Introduction des TIC dans l’enseignement universitaire : perspectives diachroniques et
tendances actuelles
Jean Loiselle et André ParadisUniversité du Québec à Trois-Rivières
Communication présentée au congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU)
Marrakech, mai 2004
PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Tendances en matière d’utilisation des TIC 2. L’UQTR en quelques données 3. Plan TIC 1997-2000 de l’UQTR
Objectifs et réalisations 4. Plan TIC 2000-2003 de l’UQTR
Objectifs et réalisations 5. Enjeux et questionnements 6. Avancées et projets innovants 7. Conclusion : l’apport des technologies aux
pratiques d’enseignement Page Page 22
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1. TENDANCES SUR LE PLAN PÉDAGOGIQUE
Évolution des conceptions pédagogiques :
Enseignement apprentissage (rôle actif de l’apprenant)
Individualisation collaboration
acquisition de connaissances développement de compétences
Démarche contrôlée par le formateur autonomie de l’apprenant
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TENDANCES SUR LE PLAN TECHNOLOGIQUE
Logiciels éducatifs Environnements d’apprentissage Outils pour structurer et accompagner l’enseignement et
l’apprentissage (outils pour penser : Jonassen, 2000)
Structure séquentielle structure hypertexte Ordinateur individuel réseaux télématiques et Internet
(Molebash, 2000 ; Pochon, 2003) Médias isolés fusion des médias (Molebash, 2000) Enseignement en présence hybridation des pratiques
MODÈLES D’INTÉGRATION DES TIC
Processus initiés par l’introduction de l’outil technologique: universités Thinkpad
Processus centrés sur les besoins individuels
Processus centrés sur les projets collectifs
Processus axés vers des changements pédagogiques institutionnels
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2. L’UQTR EN QUELQUES DONNÉES
Trois-Rivières : entre Montréal et Québec
Deuxième université en taille du réseau uquiste
Septième université en taille du réseau québécois
Budget annuel en 2003-2004 de 83 M$
7 centres de cours hors campus
150 programmes d’études aux trois cycles
10 000 étudiants
330 professeurs et plus de 330 chargés de cours
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3. PLAN 1997-2000 SUR LES TIC
OBJECTIFS
Faire de l’UQTR une université branchée (favorisant l’emploi des TIC pour des activités d’enseignement, d’apprentissage et de gestion pédagogique)
Soutenir la réalisation de projets de médiatisation de cours
Offrir une infrastructure technologique donnant un accès intégré aux logiciels, aux contenus pédagogiques, à la documentation et à l’information de gestion académiquePage Page 77
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AMÉNAGEMENTS ET ÉQUIPEMENTS (1)
18 salles d’enseignement médiatisé
6 laboratoires d’enseignement médiatisé
1 salle de télé-enseignement
1 laboratoire multimédia pour l’enseignement des langues
2 laboratoires de production multimédia
10 bornes interactives publiques
Plan 1997-2000
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AMÉNAGEMENTS ET ÉQUIPEMENTS (2)
Parc d’équipements multimédias accessible via 2 comptoirs de prêts
Installation de 150 prises libres Internet pour favoriser l’utilisation du micro-ordinateur portatif
Serveur uniquement dédié au Web Héberger les sites des enseignants et des étudiants Héberger l’Intranet institutionnel
Plan 1997-2000
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FORMATION
Enquête auprès des enseignants sur les besoins de formation aux TIC
Activités de formation auprès des enseignants Présentation de conférences sur les TIC
Pour présenter des utilisations des TIC Pour faire connaître les ressources internes
Préparation de matériel pédagogique sur les TIC Plan de formation pour les étudiants pour utiliser
les outils requis en classe
Plan 1997-2000
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SOUTIEN À LA MÉDIATISATION
Mise en place d’un Fonds d’Enseignement Médiatisé (FEM) pour favoriser l’émergence de projets
Près de 150 projets subventionnés Organisation d’un colloque en 1998-1999 pour mettre
en valeur les projets réalisés Mise sur pied d’un service pédagogique TIC Création d’une boîte à outils d’utilitaires Mise sur pied d’un service de dépannage en classe Création de l’équipe multidisciplinaire des TIC
Plan 1997-2000
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Plan 1997-2000
4. PLAN TIC 2000-2003 DE L’UQTR
OBJECTIF GÉNÉRAL Faire de l’amélioration de la pédagogie et des
apprentissages l’objectif premier de l’utilisation des TIC en formation universitaire
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Rejoindre de nouvelles clientèles étudiantes Amener de meilleures pratiques pédagogiques
intégrant les TIC Mettre en place une bibliothèque virtuelle Accroître la formation en ligne Accélérer l’informatisation des processus de gestion
académique Favoriser les partenariats interuniversitaires
