Download pdf - Gérer sa classe sans système d’émulation, c’est possible! · Gérer sa classe sans système d’émulation, c’est possible! Martine Culhane [email protected]

GGéérer sa classe sansrer sa classe sanssystsystèème dme d’é’émulation, cmulation, c’’estest

possible!possible!

Martine Martine CulhaneCulhaneculhane.martine@[email protected]

MMéélanie Filion lanie Filion [email protected]@csdhr.qc.ca

Lina OuimetLina [email protected]@courrier.csdgs.qc.ca

23 octobre 2009

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3 raisons de ne pas installer un3 raisons de ne pas installer unsystsystèème de rme de réécompenses encompenses en

classeclasse







ÉÉvaluer nos pratiques et svaluer nos pratiques et s’’outilleroutiller……EstEst--ce que jce que j’’obtiens les robtiens les réésultats que je sultats que je

souhaite?souhaite?

►►Certaines pratiques provoquent lCertaines pratiques provoquent l’’effet effet inverse de celui que nous souhaitons inverse de celui que nous souhaitons

obtenir.obtenir.►►EstEst--ce que le systce que le systèème dme d’é’émulation que mulation que jj’’utilise suscite la motivation intrinsutilise suscite la motivation intrinsèèque de que de

mes mes ééllèèves? ves?




Approche préventive de la gestion de classe par laPlanification, l’Organisation et le Contrôle (POC)

StylesSituations

(enseignement,d’enseignement

apprentissage,(scénario)

gestion)

Stratégies Transitions Questionnement(formules, activités) (consignes)

CodeComportements

(règlements,(élève, groupe)

règles, suivi)

RoutinesDémarche

professionnellesd’intervention

Faire Premièresconnaissance rencontres

Coopérer,socialiser Besoins

Apprentissage

Contrôle(intervenir)

Planification

Organisation

Climatde classe

Thérèse Nault, «La gestion de classe» p. 7, 2008This page was created using PDF Printer trial software.



Pour favoriser une Pour favoriser une ééducation ducation éémotionnelle, il motionnelle, il est important que les est important que les ééllèèves se sentent dans un ves se sentent dans un

climat de confiance, de sclimat de confiance, de séécuritcuritéé et et dd’’attachementattachement

La zone protLa zone protééggééee




ÉÉmotions et rmotions et rééactionsactionsphysiques et physiologiquesphysiques et physiologiques

La peur La joie




Le cerveau Le cerveau triunique triunique

Source: Morissette, R. (2002). Accompanger la construction des savoirs. Montréal: Chenelière Mc-Graw-Hill This page was created using PDF Printer trial software.



Calendrier desCalendrier des éémotionsmotions







ÉÉtape 1:Nommertape 1:Nommer les les éémotionsmotionsConscience de soi et de ses Conscience de soi et de ses éémotionsmotions

►► Photos des enfantsPhotos des enfants►► ModModéélisation par llisation par l’’enseignant de ses propres enseignant de ses propres éémotionsmotions►► ScrapbookingScrapbooking des des éémotions: illustrer, thermommotions: illustrer, thermomèètre 1 tre 1 àà 10, j10, j’’arrive ici arrive ici

avecavec……,,►► Carton: noir/blancCarton: noir/blanc►► Code de la route Code de la route ►► MiniMini-- calmomcalmomèètretre




Le coinLe coin éémotionnelmotionnel--Un coin pour la gestion des Un coin pour la gestion des éémotionsmotions

(tristesse, (tristesse, colcolèèrere, exc, excèès de joie, etc.)s de joie, etc.)--Un coin pour canaliser son Un coin pour canaliser son éénergienergie--PrPréévoirvoir du matdu matéériel (serviette, papier, crayons, riel (serviette, papier, crayons, mandalasmandalas, balle, coussin, etc.), balle, coussin, etc.)--Petite Petite infirmerieinfirmerie--ÉÉtablirtablir des rdes rèègles claires pour son gles claires pour son utilisationutilisation--PeutPeut êtreêtre utilisutiliséé en en prprééventionvention ((avantavant),),pour vivre pour vivre ll’é’émotionmotion ((pendant) pendant) et pour et pour rréécupcupéérerrer

(apr(aprèès)s)

***Ce n’est pas un coin de punitionThis page was created using PDF Printer trial software.



Pour favoriser la maPour favoriser la maîîtrise de soitrise de soi

►►TapisTapis►►PictoPicto►►ÉÉlastique de la patiencelastique de la patience►►ObjetsObjets




►►Syndrome du 2 pour 36 face aux Syndrome du 2 pour 36 face aux ééllèèves ves en difficulten difficultéé du comportementdu comportement

►►Consignes 3 (alpha, bêta)Consignes 3 (alpha, bêta)►►pour une consigne, temps de pause pour une consigne, temps de pause

(jusqu(jusqu’à’à 7) 7) ►►DDéépôt et retrait pour lpôt et retrait pour l’é’éllèève et ses parents ve et ses parents

(technique du sandwich)(technique du sandwich)►►Techniques dTechniques d’’impactimpact

Pistes dPistes d’’interventionintervention




Un message clair pour uneUn message clair pour unesituation agrsituation agrééableable




Tiré de Guay, É. et Lapointe, L. Milmo: la communication relationnelle au primaire, Québec, Impact! Éditions, 2009.




