Transcript

Présentation de l’arrêté d’organisation 2

L’ENSEIGNEMENTDE

L’HISTOIRE DES ARTS(HDA)

Arrêté d’organisation de l’enseignement d’histoire des arts, BO n° 32 du 28/08/08

Arrêté du 09/07/2009 modifiant l’arrêté du 18/08/1999relatif aux modalités d’attribution du Diplôme national du brevet (DNB)

Note de service du13/07/2009 relative à l’évaluation de l’histoire des arts pour le DNB

1

Présentation de l’arrêté d’organisation 2

Mise en place de l’HDA et de son évaluation 17

Questions 19

Ressources : 20

Internes et externes 20

Formations du PAF 21

Les disciplines et l’enseignement d’HDA 26

PROGRAMMES des des

DISCIPLINES

2

l’arrêté d’organisation de

l’enseignement d’histoire des arts n’est programme d’enseignement que

lorsqu’il articule les PROGRAMMES lorsqu’il articule les PROGRAMMES

D’ENSEIGNEMENT et apports (connaissances, capacités, attitudes) DES différentes DISCIPLINES

3

• Il concerne tous les élèves. (enseignement continu, progressif et cohérent)

• Il est porté par tous les enseignants.• Il convoque tous les arts.• Il s’appuie sur la rencontre avec les oeuvres d’art

Organisation de l’enseignement de l’histoire des artsEncart B.O. spécial 28 août 2008 arrêté du 11.07.2008

C’est un enseignement de culture artistique partagée.

• Il favorise les liens entre connaissance et sensibilité• Il ne se substitue pas aux ens. obligatoires ni aux ens. facultatifs

mise en œuvre

Sa discipline les disciplines

dans s’appuyant sur le

partenariat artistique et culturel

pluri inter transversal 4

LES TROIS PILIERS

Des entrées, des portes à ouvrir, des points de rencontre.

•Les six grands domaines

•Les périodes historiques (à utiliser avec souplesse)

(listes ouvertes)

(n’indique pas d’oeuvres précises)

(non exclusives)

•La liste de référence (1er degré) aide au choix des enseignants

ou

•Les listes de thématiques (2nd degré)

5

Les périodeshistoriques

•De la Préhistoire à l’Antiquitégallo-romaine

•Le Moyen-âge ;

Les six domaines•Les « arts de l’espace »•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »

École primaire

La liste de référence (qqs. extraits)

• Une architecture préhistorique…• Une peinture de Lascaux• […]• Un extrait d’un roman de chevalerie…•Le Moyen-âge ;

•Les Temps modernes ;

•Le XIXe siècle ;

•Le XXe siècle et notre époque.

• Un extrait d’un roman de chevalerie…• Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête…• […]• […]• Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…• Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique• […]• Des éléments de mobilier, de décoration • Un maître de la sculpture […] des photographies.• […]• Une affiche; un moyen de transport (train).• Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains• Des œuvres cinématographiques

6

Les six domaines•Les « arts de l’espace »•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »

Les thématiques

Arts, créations, culture

Les périodeshistoriques

Collège

Arts, créations, culture

____, espace, temps

____, états et pouvoir

____, mythes et religions

____, techniques, expressions

____, ruptures, continuités

•6e: de l’Antiquité au IXe siècle

•5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe

•4e : XVIIIe et XIXe

•3e : le XXe siècle et notre époque

7

Les six domaines•Les « arts de l’espace »•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »

La liste de thématiques regroupées par champs

1. Champ anthropologique :• Arts et sacré

Les périodeshistoriques

•Seconde :

Lycée

• Arts et sacré• ___, sociétés, cultures• ___,

2. Champ historique et social :• ___, économie et politique• ___ et idéologies• ___

3. Champ technique :• ___, sciences et techniques

4. Champ esthétique :• ___, Gout, esthétiques

•Seconde : du XVIe au XVIIIe

•Première : le XIXe siècle

•Terminale : le XXe siècle et notre époque

8

•De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine•Le Moyen-âge ;•Les Temps modernes ;•Le XIXe siècle ;•Le XXe et notre époque.

École primaire

Les périodes historiques

•6e : De l’Antiquité au IXe siècle•5e : Du IXe à la fin du XVIIe ;•4e : XVIIIe et XIXe ;•3e : Le XXe et notre époque.

Collège

Lycée •2nde : du XVIe s. au XVIII s.•1ère : le XIXe•Tle : le XXe s. et notre époque.

9

CollègeLycée

Les thématiques

Arts, créations, culture

____, espace, temps

____, états et pouvoir

____, mythes et religions

Champ anthropologique :Arts, réalités, imaginaires___, et sacré___, sociétés, cultures___, corps, expressions

Champ historique et social :___, économie et politique

Suite : objectifs

____, mythes et religions

____, techniques, expressions

____, ruptures, continuités

___, économie et politique___ et idéologies___, mémoires, témoignages, engagements

Champ technique :___, contraintes, réalisations___, sciences et techniques___, informations, communications

Champ esthétique :___, artistes, critiques, publics___, Gout, esthétiques___, théories et pratiques 10

COLLEGE Arts, état, pouvoirDéfinition Pistes d’étude Repères

Cette thématiquepermet d’aborder,dans uneperspectivepolitique et sociale,le rapport que lesœuvres d’artentretiennent avecle pouvoir.

* L’œuvre d’art et le pouvoir : représentation et mise en scène du pouvoir (propagande) ou œuvres conçues en opposition au pouvoir (œuvre engagée, contestatrice, etc.).

Héros, nation.Mémoire.Propagande,rhétorique.Mécénat.Art officiel,engagé, etc.

* L’œuvre d’art et l’Etat : les mythes et récits de fondation (Romulus et Remus,etc.) ; le thème du Héros, de la Nation ; les oeuvres, vecteurs d’unification et d’identification d’une nation (emblèmes, codes symboliques, hymnes, etc.).

* L’œuvre d’art et la mémoire : …

Pistes d’étude (ex.)

* L’œuvre d’art et la mémoire : …

LYCEE CHAMP HISTORIQUE ET SOCIAL, Arts et idéologieCette thématiqueinvite à interrogerles œuvres d’artcomme lieud’expression d’unpouvoir ou d’uncontre-pouvoir etouvre à l’étude deslangages, dessignifications et desmessagespolitiques.

* L’art et les formes d’expression du pouvoir : l’art au service de l’identité nationale (hymnes patriotiques, architectures civile et militaire, récits d’écrivains engagés) et du discours dominant (exaltation, slogans, pompe, cérémonies officielles ; trucages, maquillages, mensonges, effacements, etc.);les lieux de pouvoir ; les langages symboliques (emblèmes, allégories, etc.).

Message,propagande.Engagement.Doctrine, système.Censure.Symboles,langages, discours,tactiques, etc.

