CRDUSTAGEDULUNDI11MAI2021.

Compte-renduassuréparMHJacquemindelaTouvière.

1. PRESENTATIONDEL’ATELIER.

Titreetnuméro

del’atelier.

Atelier1.CommententrerdanslalecturedutextedeMarivauxpar

lamiseenvoix/enjeu?

Formatrice:JulieFernandez.

Quellesquestions

ontorientéle

travaild’atelier?

1/Commentmettreenjeupourcomprendrelesenjeuxdutexteetsadimension

proprementthéâtrale?

2/Commentincarnerlaparolecommemarqueursocialetainsirévélerles

enjeuxsociauxdesdeuxpièces?

3/Commentmettreenvoixpourinterpréter,donnerdusensautexte?

Quellesdifficultés

/quelspointsde

vigilanceontété

identifié(e)s?

1/Difficultés:

- lemanquedetemps;

- l’adaptationdel’espace(avoir,depréférence,unesalleadaptéeaux

pratiquesthéâtralesafindegagnerenlibertédemouvement);

- laquestiondel’effectif(ilfaudraitpouvoirdédoublerlaclasse);

- l’adaptationàdenouvellespratiques;

- laformationdesprofesseursauxpratiquesthéâtrales.

2/pointsdevigilance:

- letexteàmettreenvoixpeutnécessiteraupréalablequelques

explications,quandilestcomplexe;

- pourentrerdanslamiseenscèned’unpassage,ilestplusfacilede

prendreappuidansunpremiertempssurlecorps,lavoixn’intervenant

quedansunsecondtemps;

- lepassageparlecollectifs’avèresouventfructueux:proposerdes

activitésdegroupepermetderépartiréquitablementlaparoleetdepas

effaroucherlesélèvestimides.

2. DEROULEDEL’ATELIER.

Formatrice:JulieFernandez,professeurdelettresetdethéâtre.D’oùlathématique

proposée(l’approchedelavoix,dujeuthéâtral).Travailsurlesdeuxœuvresde

Marivaux,L’ÎledesEsclavesetLesFaussesConfidences.

! PREAMBULE.

Commentaiderlesélèvesàprojeterleurvoix?Lesactivitésquivont

suivrepeuventfairel’objetd’uneséance.

1/Laquestiondel’ancragecorporel:travaillerlaverticalité.

Pourprojetersavoix,ilvautmieuxêtredebout!Ilfautrechercherla

verticalité:alignertête,cou,hanches...

Essayerdetrouverdesappuis,allerenavant,enarrière,chercherses

appuis.Fairel’exercicedu«flamantrose»:semettresurunejambeet

fermerlesyeux:ilestalorsdifficiledegarderl’équilibre!

Renouvelerl’expériencetoutenregardantfixementunpoint:onserend

alorscomptequed’adresserunregardpermetdetrouverunpoint

d’ancragesimplemaisefficace.

2/Larespirationventraleetlacohérencecardiaque.

Essayerderespirernaturellement,puismettrelesmainssurleventrepour

biensentirlarespirationabdominale.

S’allongersurlesoldeuxpardeux:mettreunefeuillesurleventredu

premierélèveetledeuxièmeélèveregarde...

Cohérencecardiaque:inspirationprofondedurant4temps,puisbloquer4

temps,puisexpirationsur4temps,puis4tempsbloqués–eton

recommence...

3/Desexercicesdediction:

AEIOU+ajoutd’uneconsonne:

Elève:projeterchaquevoyelletrèsfortement.

Professeur:onajouteuneconsonne(exemple:R)etlesautresélèves

clament:RA–RE–RI–RO-RU...

Virelangues:

Exemple:«Natachan’attachapassonchatPachaquis’échappa,cequi

fâchaSacha»ou«Tut’entêtesàtouttenter,tut’usesettutetuesàtant

t’entêter.»

Suitedemots:leprofesseurdit«stratagème»,etchaqueélèveajouteun

mot,etainsidesuite...

