Download ppt - Mesurer les acquis des élèves

Cycle 2 : Lire / écrireCycle 2 : Lire / écrireComment situer les Comment situer les acquis des élèves ?acquis des élèves ?Comment aménager Comment aménager

des réponses des réponses hiérarchisées aux hiérarchisées aux

difficultés difficultés rencontrées ?rencontrées ?

Mesurer les acquis des Mesurer les acquis des élèvesélèves

►Cf grilles de référence pour le palier 1►Livret personnel de compétences

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/5/Socle-Grilles-de-reference-palier1_166995.pdf

http://media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf

Réactiver les compétences pour Réactiver les compétences pour les élèves en difficulté :les élèves en difficulté :

identificationidentificationvitessevitesse

compréhensioncompréhension

Principes d’apprentissage de la Principes d’apprentissage de la lecturelecture

►Consensus actuel : objectif Consensus actuel : objectif d’automatisation des procédures d’automatisation des procédures d’identification et de reconnaissance de d’identification et de reconnaissance de mots écrits afin de libérer les ressources mots écrits afin de libérer les ressources cognitives pour bien comprendre.cognitives pour bien comprendre.

►Principes fondés sur des variables Principes fondés sur des variables connues pour affecter la facilité de connues pour affecter la facilité de lecture et la vitesse de son lecture et la vitesse de son apprentissage.apprentissage.

1. Principe d’enseignement 1. Principe d’enseignement explicite du code alphabétiqueexplicite du code alphabétique

Il faut Il faut enseigner explicitementenseigner explicitement aux élèves: aux élèves:► a/ la combinatoire des lettres (ou des graphèmesa/ la combinatoire des lettres (ou des graphèmes): ):

apprendre l’association phonèmes/ graphèmes sur apprendre l’association phonèmes/ graphèmes sur quelques voyelles et consonnes, insister sur l’invariance quelques voyelles et consonnes, insister sur l’invariance de leur prononciation dans différents contextesde leur prononciation dans différents contextes

► b/ La mobilité des lettresb/ La mobilité des lettres (ou des graphèmes) change (ou des graphèmes) change la prononciation de la chaîne de caractères; Utiliser des la prononciation de la chaîne de caractères; Utiliser des graphèmes mobiles.graphèmes mobiles.

► c/ La correspondance spatio-temporellec/ La correspondance spatio-temporelle : on lit : on lit systématiquement de gauche à droite et l’ordre spatial systématiquement de gauche à droite et l’ordre spatial des lettres, ie, que l’ordre spatial des lettres correspond des lettres, ie, que l’ordre spatial des lettres correspond systématiquement à l’ordre temporel des phonèmes. systématiquement à l’ordre temporel des phonèmes. Utiliser un pointeur ou fenêtre coulissante à déplacer de Utiliser un pointeur ou fenêtre coulissante à déplacer de gauche à droite et qui ne laisse voir qu’une partie du mot.gauche à droite et qui ne laisse voir qu’une partie du mot.

► d/ d/ La discrimination en miroir : La discrimination en miroir : ‘b’ et ‘d’,‘p’et ‘q’: ‘b’ et ‘d’,‘p’et ‘q’: l’enfant pré-lecteur peut les percevoir comme des objets l’enfant pré-lecteur peut les percevoir comme des objets identiques vus sous des angles différents. Enseigner identiques vus sous des angles différents. Enseigner clairement la distinction entre ces lettres, qui s’écrivent clairement la distinction entre ces lettres, qui s’écrivent avec des gestes différents et se prononcent différemmentavec des gestes différents et se prononcent différemment

2. Principe de progression 2. Principe de progression rationnellerationnelle

► a/ a/ Régularité des relations graphème-phonèmeRégularité des relations graphème-phonème: il convient : il convient d’enseigner les correspondances graphème/phonème en fonction d’enseigner les correspondances graphème/phonème en fonction de leur régularité statistique, les plus régulières en premier.de leur régularité statistique, les plus régulières en premier.