* L’art et les stratégies de domination du pouvoir : …

* L’art et la contestation sociale et culturelle : …

11

LES OBJECTIFS

À l’école primaire : obj/att� susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible)� Développer des aptitudes :

• Voir et regarder• Entendre et écouter• Observer, décrire, comprendre

� Enrichir la mémoire culturelle� Souligner l’importance des arts dans l’histoire

Au collège : obj/att

Tous attendus

Au collège : obj/att� Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible)

� Aider à la construction d’une culture personnelle� Informer sur les métiers liés aux arts

Au lycée : obj/att� Susciter le désir de construire une culture personnelle� Développer une créativité nourrie aux oeuvres� Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social,

culturel� Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

Mise en place HDA 12

LES ACQUIS ATTENDUS (En liaison avec le SOCLE)

PRIMAIRE obj/att COLLEGE obj/att LYCEE obj/att

CONNAISSANCES

1er vocabulaire (formes, matériaux, techniques)

Des œuvresDes repères (historiques)

Des notions sur les langages, les techniques… vocabulaire spécifiqueConnaissance précise d’œuvres

Des repères art, hist, géo

Critères d’analyse (vocab, méthodes, évolution des langages)

Nombre significatif d’œuvresDes grands repèresDes mouvements, styles, lieux…

Mobiliser connaissances Situer des œuvres Situer l’œuvre étudiée

Tousobjectifs

CAPACITES

Mobiliser connaissancesIdentifier œuvres étudiéesÉchanger impressions

Situer des œuvresIdentifier des éléments constitutifs de l’Œuvre étudiéeDiscerner critères subj/objecComparer œuvres

Pratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

Situer l’œuvre étudiéeAnalyser éléments constitutifs de l’Œuvre

Établir liens entre domaines artistiquesPratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

ATTITUDES

Curiosité et créativitéDialogue et échangePrise de conscience de la diversité culturelle

Créativité et curiositéConcentration, esprit d’initiativeOuverture d’esprit

Curiosité et créativité

Ouverture et esprit critiqueEsprit d’initiative, autonomie

Mise en place HDA 13

LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS

À l’école primaire :� susciter la curiosité, stimuler la créativité

(nécessité d’une pratique sensible)� Développer des aptitudes :

• Voir et regarder• Entendre et écouter• Observer, décrire, comprendre

� Enrichir la mémoire culturelle� Souligner l’importance des arts dans

l’histoire

ECOLE PRIMAIRE

CONNAISSANCES

1er vocabulaire (formes, matériaux, techniques)

Des œuvresDes repères (historiques)

Tous objectifs

Tous attendus

l’histoireCONNAISSANCES

CAPACITES

Mobiliser connaissancesIdentifier œuvres étudiéesÉchanger impressions

ATTITUDES

Curiosité et créativitéDialogue et échange

Prise de conscience de la diversité culturelleMise en place HDA 14

Au collège :� Développer la curiosité, favoriser la

créativité (nécessité d’une pratique sensible)

� Aider à la construction d’une culturepersonnelle

� Informer sur les métiers liés aux arts

COLLEGE

CONNAISSANCES

Des notions sur les langages, les techniques…

vocabulaire spécifiqueConnaissance précise d’œuvres

Des repères art, hist, géo

Situer des œuvres

LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS Tous objectifs

Tous attendus

CAPACITES

Situer des œuvresIdentifier des éléments constitutifs

de l’Œuvre étudiéeDiscerner critères subj/objec

Comparer œuvres

Pratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

ATTITUDES

Créativité et curiositéConcentration, esprit d’initiative

Ouverture d’esprit

Mise en place HDA 15

Au lycée :� Susciter le désir de construire une culture

personnelle� Développer une créativité nourrie aux

oeuvres� Fournir des outils d’analyse de

l’environnement économique, social, culturel

� Informer sur les parcours de formation et les

LYCEE

CONNAISSANCES

Critères d’analyse (vocab, méthodes, évolution des

langages

Nombre significatif d’œuvresDes grands repères

Des mouvements, styles, lieux…

LES OBJECTIFS & ACQUIS ATTENDUS Tous objectifs

Tous attendus

� Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

CAPACITES

Situer l’œuvre étudiéeAnalyser éléments constitutifs

de l’Œuvre Établir liens entre domaines

artPratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

ATTITUDES

Curiosité et créativitéOuverture et esprit critiqueEsprit d’initiative, autonomie

Mise en place HDA 16

LA MISE EN PLACE de cet ENSEIGNEMENT

• Projet d’HDA propre à chaque établissement : travail à dimension Hist., Géo., Cult.

École primaire Collège Lycée

Cycles 1 et 2 :? Cycle 3 : 20 h non précisé 24 h

(estimation DGESCO) env. 60 h env. 180 h env. 72 h

-------------------------------------------évalué-------------------------------------------

--------------------------------------------------------------Validé- ?

“… cahier personnel d’histoire des arts”.

Vol. hor. annuel

total scolarité : 312 h

L’élève garde mémoire de son parcours dans

un...

• Conception par l’équipe enseignante en fonction :• des spécificités disciplinaires• des ressources locales et accessibles

• Fréquentation des oeuvres, des lieux de création, de conservation, de diffusion• Appel aux partenaires artistiques et culturels

• Articulation possible avec des dispositifs complémentaires aux enseignements

• Évaluation à chaque niveau (bulletin et livret scolaire)• Validation (livret de connaissances et de compétences, épreuve au DNB 2010)

évaluation17

Évaluation de l’HDA pour le DNB

Références arrêté du 09-O7-2009, BO n°31 du 27-08-2009, note de service du 13-07-2009

Rentrée 2009 : Ens. obligatoire tousniveaux du collège & 3e de Lyc pro

DNB2010 Expérimentation de l’évaluation dans tous collèges

2011 Évaluation obligatoire

Modalités DNB (expérimentation puis obligation) définies par l’équipe pédagogique

Épreuve orale de 15’ organisée dans l’EPLE

(2010 : choix laissé au candidat)(2011 : obligatoire)

dans le temps scolaire, au moment jugé opportun

Examinateurs : 2 professeurs associés à l’ens. d’HDA dont 1 Hist, AP ou EM

Candidats : Individuellement ou par groupe

Entretien

portant sur tout objet d’étude de l’année

sur doc(s) proposé(s) par les examinateursEntretienappuyé

sur doc(s) proposé(s) par les examinateurs

ou sur réalisation (ind. ou coll.) effectuée en classe

NotationSession 2010 Points au-dessus de 10

Session 2011 Note / 20 (Coeff. 2)Candidats individuels

Épreuve écrite = réponses à des questions visant l’analyse et le commentaire d’un document (visuel, textuel ou sonore) inscrit dans la période historique du prg d’Histoire de 3e.