! ACTIVITE1.

Commentmettreenjeupourcomprendrelesenjeuxdutexteetsa

dimensionproprementthéâtrale?

1/PropositiondeJulieFernandez:

Consignes:imaginezledialogued’unmaîtreetdesonvaletayantfait

naufragesuruneîledéserte.Contrainte:vousdevrezinsérerlescinq

actionssuivantes(souslaformededidascaliesquipeuventêtreconjuguées

ourédigéesaugérondif,ex:«enchantant».)dansl’ordrequevousvoulez:

-soupirer–chanter-boireàlabouteille-sereculer-couriruneépéeàla

main.Cettescèneseralueoujouée(auchoix)demanièreexpressiveen

classe.

Explications:

Enamont,lesélèvesontétésensibilisésauxpersonnagesdelacommedia

dell’arteparunpetittravailsurlaplanchedeDegainesurlespersonnages

(notammentlatypologieduvalet:voirdocumentpagesuivante).

Avantmêmequelesélèvesn’aientlul’œuvre,ilsécriventundialogue

théâtralautourdecescinqactions:soupirer,boire,chanter,brandirl’épée,

courir.Thématiquedumaîtreetduvalet.

Lesélèvesjouentleurscène...Ilsserendentcomptequ’enpartantdes

actionsphysiques,ilsparviennentàcréeruntextequireprendlesenjeuxde

lascène1deL’Îledesesclaves:celapermetd’anticipersurletextequel’on

vadécouvrirenexplicationlinéaire.

Cetexercicepermet:

-departirducorps,desactionsphysiquesetnondutexte.Parexemple,il

estintéressantdeconstaterque,trèssouvent,c’estlevaletquiboitouqui

chante,alorsquec’estlemaîtrequicourtl’épéeàlamain:s’amorceainsi

uneréflexionsurlesactionspropresautyped’Arlequinetàl’objet(épée)

commesymboledepouvoir.

-deréfléchirauxrelationsdepouvoiràpartirdelasituation:certains

élèvesontdéjàtravaillésurlesrapportsdeforce(ex:utilisationdephrases

injonctives)oubiensurl’inversiondesrôles(notammentletravaildes

pronoms:certainsontdéjàanticipélepassageduvoussoiementau

tutoiement).Toutcetravaildesélèvesserviraàmieuxpercevoirlesenjeux

delascène1quandilsladécouvriront...

Documentutilisé:uneplanchedeDegaine.

Conseils:

1.Ilpeutêtrepréférable,dansunpremiertemps,demettreenscèneun

extrait,puis,dansunsecondtemps,deregarderdescaptations.

2.Ilestsouventdifficiledepasserd’embléeparlavoix.Engénéral,on

ditauxélèves;apprenezletexte,puisjouez–le.Maisilvautmieuxpartir

ducorporel,faireparexempledesjeuxdemime,puisseulementlavoix

intervient.

Le«théâtre-image»:

-créationdetableauxvisuelssansparoleillustrantunesituation(ex:

servitude,renversementsocial,stratagème,confidence).Exemple:deux

campssecréentpourbienillustrerl’affrontement,puisilsvontéchanger

leurplacepoursignifierlerenversementsocial.

Anoter:ilestimportantdeprivilégieruneactivitédegroupeafind’éviter

d’effaroucherlestimides.

Jeuxd’improvisation:

-improviser(sansrédigerletexte)lascènepréalableàl’ActeIdesFausses

Confidences,présentantlamiseenplaceduplandeDuboisetdeDorante.

Écriture/inventionpuismiseenjeu:

-inventer,àlamanièreduPrologued’Antigoned’Anouilh,unetirade

adresséeauxspectateursprésentantlapièce(FCouIDE):exercicequi

permetaussidevérifierlalecturedel’œuvreintégrale.

-Aprèsl’étudedelascène13del’ActeIIdesFC,inventerlemonologue

délibératifd’AramintequihésiteentreleComteetDorante,puislemettre

enjeu.

