотеки в канун дней рождений детских писателей. Там дети знакомятся

с произведениями этих писателей, узнают некоторые факты из их биографии. Помимо этого

воспитанники подготовительной группы к каждому празднику выпускают стенгазету, которую

готовят совместно с воспитателем. В стенгазете традиционно отражается тематика события,

используются детские рисунки и художественное слово.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда МДОАУ № 94 - это система условий,

способствующих развитию всех видов детской деятельности и становлению личности ребенка.

Она включает ряд базовых компонентов (Центров), необходимых для полноценного

физического, социального, познавательного и эстетического развития детей.

Тематика центров развития в МДОАУ № 94:

Социально - коммуникативное развитие

- Центр сюжетно-ролевой игры

- Центр безопасности

- Центр уединения


- Познавательный центр

- Патриотический центр;

- Центр природы

- Центр конструирования


- Речевой центр

- Центр книги

- Центр театра

183


Художественно - эстетическое развитие

- Центр творчества

- Центр музыки


- Центр двигательной активности

- Центр здоровья

Особенности организации центров развития

- центры разграничены между собой (мебель, столы, мольберты и т. д), но 1/3

пространства группы свободна для организации игр и деятельности большого количества детей;

- мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и

безопасное передвижение детей;

- «тихие» и «шумные» центры разнесены, чтобы дети не мешали друг другу;

- материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей,

включены во все центры;

- материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность

представлены в достаточном количестве;

- центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и

взрослых, так и для проведения ОД и допускают как индивидуальные занятия детей, так и

объединения детей в группы;

- для чтения, прослушивания музыки, отдыха отведено достаточно «посадочных мест»;

- в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно

разместиться за ними;

- среда в группе организована так, что воспитатель может одновременно наблюдать за

тем, что происходит в большинстве центров;

- все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;

Развивающая предметно-пространственная среда помещений МДОАУ № 94 насыщенна и

пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности

детей, отвечающей потребностям детского возраста. При организации развивающей предметно-

пространственной среды учитываются возрастные особенности и потребности детей, которые

имеют свои отличительные признаки.

- Для детей третьего года жизни - свободное и большое пространство, где они находятся в

активном движении – лазании, катании.

- На четвертом году жизни для детей организован развернутый центр сюжетно-ролевых

игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть

такими же важными и большими.

- В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками,

создавать свой мир игры. В развивающей предметно - пространственной среде учитывается

формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Особенности организации развивающей предметно - пространственной

среды групп МДОАУ № 94

Особенностью организации развивающей предметно - пространственной среды 1

младших групп № 2 и № 6 общеразвивающей направленности является наличие крупного

игрового оборудования, распределенного на открытых полках в развернутом виде, наличие

оборудованных центров песка и воды, крупных игровых модулей для сюжетно-ролевых игр,

сенсорных бизибордов для развития мелкой моторики, а так же крупного игрового

оборудования для двигательной активности: каталки, горка, качалки.

Особенностью организации развивающей предметно - пространственной среды 2

младших групп № 4 и № 8 общеразвивающей направленности является наличие центров

уединения, сенсорных бизибордов для развития мелкой моторики, а так же хорошо

оборудованных центров конструирования, в которых имеются различные материалы для

конструирования, расположенные на открытых полках в развернутом виде.

184


Особенностью организации развивающей предметно - пространственной среды

средней группы № 5 общеразвивающей направленности является оборудованный центр

занимательной математики, оснащенный развивающим и занимательным материалом по

формированию математических представлений и развитию логического мышления. Помимо

этого в группе имеются разнообразные макеты, изготовленные педагогом и родителями

«Деревенский дворик», «Дерево времена года», «Календарь погоды».