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Plan 2000-2003
CARACTÉRISTIQUES DU PLAN
En continuité avec le plan 1997-2000
Privilégie les actions structurantes et les projets collectifs
Axé sur la techno-pédagogie Meilleures pratiques Soutien accru aux enseignants
Un modèle de mise en œuvre intégré à la structure de l’Université
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RÉALISATIONS DU PLAN (1)
24 salles ou laboratoires d’enseignement médiatisé
57% des salles d’enseignement possèdent maintenant des équipements multimédias
Entrepôt de données institutionnel Micro-ordinateurs pour tous les professeurs Activités de formation auprès des enseignants Orientations du fonds d’enseignement médiatisé
vers des projets structurants ou collectifs
Plan 2000-2003
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RÉALISATIONS DU PLAN (2)
Mise sur pied d’une bibliothèque virtuelle 7 000 périodiques et 150 bases de données en ligne
Mise sur pied d’un centre en techno-pédagogie Pour soutenir les projets et mieux appuyer les
enseignants
Projets de formation en ligne Médecine humaine Soins cardiovasculaires Statistiques Pharmacologie et soins infirmiers Papiers à valeur ajoutée
Plan 2000-2003
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RÉALISATIONS DU PLAN (3)
Informatisation de la gestion pédagogique
Système de notation en ligne
Système de questionnaires informatisés
Évaluation des cours en ligne
Système paramétré pour la création de sites Web
Portail de diffusion des cours
Plan 2000-2003
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DGSATDirection générale des services académiques et
technologiques Regroupe les unités sous la responsabilité du vice-recteur
aux services académiques et aux technologies (VRSAT)
Responsabilités du VRSAT Coordonner tous les services de soutien académique,
technologique et informationnel Assurer le développement des TIC en cohésion avec les
orientations institutionnelles Animer et soutenir la communauté universitaire en regard de
l’intégration des TIC Identifier les nouveaux besoins en matière de TIC et mettre en
place les services répondant à ces besoins Établir des collaborations avec des organismes publics et des
entreprises privées pour des projets technopédagogiques
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Plan 2000-2003
Plan 2000-2003
5. ENJEUX ET QUESTIONNEMENTS
Comment utiliser les TIC pour le développement de compétences plutôt que pour la transmission de connaissances ?
Comment utiliser les TIC pour favoriser le développement de compétences informationnelles et de compétences transversales ?
Quelle granularité choisir pour les environnements de formation et les objets d’apprentissage ?
Comment pallier « l’absence de représentation fixe d’un espace organisé » (Larose et Peraya, 2001) ?
Comment fournir à l’apprenant l’encadrement nécessaire dans l’enseignement hybride ou à distance ?
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6. Avancées et projets innovants
Développement de portails en collaboration avec les milieux (Edutic)
Meilleur soutien à l’apprentissage à distance (Sages-femmes)
Intégration de médias et d’objets d’apprentissage de nature diversifiée (Loisirs)
Formation continue à la carte (Pâtes et papiers) Formation en réponse aux besoins du milieu
(Pharmacologie par les technologistes médicaux)
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7. CONCLUSION : L’APPORT AUX PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT
La classe milieu ouvert : Plus grand ancrage à des situations réelles (Duffy et
Cunningham, 1996) Étudiant : producteur de connaissances (Baron et Bruillard,
2003) Diffusion des productions (Loiselle et al., 2001) Bassin plus large d’étudiants (Brown, 1998 ; CRÉPUQ, 1999)
Multiplicité des sources et des points de vue Rencontres davantage axées vers le développement de
compétences Communautés d’apprentissage et communautés de
pratique (Wenger, 1998)
CONCLUSION (2) Accélération du processus de médiatisation de
l’enseignement universitaire Pour répondre aux attentes des étudiants Pour expérimenter diverses approches pédagogiques
Intensification de l’offre de formation en ligne des universités
Études avancées - formation continue
Développement de la culture informationnelle des étudiants
Savoir chercher, analyser et utiliser l’informationPage Page 2323
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CONCLUSION (3)
Création de consortiums de formation en ligne• Universités – Organismes publics – Entreprises• Pour réunir les compétences nécessaires• Pour réduire les coûts de production médiatique
Normalisation de la production médiatique• Pour favoriser l’accessibilité, l’interopérabilité et la
réutilisation des contenus• Pour des raisons de partage• Pour des raisons d’économiePage Page 2424
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