ApprendreparcœuruntextedeMarivauxetlejouer(onpeutenvisager

l’apprentissaged’uneseuleréplique,dequelquesrépliques,d’unecourte

tiradeoud’unescèneintégrale).

ConseildeJulieFernandez:pourjouerunescène,étape1=travaillersur

lecorps;étape2:travaillersurlavoix;étape3:jouerlascène.

! ACTIVITE2:laparluredespersonnages.

Commentincarnerlaparolecommemarqueursocialetainsirévélerles

enjeuxsociauxdesdeuxpièces?

Propositiond’unexercicesurlavoix,perçuecommemarqueursocial:

Apartirdequelquesrépliques,quelle(s)activité(s)demiseenvoixouen

jeuproposerauxélèvespourqu’ilssoientsensiblesàla«voixsociale»des

personnageschezMarivaux?

Consignes:

1)Choisirtroisrépliquesdansunedesdeuxœuvres.2)Proposeruneactivité.Documentpourchoisirlestroisrépliques.

Extrait1:Arlequin:Ehpalsambleu!lemoyenden’êtrepastendre,quandonsetrouvetêteàtêteavecvosgrâces?(Acemotilsautedejoie.)Oh!Oh!Oh!Oh!(L’Iledesesclaves,scène6)Extrait2:Dubois:Oh!Vousm'impatientezavecvosterreurs:ehquediantre!Unpeudeconfiance;vousréussirez,vousdis-je.Jem'encharge,jeleveux,jel'aimislà;noussommesconvenusdetoutesnosactions;toutesnosmesuressontprises;jeconnaisl'humeurdemamaîtresse,jesaisvotremérite,jesaismestalents,jevousconduis,etonvousaimera,touteraisonnablequ'onest;onvousépousera,toutefièrequ'onest,etonvousenrichira,toutruinéquevousêtes,entendez-vous?Fierté,raisonetrichesse,ilfaudraquetoutserende.Quandl'amourparle,ilestlemaître,etilparlera:adieu;jevousquitte;j'entendsquelqu'un,c'estpeut-êtreMonsieurRemy;nousvoilàembarquéspoursuivons.Ilfaitquelquespas,etrevient.Àpropos,tâchezqueMartonprenneunpeudegoûtpourvous.L'amouretmoinousferonslereste.(LesFaussesconfidences,acteI,scène2)Extrait3:Euphrosine:Nepersécutepointuneinfortunee,parcequetupeuxlapersécuterimpunément.Voisl’extrémitéoùjesuisréduite;etsitun’aspointd’égardaurangquejetenaisdanslemonde,àmanaissance,àmonéducation,dumoinsquemesdisgrâces,quemonesclavage,quemadouleurt’attendrissent.Tupeuxicim’outragerautantquetulevoudras;jesuis

sansasileetsansdéfense;jen’aiquemondésespoirpourtoutsecours,j’aibesoindelacompassiondetoutlemonde,delatiennemême,Arlequin;voilàl’étatoùjesuis;neletrouves-tupasassezmisérable?Tuesdevenulibreetheureux,celadoit-ilterendreméchant?Jen’aipaslaforcedet’endiredavantage:jenet’aijamaisfaitdemal;n’ajouterienàceluiquejesouffre.(L’Iledesesclaves,scène8)Extrait4:LeComte:Quantàmoi,Madame,j'avouequej'aicraintqu'ilnemeservîtmalauprèsdevous,qu'ilnevousinspirâtl'enviedeplaider,etj'aisouhaitéparpuretendressequ'ilvousendétournât.Ilaurapourtantbeaufaire,jedéclarequejerenonceàtoutprocèsavecvous;quejeneveuxpourarbitredenotrediscussionquevousetvosgensd'affaires,etquej'aimemieuxperdretoutquederiendisputer.(LesFaussesConfidences,ActeII,scène11)

Extrait5:MmeArgante:Cethomme-lànem'ajamaispluuninstant,mafille;vouslesavez,j'ailecoupd'oeilassezbon,etjenel'aimepoint.Croyez-moi,vousavezentendulamenacequeDuboisafaiteenparlantdelui,j'yreviensencore,ilfautqu'ilaitquelquechoseaendire.Interrogez-le;sachonscequec'est.Jesuispersuadéequecepetitmonsieur-lànevousconvientpoint;nouslevoyonstous;iln'yaquevousquin'yprenezpasgarde.(LesFaussesConfidences,ActeII,scène11).