Capacités vérifiées Connaissances

en relation avec les thématiques étudiées

Situer les œuvres dans le temps et dans l’espace Repères Hist, Géo, Cult

Identifier les éléments constitutifs du doc. (formes, techniques, significations, usages…)

Vocabulaire général et spécifique / notions de baseDiscerner entre critères subj. et obj. de l’analyse

Effectuer des rapprochements entre des œuvres Connaissance d’O. d’Art 18

Des questions

• Suis-je capable ?• Ne serait-il pas préférable de confier cet enseignement à un spécialiste ?• Pluridisciplinarité, interdisciplinarité, qu’est-ce à dire ? Concertation ?• Quelles ressources lorsque l’environnement culturel et artistique est “pauvre” ?• Où trouver les ressources nécessaires ?• Où trouver les ressources nécessaires ?• comment diversifier lorsque du CP à la Terminale l’élève relève d’une zone géographique à l’offre culturelle limitée ?• Quid de l’égalité de traitement de tous les élèves ?• évaluation ? Validation ?• Pourquoi cet enseignement lorsque je ne peux faire tout mon prg ?• A plus long terme, l’HDA pourrait –elle remplacer AP et EM ?• Comment gérer le parcours artistique et culturel de l’élève ?

19

• documents habituels de la classe• environnement artistique, patrimonial et culturel proche de l’établissement• CRDP, CDDP• Sites disciplinaires académiques et nationaux• Site Eduscol

Ressources

• Site Eduscol• Lien sur le site de la DAAC vers La base nationale des ressources culturelles locales : http://cartedesressources.cndp.fr/rclvisu/crdpconsult.asp?aca=14

20

Libellé code nb Hnb

STG

Act

ion

culture

lle ARCHITECTURE ET ENSEIGNEMENT "HISTOIRE DES ARTS" 09A0100531 12 25

"HISTOIRE DES ARTS" ET LIEUX DE SPECTACLE 09A0100569 18 18

LA BATIE D’URFE et l’ enseignement d’HDA 09A0100488 12 25

APEM

GROUPE RESSOURCE EN ARTS PLASTIQUES 09A0100451 24 24

• Ne sont pas des formations de spécialiste HDA• Proposées dans le cadre des disciplines,• Proposées dans le cadre de l’Action culturelle

11 Formations 2nd degré PAF 2009-2010 ,

20 journées/ 243 stagiaires

Contenus de formation

EM MUSIQUE AU MOYEN AGE ET HISTOIRE DES ARTS 09A0100655 12 25

Lettres

TRAVAILLER L'IMAGE DANS LE COURS DE FRANÇAIS 09A0100798 12 20

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LANGUES ANCIENNES LYCÉE 09A0100655 6 70

ENSEIGNER L'HISTOIRE DES ARTS À PARTIR D'UN FILM 09A0100325 12 24

H-G

HISTOIRE EN SECONDE : ENTREE PAR LES ARTS 09A0100368 12 20

HISTOIRE HISTOIRE DES ARTS : APPROCH. INTERDISCIP. 09A0100458 18 20

LES ARCHIVES POUR DES ETUDES DE CAS DANS LE RHONE 09A0100818 12 25

Contenus de formation

Les disciplines et l’HDA 21Contenus de formation

Contenus de formation

• Ne sont pas des formations de spécialiste HDA• Proposées dans le cadre des disciplines,• Proposées dans le cadre de l’Action culturelle

Libellé code Contenunb

heuresnb

stagiaires

culture

lle

ARCHITECTUREET

ENSEIGNEMENT "HISTOIRE DES

ARTS" 09A

0100

531

La formation propose de répondre aux besoins des enseignants des différentes disciplines et d'aborder l’

enseignement d’HDA par l'architecture.12 25

La formation propose une approche pluridisciplinaire de l'enseignement de l‘HDA par des entrées

11 Formations 2nd degré PAF 2009-2010 ,

20 journées/ 243 stagiaires

Action c

ulture

lle

"HISTOIRE DES ARTS" ET LIEUX DE SPECTACLE

09A

010

056

9 de l'enseignement de l‘HDA par des entrées concrètes et des apports théoriques (évolution des lieux de spectacle avec des exemples de proximité),

des regards croisés sur la question (archivistes, historiens, architectes, directeurs de structures

théâtrales),des parcours et visites, l'élaboration de projets avec les partenaires de la formation.

18 18

LA BATIE D’URFE et l’ enseignement

d’HDA

09A

010

048

8

Élaboration de projets interdisciplinaires prenant appui sur une certaine connaissance du lieu : visite

commentée, conférences, regard d’un artiste, ateliers d’échange de pratiques entre stagiaires.

12 25

22

11 Formations PAF 09-10 2nd degré , 20 journées/ 243 stagiaires

Libellé code Contenunb

heuresnb

stagiaires

Ed. M

usic

ale

A

rts P

lastiques

GROUPE RESSOURCE EN

ARTS PLASTIQUES

09A

010

045

1Travail sur l'articulation programmes/socle commun des compétences/histoire des arts/évaluation (suite de 2008-2009). Travail sur l'adaptation des pratiques

disciplinaires face aux défis du collège.

24 24

Ed. M

usic

ale

A

rts P

lastiques

09A

010

045

1

MUSIQUE AU MOYEN AGE ET HISTOIRE DES

ARTS

09A

010

065

5

Rencontre avec l'œuvre d'art (concert) et l'artiste, élaboration d'une séquence d'enseignement interdisciplinaire. Ouvert à toutes disciplines.

Equipes pluridisciplinaires prioritaires.

12 25

23

Libellé code Contenunb

heuresnb

stagiaires

Lett

res a

ncie

nnes ,

Fra

nçais

TRAVAILLERL'IMAGE DANS LE COURS DE

FRANÇAIS

09A

010

079

8

Caractéristiques, enjeux des images fixes et mobiles. Présentation de supports pluriels. Travail

sur la compréhension des codes et fonctionnements de différents types d'images. Repérage et analyse des formes discursives. Situations favorisant le passage de la compréhension à l'interprétation.

Propositions d'activités liant lecture, écriture, langue et oral dans le cadre de l'enseignement de HDA.

12 20

11 Formations PAF 09-10 2nd degré , 20 journées/ 243 stagiairesLett

res a

ncie

nnes ,

Fra

nçais

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LANGUES ANCIENNES

LYCÉE

09A

010

065

5

Lire les textes, aborder les auteurs. Problématiser un projet pédagogique, en s'interrogeant, entre

autres, sur la place de l'histoire des arts.6 70

ENSEIGNER L'HISTOIRE DES ARTS À PARTIR

D'UN FILM

09A

010

032

5

Première journée : étude d'une oeuvrecinématographique Deuxième journée : élaboration d'une séquence interdisciplinaire complète à partir

de pratiques testées.

