Image, statut et attractivité des professions enseignantes
dans l'espace public suisse
Enquêtes Univox 1994 & 2003
Walo Hutmacher
Intersyndicale BEJUNESaignelégier, 14 décembre 2005
Le cadre de l'étude: GfS, Zurich - Enquêtes Univox
– enquêtes régulières auprès d'échantillons de citoyennes et citoyens suisses (18-84 ans) sur des questions de société,
– But: saisir les représentations, opinions et attitudes de l'électorat suisse et leur changement dans le temps,
– Enquête ”omnibus”, Suisse alémanique et romande seulement, petits échantillons (N ± 700), tous les deux ans depuis 2000
– Questionnaires standardisés, petit nombre de questions, interviews face à face
– Financement : par abonnements payés par de grandes administrations ou entreprises
– Réalisation: un chercheur prépare les questions - GfS fait le travail de terrain, le chercheur exploite les résultats et rédige un rapport pour GfS qui le diffuse aux abonnés,
– WH = chercheur responsable pour le domaine ”Education-formation” depuis 1993
Enquêtes Univox sur éducation & formation depuis 1993
Thèmes 1 ère e nqu ête Ré p lica tion s
Att e nt e s à l'é ga rd de l' éco le o bl ig at oi re et co nf ian ce d an s l' éco le
1993 1997 2001
Im a ge , st at ut s oc ia l e t at t ra ct ivit é de s pr ofes s ion s e ns e ig na n te s
1994 2003
App re n tis sa ge en e mp loi , m a t u r ité p ro fes s ion ne lle 1995
Pol it iq ue édu ca t ive , q ua lité d e s a pp re n tis sa ge s , m an ag e m e n t – p riva ti sa tio n d e l’en se ig nem ent
1996 2005
Atti tu de s gé né ra le s à l'é g a rd de l' édu ca tio n et de l a forma tio n
1987 -9 1 1998
Exp lica tio n et ju s t ificat io n d e s iné ga lité s en é duc at io n et forma tio n
1999
Image, statut et attractivité des professions enseignantes
1994-2003 : distance de 9 ans En 2003 : soutien financier de LCH, SER, OFS, CDIPL'enquête portait sur
six professions enseignantes:
• Maître-sse enfantine (Kindergärtner/in)
• Instituteur-trice (Primarlehrer/in)
• Enseignant-e secondaire I (Sekundarlehrer/in / Bezirkslehrer/in)
• Enseignant-e de gymnase (Gymnasiallehrer/in)
• Maître-sse de travaux manuels (Werk-/Handarbeitslehrer/in)
• Maître-sse de travaux ménagers (Hauswirtschaftslehrer/in)
Plan de l'exposé
1. Image de l'école et des enseignants
2. Profil de compétences et qualités attendues des enseignantes et enseignants
3. Statut social des professions enseignantes
4. Attractivité subjective des professions enseignantes
Image école et enseignants
Bons souvenirs des enseignants ?
Quel souvenir gardez-vous de vos enseignants en général?
10
36
31
32
20
23
23
23
63
48
58
52
53
71
70
69
23
14
9
14
27
5
1
5
4
1
3
2
0
1
6
3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
faible
moyen
élevé
En tout
faible
moyen
élevé
En tout
Suissealémanique
Suisse romande
excellent souvenir plutôt bon souvenir
plutôt mauvais souvenir très mauvais souvenir
Graphique 2.3
2003: variations selon les régions linguistiques et les niveaux de formation
Walo Hutmacher & GfS, 2004
Régions linguistiques: CHa > CHr Niveau de formation : élevé > bas
Image école et enseignants
Profession plus difficile ?