Extrait6:Arlequin:JereprésenteàMadamequecelaneseraitpasjuste:jenedonneraipasmapeined’uncôté,pendantquel’argentmeviendrad’unautre.Ilfautquevousayezmonservice,puisquej’auraivosgages,autrementjefriponneraisMadame.(LesFaussesConfidences,ActeIscène8)Extrait7:Araminte,unpeuboudant:Ohbien!Ilferacequ'ilvoudra;maisjenelegarderaipas:onabienaffaired'unespritrenversé;etpeut-êtreencore,jegage,pourquelqueobjetquin'envautpaslapeine;carleshommesontdesfantaisies...(LesFaussesConfidences,ActeIscène14)Extrait8:Dorante:Jenesensrienquim’humiliedanslepartiquejeprends,Madame;l’honneurdeservirunedamecommevousn’estau-dessousdequiquecesoit,etjen’envierailaconditiondepersonne.(LesFaussesConfidences,ActeIscène7)

Propositionsd’activitésparJulieFernandez:

-laisserlesélèvesconstituereux-mêmesleurcorpusderépliques.

-supprimerlenomdupersonnageetretrouveràquiappartientlaréplique

oumettreenvoixetfairedeviner,parlechoixduton,voiredelagestuelle,

quipourraitdirecetteréplique.Al’issuedelamiseenvoix/jeu,justifierson

choix.

-créerdes«battle»devoix:faireentendrel’affrontemententreles

différentspersonnages:mettreenvoixpourmettreenvaleurles

différences(rythme,ton,niveaudelangue,silences,etc).

-enregistrer(audio)savoixenjouantunpersonnage.

-supprimerlaponctuationetinviterlesélèvesàponctuerenfonctiondela

miseenvoixqu’ilpropose:présentationoraledutravaildeponctuation.

-donneruneréplique+uninducteurdejeuparélève(travail

d’improvisationthéâtralequiengageaussilecorps):proposerdes

inducteursdejeuendécalageavecl’imagequel’onpeutsefairedu

personnage;puisengagerundébataveclesélèvesetleurdemandersicela

fonctionne.

Autrespropositions:

1/lafaçondeparlerdeMmeArgante(FC):

Consigne:releverlesmarqueurssociauxdanslesrépliquesprésentéesci-

dessous,puislesmettreenvoix.

Explications:celapermetd’analyserlafaçondeparlerdeMmeArgante,

ainsiquesonrapportauxautres.

3répliques:

«Moralesubalternequimedéplaît»,MmeArganteàDorante,acteI,scène

10.

«Ah!c’estdoncvous,MonsieurleProcureur?»MmeArganteàM.Rémy,

acteIII,scène5.(+didascalie:«d’untonrevêche)

«Aquiparledonccepetitpraticien,MonsieurleComte?»MmeArganteen

parlantdeM.Rémy,acteIII,scène5.

2/lamontéeenpuissancedelatension,acteIII,scène5(FC).

1-Lirelascène.

2-Lacontextualiser(pourquoiappelle-t-ilMartonmanièce?etc.);

caractériserparunadjectifchacundespersonnages;

3-Oralisercettescèneenétantattentifaufaitqueletonmontepetitàpetit.

4-Activitéterminale:enquoicettescèneillustre-t-elleunetensiondans

lesrapportssociaux?

" Variante:faireunportraitchinoispourcaractériserlespersonnages:

«SiMmeArganteétaitunanimal...»

3/Travailsurlesvoix:scène3IDE.