Nourrir lNourrir l’’esprit de groupeesprit de groupe

►► PrPrééventionvention►► Pot de billes avec activitPot de billes avec activitéés de groupes de groupe►► ChaudoudouChaudoudou►► Porter un toastPorter un toast►► DDééfi fi éémotionnel de groupe pour cette semainemotionnel de groupe pour cette semaine……►► Anges gardiensAnges gardiens►► Routines (Routines (éénigme) et moments de transitionnigme) et moments de transition►► RRéécompenser tous les compenser tous les ééllèèves gratuitement pour ves gratuitement pour

faire plaisir et spontanfaire plaisir et spontanéément= climat de la classement= climat de la classe




DDééfis: utiliser lesfis: utiliser les pictospictos

►► Je fais tout de suite ce qui est demandJe fais tout de suite ce qui est demandéé par un adultepar un adulte►► Je suis poli et respectueux envers les autresJe suis poli et respectueux envers les autres►► Je fais le silence demandJe fais le silence demandéé et le signe pour les autreset le signe pour les autres►► Je regarde et jJe regarde et j’é’écoute attentivement la personne qui parlecoute attentivement la personne qui parle►► Je lJe lèève la main et jve la main et j’’attends mon droit de paroleattends mon droit de parole►► Je circule calmement et en silence partout dans lJe circule calmement et en silence partout dans l’é’école cole ►► Je suis bien assis sur ma chaise ou sur un coussinJe suis bien assis sur ma chaise ou sur un coussin




10 10 éétapes tapes pour ampour amééliorer la liorer la

mméémoire moire musculaire dans musculaire dans le but dle but d’’amener amener ll’’autonomie des autonomie des

ééllèèvesves




1.1. Nommer ce quNommer ce qu’’on veut enseigneron veut enseigner2.2. Communiquer notre intention Communiquer notre intention 3.3. Suite Suite àà un remueun remue--mmééninges, faire un ninges, faire un

tableau dtableau d’’ancrageancrage

Nous éprouvons tous, profondément, le besoin de savoir pourquoi nous devons faire telle chose.

Qu’est-ce que cela va me donner?




4.4. ModModééliser les liser les comportements comportements attendusattendus

5.5. ModModééliser les liser les comportements comportements àà ééviter et viter et reprendre les reprendre les comportements comportements attendusattendus




6.6. EntraEntraîînement durant nement durant 3 minutes3 minutes……DDéévelopper la velopper la rréésistance minute sistance minute par minute,par minute, sans sans intervenirintervenir

7.7. SignalSignal

Si un enfant se laisse Si un enfant se laisse distraire, ledistraire, le

signal du rassemblement est signal du rassemblement est donndonnéé

77.. Bilan collectifBilan collectif

En boucle




►► 5% 5% ééllèèves ves prpréésentent sentent problproblèèmes de mes de comportement comportement graves et graves et chroniqueschroniques

►► 15 % 15 % ééllèèves ves ààrisque de risque de ddéévelopper des velopper des problproblèèmes de mes de comportementcomportement

►► 80% 80% ééllèèves pas ves pas de problde problèèmes de mes de comportement comportement particulierparticulier







DDéémarche dmarche d’’interventionintervention

1.1. Identifier Identifier unun comportement comportement «« problprobléématiquematique »»

2.2. Formuler Formuler positivement positivement unun objectif clairobjectif clairqui qui éénonce le comportement de nonce le comportement de remplacementremplacement

Susciter lSusciter l’’ouverture chez louverture chez l’é’éllèève et ve et donner la valorisation donner la valorisation àà petites dosespetites doses




3. 3. Choisir Choisir ll’’outil priviloutil priviléégigiéé: serpent, : serpent, VASIVASI…… (D(Déécoder ce qui se cache derricoder ce qui se cache derrièère re le comportement, ce qui motive lle comportement, ce qui motive l’é’éllèève) ve)

Tableaux de Chouinard

www.cheneliere.ca

VASI de Bélair





4.4. EntenteEntente avec lavec l’é’éllèève quant au ve quant au privilprivilèègege::prioriser sa valorisation prioriser sa valorisation intrinsintrinsèèqueque(Qu(Qu’’estest--ce qui te rendrait fier ce qui te rendrait fier àà ll’é’école?)cole?)exemplesexemples……

5.5. Objectif visObjectif viséé: les : les rrééussites sont ussites sont cumulativescumulatives et non 6/10. Ce quet non 6/10. Ce qu’’il a ril a rééussi ussi ne peut lui être retirne peut lui être retiréé même si...même si...






6.6. Comment Comment et et quandquand se fera le se fera le retourretour??

7.7. ÀÀ qui montrerqui montrer les rles rééussites? Personnes ussites? Personnes signifiantessignifiantes àà ll’é’école et/ou cole et/ou àà la maisonla maison

8.8. Conserver des Conserver des tracestraces des rdes rééussites pour ussites pour ll’’annannéée afin que le afin que l’é’éllèève et lve et l’’enseignant enseignant puissent y rpuissent y rééfféérer au besoinrer au besoin

patienceThis page was created using PDF Printer trial software.




