1. AUTOFORMATIONGuidedaccompagnementPARTIE 1Huit atelierspour
les pres, les mreset les enfants de 3 5 ans
2. Jouer pour apprendre avec mon enfant :Quest-ce que cest?
Programme de littratie familiale lintention des pres et des mres
Dcoulant dune recherche : Amliorer la littratie desfamilles, un pre
la fois Dvelopp sous la direction de la Coalition ontarienne
deformation des adultes (COFA) La ralisation de ce projet a t
rendue possible grce lacontribution financire du Bureau de
lalphabtisation etdes comptences essentielles (BACE) du ministre
desRessources humaines et du Dveloppement descomptences Canada
(RHDCC).
3. Jouer pour apprendre avec mon enfant :POURQUOI?Huit ateliers
Accompagnement des pres et des mres audveloppement des littraties
multiples Pour appuyer lveil la lecture et lcriture desenfants de 3
5 ans Peut tre offert par tout organisme intress
4. Objectifs de lautoformation Offrir un tutoriel laide dune
prsentation PowerPoint qui permet aux futurs animateursou
animatrices des ateliers de sapproprier leGuide daccompagnement.
Alimenter la prsentation visuelle dune tramesonore au besoin.
5. Conditions de participation Le Guidedaccompagnementorganis
dans unereliure anneaux (cartable)pour une consultationdtaille
6. Conditions de participation Un ou des surligneurs pour
ressortir les lments cls dechaque texte Des signets ou des
languettes post-it pour faciliterlutilisation du document au cours
de la mise enuvre Un cahier de prise de notes pour garder des
traces devos rflexions Le temps requis : au moins 2 heures pour
chaquepartie de lautoformation Lecture exhaustive de toutes les
sections du Guide
7. Prambule Introduction (Section 1) Ce quil faut savoir
(Section 2) Ce quil faut prvoir (Section 3) Outils (valuation du
programme, Section 5, et publicit,Section 6)PARTIE 2 DE
LAUTOFORMATION : CONTENUPARTIE 1 DE LAUTOFORMATION : CONTENU
Structure globale (Dbut de la Section 4 du Guide) Thmes des
ateliers (Atelier 1 Fiche 1.1) Visite guide dun atelier (Atelier
4)
8. Partie 1 de lautoformation
9. Et si vous sautiez !1. Prambule Veuillez lire la section
intitule Prambule au dbutdu cartable pour acqurir une bonne
connaissancede lorganisation du document. Surlignez les mots cls ou
rsumez dans vos propresmots ce que vous trouvez important dans le
texte.2. Avec le Prambule devant vous, coutez la
tramesonore.Veuillez faire la lecture de cette diapo avant dcouter
les commentaires sonores en cliquant sur ce symbole.
10. 1. Introduction Veuillez prendre connaissance de la
sectionIntroduction pour mieux comprendre le but et lesfondements
du programme, en somme son origine. Surlignez les mots cls ou
rsumez dans vos propresmots ce que vous trouvez important dans le
texte.2. Visionnez les six (6) diapositives qui suivent etcoutez la
trame sonore qui les accompagne. Lesdiapositives rsument les propos
de lIntroduction.Section 1: INTRODUCTION
11. Amliorer la littratie des familles,un pre la
foisIntroduction du Guide daccompagnement2
12. Constat sur la participation des pres la suite des rapports
Pour mon enfant dabord (LeTouz, 2005, 2006 et 2007) Main dans la
main (Masny, 2008). Un constat a merg : un faible nombre de pres
ont particip auxprogrammes de littratie familiale, malgr des
effortssoutenus au niveau du recrutement.
13. Buts de la littratie familiale Outiller les pres et les
mres pour quils jouentleur rle de premiers ducateurs auprs de
leurenfant. Encourager la littratie intergnrationnelle. Valoriser
la langue franaise et la culturefrancophone en milieu
minoritaire.
14. Dfinition du terme pre Pre biologique ou adulte de sexe
masculin quia une prsence importante auprs de lenfantou qui agit
comme substitut au prebiologique. Exemples: beau-pre (stepfather)
oncle grand-pre ami de la famille
15. Cibles des programmesApprendre enjouant avec monenfant 6 8
ans 1re 3e anneLes programmes comprennent une composanteadulte et
une composante enfant.