-4 = beaucoup plus facile, 0 = la même chose, 4 = beaucoup plus difficile
Indice d'aggravation des difficultés du métier enseignant dans l'opinion publique, selon les régions linguistiques, 1994 - 2003
2.3
1.6
2.1
1.5
3.0
2.1
2.1
1.5
3.2
2.6
3.5
3.2
2.9
2.4
3.3
2.8
2.9
2.4
2.9
2.6
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0
Suissealémanique
Suisse romande
Suissealémanique
Suisse romande
1994
2003
Ecole enfantine Ecole primaireEcole secondaire obligatoire Ecoles professionnellesGymnasesWalo Hutmacher & GfS, 2004
Graphique 2.5
Image école et enseignantsRaisons de l'aggravation, 2003
∆ Cha / CHr : diff.culturelles vs motivation élèves
Perception des sources de difficultés du métier enseignant, selon les régions linguistiques, 2003
24
25
24
20
12
18
13
19
14
15
12
14
10
11
10
8
8
8
7
5
7
4
7
5
0 5 10 15 20 25 30
Suisse alémanique
Suisse romande
En tout
davantage de problèmes dediscipline
grandes différences culturelles
moins grande motivation des écoliers
attentes contradictoires des parents
davantage de pression de l'extérieurde l'école
écoliers-ères moins attentifs
concurrence des offres de loisirs
trop grandes classes
Graphique 2.6
Walo Hutmacher & GfS, 2004
Image école et enseignantsRaisons de l'aggravation, 2003
∆ niv.form.: discipline, différ. culturelles, attentes parents
Perception des sources de difficultés du métier enseignant,
17
24
26
22
17
15
17
15
11
14
14
15
8
10
11
9
8
7
8
7
6
2
4
5
0 5 10 15 20 25 30
faible
moyenne
élevée
davantage de problèmes dedisciplinegrandes différencesculturellesattentes contradictoires desparentsmoins grande motivation desécoliersdavantage de pression del'extérieur de l'écoleécoliers-ères moins attentifs
concurrence des offres deloisirstrop grandes classes
Graphique 2.7
Walo Hutmacher & GfS, 2004
Profil des qualités et
compétences attendues desenseignant-e-s
2003
Compétences et qualités attendues des enseignant-e-s, Suisse 2003
16.0
12.8
12.0
10.1
8.9
8.4
7.2
4.5
4.0
3.7
3.3
2.9
2.7
0.8
0.8
0.6
0.4
0.8
0 5 10 15 20
Maîtrise des disciplines enseignées
Amour des enfants ou des jeunes
Conviction que tous les élèvespeuvent apprendre
Désir de considérer les élèvescomme des personnes
Encourager l'apprendre, enseignerefficacement
Sens de la justice (impartialité)
Autorité personnelle en classe
Bonne culture générale
Respect de l'autorité scolaire
Sens de l'humour
Intérêt pour la vie économique
Respect des règles scolaires
Aptitude à coopérer avec lescollègues
Plaisir d'innover
Engagement dans la vie de lacommunauté
Convictions chrétiennes
Amour de la patrie
sans réponse, ne sait pas
éthico-prof.
organisationnelles
personnelles
sociales
Compétences et qualités
Walo Hutmacher & GfS,
pédago-prof.
Graphique 3.2
Profil des qualités et
compétences attendues desenseignant-e-s
Variations1994-2003 selon
les régions linguistiques
Qualités et compétences primordiales des enseignant-e-sSuisse alémanique, 1994 et 2003
12
9
17
14
10
11
7
5
5
1
1
2
1
1
1
1
0
3
15
12
11
10
10
9
7
5
4
4
3
3
3
1
1
1
0
1
0 5 10 15 20
Maîtrise disciplines enseignées
Conviction tous élèves peuventapprendre
Amour des enfants ou jeunes
Considérer élèves comme personnes
Sens de la justice (impartialité)
Encourager l'apprendre, enseignerefficacement
Autorité personnelle en classe
Bonne culture générale
Sens de l'humour
Intérêt vie économique
Respect autorité scolaire
Coopérer avec les collègues
Respect règles scolaires
Engagement vie de la communauté
Plaisir d'innover
Convictions chrétiennes
Amour de la patrie
sans réponse, ne sait pas
CH alémanique 1994 CH alémanique 2003
Qualités et compétences primordiales des enseignant-e-sSuisse romande, 1994 et 2003
17
10
19
11
6
14
5
5
3
1
2
1
2
1
1
0
1
2
20
13
19
10
5
8
7
3
2
1
6
2
3
0
1
0
0
0
0 5 10 15 20
Maîtrise disciplines enseignées
Conviction tous élèves peuventapprendre
Amour des enfants ou jeunes
Considérer élèves comme personnes
Sens de la justice (impartialité)
Encourager l'apprendre, enseignerefficacement
Autorité personnelle en classe
Bonne culture générale
Sens de l'humour
Intérêt vie économique
Respect autorité scolaire
Coopérer avec les collègues
Respect règles scolaires
Engagement vie de la communauté
Plaisir d'innover
Convictions chrétiennes
Amour de la patrie
pas de réponse, ne sait pas
CH romande 1994 CH romande 2003
Statut social
Métiers enseignants
plus ou moins avantageux ?