старших групп № 1 и 7 комбинированной направленности является оборудование речевого

центра, в котором представлены пособия и игры для развития речи детей, в том числе имеющих

речевые нарушения. Игровое оборудование для сюжетно-ролевых размещено в закрытых

контейнерах, с маркировкой по сюжету игры. Использование в среде передвижных ширм, с

целью разграничения пространства группы. Оборудование мини-лабораторий для

исследовательской и экспериментальной деятельности детей. В центре книги представлены не

только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,

обучающие книги и рабочие тетради.


подготовительной к школе группы № 3 комбинированной направленности является

оборудование речевого центра, в котором представлены пособия и игры для развития речи

детей, в том числе имеющих речевые нарушения. Так же оборудован специализированный

центр по подготовке детей к школе. Большая часть оборудования хранится в коробках, на

которых есть маркер для узнавания игры. В центре творчества имеется разнообразный

бросовый материал (отходы бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др.), а так же материалы для

изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. В центре природы представлено

разнообразие макетов, отражающих различные природные зоны. Все макеты изготовлены

воспитателем.

Вся организация педагогического процесса МДОАУ № 94 предоставляет свободу

передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.

Детям доступны все функциональные пространства детского сада: изостудия, кабинет

математики и грамоты, кабинет педагога – психолога, кабинет учителя-логопеда, музыкальный

и физкультурный залы.

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкальн

ый зал

Реализация образовательной области

"Художественно-эстетическое развитие",

проведение утренней гимнастики

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех возрастных

групп

Праздники, развлечения, концерты Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети всех

возрастных групп, ДШИ

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,


групп, родители, гости (театральные

коллективы «Кракатук»)

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Физкультур

ный зал

Утренняя гимнастика Воспитатели, дети всех возрастных

групп


"Физическое развитие"

проведение утренней гимнастики

Воспитатели, дети всех возрастных

групп

Спортивные праздники, развлечения,

досуги

Воспитатели, дети всех возрастных

групп, родители

185


Изостудия Реализация образовательной области

"Художественно-эстетическое развитие"


групп,

Кабинет

педагога -

психолога


"Социально – коммуникативное

развитие"; оказание консультационной

помощи родителям

Педагог – психолог, воспитатели, дети

всех возрастных групп, родители

Кабинет

учителя -

логопеда


"Речевое развитие", оказание

консультационной помощи родителям

Логопед, дети старших групп,

родители

Кабинет

математики


«Познавательное развитие»,

дополнительное образование

воспитатели, дети дошкольных групп

186


4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Организации

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного

образовательного автономного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 94

«Радуга» г. Орска Оренбургской области» (далее – Программа) разработана в соответствии с

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «ЦРР - детский сад №

94 «Радуга» г. Орска Оренбургской области» обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от 2х до 7 лет в группах общеразвивающей и комбинированной направленности, с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти основным образовательным

областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «ЦРР - детский сад № 94

«Радуга» г. Орска Оренбургской области» раскрывает содержание с учетом индивидуальных

особенностей детей с ОВЗ 5 – 7 лет (ФНР, ФФНР).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана для детей от

6 до 7 лет. В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются

самостоятельно разработанные программы: «Милый сердцу уголок» учитывающая специфику

национально-культурных, демографических, климатических условий. Автор Недрыгайлова

Н.А. Программа реализуется в подготовительной группе. «У школьного порога», которая

учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и ориентирована на формы

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям детей на этапе

завершения дошкольного образования. Программа реализуется в подготовительной группе.

Автор А.В. Лемехова.

4.2. Используемые программы

Образовательный процесс в МДОАУ № 94 организуется с использовнием

образовательной программы дошкольного образования МДОАУ № 94. Для эффективного

решения образовательной программы дошкольного образования по пяти образовательным

областям используются различные программы, технологии, методические пособия,

рекомендации и методические материалы.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое

развитие»: Программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015г.; Игры-занятия с детьми на прогулке / С.Н. Теплюк.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.;

Малоподвижные игры и игровые упражнения / М.М. Борисова.- М.: Мозаика-Синтез, 2017г.;

Сборник подвижных игр / Э.Я Степаненкова.- М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»: Ознакомление с предметным и социальным окружением / О. В.