► b/ b/ Fréquence des graphèmes et des phonèmesFréquence des graphèmes et des phonèmes: enseigner : enseigner les plus fréquents et les correspondances les plus fréquentes, ie, les plus fréquents et les correspondances les plus fréquentes, ie, celles qui permettent de lire le plus grand nombre de mots.celles qui permettent de lire le plus grand nombre de mots.

► c/ c/ Facilité de prononciation de consonnes isoléesFacilité de prononciation de consonnes isolées : : compréhension de la règle fondamentale de l’alphabet; introduire compréhension de la règle fondamentale de l’alphabet; introduire en premier les consonnes continues : l, r (liquides), m, n, en premier les consonnes continues : l, r (liquides), m, n, (nasales) ou fricatives (f, v, j ch, z, s), plus tard les consonnes (nasales) ou fricatives (f, v, j ch, z, s), plus tard les consonnes occlusives (p,t,k,b,d,g)occlusives (p,t,k,b,d,g)

► d/ d/ Complexité de la structure syllabiqueComplexité de la structure syllabique : difficile de : difficile de prononcer certaines syllabes : groupes de consonnes prononcer certaines syllabes : groupes de consonnes consécutives. Présenter en 1consécutives. Présenter en 1erer lieu les structures CV et VC avant lieu les structures CV et VC avant les structures CVC, puis CCV, CCCV… Ex: « strict »les structures CVC, puis CCV, CCCV… Ex: « strict »

► e/ Inséparabilité des graphèmes complexese/ Inséparabilité des graphèmes complexes : graphèmes : graphèmes dits complexes composés de plusieurs lettres (ou, an, au, eau, dits complexes composés de plusieurs lettres (ou, an, au, eau, ch, qu). Introduire tôt les plus fréquents, et les seuls qui ch, qu). Introduire tôt les plus fréquents, et les seuls qui permettent de transcrire un phonème (ou, che, oi, un); unités permettent de transcrire un phonème (ou, che, oi, un); unités conventionnelles qui se lisent comme un tout et non pas selon conventionnelles qui se lisent comme un tout et non pas selon les règles normales de l’assemblage (b+a=ba). Pour faciliter la les règles normales de l’assemblage (b+a=ba). Pour faciliter la mémorisation, présenter toujours ces graphèmes sous la forme mémorisation, présenter toujours ces graphèmes sous la forme d’une entité inséparabled’une entité inséparable

2. Principe de progression 2. Principe de progression rationnellerationnelle

► f/ f/ Lettres muettes : Lettres muettes : particularité fréquente en français particularité fréquente en français à enseigner précocément, les omettre reviendrait à à enseigner précocément, les omettre reviendrait à apprendre une orthographe fausse. Les imprimer dans apprendre une orthographe fausse. Les imprimer dans une couleur particulière pour mettre en évidence le fait une couleur particulière pour mettre en évidence le fait qu’on ne les prononce pas.qu’on ne les prononce pas.

► g/ Fréquence des mots : g/ Fréquence des mots : pour lire des petits textes pour lire des petits textes qui ont du sens, certains mots de haute fréquence qui ont du sens, certains mots de haute fréquence doivent être enseignés très tôt, même s’ils ne sont pas doivent être enseignés très tôt, même s’ils ne sont pas réguliers; mots-outils avec graphèmes à prononciation réguliers; mots-outils avec graphèmes à prononciation exceptionnelle (mexceptionnelle (mes, es, ttes, es, sses,es, l les, eu)es, eu) sont à sont à apprendre par cœur.apprendre par cœur.

► h/ Rôle des morphèmes (h/ Rôle des morphèmes (plus petites unités de sens plus petites unités de sens que contiennent les mots: suffixes, préfixes, racines, que contiennent les mots: suffixes, préfixes, racines, terminaisons grammaticales: ortho-phon-iste-s) L’accès terminaisons grammaticales: ortho-phon-iste-s) L’accès au sens s’appuie sur la décomposition en morphèmes. au sens s’appuie sur la décomposition en morphèmes. Enseigner explicitement la combinatoire des morphèmes Enseigner explicitement la combinatoire des morphèmes en prenant en compte le fait que ces marques de en prenant en compte le fait que ces marques de dérivation (grandérivation (gran) ) ou les terminaisons grammaticales ou les terminaisons grammaticales sont notésont notéeses à l’écri à l’écritt mais ne se prononcent pas à l’oral. mais ne se prononcent pas à l’oral.