12 24

24

Libellé code ContenuNb H

Nb STG

Géogra

phie

HISTOIRE EN

SECONDE : ENTREE PAR

LES ARTS

09A

010

036

8

Faire analyser des oeuvres artistiques par les élèves en leur donnant des clés de lecture. Construire des études de cas en histoire à partir d’une ou plusieurs œuvres d’art. Donner des

repères culturels et favoriser l’ouverture culturelle en replaçant ces œuvres artistiques dans une HDA et une histoire culturelle. Utiliser les TICE pour la connaissance et l’analyse

de ces oeuvres artistiques.

12 20

HISTOIRE HISTOIRE

09A

010

045

8 Travail sur des séances en histoire-géographie en lien avec

11 Formations PAF 09-10 2nd degré , 20 journées/ 243 stagiairesH

isto

ire -

Géogra

phie

HISTOIREDES ARTS : APPROCH.

INTERDISCIP. 09

A010

045

8 Travail sur des séances en histoire-géographie en lien avec les listes thématiques du BO d'août 2008. Quelques clés pour

étudier des oeuvres littéraires et picturales en interaction. Déplacement au musée Paul Dini sur une journée afin de

découvrir ses ressources.

18 20

LES ARCHIVES POUR DES ETUDES DE CAS DANS LE RHONE 09A

010

081

8

Découverte des ressources (sur site et en ligne) proposées par les archives départementales et municipales et des

exemples de pistes pédagogiques déjà menées utilisant les ressources locales. Puis, à partir des besoins identifiés des

stagiaires, exploitation pédagogique des ressources proposées sur des thématiques en histoire, HDA, géographie et éducation civique, en particulier pour aborder la démarche

de l'étude de cas (notamment dans le cadre des nouveaux programmes).

12 25

25

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement d’Arts plastiques

Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale (28-33)

Programmes de l’enseignement de Français (38-43)

Programmes de l’enseignement d’Histoire-Géographie (44-50)

Programmes de l’enseignement d’EPS (34-37)

Programmes de l’enseignement des Langues Vivantes E (51-53)

Programmes de l’enseignement de Mathématiques

Programmes de l’enseignement de …

Programmes de l’enseignement de …

Programmes de l’enseignement de Physique-Chimie (58-60)

Programmes de l’enseignement de Technologie (61-63)

26

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• ….• …• …• …

Programmes de l’enseignement d’Arts plastiques

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

27

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• l’HDA est naturellement présente dans la discipline• la pratique musicale conduit naturellement à l’HDA• Les composantes musicales étudiées = repères pour l’HDA• Pour chaque niveau d’enseignement, le parcours annuel de formation intègre au moins une séquence articulée à d’autres disciplines enseignées.

Sommaire disciplines

Généralités, principes

Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale

• Les séquences « partagées » sont construites à partir des objectifs fixés par l’équipe pédagogique concernée et associent les compétences à travailler dans chaque domaine disciplinaire. Les œuvres supports sont ensuite choisies en fonction des liens qu’elles entretiennent avec les disciplines associées, mais aussi de leur temporalité, de leur esthétique et des liens qu’elles entretiennent entre elles et avec différents domaines artistiques.

28

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

•« que toute culture se construit dans un faisceau de traditions et de contraintes

•que la musique témoigne toujours de contextes qui la dépassent, qu’il s’agisse de faits historiques ou d’espaces géographiques

Programmes de l’enseignement d’Éducation musicale

L’élève apprend :

Généralités, principes

Sommaire disciplines

de faits historiques ou d’espaces géographiques

•que l’histoire européenne de la musique, si elle se développe sur une très longue durée, s’organise en grandes périodes esthétiques

•ce qui fait un style et découvre qu’il peut toujours s’en emparer

•que tout projet musical s’enrichit des références culturelles dont on dispose. »

29

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Éducation musicale

Exemple 1

5e illusions et réalités Réalisé à l’initiative du professeur d’éducation musicale

Objectif principal « Il apprend à tirer parti de la subjectivité de sa perception plutôt que d’en

rester dépendant ».

Compétences être capable de respecter « les hauteurs du modèle donné ou imposé par le

Sommaire disciplines

Compétences être capable de respecter « les hauteurs du modèle donné ou imposé par le

contexte » (domaine voix et geste) ; maîtriser « La richesse harmonique (le

spectre) » (domaine du timbre et de l’espace) ; découverte des « Musiques

savantes et usant de nouveaux matériaux langages et technologies » (domaine des styles).

Œuvre principale Sud de JC Risset (avec l’illusion auditive du son qui descend perpétuellement).

Projet musical illusion de la polyphonie par production d’une monodie sur plusieurs plans sonores différenciés (principe du human beat box) : illustration sonore selon ce principe, par exemple à partir d’une œuvre de Rahzel.

30

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Éducation musicale

Croisements disciplinaires envisagés

Arts plastiques Aborder une œuvre de MC Escher : par exemple Ascending and descending ou Waterfall

Mathématiques En écho à une œuvre d’Escher, en géométrie (Programme de Cinquième) : « Reconnaître dans une représentation en perspective cavalière d’un prisme

droit les arêtes de même longueur, les angles droits, les arêtes, les faces

parallèles ou perpendiculaires ». Un travail sur les deux œuvres évoquées plus haut permettra de suivre cette indication des programmes : « Les diverses

Sommaire disciplines

haut permettra de suivre cette indication des programmes : « Les diverses

activités de géométrie habituent les élèves à expérimenter et à conjecturer, et

permettent progressivement de s’entraîner à des justifications mettant en

œuvre les outils du programme et ceux déjà acquis en classe de sixième ».

Histoire des Arts Période historique - « Classe de 5e : Du IXe s. à la fin du XVII » : ce sujet ne s’inscrit pas dans une période historique précise, mais les études ou les réalisations faites aussi bien en éducation musicale (œuvre de Garbarek dans un style moyenâgeux – avec saxophone donnant l’illusion d’un cornet à bouquin) qu’en Arts plastiques (Travail dans le style d’Arcimboldo, étude d’anamorphoses…) peuvent suivre partiellement cette contrainte.

Domaines artistiques : Arts de l’Espace ; Arts

du son.

Thématiques : « Arts, espace, temps ». Plus précisément : « L’œuvre d’art et

l’évocation du temps et de l’espace : construction (vitesse, durée, répétition ;

perspectives, profondeur de champ ; illusions d’optique, etc.) »31

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e – Réalisé à l’initiative d’un professeur de françaisFrançais

Programme : « le professeur fait lire des extraits choisis parmi les œuvres suivantes (…) Les

métamorphoses d’Ovide. » Choix proposé : Livre Dixième : La quête d’Eurydice. Etudier le mythe et son interprétation par Cocteau dans son œuvre cinématographique Orphée (1950, musique de G. Auric).

