Download ppt - Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval

Développement du capital humain chez des élèves de

15 ans issus de milieux socio-économiques

défavorisés

Développement du capital humain chez des élèves de

15 ans issus de milieux socio-économiques

défavorisés Colloque CSCE-CRSH 2006

Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université LavalMichel Rousseau, professeur-adjoint, Université de MonctonLi Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval

Plan de la présentationPlan de la présentation

1. Reconceptualisation du capital social intégrant le modèle de résilience

2. Méthodologie

3. Résultats obtenus1. Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire

l’impact des iniquités socio-économiques?

2. Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

3. Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?

4. Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?

5. Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?

6. Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?

1. Reconceptualisation du capital social intégrant1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résiliencele modèle de résilience

1. Reconceptualisation du capital social intégrant1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résiliencele modèle de résilience

Capital humain scolaire(développement professionnel, climat,

engagement professionnel)

Capital humain scolaire(développement professionnel, climat,

engagement professionnel)

Capital financier scolaire (ressources éducatives, infrastructure,

manque d’enseignants)

Capital financier scolaire (ressources éducatives, infrastructure,

manque d’enseignants)

Capital humainfamilial (niveaud’éducation du

père et de la mère)

Capital humainfamilial (niveaud’éducation du

père et de la mère)

Capital humain (réussite en lecture)

Capital humain (réussite en lecture)

Capital financier communauté

Capital financier communauté

Capital humain de l’enfantCapital humain de l’enfant

Capital financierfamilial (ressources

éducatives,possessions culturelles,

niveaux de biens)

Capital financierfamilial (ressources

éducatives,possessions culturelles,

niveaux de biens)Capital humain

communautéCapital humain

communauté Capital socialDimension

structurale (organisation)normative (discipline)

dynamique (interactions, activités)

Capital socialDimension

structurale (organisation)normative (discipline)

dynamique (interactions, activités)

2. Méthodologie2. Méthodologie

Base de données Programme international pour le suivi des

acquis des élèves (PISA) Réussite en lecture des élèves = mesure du capital

humain de l’élève Utilisation des scores continus PISA en littératie

Niveau de défavorisation Index socio-économique dérivé à partir de l’emploi

des parents Analyse statistique

Niveau significatif à p < 0,05

3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?


Ressources éducatives disponibles à la maison

Possessions culturelles à la maison

Niveaux de biens à la maison

Ressources éducatives disponibles à la maison

Possessions culturelles à la maison

Niveaux de biens à la maison

Indice du capital humain Indice du capital humain familial à l’étudefamilial à l’étude

Indice du capital financier Indice du capital financier familial à l’étudefamilial à l’étude

Niveau d’éducation du père

Niveau d’éducation de la mère


Niveau d’éducation de la mère



Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relation

entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève



Scolarité du père (Bêta = 0,103 p < 0,05)

Possessions culturelles à la maison (Bêta = 0,31 p < 0,05)

Niveaux de biens à la maison (Bêta = -0,020, p < 0,05)

Niveau socio-économiqueCapital humain de l’élève(réussite en lecture)

3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

Développement professionnel

Comportements dérangeants

Moral des enseignants

Développement professionnel

Comportements dérangeants

Moral des enseignants

Ressources matérielles Ressources éducatives Manque d’enseignants

Ressources matérielles Ressources éducatives Manque d’enseignants

Capital humain Capital humain de l’écolede l’école

Capital financier Capital financier de l’écolede l’école

3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

1% de variance expliquée par ces variables dont la corrélation est faible Comportements dérangeants (0,042) Moral des enseignants (0,049) Ressources matérielles (-0,022) Ressources éducatives (-0,075) Manque d’enseignants (-0,052)

Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relation


Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relation


3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants

IndicateursIndicateurs CorrélatioCorrélationn

Le moral des enseignants de l’école est bon

0,006

Les enseignants travaillent avec enthousiasme

0,026

Les enseignants sont fiers de l’école 0,059

Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire

0,076

3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives


Manque de matériel pédagogique -0,060

Manque de ressources informatiques -0,030

Pauvreté de la bibliothèque -0,068

Pauvreté des ressources multimédias -0,057

Pauvreté de l’équipement de laboratoire

-0,067

Pauvreté de l’accès aux arts -0,064

3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?

Même si les corrélations de certains indicateurs sont statistiquement significatives,

aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relation

entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant

Même si les corrélations de certains indicateurs sont statistiquement significatives,

aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relation

entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant

3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?

3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?

Dimension structurale Sentiment d’appartenance (Bêta = -0,013)

Dimension normative Pression pour réussir (Bêta = -0,012)

Dimension dynamique Niveau d’activités culturelles de l’élève (Bêta = 0,042) Interactions parents-enfants axées sur la culture (Bêta =

0,045) Interactions parents-enfants axées sur les amis (Bêta =

0,013) Support éducationnel des enseignants (Bêta =0 ,014) Relations élèves-enseignants (Bêta = 0,022)

3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?


