Maîtriser l’argumentation

Quelques pistes et quelques outils pour articuler l’apprentissage de l’argumentation à l’écrit et à l’oral

Quelques rapides rappels théoriques

MontrerJustifier

Déduire

Commenter

Expliquer

Capacité à argumenter

Analyser

Capacité à synthétiser

ÉnoncerCaractériser

Présenter

réponses rédigées, structurées et argumentées, qui intègrent la restitution des connaissances dans une démarche de réflexion

Ces consignes ont été relevées dans les épreuves de baccalauréat.

Ces termes peuvent être classés selon 3 types de discours attendus dont la maîtrise est donc nécessaire :

Discours descriptif : énoncer, caractériser, présenter vise à nommer, caractériser, qualifier Discours explicatif : commenter, montrer, expliquer (fonction

documentaire) délivrer ses connaissances, faire comprendre un phénomène absence de marques de jugement ; emploi de lexique spécialisé ;

organisation et clarté Discours argumentatif : justifier, analyser, déduire verbes de jugement, modalisateurs, présence éventuelle de la

première personne

Qu’est-ce qu’écrire une argumentation ?

C’est produire un texte « polyphonique », (cf Mikhaïl Bakthine) cad un texte construit à partir de références plurielles allant de la voix de l’élève faisant état de ses expériences, voire de ses opinions, à celle des auteurs, plus ou moins légitimés par l’école, en passant par celles de l’enseignant, du manuel de l’année scolaire en cours ou d’une autre année, et celles des discours médiatiques ou non, sur la question

Cette « polyphonie » doit être « organisée », pensée par un auteur, l’élève, qui doit se poser comme une « voix » qui organise les autres, qui se situe en extériorité par rapport à toutes les autres.

Principale marque d’un écrit élaboré : les différentes formes de modalisations (jugements, attitudes, opinions)

E.Bautier / Jean-Yves Rochex L’expérience scolaire des nouveaux lycéens démocratisation ou massification ? Armand Colin, 1998

Le rapport à l’écrit des « néo-lycéens » : éléments de diagnostic

Les points de blocage des « néo-lycéens » : l’incapacité de la maîtrise de la circulation du sens dans ces différentes références.

Deux types d’écrit courants :- Juxtaposition des références sans les organiser pour les

transformer en discours « nouveau », faisant « mention » de leurs connaissances

- Univers monophonique de l’expérience vécue et racontée, du discours médiatique, de la référence au manuel ou au cours, ou encore dans un univers relevant uniquement du général au particulier

De la confusion des genres : oral et écrit

L’apprentissage de l’argumentation à l’oral peut-elle être un levier pour l’écrit ?

- Oui : les lycéens rentrent souvent volontiers dans le circuit de la parole et montrent des capacités argumentatives à l’oral

- Mais : l’oral implique un rapport au langage susceptible de gêner les apprentissages à l’écrit ; il peut créer une confusion entre être interlocuteur et apprendre, entre les relations socio-affectives avec l’enseignant, et l’enseignant en tant qu’il aide à entrer dans les apprentissages

=>  oral pour partager ses émotions, ses opinions=> écriture pour penser, élaborer ses savoirs, travail solitaire et

individuel même s’il donne lieu à une lecture par autrui

S’autoriser à être auteur

Double tension pour les lycéens :

- Se construire soi même en tant que sujet au-delà de la crispation identitaire

- Apprendre la distanciation

Tension pour l’enseignant :

- Choisir des objets proches des préoccupations des élèves mais permettant une décentration

Présentation d’un projet interdisciplinaire

Étude de cas d’un projet

Lettres / Économie-Droit

Première série technologique / STG

Classe expérimentale en TPE et ECJS

Choix d’un thème en lien étroit avec l’actualité, l’élection du président de la République, événement hautement médiatisé.

Étude de cas d’un dispositif en 1ère technologique

Les principes du « bain d’argumentation »• Croiser une discipline générale (français) et une

discipline technologique (éco-droit)=> Argumenter à l’écrit et l’oral dans chacune des

disciplines• Mettre à profit les enseignements TPE et ECJS Argumenter dans un cadre interdisciplinaire Sensibiliser aux enjeux individuels, sociaux,

civiques de l’argumentation

Étayage en cours de français (1)

• Séquence 1

Titre : Devenir citoyen

Objet d’étude : Convaincre, persuader, délibérer

Les genres de l’essai et de l’apologue

Support : ITALO CALVINO La journée d’un scrutateur

Trois lectures analytiques dont un extrait de débat (donc étude d’une forme de transcription écrite)

Contexte de l’œuvre

Italie,1953 • Difficile mise en place de la république italienne

après l’épisode fasciste : pouvoir à la démo-cratie chrétienne mais opposition communiste très active ; nombreux mouvements de grève.