16. Structure des programmes Srie de 8 ateliers Dure : 90
minutes Participation des pres ou mres avec leurenfant Activits
conjointes et parallles 2 animateurs/animatrices (pres/mres
etenfants) Activits axes sur le jeu et le partagedexpriences et de
connaissances
17. Section 2 : CE QUIL FAUT SAVOIR ! Une srie de textes
expliquant les fils conducteurssous-jacents au programme 1. Les
littraties multiples 2 A. La complmentarit des rles du pre et de la
mre 2 B. Les bienfaits de limplication des pres 2 C. La russite
scolaire des garons 3 A. Limportance de vivre en franais 3 B. La
construction identitaire 4. Les intelligences multiples 5. Les
quatre piliers de lducation tout au long de la vie
18. Fil conducteur 11. Fil conducteur 1 : Les littraties
multiples Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez
dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2.
Visionnez les quatre (4) diapositives qui suivent etcoutez la trame
sonore qui les accompagne.
19. Fil conducteur 1Les littraties multiples
20. Les littraties multiples (Masny)Littratie = au-del de la
comprhension desmots et leur signification.Contextes multiples avec
des valeurs, descroyances et des faons de dire et de faire quileur
sont propres.Chaque contexte influencela faon dont lindividu parle,
crit et litdtermine le sens donn sa viePlusieurs formes de savoirs
selon les contextes.
21. Les littraties
multiplesScolairePersonnelleCommunautaireCritique
22. Schma des littraties multiples Adapt de Masny, 2007 :
23. Fil conducteur 2 A B C1. Fil conducteur 2A : La
complmentarit des rles du pre et dela mre2. Fil conducteur 2B : Les
bienfaits de limplication des pres3. Fil conducteur 2C : La russite
scolaire des garons Veuillez lire les textes. Surlignez les mots
cls ou rsumez dans vos propres mots ceque vous trouvez important
dans les textes.4. Visionnez les 13 diapositives qui suivent et
coutez la tramesonore qui les accompagne.
24. La littratie au masculinFils conducteurs 2 A, 2 B et 2
C
25. Lvolution de la paternit (Deslauriers, 2002)Avant 1960 :
Guide moral et pourvoyeur1960-1970 : Le pre peut soccuper des
enfants1980 : Un bon pre est une bonne mre1990 : Diffrenciation des
rles parentaux
26. Les dimensions de lengagement paternel tre pre sa manire
(Lquipe ProsPre)Un preAffectueuxQui prend
soinResponsablePolitiquevocateur En interactionPourvoyeur
27. Le rle du pre selon les presDIFFRENTIATION
/COMPLMENTARITDES RLESPARENTAUXDVELOPPEMENT DE LENFANTTRANSMISSION
DESVALEURS- Expriences- ApprentissagesDveloppementde
lautonomiePLAISIRINTERACTIONS PRE-ENFANTJEU- Physique- Activits
sportives- Activits partages- Initi par lenfant- Dcoule
delexploration de sonenvironnementRISQUE- Initi par le pre-
valuation du danger- tablissement deslimitesGESTIONDU
RISQUEPuentes-Neuman, Paquette et Breton (2005)
28. La relation dactivation (Paquette, 2004)Relation
dattachement 2 ples dans la relation parent/enfant : attachement et
activation Peuvent tre assums aussi bien par la mre que par le pre,
mais le prese situe davantage dans lactivation.Relation
dactivationScurit Exploration Dveloppement de la relation
dactivation par le jeu physique Pour lenfant : quilibre entre
comptition et coopration Ainsi, un jeu pre/enfant de qualit pour
une relation pre/enfant de qualit
29. Pres et littratie familiale
30. Lveil lcrit (entre 0 et 5 ans) Ce que les pres font moins
frquemment que lesmres : Frquence de lecture plus faible chez les
pres Chansons, comptines et bricolage Ce que les pres font plus
frquemment que lesmres : Demander lenfant de montrer les lettres et
les mots quilconnat Poser des questions sur lhistoire pendant la
lecture dunlivre.Tir de : Breton, S., Puentes-Neuman, G. et Myre
Bisaillon, J. (2010). Lveil la lecture et lcriture (L)dans les
familles vulnrables : Quen est-il des pres ? Communication prsente
au 10e symposiumqubcois de la recherche sur la famille (CDRFQ),
Trois-Rivires (Qubec), le 29 octobre.