Éducation musicale

Exemple 2

Sommaire disciplines

par Cocteau dans son œuvre cinématographique Orphée (1950, musique de G. Auric).Partie étude de l’image : programme : « le professeur puise principalement dans

l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à leur représentation au fil des

siècles ». Histoire-géographie

D’une façon générale il est possible de « travailler sur des œuvres d’art en visant l’acquisition

de compétences méthodologiques utiles à leur analyse, en particulier pour ce qui relève du

travail sur l’image ». En Sixième : « Partie II, Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME »Travail sur la représentation de la mort d’Orphée à partir de divers supports (vases, mosaïques) de l’époque hellénistique. 32

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e – Réalisé à l’initiative d’un professeur de français

Education musicaleObjectif principal : l’élève « apprend que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque ou

Éducation musicale

Exemple 2 (suite)

Sommaire disciplines

Objectif principal : l’élève « apprend que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque ou la situation géographique du créateur comme de l’auditeur ».Compétences : Distinguer « deux styles de musique de périodes chronologiques éloignées l’une

de l’autre » (domaine du style)Œuvre principale : comparaison entre le style musical d’Orphée et Eurydice opéra de Gluck (1774) et celui du Voile d’Orphée de Pierre Henry (1953).

Histoire des ArtsPériode historique «Classe de 6e : De l’Antiquité au IXe s » : Antiquité et ses résonances au XX° siècle.Domaines artistiques : Arts du langage ; Arts du son ; Arts du quotidien.Thématiques : « Arts, mythes et religions ».

33

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. A ce titre, elle

contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts principalement

dans le domaine des « arts du spectacle vivant ». Lorsque les activités

Programmes de l’enseignement d’Éducation Physique et Sportive

Généralités, principes

Sommaire disciplines

danse et arts du cirque sont programmées, quel que soit le niveau de

classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être

proposée. Celle-ci s’appuie alors sur les thématiques du programme

d’histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres

enseignements.

34

Activité :DANSE

Compétence attendue de niveau 2 :

Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Éducation physique et sportive Exemple

Sommaire disciplines

corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif.

Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.

Séquence proposée

Partir d’une œuvre d’art, l’analyser et entrer dans un processus de création « à la manière de » l’artiste étudié : le tableau servira d’inducteur au processus de création. Exemple : un tableau de Piet Mondrin.

35

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Éducation physique et sportive Exemple

Capacités- Identifier les éléments constitutifs de l’œuvre et les mettre en relation avec un

vocabulaire propre à la danse (espace, volume, trajet, énergie, forme..).- Créer des formes corporelles singulières, mettre en forme son imaginaire :

� associer une couleur et des mots, noms, verbes ou adjectifs évocateurs (ex. : bleu et fluidité, pluie, mer, va et vient, glisser, ruisseler…)

� convertir les images mentales, les mots en mouvement (ex : être une cascade à la fluidité continue et aux énergies fluctuantes..), trouver les formes corporelles, les associer, les mémoriser

Sommaire disciplines

associer, les mémoriser - Organiser les formes corporelles en fonction de l’intention chorégraphique,

renforcer le propos en jouant sur les variations d’énergies et les relations entre danseurs :

� inscrire sa danse dans l’espace : placer le bleu, ou le rouge dans un espace précis, géométrique à la manière de Piet Mondrian

� choisir l’intensité de la couleur en jouant sur les relations entre danseurs (seul, à deux, à trois, à quatre pour renforcer la tonalité)

- Lire un mouvement abstrait (non narratif), identifier des repères simples sur la lisibilité des choix des élèves chorégraphes :

� Quelles couleurs au mouvement et quelles intensités ? � Quels contrastes ?� Quel espace investi par chaque couleur ? 36

Connaissances- Situer l’œuvre dans l’histoire ( 1872, 1944), dans un univers de vie (Pays Bas et la

culture néerlandaise), dans un courant de pensée artistique : l’abstraction courant majeur du 20ième siècle.

- Percevoir l’art comme un langage universel, une pensée symbolique, un témoignage humain dans un contexte singulier( une époque, une culture..).

Les disciplines et l’enseignement d’HDA

Éducation physique et sportive Exemple

Sommaire disciplines

témoignage humain dans un contexte singulier( une époque, une culture..). - Décrire l’œuvre proposée : espaces géométriques, des asymétries, des couleurs

primaires…

Attitudes- Etre disponible corporellement, intellectuellement et affectivement.- Etre à l’écoute de soi (sensations, émotions…) et intégrer le corps comme porteur

de sens et d’émotion.- Etre à l’écoute des autres (relations entre les danseurs, relations élèves

spectateurs, élèves danseurs), accepter l’étrange, le différent en qualité de spectateur, exercer son esprit critique.

37

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• Le professeur de français collabore à l’enseignement de l ’HdA avec sa compétence propre (…) Il suivra ses goûts, se fondera sur sa culture personnelle, avec le souci constant d’enrichir celle de ses élèves• L’HdA entretient en effet de nombreuses correspondances avec l ’étude des textes. Son enseignement éclaire et facilite la lecture et la compréhension de

Programmes de l’enseignement de Français

Généralités, principes

Sommaire disciplines

textes. Son enseignement éclaire et facilite la lecture et la compréhension de certaines œuvres littéraires car il propose des approches spécifiques. (…). Au cours de l ’année, certains textes sont donc choisis de préférence en raison de leur source artistique, pour les échos et prolongements artistiques qu’ils éveillent, et enfin pour le pouvoir de création poétique ou littéraire qu’ils recèlent ou initient.•Afin de favoriser le travail interdisciplinaire, l’organisation de l’enseignement de l ’HdA (auquel il convient de se reporter) s’articule autour de grands domaines et de thématiques qui constituent des points de rencontre et de convergence de plusieurs disciplines à la fois.

38

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

•Les domaines « arts du langage » et « arts du spectacle vivant » sont très fréquemment privilégiés (…) : l’intitulé « arts du langage » est une notion transversale qui fait l’objet d’une étude approfondie et régulière pour toutes les oeuvres littéraires ; d’autre part la classe de français se prête particulièrement à l’étude du domaine « arts du spectacle vivant », puisqu’elle favorise la mise en voix

Programmes de l’enseignement de Français

Généralités, principes

Sommaire disciplines

l’étude du domaine « arts du spectacle vivant », puisqu’elle favorise la mise en voix et la mise en gestes de textes à des fins artistiques. Choisir de textes dramatiques permet ainsi d’initier les élèves à des esthétiques variées, à différentes formes théâtrales et surtout au jeu d’acteur. De plus, l’étude d’une pièce de théâtre offre à la fois l’occasion de s’intéresser aux conditions de représentation au temps de sa création et de travailler sur les techniques qui renouvellent l’interprétation du texte théâtral. Le domaine « arts de l ’espace » est alors exploré.

39

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Français

Généralités, principes

• La progression chronologique est souplement reliée aux programmes d ’histoire car une large marge d’autonomie et de liberté pédagogique est laissée au professeur (…), liberté qui facilitera le travail en équipe au sein de l’établissement et la réalisation d’un projet commun qui fasse sens pour l ’élève.