• En 1953 : réforme de la loi électorale votée par les chrétiens démocrates et leurs alliés : le parti ayant obtenu au moins 50% des voix reçoit 65% des sièges de la chambre des députés ; loi surnommée « la loi des tricheurs ».

Intrigue de l’œuvre

Amérigo est scrutateur pour le parti communisteafin de veiller à la régularité du scrutin qui a lieu auCottolengo, gigantesque hôpital-hospice de Turinqui accueille toute la misère humaine grâce audévouement des prêtres et des religieuses. De nombreux malades sont intellectuellementtotalement déficients, ce qui pose la question de

leur légitimité en tant qu’électeurs et de l’influence qu’exercent sur eux les soignants, tous du parti de la démocratie-chrétienne.

Travail sur le discours argumentatif lors de la séquence

Les notions abordées

(révision de la seconde) :

- Différence thème / thèse

- Thèse implicite / explicite ; formulation et reformulation

- Argument et exemple : (re)formulation et nature

- Circuit argumentatif

Travail d’écriture : les mots de l’argumentation

Choisir un mot dans la liste des mots de l’argumentation suivante :• Verbes : convaincre – démontrer – persuader – délibérer – manipuler –

réfuter – argumenter – soutenir – étayer – alléguer – justifier – attester – corroborer – objecter – débattre – arguer – contester – nier – affirmer – contredire – expliquer – dialoguer – déduire – commenter

• Substantifs : réquisitoire – plaidoyer – thèse – argument – exemple – polémique – controverse – partisan – adversaire – raisonnement – preuve problématique

Établir une fiche précisant :Son étymologieSon champ sémantique, l’évolution historique des significationsLes mots de la même familleDes synonymes (ou antonymes)

Contextualiser le mot choisi en le rattachant à un chapitre de la journée d’un scrutateur de votre choix et réécrire la scène correspondante

Fiche-outils de la langue : Exprimer son désaccord (cf B. Maurer « acte de parole périlleux »)

Grammaire• Les opérations de modalisation logique (X pense que / ne pense

pas que ; il est vrai que / il n’est pas vrai que)• Les adverbes modalisateurs (peut-être sans doute, sûrement)• Le rôle de la négationLexique• Les antonymes• Le champ lexical du jugement sur la réalité (vrai, faux, certain, sûr

etc)• Le verbe « croire » et ses utilisationsSyntaxe• Chevilles syntaxiques pour l’expression de la concession :

« certes… mais » etc.

Réinvestissement en TPE : sujets et problématiques choisis par les élèves

• Le divorce / Quels sont les différents types de divorce et leurs incidences sur la garde des enfants ?

• La délinquance des mineurs en France / Qu’est-ce que la délinquance ?

• La maltraitance des enfants / Qu’est-ce que la maltraitance au point de vue juridique ? au point de vue social ?

• Le téléphone portable / Le téléphone portable s’adapte-t-il à tous les types d’usagers (selon les âges et les moyens financiers) ?

• L’adoption / Quelles sont les procédures pour adopter un enfant ?

• Le métier d’avocat (Aucune problématique dégagée)• La pédophilie / Comment définir la pédophilie et le pédophile ?

Quels traumatismes subit l’enfant violenté ?

Les deux types de productions écrites retenues

• Dossiers traditionnels• Entretien avec des professionnels / comptes rendus des

entretiens

Le genre de l’entretien favorise un travail sur l’explicatif / argumentatif et sur les outils de la langue :

• nécessité de formuler des questions anticipant les réponses• travail sur les reprises anaphoriques, l’intégration du discours de

l’interviewé dans la question de l’interviewer, la reformulation• ajustement du discours interviewé / interviewer dans le compte-

rendu=> appropriation du discours de l’autre afin de construire le sien propre

Réinvestissement en ECJS : les mots des autres

Première activité : L’enquête d’opinionRéalisation en équipes de travail d’une enquête d’opinion portant sur les

sujets suivants :- Les sondages- Le rôle des médias- La publicité électorale Préparation de l’enquête : élaboration du questionnaireRéalisation de l’enquête en autonomie à l’extérieur de l’établissement selon des

consignes précises (nombre de personnes à interroger, échantillonnage varié) Exploitation de l’enquête / compte-rendu écrit : synthèse, analyse quantitative et

qualitative des réponses recueillies, commentaire par rapport au sujet et aux notions

Exposé oral des conclusions de l’enquête par chaque équipe

Étayage en cours de français (2)

Séquence 3 - Titre : Le théâtre, tribune politique ? Objets d’étude croisés :Le théâtre : texte et représentation ; Convaincre, persuader, délibérerSupports :1. Beaumarchais le mariage de Figaro (1781)

Scène de procès Acte III scène XVMise en abyme ; mascarade ; chicane ; burlesque ; satire ; iniquité 2. Camus Les justes (1949)

Scène de délibération fin de l’Acte IIDilemme, stichomythie, dialectique, polémique, terrorisme, plaidoyer,

existentialisme, éthique de la responsabilité 3. Bretch Le cercle de craie caucasien (1944-45)

Le jugement du procès (dénouement) Burlesque, fantoche, légitimité, jugement de Salomon, ordalie, distanciation

Outils de la langue : le lexique

Cette seconde séquence en français permet de solliciter de nouveau les compétences travaillées en séquence 1 autour de la journée d’un scrutateur.