3.Principe d’apprentissage 3.Principe d’apprentissage associant lecture et écritureassociant lecture et écriture

► Apprendre à composer des mots et à les écrire facilite Apprendre à composer des mots et à les écrire facilite l’apprentissage de la lecture. l’apprentissage de la lecture. Forte asymétrieForte asymétrie entre entre les correspondances graphèmes/ phonèmes (pour lire) les correspondances graphèmes/ phonèmes (pour lire) et les correspondances phonèmes /graphèmes (pour et les correspondances phonèmes /graphèmes (pour écrire. Orthographe du français écrire. Orthographe du français transparente pour la transparente pour la lecture, opaque pour l’écriturelecture, opaque pour l’écriture. Exploration des . Exploration des lettres par le toucher et par le geste d’écriture lettres par le toucher et par le geste d’écriture améliorent la lecture. améliorent la lecture. Activités d’écriture et de Activités d’écriture et de composition de mots à l’aide de graphèmes composition de mots à l’aide de graphèmes mobilesmobiles (dictée ou image doivent être pratiquées tous (dictée ou image doivent être pratiquées tous les jours en lien avec la lecture. Eviter que l’enfant les jours en lien avec la lecture. Eviter que l’enfant construise des mots mal orthographiés, construise des mots mal orthographiés, corriger les corriger les erreurs de régularisation orthographiqueerreurs de régularisation orthographique (oto, (oto, auto), expliciter l’orthographe conventionnelle et auto), expliciter l’orthographe conventionnelle et repérer les correspondances graphème/phonème. repérer les correspondances graphème/phonème. Favoriser les échangesFavoriser les échanges pour consolider la pour consolider la compréhension de l’écriture alphabétique (ateliers de compréhension de l’écriture alphabétique (ateliers de négociation graphique, dictée à la parlante, négociation graphique, dictée à la parlante, mémorisation)mémorisation)

4.Principe de transfert de 4.Principe de transfert de l’explicite vers l’implicite l’explicite vers l’implicite

► Correspondances graphèmes/phonèmes Correspondances graphèmes/phonèmes enseignées sous formes de règles explicites, enseignées sous formes de règles explicites, décode en faisant un effort conscient (auto-décode en faisant un effort conscient (auto-apprentissage), puis rencontre quotidienne apprentissage), puis rencontre quotidienne avec de nombreux exemples pour rendre le avec de nombreux exemples pour rendre le décodage routinier et fondées sur des décodage routinier et fondées sur des connaissances implicites. Le transfert de la connaissances implicites. Le transfert de la mémoire explicite vers la mémoire implicite mémoire explicite vers la mémoire implicite libère du décodage et permet l’accès au sens. libère du décodage et permet l’accès au sens. La seule exposition à des mots ne suffit pas: La seule exposition à des mots ne suffit pas:

► 1/ Enseignement explicite des règles1/ Enseignement explicite des règles► 2/ Leur apprentissage implicite par des 2/ Leur apprentissage implicite par des

lectures régulières et intenses.lectures régulières et intenses.

5. Principe du choix rationnel 5. Principe du choix rationnel des exemples et des exercicesdes exemples et des exercices

► L’enfant s’appuie sur l’ensemble des exemples et des exercices L’enfant s’appuie sur l’ensemble des exemples et des exercices pour inférer ce qu’il pense être la règle ou la réponse attendue de pour inférer ce qu’il pense être la règle ou la réponse attendue de l’enseignant. Choisir soigneusement les mots présentés pour l’enseignant. Choisir soigneusement les mots présentés pour faciliter la compréhension de la règle et éviter d’induire en erreur.faciliter la compréhension de la règle et éviter d’induire en erreur.

► a/ Concordance avec l’enseignement: ne pas utiliser dans les a/ Concordance avec l’enseignement: ne pas utiliser dans les exercices des notions qui n’ont pas été apprises de façon exercices des notions qui n’ont pas été apprises de façon explicite.explicite.