Sommaire disciplines

l ’élève.• A l ’issue de sa classe de 3°, l’élève est capable de situer une œuvre

littéraire dans un contexte historique et culturel, apte à percevoir les échos et correspondances que des œuvres entretiennent entre elles à une époque; il est capable d’exprimer une émotion et d’émettre un jugement personnel, sait passer de la description à l’analyse puis à l’interprétation avec un vocabulaire technique simple mais approprié et de façon de plus en plus autonome. Il est sensible au pouvoir des mots.

40

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Français

Par niveau

6°°°° ANTIQUITE, Arts, mythes et religions, le fait religieux, découverte d ’œuvres

antiques et modernes (en lien avec lecture). Figures mythiques. L’illustration des textes, leur adaptation théâtrale ou cinématographique. L’écoute d ’œuvres musicales

Sommaire disciplines

peut compléter l’étude littéraire des textes

5°°°°Moyen Age, Renaissance, XVII°, Arts, Etats et pouvoirs, architecture des châteaux, l’art de cour (la comédie-ballet), l’écrivain et la Cour (Versailles) Arts du visuel, du son, du spectacle vivant, de l’espace

4°°°° XVIII° et XIX°, Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuités dans

une perspective plus européenne, entrée dans la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme), représentations de la société ou expression du moi.

3°°°° Epoque contemporaine, Arts, Etats et pouvoirs, correspondances entre œuvres litt et oeuvres.musicales ou plastiques. Mise en sc. et jeu théâtral.

41

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Français

L ’Image

L’image, fixe ou mobile (..) en fournissant à l’élève des représentations du monde présent et passé, contribue efficacement à la constitution de sa culture et de son imaginaire ; elle favorise l’expression des émotions et du jugement personnel ; elle peut consolider l’apprentissage des méthodes

Sommaire disciplines

jugement personnel ; elle peut consolider l’apprentissage des méthodes d’analyse.

L’image est analysée comme un langage (images porteuses d’un sens à expliciter). Démarche : de l ’observation à l’analyse, apprendre à passer d’une approche intuitive à une interprétation raisonnée.

De la 6° à la 3°, l ’étude de l’image est en lien avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. Permet également un accès à l’histoire des arts.

42

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Français

IMAGE

6°°°° : Le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à sa représentation au fil des siècles. Il procède aussi à l’étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes (Jugement de Pâris, chute de Troie, Tour de Babel…). La confrontation de différentes versions d’un même sujet conduit l’élève à réfléchir sur les intentions des artistes, sur la visée de leurs œuvres respectives. Faire prendre conscience des différents types d’images fixe et animée

Sommaire disciplines

respectives. Faire prendre conscience des différents types d’images fixe et animée (…) Outils d’analyse : cadrage, composition dont étude des plans

5°°°° Représentation des époques médiévale et classique. Fonction descriptive de l’image. Lien entre texte et image via par ex. l’enluminure. Les notions étudiées en 6°sont complétées par l’étude des angles de prise de vue, des couleurs et de la lumière.

4°°°° Fonction explicative et informative de l’image privilégiée. L’étude peut porter sur la critique sociale (thème approfondi en 3°), à travers la caricature, le dessin d’humour ou le dessin de presse. Ou encore, l’image pour comprendre le romantisme (tableaux de C. D. Friedrichs ou de Vernet)

3°°°° L’image comme engagement et comme représentation de soi. Fonction argumentative de l’image (analyse de publicités). Outils d’analyse pour l’image animée. Pbtique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision. 43

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• L’enseignement de l’histoire des arts est naturellement intégrée dans les programmes d’histoire, géographie et d’éducation civique de l’école au lycée• Le découpage chronologique des programmes suit celui de l’enseignement de l’HDA• Les œuvres d’art patrimoniales sont au cœur des programmes d’histoire-

Programmes de l’enseignement d’Histoire et géographie

Généralités, principes

Sommaire disciplines

• Les œuvres d’art patrimoniales sont au cœur des programmes d’histoire-géographie• Les différents domaines artistiques et techniques artistiques sont abordées dans le cadre de l’Histoire-géographie, éducation civique• Les œuvres d’art permettent d’acquérir des repères culturels nécessaires à la connaissance d’une société, de son temps et de son espace.• Les œuvres d’art et les artistes sont aussi les témoins de leur époque, expression des sociétés, des politiques, des religions, des cultures…

Croisements disciplinaires envisagés

Exemples de séquence 1Exemples de séquence 2Exemples de séquence 3Exemples de séquence 4

44

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• L’étude des œuvres - peut-être un point d’entrée pour aborder des notions complexes : Etat,

Pouvoirs, Mémoire, Mythes, Religion…- s’appuie également sur les outils disciplinaires : identification,

contextualisation, périodisation, description….

Programmes de l’enseignement d’Histoire et géographie

Généralités, principes

Sommaire disciplines

contextualisation, périodisation, description….- permet aussi l’exercice et la conduite de démarches critiques nécessaire aux

citoyens dans les finalités des programmes d’éducation civique et d’histoire-géographie.

- nécessite une démarche interdisciplinaire. Le choix de trois œuvres par an, choisie pour leur pertinence peut-être le moyen d’approfondir un travail mené en HDA dans le quotidien de la classe

Croisements disciplinaires envisagés

Exemples de séquence 1Exemples de séquence 2Exemples de séquence 3Exemples de séquence 4

45

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie Exemple 1

6èDémarches

L’art paléochrétien témoin de la christianisation de l’empire romainIl s’agit d’étudier l’art des premiers chrétiens pour analyser la christianisation de l’empire romain entre le Ier et la IVe siècle. Les différentes formes d’art utilisées par les chrétiens et empruntées aux romains (fresques, mosaïques, terres cuites, architectures) permettent de comprendre où, quand et comment le christianisme s’impose peu à peu dans un monde romanisé.

Référence au programme

Etude des relations entre les romains et les chrétiens à travers un exemple d’art paléochrétien : Raconter et expliquer un épisode de la christianisation. Décrire une basilique et connaître des repères : édit de Milan 313 ap JC.

Notions / Connaissances

- Notions : christianisation, persécutions, l’objet sacré, religion impériale. Relations entre arts, religion et pouvoir à travers les relations entre le christianisme et l’empire romain.- Connaissances : les persécutions, édit de Milan, techniques artistiques antiques (fresque, mosaïque, haut-relief,

Sommaire disciplines

Connaissances - Connaissances : les persécutions, édit de Milan, techniques artistiques antiques (fresque, mosaïque, haut-relief, poterie, vocabulaire architectural lié à la description de la basilique).