Cote
Salaire Revenus
Perspectives de carrière
Autonomie Etre son
propre maître
Fatigue nerveuse Stress
Sécurité de l'emploi
Prestige social Considération
3,5 - 3,99 4,0 - 4,49 Infirmier(ère)
4,5 - 4,99
M. trav. ménag. Maîtr.enfantin-e M. trav.manuels
Assist. médicale Ens.primaire
Ens.primaire E.secondaire
Maîtr.enfantine Assist. social-e
5,0 - 5,49
Infirmier(ère), Assist.médical-e Assist. médical-e
Infirmier(ère) M. trav.ménag. M.trav.manuels M. enfantine E.secondaire Empl. banque Prof. gymnase Assist. social-e
M. trav. ménag. Prof.gymnase
Médecin Assist.médical-e M. trav.manuels
5,5 - 5,99
Ens.primaire Assist. social-e Infirmier(ère)
Journaliste Avocat-e
Empl. banque Techn. électron.
Psychologue Architecte
Empl. banque Journaliste
Assist.médical-e M. trav.ménag.
6,0 - 6,49
M. trav.manuels M. enfantine,
M. trav. ménag.
E.secondaire Prof.gymnase
Techn.électron. Assist.médical(e)
M.trav.manuels Assist. social-e Infirmier(ère) Empl. banque
Techn. électron. Maîtr.enfantine
6,5 - 6,99
Ens.primaire Techn.électron.
Journaliste, Assist. social-e
Techn. électron.
Infirmier(ère) M. trav.ménag.
Architecte M. trav.manuels Assist. social-e
Ens.primaire Journaliste
Psychologue
7,0 . 7,49 Empl.banque
Empl.banque Journaliste
Psychologue Techn.électron.
Maîtr.enfantine Psychologue
Ens.secondaire Prof. gymnase
7,5 - 7,99
Psychologue, E.secondaire Prof. gymnase
Architecte Journaliste
Ens.primaire Prof. gymnase E.secondaire
Avocat-e
Architecte
8,0 - 8,49 Architecte
Psychologue Architecte Avocat-e
8,5 - 8,99
Avocat-e Avocat-e Médecin
Avocat-e Médecin Médecin
9,0 - 9,49 Médecin Médecin
9,5 - 10
16 professions selon six critères,
2003
Evolution des statuts sociaux
1994-2003
Professions enseignantes en
comparaison avec 10 autres
(moyenne sur six critères)
Médecin, 8.2 Médecin, 8.2
Avocat-e, 8.0 Avocat-e, 8.0
Architecte, 7.5Architecte, 7.4
Psychologue, 7.0
Psychologue, 7.2
Technic.électro, 6.3
Technic.électro, 6.4
Journaliste, 6.5 Journaliste, 6.5
Prof. gymnase, 6.6
Prof. gymnase, 6,4
Employé-e banque, 6.1 Employé-e banque, 6.2
Ensgt-e second. I, 6.3 Ensgt-e second. I, 6.3
Instituteur-trice, 6.0 Instituteur -trice, 6.0
Assist.social-e, 5.4
Assist.social-e, 5.9
Maîtr.école enfant., 5.5
Maîtr.école enfant., 5.7
Maîtr.trav.manuels, 5.6
Maîtr.trav.manuels, 5.7
Infirmier-ère, 5.3
Infirmier-ère, 5.6
Maîtr.trav.ménag., 5.5
Maîtr.trav.ménag., 5.6
Assist.médical-e, 5.2
Assist.médical-e, 5.3
8.0
6.75
7.0
7.25
7.5
7.75
1994 2003
5.0
5.25
5.5
5.75
6.0
6.25
6.5
Echelle sociale en Suisse,16 professions
8.25
Walo Hutmacher & GfS, 2004
Grands groupes de statuts sociaux, 2003
(moyenne sur six critères)
8.0 et + médecin, avocat
7.0 - 7.5 architecte, psychologue
6.0 - 6.5 professeur-e de gymnase, journaliste, technicien-ne électronicien-ne, maître-sse d’école secondaire, employé-e de banque, instituteur-trice
5.0 - 5.5 Assitant-e social-e, maître-sse d’école enfantine, Maître-sse de travaux manuels, maître-sse de travaux ménagers, infirmier-ère, assitant-e médical-e
Statut social relatif des professions enseignantes
selon les régions
linguistiques
16 professions, moyenne sur six critères,
2003
Médecin, 8.2
Médecin, 8.4
Avocat-e, 8.0
Avocat-e, 8.2
Architecte, 7.4 Architecte, 7.4
Psychologue, 7.0
Psychologue, 7.5
Technic.électro, 6.4 Technic.électro, 6.5Journaliste, 6.4
Journaliste, 6.9
Prof. gymnase, 6.3Employé-e banque, 6.3
Employé-e banque, 6.1
Ensgt-e second. I, 6.2
Ensgt-e second. I, 6.6
Instituteur-trice, 5.8
Instituteur -trice, 6.3
Assist.social-e, 5.8
Assist.social-e, 6.2
Maîtr.école enfant., 5.6
Maîtr.école enfant., 6.2