VariablesVariables BêtaBêtaDimension structurale

Structure familiale (monoparentale/biparentale) ,051

Sentiment d’appartenance à l’école -,017

Dimension normative

Climat disciplinaire à l’école -,076

Perception de la pression à réussir -,070

Dimension dynamique

Niveau d’activités culturelles de l’élève ,215

Interactions parents-enfants axées sur la culture ,159

Interactions parents-enfants axées sur les amis ,098

Support éducationnel de la famille -,221

Support éducationnel des enseignants -,022

Relation élèves-enseignants ,117

L’équation de régression (régression multiple) permet de prédire 16,8 % de la variance de la réussite en lecture. L’effet de modération de certaines variables est plus élevé, ce qui indique un impact plus important en terme de modération de l’impact des différences socio-économiques sur le développement du capital humain.






Niveau socio-économique Capital humain de l’élève

Dimension dynamique• Niveau d’activités des élèves • Interactions parents-enfants axées sur la culture• Support éducationnel de la famille• Relation élèves-enseignants

3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève?

3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève?


Événements politiques, sociaux 0,262

Livres, films, programmes à la télévision

0,215

Écouter de la musique classique 0,034

Discuter de problèmes à l’école 0,096

La communication culturelle est le facteur le plus en relation avec le capital

humain de l’enfant, plus particulièrement les discussions sur les événements

politiques et sociaux.

3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?

3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?

IndicateursIndicateurs CorrélationCorrélation

Montre un intérêt pour l’apprentissage des élèves 0,046

Donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions 0,160

Aide les élèves à réaliser leurs travaux 0,016Continue d’aider les élèves jusqu'à ce qu’ils comprennent 0,063

Fait beaucoup pour aider les élèves 0,019

Aide les élèves avec leur apprentissage 0,051

ConclusionConclusion

1. Trois des six variables à l’étude du capital familial ont un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève (scolarité du père, possessions culturelles à la maison et niveaux de biens à la maison) ce qui permettraient de réduire les iniquités socio-économiques.

2. Aucune des six variables à l’étude du capital scolaire n’a un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève.

3. Même si la majorité des variables du capital scolaire présentent un poids de régression significatif, les six variables du capital scolaire expliquent seulement 1% de la variance du capital humain de l’élève, De plus, la faiblesse des poids de régression suggère une relation directe peu importante entre les variables du capital social et le développement du capital humain.

Conclusion (suite)Conclusion (suite)

4. Toutefois, l’ensemble des variables impliquées dans les trois dimensions du capital social du modèle contribuent à expliquer 16,8 % de la variance du capital humain de l’élève. Le poids plus important des variables de la dimension dynamique indique un effet de modération plus important entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève

a) Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, la communication culturelle impliquant des discussions sur les événements politiques et sociaux est le plus en relation avec le capital humain de l’élève.

b) Parmi les six pratiques éducatives identifiées par le PISA, même si toutes ont un effet significatif faible, l’indicateur « donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions » domine.

c) Malgré la faible corrélation, la variable « Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire » est la plus associée au capital humain de l’élève.

d) Malgré la faible corrélation, quatre des six variables liées à la qualité des ressources éducatives sont associées au capital humain de l’élève.

Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture

Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture

Capital financier de l’école

Capital humain de l’école



Moral des enseignantsMoral des

enseignants

Qualité des ressources éducatives

Qualité des ressources éducatives

• La dimension structurale (sentiment d’appartenance,

structure familiale)• La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire)

• La dimension dynamique (activités, interactions et aide des

enseignants)

• La dimension structurale (sentiment d’appartenance,

structure familiale)• La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire)

• La dimension dynamique (activités, interactions et aide des

enseignants)

Possessions culturelles,niveaux de biens à la

maison

Possessions culturelles,niveaux de biens à la

maison

Capital humain de l’enfantRéussite en lecture



Communication culturelle

Sujets : événements sociaux, politiques,

livres…)

Communication culturelle

Sujets : événements sociaux, politiques,

livres…)

Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et

l’équipement scientifique

Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et

l’équipement scientifique

Capital financier familial

Capital humain familial

Diffusion prévue des résultatsDiffusion prévue des résultats

Zang X., DeBlois L., Deniger M.A., Kamanzi C., Rousseau M. (soumis) Reconceptualisation de la notion de capital social et de résilience dans le contexte de l'éducation : une modélisation pour les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés : Revues des sciences de l’éducation (soumis)

DeBlois L., Hammond A. (en préparation) Comment l’école peut-elle se mettre au service des élèves socialement défavorisés?

DeBlois L., Nadeau J., Kamanzi C. (en cours) Les enjeux familiaux et le développement du capital social chez l’élève

DeBlois L., Akoué M.C., Kamanzi C., (en cours) Étude comparative internationale sur l’influence du niveau d’éducation des parents et le développement du capital social chez l’élève

DeBlois L., Power G., Rousseau M. (en cours) Un modèle mis à l’épreuve.

Sites Internet : CRIRES — www.ulaval.ca/crires CSQ — www.csq.qc.net/ QFPC — www.fcppq.qc.ca/presscommunique.html