31. Le partage du suivi scolaireLes pres participent, mais
moinssouvent que les mres.Suivi scolaire des pres : volution des
rsultats scolaires La question de la discipline
32. Quelle implication pour les pres?Utilisent des crits de
lenvironnement, desmagazines ou des ouvrages de
non-fiction(littraties alternatives).Favorisent lapprentissage des
enfants dansles domaines parascolaires
33. La russite scolaire des garons
34. La russite scolaire des garonsOn dit que les garons
russissent moinsbien que les filles.On dit que les garons lisent
moins queles filles.Ah oui? Et sils lisaient tout autant, maisautre
chose?
35. Ce que lisent les garons Selon un sondage en Ontario, les
garons lisenthors des heures de classe : Journaux Magazines Bandes
dessines Manuels ou modes demploi Ils crivent des courriels,
clavardent et font desrecherches sur Internet. En fait, lcole
valorise peu le genre de lecture queles garons aiment.
36. Quelques pistes de solution Choisir des ressources adaptes
aux garons Fournir des occasions de lire et dcrire Comprendre les
intelligences multiples Encourager les garons parler de ce quils
ont lu Proposer des modles masculins de lecteurs etdcrivains
Utiliser la technologie
37. Fil conducteur 3a1. Fil conducteur 3a : Limportance de
vivre en franais Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou
rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le
texte.2. Visionnez les neuf (9) diapositives qui suivent et
coutezla trame sonore qui les accompagne.
38. Limportance de vivre en franaisOmniprsence de la langue
anglaise Danger rel dans un milieu minoritaire de sous-estimer le
risque de lassimilation Attrait de la culture anglaise : jeunes
Deux dfis de taille pour les famillesfrancophones :1. Transmettre
et conserver la langue franaise2. Encourager les enfants parler
franais et sintgrer la communaut francophone
39. Lengagement des familles Rle vital de la famille dans le
trianglefamille/cole/communaut Limportance du dveloppement
linguistique etlangagier
40. Le bilinguisme additif Conflit : bilinguisme additif et
bilinguisme soustractif Bilinguisme additif veut dire que
lapprentissagedune deuxime langue ne se fait pas au dtrimentde la
langue premire Bilinguisme soustractif implique des pertes dans
lalangue premire quand il y a apprentissage dunedeuxime langue
Consquences du bilinguisme soustractif
41. Quel appui pour les familles? Parler franais la maison.
Choisir lcole de langue franaise. Participer des activits
familiales en franais. Inscrire ses enfants des activits
culturelles et sportivesen franais. Demander des services et des
ressources en franais,etc.
42. Les familles exogamesLa dfinition : famille o un seul
parent parlele franais comme langue maternelle.Des choix cruciaux
pour ce type de famille
43. Soutenir les parents dans les ateliers Dans le cadre de
lanimation de latelier, il peutarriver que certains parents aient
des problmes oudes rserves sexprimer en franais. Il sagira doncde
mettre en place des moyens pour faciliter lepartage dinformation :
utiliser un langage simplifi; agrmenter lanimation dindices visuels
pictogrammes, photos, vidos, etc.; faire du modelage et des
dmonstrations desstratgies.
44. Une communaut francophonebien en vie Quelques exemples Un
accs une varit de ressources et de servicesen franais : garderies
et ducation de la petite enfance ducation de langue franaise
livres, jeux varis en franais la bibliothquemunicipale services
varis : sant physique et mentale loisirs, socialisation, achats et
affaires en franais
45. O est-ce que je me situe?Quelle place occupent le franais
et langlais dans ma vie?Consigne : Veuillez indiquer par un trait
vertical, sur la ligne horizontale, limportance que jouelune ou
lautre des langues dans votre vie.Avant de faire lactivit,
considrez les explications et les exemples qui suivent : Si le
trait est plus prs du franais, cela signifie que le franais prend
beaucoup de placedans votre vie. Si le trait est plus prs de
langlais, cest que cette langue prend plus de place dans votrevie.