► b/ Proscription des erreurs : pas de mots mal orthographiés, b/ Proscription des erreurs : pas de mots mal orthographiés, exemples font appel à de vrais mots du français (choisir balle et exemples font appel à de vrais mots du français (choisir balle et dalle plutôt que boule et doule)dalle plutôt que boule et doule)

► c/ Distinction entre le nom et le son des lettres : connaissance du c/ Distinction entre le nom et le son des lettres : connaissance du nom conventionnel des lettres (a, bé, cé..) peut gêner au début de nom conventionnel des lettres (a, bé, cé..) peut gêner au début de l’apprentissage (p+i= pi et non péi). Lors des premières séances l’apprentissage (p+i= pi et non péi). Lors des premières séances consacrées au code, éviter le nom des lettres et privilégier leur consacrées au code, éviter le nom des lettres et privilégier leur prononciation : différence entre nom des lettres et son des lettres.prononciation : différence entre nom des lettres et son des lettres.

► d/ Variété des exemples et des exercices : d/ Variété des exemples et des exercices : Cf « je lis avec Léon »

http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp

6/ Principe d’effort, de plaisir et 6/ Principe d’effort, de plaisir et de récompensede récompense

►Facteurs déterminants de la vitesse Facteurs déterminants de la vitesse d’apprentissage : créer un climat propice à d’apprentissage : créer un climat propice à l’attention, créer un contexte motivant l’attention, créer un contexte motivant pour que l’enfant trouve le plaisir pour que l’enfant trouve le plaisir d’apprendre et soit récompensé de ses d’apprendre et soit récompensé de ses efforts (noter tous les progrès..). Les efforts (noter tous les progrès..). Les activités peuvent être ludiques (jeux de activités peuvent être ludiques (jeux de rimes, mots tordus, comptines) mais aussi rimes, mots tordus, comptines) mais aussi actives, stimuler la participation et la actives, stimuler la participation et la créativité.créativité.

Quand il y a Quand il y a difficulté…difficulté…

Aide personnaliséeAide personnaliséeQuels élèves ?Quels élèves ?

► Pour tous les élèves qui en ont besoinPour tous les élèves qui en ont besoin► Elèves en grande difficulté: organiser la cohérence Elèves en grande difficulté: organiser la cohérence

et la complémentarité des aides (PPRE)et la complémentarité des aides (PPRE) Domaines prioritaires: Français et Domaines prioritaires: Français et

mathématiquesmathématiques► Maternelle : Vocabulaire, conscience phonologique, Maternelle : Vocabulaire, conscience phonologique,

dénombrementdénombrement► CP / CE1 : 3 domaines ajoutés: compréhension, CP / CE1 : 3 domaines ajoutés: compréhension,

reconnaissance de mots, numération.reconnaissance de mots, numération.► Cycle 3 : textes plus complexes et exigences de Cycle 3 : textes plus complexes et exigences de

compréhension, mathématiques, faits numériquescompréhension, mathématiques, faits numériques

Formes de l’Aide personnaliséeFormes de l’Aide personnaliséeChoisir la modalité la plus adaptée aux Choisir la modalité la plus adaptée aux

besoins des élèves ;besoins des élèves ;De l’aide directe à l’activité de classe De l’aide directe à l’activité de classe

aux programmes d’entraînements aux programmes d’entraînements structurés.structurés.

► L’aide au jour le jour : articulée à l’activité scolaire L’aide au jour le jour : articulée à l’activité scolaire quotidienne, anticipation, reprise des activités.quotidienne, anticipation, reprise des activités.

► Organisée sur une série de séquences: un objectif Organisée sur une série de séquences: un objectif spécifique, groupe d’élèves ayant les mêmes besoins spécifique, groupe d’élèves ayant les mêmes besoins (connaissances, compétences, attitudes) homogène (connaissances, compétences, attitudes) homogène ou hétérogène.ou hétérogène.