Maîtr.trav.manuels, 5.5
Maîtr.trav.manuels, 6.2
Infirmier, 5.4
Infirmier-ère, 5.9
Maîtr.trav.ménag., 5.4
Maîtr.trav.ménag., 6.1
Assist.médical-e, 5.0
Assist.médical-e, 6.0
8.0
6.75
7.0
7.25
7.5
7.75
Deutsche Schweiz Suisse romande
5.0
5.25
5.5
5.75
6.0
6.25
6.5
Statut social selon les régions linguistiques, 2003
8.25
Walo Hutmacher & GfS, 2004
Prof.gymnase, 7.0
Att
racti
vit
é d
es p
rofe
ssio
ns e
nseig
nan
tes
1994/2
003
% r
ép
on
ses ”
ou
i cert
ain
em
en
t”
Für eine Tochter - Deutschschweiz
83
78
74
74
75
75
77
55
56
56
54
49
48
53
0 10 20 30 40 50 60 70 80
KindergärtnerIn
PrimarschullehrerIn
SekundarschullehrerIn
GymnasiallehrerIn
HandarbeitslehrerIn
HaushaltlehrerIn
Durchschnitt
1995 2003
Walo Hutmacher, GfS, 2003
Für einen Sohn - Deutschweiz
48
70
75
75
49
47
61
26
46
52
56
26
25
39
0 10 20 30 40 50 60 70 80
KindergärtnerIn
PrimarschullehrerIn
SekundarschullehrerIn
GymnasiallehrerIn
HandarbeitslehrerIn
HaushaltlehrerIn
Durchschnitt
1995 2003
Walo Hutmacher, GfS, 2003Pour une fille - Suisse romande
63
62
61
62
58
60
61
70
72
68
74
65
62
69
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Maître-sse d'école enfantine
Instituteur-trice d'école primaire
Maître-sse d'école secondaireobligatoire
Professeur-e de gymnase
Maître-sse de travaux manuels
Maître-sse de travaux ménagers
Moyenne
1995 2003Walo Hutmacher, GfS, 2003
Pour un fils - Suisse romande
50
60
65
66
57
46
57
55
65
68
75
67
47
63
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Maître-sse d'école enfantine
Instituteur-trice d'école primaire
Maître-sse d'école secondaireobligatoire
Professeur-e de gymnase
Maître-sse de travaux manuels
Maître-sse de travaux ménagers
Moyenne
1995 2003Walo Hutmacher, GfS, 2003
Profil des compétences attendues
des enseignants.
Comparaisonentre ceux qui approuveraient
et ceux quin'approuveraient
pasle choix du métier
d'institutrice par leur fille
2003
Profil de compétences pour enseigner selon que l'on approuve ou pas le choix de la profession
18
14
14
12
9
8
8
4
4
3
2
1
1
1
1
1
0
1
10
5
6
7
7
11
5
2
9
8
4
9
1
1
1
13
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Bonne connaissance des disciplinesenseignées
Amour des enfants ou des jeunes
Conviction que tous les élèves peuventapprendre
Désir de comprendre les élèves comme despersonnes
Encourager l'apprendre, enseigner demanière efficace
Sens de la justice (impartialité)
Autorité personnelle en classe
Sens de l'humour
Bonne culture générale
Respect de l'autorité scolaire
Aptitude à coopérer avec les collègues
Respect des règles scolaires
Plaisir d'innover
Engagement dans la vie de la communauté
Convictions chrétiennes
Intérêt pour la vie économique
Amour de la patrie
pas de réponse, ne sait pas
oui, sûrement non
Profil des compétences attendues des enseignantsComparaison entre approbateurs et non approbateurs
du choix de la profession d'institutrice
Six critères premiers
Approbateurs (75%) N o n ap p ro b a t e urs (6 0 %)
Bon n e co n na is sa nc e ma t ière s e ns ei gn é es ( 1 8) In tér ê t po ur la vie é co no m ique ( 1 3)
Am o u r de s e n fa nt s o u des j eu nes ( 1 4) S e n s d e l a j u s t ice ( 1 1)
Con vi ct ion t o u s é lèv e s p e uv en t ap pr en d re ( 14) Bon n e co n na is sa nc e ma t ière s e ns ei gn é es ( 1 0)
Dé s ir c o m pr en d re é lèv e s co m m e per so nn e s ( 1 2 ) Bon n e cu lture g én ér al e ( 9)
En cou ra g e r l’app re nd re (9) Res pe ct de s règ le s s col ai res (9)
S e n s d e l a j u s t ice (8) Res pe ct d e l’a u to rit é s col ai re (8)
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