1-proposerdeuxtypesderépliquesprononcéesparCléanthis:1la

répliquequiimitesamaîtresse;2larépliquequiémetuneplainte.

2-trierlesdeuxvoix(maîtresse/esclave).

3-imaginerquellesintonations,quelsgestesonpeutassocieràces

répliques...Bienfairedistinguercequiestparoled’esclave,paroleimitantla

maîtresse,cequirelèvedelagestuelledel’esclaveetdelagestuelledela

maîtresse...

4-Fairepercevoirlesstéréotypessociaux.

4/Créerundialogueàpartirdetroisrépliques.

ActivitépourlesFC.

3répliquesliéesparunmêmethème:

-répliqueduComte,acteII,scène4:«Ilabonnemine,eneffet,etn’apas

tropl’airdecequ’ilest.»

-répliquedeMmeArgante,acteI,scène10:«Jen’aipasgrandeopinionde

cethomme-là.Est-celàlafigured’unintendant?Iln’enanonplusl’air...»

-répliquedeMarton,acteII,scène9:«Mafoi,Madame,sansvanité,onen

peinttouslesjours,etdeplushuppées,quinemevalentpas.»

Consigne:1/àpartirdecestroisrépliques,inventezundialoguemettant

enscènelestroispersonnages.2/Lemettreenscène.Aenvisagerenfinde

séquence.

5/«battle»devoix:

Consigne1:prononcertouràtourdesrépliquesetfairedevineraugroupe

quilesaprononcées.

Consigne2:prendreunerépliquedutexteetchoisirunesituationqui

pourraitluicorrespondre–horstexte.Inventeruntextethéâtralintégrant

cetteréplique.

6/Variationsurlesregistres.

ActivitépourIDE.

Consigne:fairevarierlesregistressurunemêmeréplique.

Répliqued’Arlequin,scène9:«Tuveuxquejepartagetonaffliction,et

jamaistun’aspartagélamienne?»

Ex:encolère,amusé,ironique...

PrécisiondeJulieFernandez:authéâtre,ontravaillesurlesinducteurs

dejeu.Onpeutjouersurlesémotions,parexemple.Onpeutdemanderàun

élèvedetravaillersurunerépliqueenluidonnantuninducteurdejeu

contradictoireaveclesensdelaréplique,aveclecaractèredupersonnage...

Ex:Duboisaunmoded’expressionvifetalerte.Ondemandealorsàl’élève

deprononcerunetiradedeDubois«àlafaçond’unmaîtredeYoga...».Cela

permetauxélèvesdepercevoirqueDubois,luiaucontraire,aunstylevif,

dynamique,énergiquequicorrespondàcetypedepersonnage–levalet

ingénieux.

! ACTIVITE3:lecturechorale.

Commentmettreenvoixpourinterpréter,donnerdusensautexte?

Propositiond’activité.

Corpus:latiradedeCléanthis,scène3deL’Îledesesclaves+lascènedu

billet,acteII,scène13desFaussesConfidences.

Objectifs:expérimenterlalecturechoraleauservicedel’interprétationet

penserlamiseenvoixcommeunoutildepréparationàl’explication

linéaire.

Travailsurdeuxextraits(auchoix):latiradedeCléanthisdansl’IDE

(scène3)ouunextraitdel’ActeII,scène13desFC(lafausselettreau

Comte).

Documents:

Extrait1:latiradedeCléanthis(scène3IDE).