► L’aide au passage de classe :CP, CE2, élèves repérés L’aide au passage de classe :CP, CE2, élèves repérés fragiles;fragiles;

► Programmes structurés d’entraînement sur 20 Programmes structurés d’entraînement sur 20 semaines, progression avec des groupes homogènes semaines, progression avec des groupes homogènes en CP/CE1 : apprentissage de la lecture.en CP/CE1 : apprentissage de la lecture.

Travail en petits groupesTravail en petits groupes► Espace de travail protégé : mise en Espace de travail protégé : mise en

confiance , sécurisation;confiance , sécurisation;► Espace de parole protégé : permet Espace de parole protégé : permet

d’expliciter la pensée, la démarche ; facilite d’expliciter la pensée, la démarche ; facilite les interactions entre élèves;les interactions entre élèves;

► Propice à l’observation: permet d’identifier Propice à l’observation: permet d’identifier la nature des difficultés;la nature des difficultés;

► Propice au développement de l’attentionPropice au développement de l’attention► Espace de réussite, conscientisation des Espace de réussite, conscientisation des

apprentissages et du rôle d’élève. apprentissages et du rôle d’élève.

Supports de travailSupports de travail►Dialogue pédagogique: explicitation Dialogue pédagogique: explicitation

des stratégies et étayages des des stratégies et étayages des situations par l’oral.situations par l’oral.

►ManipulationsManipulations►Ressources informatiquesRessources informatiques► Jeu : apprendre à l’utiliser et identifier Jeu : apprendre à l’utiliser et identifier

les apprentissages.les apprentissages.

Moment et duréeMoment et durée►Privilégier les périodes de grande Privilégier les périodes de grande

vigilance : fin d’après-midi ou de vigilance : fin d’après-midi ou de matinée ;matinée ;

►Durées courtes et fréquentesDurées courtes et fréquentes►Forme répétitive des séancesForme répétitive des séances►2h maximum par élève2h maximum par élève

Aide personnalisée et stage de Aide personnalisée et stage de remise à niveauremise à niveau

►Articulation entre AP et stage : Articulation entre AP et stage : complémentarité à améliorer pour les complémentarité à améliorer pour les CM2 après les évaluations nationales, CM2 après les évaluations nationales, concevoir un parcours personnalisé à concevoir un parcours personnalisé à poursuivre au collège.poursuivre au collège.

►Stratégie de relance: centrer les stages Stratégie de relance: centrer les stages sur les mathématiques, stages dans les sur les mathématiques, stages dans les collèges pour les CM2, étendre le collèges pour les CM2, étendre le dispositif aux CE1.dispositif aux CE1.

AP au CE1 et évaluation des compétences en AP au CE1 et évaluation des compétences en lecture :lecture :

repérer les élèves concernés par repérer les élèves concernés par l’aide personnaliséel’aide personnalisée

►Difficultés de rythme de travail liés à la Difficultés de rythme de travail liés à la non-maîtrise de la lecture : trois non-maîtrise de la lecture : trois catégories :catégories : Maîtrise insuffisante de l’identification des Maîtrise insuffisante de l’identification des

mots, manque de sûreté dans le décodage.mots, manque de sûreté dans le décodage. Lenteur excessive en lecture orale et Lenteur excessive en lecture orale et

silencieuse;silencieuse; Difficulté à comprendre le sens d’un texte Difficulté à comprendre le sens d’un texte

quand le décodage est performant ;quand le décodage est performant ;


Organiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnalisée►Difficulté d’apprentissage: décalage Difficulté d’apprentissage: décalage

dans 3 domaines complémentaires de dans 3 domaines complémentaires de lecture : identification, vitesse et lecture : identification, vitesse et compréhension.compréhension.