A la fin de chaque lecture analytique, pointage du vocabulaire indispensable à réinvestir, sans erreur orthographique.

Réinvestissement lors des activités suivantes : - devoir de fin de séquence, type « mini-bac » : questions sur l’unité du

groupement de textes, sur l’objet d’étude, sur les documents complémentaires, sur la culture personnelle.

Bonus de 1 point demandant la définition de deux de ces mots, correctement orthographiés, rédaction d’un exemple..

- exposé à l’épreuve orale (bac blanc)- devoir d’entraînement à la dissertation (étayage de l’argumentation

sur les exemples du corpus)

Travail d’écriture : rédiger un discours argumentatif

Trois discours au choix : Monologue de Kaliayev reprenant et réfutant les arguments

de son adversaire Stephan (texte de Camus) Plaidoyer-tirade de Figaro reprenant et réfutant les arguments

de son adversaire Bartholo (texte de Beaumarchais) Monologue à visée délibérative d’Azdak reprenant les

positions des deux mères (texte de Brecht)Cahier des charges :

- registre sérieux (didactique / polémique)

- réinvestissement des éléments de langue vus lors de la précédente production écrite de la séquence 1 (exigence particulière sur les modalisateurs)

Objectifs du travail d’écriture / articulation avec l’oral

Transformation de la forme dialogique en forme monologale

Travail sur les registres : du registre comique (Beaumarchais ou Brecht) aux registres didactique ou polémique

Mise en commun dans la classe :

• Oralisation de quelques discours (oral scriptural)

Appui sur le partenariat

Visite interdisciplinaire au Tribunal de Grande instance de CréteilAu tribunal, la classe s’est répartie entre deux chambres

correctionnelles. Il a été recommandé de prendre des notes sur plusieurs affaires afin de pouvoir choisir la plus intéressante.

 Chaque élève devait remplir sur un cas au choix - un plan de la chambre correctionnelle (nom et place des différents

acteurs du procès) - une fiche-mémoire du cas présentant les rubriques suivantes:a. Le descriptif de l’affaireb. Une formulation de la thèse soutenue par l’avocat de la défense puis

par le procureurc. Un tableau de confrontation des arguments avancés lors du

plaidoyer et des arguments avancés lors du réquisitoired. Un avis personnel sur le procès

Étayage en économie-droit

Les cadres de la vie juridique :

• Droits subjectifs : sources et preuves

• Respect du droit / Organisation judiciaire

ECJS : réalisation d’un dossier documentaire

préparatoire au débat argumenté

Deux ou trois documents théoriques ou généraux Dossier de presse comprenant au moins 5 documents(Mise à profit de la semaine de la presse pour recueillir des articles de journaux )Deux ou trois documents liés à une discipline enseignée : Histoire-géographie, Langues,

Économie, droit, Communication...) Documents juridiques Pour faciliter la tâche aux élèves, le code électoral a été mis à leur disposition pendant les séances

de recherche documentaire. Certains passages ont été photocopiés, en particulier :• Loi n°77-808 du 19 juillet 1977 relative à la publication et à la diffusion de certains sondages

d’opinion• Décrets n°78-79 du 25 janvier 1978 (modifié par les décrets 99-1092 et 2002-105) et n° 80-351

(modifié par le décret 99-1092) pris pour application de la loi précédente• Articles 6 et 7 de la constitution du 4 octobre 1958 relatifs à l’élection du président de la

République.• Loi n°62-1292 du 6 novembre 1962 relative à l’élection du Président de la République : extrait

de l’article 3• Décret n°2001-213 du 8 mars 2001 portant application de la loi précédente

ECJS : organisation et tenue des débats argumentés

Préparation :

• Choix de la question de débat parmi celles qui ont été proposées dans les dossiers documentaires

• Mise en place selon des consignes précises d’un circuit argumentatif exploitant les activités menées au cours de la progression.

• Répartition des rôles (pour chaque débat : 7 ou 8 intervenants / 7 à 8 élèves se répartissant les tâches suivantes : président / assesseur / rédacteurs / observateurs ; les rôles s’échangent d’un débat à l’autre entre intervenants et non intervenants).

Débats : une demi-classe est réunie ; deux questions retenues par les élèves :

• L’opinion publique a-t-elle été manipulée par les médias pendant la campagne présidentielle ?

• Les sondages ont-ils une influence sur les résultats de la présidentielle ?