CLÉANTHIS

Madame,aucontraire,a-t-ellemalreposé?Ahqu’onm’apporteunmiroir;commemevoilàfaite!quejesuismalbâtie!Cependantonsemire,onéprouvesonvisagedetouteslesfaçons,rienneréussit;desyeuxbattus,unteintfatigué;voilàquiestfini,ilfautenveloppercevisage-là,nousn’auronsquedunégligé,Madameneverrapersonneaujourd’hui,pasmêmelejour,siellepeut;dumoinsfera-t-ilsombredanslachambre.Cependantilvientcompagnie,onentre:queva-t-onpenserduvisagedeMadame?Oncroitqu’elleenlaidit:donnera-t-elleceplaisir-lààsesbonnesamies?Non,ilyaremèdeàtout:vousallezvoir.Commentvousportez-vous,Madame?Trèsmal,Madame;j’aiperdulesommeil;ilyahuitjoursquejen’aifermél’œil;jen’osepasmemontrer,jefaispeur.Etcelaveutdire:Messieurs,figurez-vousquecen’estpointmoi,aumoins;nemeregardezpas,remettezàmevoir;nemejugezpasaujourd’hui;attendezquej’aiedormi.J’entendaistoutcela,moi,carnousautresesclaves,noussommesdouéscontrenosmaîtresd’unepénétration!...Oh!cesontdepauvresgenspournous.

Extrait2:lascènedubillet(acteII,scène13FC).

ARAMINTE:Écrivez.Hâtez-vousdevenir,Monsieur;votremariageestsûr...Avez-vousécrit?

DORANTE:Comment,Madame?

ARAMINTE:Vousnem’écoutezdoncpas?Votremariageestsûr;Madameveutquejevousl’écrive,etvousattendpourvousledire.(Àpart.)Ilsouffre,maisilneditmot;est-cequ'ilneparlerapas?N'attribuezpointcetterésolutionàlacraintequeMadamepourraitavoirdessuitesd'unprocèsdouteux.

DORANTE:Jevousaiassuréquevouslegagneriez,Madame.Douteux!ilnel'estpoint.

ARAMINTE:N'importe,achevez.Non,Monsieur,jesuischargédesapartdevousassurerquelaseulejusticequ'ellerendàvotremériteladétermine.

DORANTE,àpart:Ciel!Jesuisperdu.(Haut.)Mais,Madame,vousn'aviezaucuneinclinationpourlui.

ARAMINTE:Achevez,vousdis-je...Qu'ellerendàvotremériteladétermine...Jecroisquelamainvoustremble!Vousparaissezchangé.Qu'est-cequecelasignifie?Voustrouvez-vousmal?

DORANTE:Jenemetrouvepasbien,Madame.

ARAMINTE:Quoi!Sisubitement!Celaestsingulier.Pliezlalettreetmettez:ÀMonsieurleComteDorimont.VousdirezàDuboisqu'illaluiporte.(Àpart.)Lecoeurmebat!ÀDorante.Voilàquiestécrittoutdetravers!Cetteadresse-làn'estpresquepaslisible(Àpart.)Iln'yapasencorelàdequoileconvaincre.

DORANTE,àpart.Neserait-cepointaussipourm'éprouver?Duboisnem'aavertiderien.

Consigne:combiendevoixidentifiez-vousdanscetextrait?Proposezune

lecturechoraleexpressiveenfonctiondunombredevoixidentifiées.

1/latiradedeCléanthis:

Corrigé:présencedequatrevoix(critèrepermettantl’identification:les

pronomspersonnels):1/lavoixdeCléanthisdomestique,2/lavoixqui

imitesamaîtresse,3/lavoixdesamiesdelamaîtresse,4/lavoixquisefait

l’échodesesclaves–nous.

2/lascènedubillet:

Corrigé:

présencedecinqvoix:troisvoixpourAraminteetdeuxvoixpourDorante.

Araminte:voix1(elles’adresseàDorante);voix2(ladictéeenitalique);

voix3(voixdel’aparté:elleseparleàelle-même).

Dorante:voix1(ils’adresseàAraminte);voix2(ilseparleàlui-même).

! Bilan.

Cesexercicespermettentdegoûterauplaisirdutexte:lalecturede

l’œuvreparaîtalorsplusvivante.

Ilspermettentaussidedonnerdusens,derendrel’œuvreplusaccessible

etd’enfaciliterlacompréhensionetl’appropriation:

- lalectureexpressivepermetd’accéderautexte,àsesenjeux;

- lamiseenvoixaideàlacompréhension(limite:enfaitilyapeut-

êtreunpetitpeudecompréhensionoraleàfaireaudébut,puis

lecture,puiscompréhension).