Capacités Raconter et expliquer un épisode de la christianisationDécrire une basilique paléochrétienneConnaître différentes techniques artistiques

Œuvre de référence

Voir le diaporama

- Catacombes de Rome : fresque du bon pasteur, et fresque avec des poissons (dauphins)- Lampe à huile avec Chrisme, IIIe Siècle Tunisie. - Cuve baptismale du VIe siècle, mosaïque, Kebilia, Tunisie, Bardo- Sarcophage de Junius Bassus, 359, Rome, Vatican- Reconstitution d’une basilique paléochrétienne et l’intérieur de la basilique Saint-Apollinaire (Rome, vers 530)

HDA

Une période : l’antiquitéDes domaines artistiques : arts du quotidien, arts de l’espace, arts visuelsDes thématiques : Arts, Etats, Pouvoir / Arts, mythes, religions

Généralités, principes 46

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie Exemple 2

6èDémarches

Etudier le Parthénon et la frise des PanathénéesDécrire le Parthénon et la Frise de Panathénées.Utiliser un vocabulaire spécifique.Rédiger un texte.

Référence au programme

L’étude s’insère dans la partie II- La civilisation grecque, thème 2.- La cité des Athéniens, du programme d’Histoire.« l’étude est conduite à partir de la fêtes des Panathénées »

Notions / Connaissances

« L’unité de la cité des Athéniens a trois dimensions : religieuse, politique et militaire ».vocabulaire spécifique : chapiteau, colonne, fronton, frise, bas relief.

Sommaire disciplines

Capacités « reconnaître les lieux et les monuments de la cité ».« raconter la fête des Panathénées en expliquant son rôle civique et religieux ».

Œuvre de référence

Voir le diaporama

Le Parthénon.La frise des Panathénées

HDA

« contribuer à la transmission d’une histoire culturelle en faisant acquérir des repères historiques essentiels ».« aider à la construction d’une culture personnelle ».

Généralités, principes 47

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie Exemple 3

4è / LycéeDémarches

Tony Garnier et la cité industrielle : du projet aux réalisations à Lyon.Décrire et expliquer un exemple de mutation lié à l’industrialisation.

Référence au programme

- Collège 4ème : le XIXème : l’Âge industriel (industrialisation et bouleversements économiques, sociaux, idéologiques) et l’évolution politique de la France (1815-1914).-Première : l’Âge industriel et sa civilisation (1ère L et ES), l’Âge industriel en Europe et en Amérique du Nord (milieu XIXème à 1939)et les chapitres sur la France dans les deux séries.

Notions / -notions : aménagement du territoire (politique de la ville),territoire, industrialisation, patrimoine.

Sommaire disciplines

Notions / Connaissances

-notions : aménagement du territoire (politique de la ville),territoire, industrialisation, patrimoine.-utopie, vocabulaire de la ville (ville, quartier, organisation spatiale etc.)

Capacités Identifier la nature de l’œuvre de Tony Garnier(les dimensions artistique et historique de l’œuvre d‘art);Identifier des techniques architecturales, utiliser des repères chronologiques et spatiaux pour situer l’œuvre dans son contexte, en expliquer l’intérêt historique (par rapport à la politique voulue par la municipalité) et le sens.

Œuvre de référence

Voir le diaporama

Le musée des Beaux-Arts de Lyon, le musée urbain Tony Garnier

HDA Les arts, témoins de l’histoire des XVIIIème et XIXème siècles

Généralités, principes 48

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie Exemple 4

5è Collège 2nde LycéeDémarches

La Renaissance: entrée concrète sur « Florence au temps des Médicis »

Référence au programme

Humanisme et Renaissance: la Renaissance artistique Pour le programme de cinquième (nouveau programme applicable en 2010):« Thème: les bouleversements culturels et intellectuels – XV ème / XVII ème siècles - ……La Renaissance: elle renouvelle les formes de l’expression artistique. L’étude est conduite à partir d’exemples au choix qui sont replacés dans le contexte général de l’histoire de l’Europe et du monde. Les bouleversements culturels sont évoqués à travers la vie et l‘œuvre d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance ou d’un lieu et ses œuvres d’art. »

Notions / 5ème : Renouvellement des formes de l’expression artistique 2nde : Grâce à l’étude de quelques documents variés mettant en relation les différents domaines du sujet (humanisme

Sommaire disciplines

Notions / Connaissances 2nde : Grâce à l’étude de quelques documents variés mettant en relation les différents domaines du sujet (humanisme

et Renaissance) faire apparaître ruptures et continuités

Capacités 5ème :• Raconter un épisode de la vie d’un artiste ou d’un mécène • Décrire un monument ou une œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance 2nde : Analyser une œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance

Œuvre de référence

Voir le diaporama

• Sandro BOTTICELLI: « L’adoration des Mages », 1474, Florence, Galerie des Offices• Le dôme de Santa Maria del Fiore réalisé par Filippo Brunelleschi• Le Palais Riccardi Medicis bâti à Florence par Michelozzo à partir de 1445• et sa chapelle palatine décorée par Benozzo GOZZOLI de 1459 à 1462 avec en particulier «Le cortège des rois mages »

• Sandro BOTTICELLI « Le printemps », 1482-1483, Florence, Galerie des Offices• Sandro BOTTICELLI: « La naissance de Vénus » vers 1485, Florence, Galerie des Offices

HDA Une période historique: les Temps Modernes - deux domaines sont concernés: les arts visuels mais aussi les arts de l’espace - trois thématiques peuvent être abordées: Art et pouvoir, art et économie, art / société / culture Généralités, principes 49

Les disciplines et l’enseignement d’HDA Histoire-Géographie

Croisements disciplinaires envisagés

Antiquité : Panathénées et Art

Paléochrétien

Renaissance :Florence au temps des

Médicis

XIXe :Tony Garnier

Sommaire disciplines

Lettres :

Les mythes grecs et les Evangiles

Arts Plastiques :

L’objet sacré dans l’art

Lettres : - sur les «Métamorphoses » d’Ovide - ou sur la poésie de la

Renaissance

Musique:Chanson Polyphonique

De l’utopie de littérature au réel : Thomas More puis les utopies urbaines du XIXème

(Fourier, Owen,Cabet etc.) : confronter des plans et des textesLa rencontre entre T. Garnier et l’œuvre de Zola Les quatre évangiles, Travail

Utopies et musique :Berlioz et le chant des chemins de fer (1846)

Généralités, principes 50

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Dans le cours de langue, l’approche culturelle et l’approche linguistique entrent en synergie. Les compétences et les connaissances langagières et culturelles ne sont pas dissociées. Elles se conjuguent dans une démarche qui vise la

Programmes de l’enseignement des Langues Vivantes Etrangères

Généralités, principes

Sommaire disciplines

dissociées. Elles se conjuguent dans une démarche qui vise la formation des élèves, l’enrichissement et la diversification de leurs compétences.Préambule commun aux programmes de langues vivantes des classes de Seconde générale et technoloqique - B.O Hors-série n°°°°7 du 3 octobre 2002 .