►Réassurer à partir de ces trois axes;Réassurer à partir de ces trois axes;►Privilégier l’entraînement régulier : 4 x Privilégier l’entraînement régulier : 4 x

30’ ou 3 X 40’30’ ou 3 X 40’


Composition d’une séanceComposition d’une séance► Chaque séance est structurée de façon identique: 5 Chaque séance est structurée de façon identique: 5

à 10’ d’entraînement sur les trois domaines de à 10’ d’entraînement sur les trois domaines de compétences en alternant oral/ écrit;compétences en alternant oral/ écrit; Décodage progressif de syllabes Décodage progressif de syllabes Dictée de motsDictée de mots Lecture de phrases et de textes courts, lus par le maître et Lecture de phrases et de textes courts, lus par le maître et

relu par l’élève;relu par l’élève; Découverte d’un texte inconnu mais composé Découverte d’un texte inconnu mais composé

principalement de mots connus.principalement de mots connus.Le choix des mots est déterminé par un critère de fréquence Le choix des mots est déterminé par un critère de fréquence

et de difficulté orthographique. Les listes de fréquence et de difficulté orthographique. Les listes de fréquence (1000 mots) permettent d’organiser un corpus progressif (1000 mots) permettent d’organiser un corpus progressif en fonction d’une certaine régularité orthographiqueen fonction d’une certaine régularité orthographique


Le choix des motsLe choix des mots►Déterminé par des critères de Déterminé par des critères de

fréquence et de difficulté fréquence et de difficulté orthographique. Les listes de orthographique. Les listes de fréquence (1000 mots) permettent fréquence (1000 mots) permettent d’organiser un corpus progressif en d’organiser un corpus progressif en fonction d’une certaine régularité fonction d’une certaine régularité orthographique.orthographique.


Le travail sur les phrasesLe travail sur les phrases►Développer la compréhension de Développer la compréhension de

phrases descriptives ou de consignes.phrases descriptives ou de consignes.►Phrases de plus en plus complexesPhrases de plus en plus complexes►Travail sur le sens de la phraseTravail sur le sens de la phrase►Travail sur le sens des mots et ses Travail sur le sens des mots et ses

variations en fonction du contexte et variations en fonction du contexte et du système référentiel.du système référentiel.


Le travail sur les textes Le travail sur les textes ►Composés par l’enseignant ou tirés de Composés par l’enseignant ou tirés de

recueils réalisés pour ce type recueils réalisés pour ce type d’activités.d’activités.

►Travailler les textes ou fragments Travailler les textes ou fragments utilisés en classe avant leur utilisés en classe avant leur introduction dans le cadre de la classe introduction dans le cadre de la classe (anticipation): facilitation, connaissance (anticipation): facilitation, connaissance de l’univers de référence du texte .de l’univers de référence du texte .


Evaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèves►Evaluation : partie intégrante du Evaluation : partie intégrante du

processus d’apprentissage et d’aide.processus d’apprentissage et d’aide.►Un protocole d’évaluation simple pour : Un protocole d’évaluation simple pour :

mieux connaître les compétences acquises mieux connaître les compétences acquises en lecture, comprendre le niveau de maîtrise en lecture, comprendre le niveau de maîtrise acquis pour chacune des trois compétences acquis pour chacune des trois compétences

repérer les besoins de chaque élève en repérer les besoins de chaque élève en difficulté en CE1difficulté en CE1

adapter les interventions de l’enseignantadapter les interventions de l’enseignant


Mesurer l ’efficacité du travail Mesurer l ’efficacité du travail accompliaccompli

► 11erer niveau : L’évaluation des progrès se fait au niveau : L’évaluation des progrès se fait au cours des séances d’aide.cours des séances d’aide.

► Valoriser le travail par la mise en exergue des Valoriser le travail par la mise en exergue des progrès réalisés.progrès réalisés.

► 22ndnd niveau: dans la classe, avec les mots et niveau: dans la classe, avec les mots et textes travaillés lors des séances d’aides textes travaillés lors des séances d’aides (anticipation)(anticipation)

► En fin d’année, protocole d’évaluation des En fin d’année, protocole d’évaluation des acquis des élèves en CE1 : mesure de acquis des élèves en CE1 : mesure de l’efficacité du programme d’aide.l’efficacité du programme d’aide.

Regroupement des réponses attendues par catégorie de compétence

► Décodage 18 – 19 – 20 – 21 – 26 – 27 – 28

► Fluidité 29 – 30

► Compréhension de phrase 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 13 – 14 – 15 – 16 – 17

► Compréhension de texte 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 22 – 23 – 24 – 25