TABLEAURECAPITULATIFDESACTIVITESDEL’ATELIER1.

ACTIVITES EXEMPLES OBJECTIFSLethéâtre-image.Créerdestableauxvisuels–sansparole-illustrantdesmots-clésdel’œuvre.

IDE:illustrerlesmotssuivants:servitude,renversementsocial.FC:illustrerlesmotssuivants:stratagème,confidence.

SensCompréhensiondesenjeux

Lesjeuxd’improvisation.Inventeruntexteenlienavecl’œuvreetlemettreenscène.

Aprèsl’étudedelascène13del’ActeIIdesFC,inventerlemonologuedélibératifd’AramintequihésiteentreleComteetDorante,puislemettreenjeu.

S’approprierlesensdel’œuvre

TravailsurlesregistresPrononcerunerépliqueenfaisantvarierleton.

Travailsuruneréplique.Répliqued’Arlequin,scène9IDE:«Tuveuxquejepartagetonaffliction,etjamaistun’aspartagélamienne?»Travailsurunescèneentière:lesFC,acteIII,scène5.

ExpressivitéPlaisirdutexte

Entrerparlejeudansletexte.Imaginerledialogued’unmaîtreetdesonvaletayantfaitnaufragesuruneîledéserte.Contrainte:insérerlescinqactionssuivantes(souslaformededidascaliesquipeuventêtreconjuguéesouaugérondif,ex:«enchantant».)dansl’ordrequevousvoulez:soupirer-chanter-boireàlabouteille-sereculer-couriruneépéeàlamain.Cettescèneseralueoujouée(auchoix)demanièreexpressiveenclasse.

Créationd’untextethéâtraletmiseenscènedutexte,danslebutdemieuxcernerlesenjeuxdelascène1dansIDE(avantmêmed’avoirlul’œuvre).

Créerunhorizond’attentepourmieuxcernerlesenjeuxdel’œuvre

Travaildecaractérisationdespersonnages.Choisirdansuncorpusderépliquescellesquicaractérisentlemieuxchacundespersonnages.Prononcertouràtourdesrépliquesetfairedevineraugroupequilesaprononcées.Identifierlaparluredechaquepersonnage.Releverlesmarqueurssociauxpourmontrernonseulementlafaçondeparlerd’unpersonnage,maisaussisonrapportauxautres.

LepersonnagedeMmeArgante(lesFC)faceàceuxqu’elleconsidèrecommesessubalternes.«Moralesubalternequimedéplaît»,MmeArganteàDorante,acteI,scène10.«Ah!c’estdoncvous,MonsieurleProcureur?»MmeArganteàM.Rémy,acteIII,scène5.(+didascalie:«d’untonrevêche)«Aquiparledonccepetitpraticien,MonsieurleComte?»MmeArganteenparlantdeM.Rémy,acteIII,scène5.

InterpréterExpressivité

Lalecturechorale.Identifierlesdifférentesdansunextraitetproposerunelecturechoraleexpressiveenfonctiondunombredevoixidentifiées.

1/LatiradedeCléanthis(scène3IDE):présencedequatrevoix(critèrepermettantl’identification:lespronomspersonnels):1/lavoixdeCléanthisdomestique,2/lavoixquiimitesamaîtresse,3/lavoixdesamiesdelamaîtresse,4/lavoixquisefaitl’échodesesclaves–nous.2/Lascènedeladictéedubillet(acteII,scène13FC):présencedecinqvoix:troisvoixpourAraminteetdeuxvoixpourDorante.Araminte:voix1(elles’adresseàDorante);voix2(ladictéeenitalique);voix3(voixdel’aparté:elleseparleàelle-même).Dorante:voix1(ils’adresseàAraminte);voix2(ilseparleàlui-même).

PlaisirdutexteExpressivitéSens