Ces principes sont répétés en des termes similaires dans les textes suivants:

•pour le Palier 1 B.O Hors-série n°6 du 25 août 2005•pour le Palier 2 B.O Hors-série n° 7 du 26 avril 2007•pour le cycle terminal B.O Hors-série n° 5 du 9 septembre 2004

51

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Langues

Collège

Traditions et modernitéTerminaleIdentités

Programme culturel

Sommaire disciplines

Antiquité IXè XVIè XVIIè XVIIIè XIXè

6ème

XXè

2de 1ère 3ème Ter4ème

L ’ici et l ’ailleurs

SecondeMémoire Création

Contacts des cultures

PremièreRelations de pouvoir:

dominationopposition

révolteinfluence

52

Exemple de séquence

Lettres

Latin

Arts plastiques

Arts, créations, et cultures

• l’œuvre d’art, la l’œuvre d’art, la création et les création et les

traditions populairestraditions populaires

Moyen- Age

Allemand

La légende de Siegfried

Croisements

disciplinaires

Autres domaines artistiques

ThématiquesPériodesArts du langage:

contes, légendes

La découverte d’une œuvre est intégrée aux activités langagièresd’apprentissage en compréhension et expression écrites et orales

Palier �A2

Langues

Sommaire disciplines

Antiquité

> 6ème

Italien

La légende de Romulus et Remus

Espagnol

La légende de l'Eldorado

Anglais

La légende du roi Arthur

Latin

Histoire

Géographie

Education

musicale

Arts plastiques

Langues

Arts du visuel

Arts du quotidien

Arts du son

Arts du spectacle vivant

création et les création et les traditions populairestraditions populaires

Arts, espace, temps

••l’ oeuvre d’art et les l’ oeuvre d’art et les grandes figures grandes figures

culturelles du temps et culturelles du temps et de l’espacede l’espace

Arts, Etats et pouvoir

• l’œuvre d’art et l’œuvre d’art et l’Etatl’Etat

Arts, mythes et religions

• l’œuvre d’art et le l’œuvre d’art et le mythemythe

> 5ème

> 4 ème

53

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• ….• …• …

Programmes de l’enseignement des Mathématiques

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

54

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• ….• …• …

Programmes de l’enseignement de mathématiques

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

55

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• ….• …• …

Programmes de l’enseignement de …

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

56

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

• ….• …• …

Programmes de l’enseignement de …

Généralités, principes

Sommaire disciplines

Exemple de séquence

Croisements disciplinaires envisagés

57

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

« L’enseignement de physique-chimie contribue àsensibiliser l’élève à l’histoire des arts »

Programmes de l’enseignement de physique-chimie

Généralités, principes

Au sein des « arts de l’espace », peuvent, par exemple, être abordés certainsprincipes d’architecture notamment l’architecture métallique.Les « arts du quotidien » permettent d’aborder les instruments scientifiques quiont pu être à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liens

Sommaire disciplines

ont pu être à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liensentre le patrimoine industriel et artistique (mécanisme des fontaines, clepsydre,etc.).« Les arts du visuel » permettent d’aborder la question de la lumière et de lacouleur (vitrail, peinture, pigments, vernis, etc.),Dans les « arts du langage », certaines œuvres littéraires sont l’occasiond’aborder des questions et des moments clés d’histoire des sciences.Les thématiques proposées dans l’enseignement de l’histoire des arts, parexemple « Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations techniques »,permettent d’introduire quelques grands repères dans l’histoire des sciences,des techniques et des arts. » 58

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Physique-chimie

Exemple de séquence

Situationdéclenchante pourune démarched’investigation surles phases de la

Sommaire disciplines

L’image du tableau « Nuit étoilée » de Van Gogh est projetée.Le croissant est souvent le symbole de la Lune dans les arts alorsqu’elle est une sphère tournant autour la Terre pour les astronomes.Y a-t-il désaccord entre l’artiste et le scientifique ?

les phases de laLune

59

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Physique-chimie

Croisements disciplinaires envisagés

Sommaire disciplines

http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2/spip.php?article175http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/phychi2/spip.php?article162

60

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

La Technologie contribue à sensibiliser l’élève à l’histoire des arts,principalement dans le domaine « arts du quotidien » (arts appliqués,design, métiers d'art), mais aussi dans le domaine des « arts del’espace » (architecture, urbanisme…). Les activités à l’intérieur ou

Programmes de l’enseignement de Technologie

Généralités, principes

Sommaire disciplines

l’espace » (architecture, urbanisme…). Les activités à l’intérieur ouà l’extérieur du collège amènent l’élève à comprendre qu’un objettechnique, comme une œuvre d’art, entretient des rapports avecl’histoire, la société, les sciences, la culture et les idées. LaTechnologie fait référence à des grands repères (civilisations,mouvements, œuvres et moments essentiels) qui marquent l’histoire des arts et des techniques.

61

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Technologie

Exemple de séquence en 4ème« Design » & «Mesure du temps »

L’activité est conduite à partir de systèmes de mesure du temps (montres ou pendules ou horloges) présents dans le laboratoire de Technologie, complétée par des recherches sur des objets plus anciens ou plus récents assurant la même fonction. L’élève est amené à identifier les évolutions des systèmes de mesure du temps (solutions

Domaine HDA : les arts du quotidien

Thématique HDA : arts, espace, temps

Sommaire disciplines

amené à identifier les évolutions des systèmes de mesure du temps (solutions techniques utilisées, performances, design, coût) et réfléchir sur le sens de celles-ci (évolution des énergies, des matériaux, des goûts et des techniques de réalisation).

Connaissances du programme de 4ème

Niveau taxonomique

Capacités du programme de 4ème

Adaptation aux besoins et à la société.

2 Associer l’utilisation d’un objet technique à une époque, à une région du globe.Comparer les choix esthétiques et ergonomiquesd’objets techniques d’époques différentes.

Évolution des solutionstechniques :- non-mécanisées ;- mécanisées ;- automatiques.

2 Repérer dans les étapes de l’évolution dessolutions techniques la nature et l’importance de l’intervention humaine à côté du développement de l’automatisation.

62

Les disciplines et l’enseignement d’HDALes programmes de chaque discipline contiennent un volet HDA

Programmes de l’enseignement de Technologie

Croisements disciplinaires envisagés

Les mondes anciens du IIIe

millénaire avant notre ère aux débuts des trois monothéismes

Du début de la période carolingienne au début des siècles des Lumières

Du siècle des Lumières à l’ère industrielle

De la première guerre mondiale à nos jours

Rome antique, Carthage République tchèque. Prague France France

Histoire

Sommaire disciplines

Rome antique, Carthage

Cadran solaire en marbre.Ie et IIe siècle après J.-C.

République tchèque. Prague

Horloge astronomique.Nicolaus de Kadau.XVe siècle.

France

Pendule astronomique.Philippe-Jacques Corniquet. 1794.

France

Montre à complication.Boîtier en aluminium, siliciumet carbone.Richard Mille.2005;(310 000 €)

63


Recommended