Дыбина, - М., Мозаика-Синтез, 2014г.; «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина.- Спб., 2009г.; Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения / Саулина

Т.Ф.- М, 2016г.; Развитие игровой деятельности / Н.Ф. Губанова.- М, 2014 г.; Ознакомление

дошкольников с социальным миром / О.Е. Громова и др.- М., 2012г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»:

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: 1993г.; Речевое

развитие дошкольников/ Гербова В.В.- М., 2011г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное

развитие»: Математика в детском саду.- В. П. Новикова; Воспитание экологической культуры в

дошкольном детстве.- С. Н. Николаева

187


Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»: Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. 2007, Программа «Шаг в

искусство» / С.В. Погодина.- М, 2015г.; Детское художественное творчество / Т.С.Комарова.-

М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.; Декоративное рисование / В.В. Гаврилова.- Волгоград, 2012 г.;

Музыкальное воспитание в детском саду / М.Б. Зацепина.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.;

Программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / Каплунова

И., Новоскольцева И. 2010

В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются

программы, разработанные самостоятельно и раскрывающие потребности и интересы

воспитанников, педагогического коллектива, а так же родителей воспитанников МДОАУ № 94:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» - самостоятельно

разработанная программа «У школьного порога» для детей 6-7 лет. Автор Лемехова А.В.

Программа соответствует интересам и мотивам детей, членов их семей.

Образовательная область «Познавательное развитие» - самостоятельно разработанная

программа «Милый сердцу уголок» для детей 6-7 лет. Автор Недрыгайлова Н.А. Программа

отражает специфику национальных, социокультурных условий.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Целью взаимодействия МДОАУ № 94 с семьями воспитанников по реализации

образовательной программы ДО является установление сотрудничества и партнёрских

отношений детского сада с семьёй.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

− формирование психолого- педагогических знаний родителей;

− приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

− оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

− изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется

перспективный план работы с родителями.

Учитывая требования ФГОС, МДОАУ № 94 строит систему работы с родителями на

следующих принципах:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Система взаимодействия педагогического коллектива МДОАУ № 94 с семьями воспитанников

включает в себя следующие направления

1. Педагогическое просвещение родителей. Данная работа проводится с целью

ознакомления родителей с возрастными и психологическими особенностями детей

дошкольного возраста; формирования у родителей практических навыков воспитания детей.

Данная работа проводится через семинары - практикумы, педагогические гостиные,

родительские собрания, консультации. В МДОАУ № 94 работают родительские клубы: «Школа

будущих воспитанников» для родителей будущих воспитанников ДОУ, «Школа первоклассных

родителей» по вопросу адаптации детей к школьному обучению, «Мама-первый логопед» по

вопросам раннего выявления и профилактики речевых нарушений. Клубы являются

дополнительным компонентом воспитательного процесса, когда родители и педагоги детского

сада могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои

188


усилия и обеспечить ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную

жизнь в детском саду и дома.

2. Включение родителей в образовательный процесс. Данная работа проводится

через участие в «Неделе педагогического мастерства», совместное участие в конкурсах,

выставках, демонстрацию личностных достижений воспитанников, участие в детско-взрослых

проектах. Широкое распространение среди родителей получили праздники: День матери, 23

февраля, 8 Марта; игровые семейные конкурсы, творческие конкурсы. Такие праздники,

конкурсы помогают создать эмоциональный комфорт в группах, сблизить участников

педагогического процесса.

3. Привлечение родителей к руководству ДОУ. Данная работа проводится через

участие родителей в работе Совета Учреждения, Совета родителей, родительских комитетов

групп. В состав Совета родителей входят по два человека от каждой группы.

Documents

xn---94-5cdtbf0hi.xn--p1aihttps://детсад-94.рф/images/Образовательная_программа... · Муниципальное дошкольное образовательное