Si le trait est situ au milieu, cela veut dire que les deux langues
occupent la mme place.Tracer une ligne verticale sur le graphique
qui suit.!!
46. Et les familles qui participent auxateliers?Selon vous, o
se situent les familles quipourraient participer aux ateliers par
rapportau franais? coutez la trame sonore
47. Fil conducteur 3b1. Fil conducteur 3b : La construction
identitaire Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou
rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le
texte.2. Visionnez les trois (3) diapositives qui suivent et
coutezla trame sonore qui les accompagne.
48. La construction identitaire Dfinition : un processus qui
schelonne surtoute la vie dune personne. Trois temps dans le
dveloppement de lapersonne
49. Les trois temps de lidentitQui sontles
autres?Quisuis-je?Comment vivreensemble?Construire son identit en 3
temps
50. Comment appuyer laconstruction identitaire? Dvelopper le
sens dobservation Raconter des histoires de la famille Manifester
de la fiert dtre francophones Enrichir sa culture par des contacts
avec dautrescultures Parler plus dune langue
51. Fil conducteur 41. Fil conducteur 4 : Les intelligences
multiples Veuillez lire le texte. Surlignez les mots cls ou rsumez
dans vos propres motsce que vous trouvez important dans le texte.2.
Visionnez les trois (3) diapositives qui suivent et coutezla trame
sonore qui les accompagne.
52. Les intelligences multiples Dfinition : un ensemble
dhabilets pourrsoudre des problmes courants de la viequotidienne
Capacits de : crer un produit efficace; rechercher et soulever des
problmes pour ledveloppement de nouvelles connaissances.
53. Fil conducteur 4
54. Le dveloppement des intelligences De faon gnrale : Chaque
intelligence se dveloppe un rythme diffrent. Habituellement, une
des intelligences domine (Avez-voustrouv celle qui domine pour
vous?) Les pres et les mres sont encourags mettre enplace des
conditions ou des occasions variesfavorisant le dveloppement des
intelligences Le milieu scolaire tient de plus en plus compte de
lavarit des intelligences des enfants
55. Fil conducteur 51. Fil conducteur 5 : Les quatre piliers de
lducation toutau long de la vie Veuillez lire le texte. Surlignez
les mots cls ou rsumez dans vos propres motsce que vous trouvez
important dans le texte.2. Visionnez la diapositive qui suit et
coutez la tramesonore qui les accompagne.
56. Les quatre piliers de lducationtout au long de la
vieApprendreconnatreApprendre faireApprendre vivreensembleApprendre
tre
57. Dvelopper ses potentialits Dveloppement de toutes les
potentialits : Mmoire Raisonnement Sens esthtique Capacits
physiques Aptitude communiquer Tout peut tre occasion dapprendre,
et ce toutau long de la vie.
58. Section 3 : CE QUIL FAUT PRVOIR! Le but de cette section du
guide daccompagnementest de vous permettre de bien planifier la
mise en uvredes programmes Jouer pour apprendre et Apprendre
enjouant. Veuillez prendre connaissance de cette section etcoutez
la trame sonore.
60. Contenu Une varit doutils facilitant lvaluation duprogramme
utiliser au choix de lorganisme offrant laformationSection 5 :
Outils dvaluation duprogramme
61. Contenu1. Formulaire de consentement2. Fiche de prsences3.
Guide dentrevue dentre pour les pres et les mres4. Journal de bord
hebdomadaire pour les animateurs etles animatrices5. Guide
dentrevue de sortie pour les pres et les mres6. Questionnaire
dvaluation pour les animateurs etanimatrices7. Questionnaire
dvaluation du programme pour lesgestionnairesSection 5 : Outils
dvaluation duprogramme
62. Fin de la partie 1 de lautoformationQue retenez-vous de
cette premirepartie?
63. Quelques faits saillants Programme de littratie familiale
lintention des pres etdes mres Programme pens de faon squentielle
La prsence des enfants favorise la dmonstration destratgies
concrtes et pratiques Approche ludique et non scolaire Accent sur
la complmentarit des rles des pres et desmres Importance dintgrer
les fils conducteurs dans tous lesateliers
64. Autoformation Partie 2Vous pouvez maintenant passer
lapartie 2 de lautoformation.