L A GES T ION DES NIV EAUX HÉT ÉRO GÈNES EN LECT URE AU CY CLE I I .
A N N É E 2 0 1 7 / 1 8
A N N E M A R I E B R U N O S A B L E R I E N S T J U S T E N C H A U S S E E
C A T H E R I N E G E R M A I N P E M F
L A U R E N C E R U I Z D E A
LECTURELA MISSION AU CYCLE II
E N S E I G N E R L E C O D E , L E S E N S , L ’ É C R I T, D E M A N I È R E É Q U I L I B R É E .
• Permettre l’acquisition du code, mais aussi et autant, l’appropriation du sens d’un texte, ainsi que la pratique régulière de l’écriture.
A l’issue du cycle, les élèves seront capables de:
- comprendre un texte et montrer qu’ils l’ont compris;
- donner après lecture des informations ponctuelles contenues explicitement ou implicitement dans le texte ;
- identifier les personnages et de les retrouver, quels que soient les procédés utilisés (noms, pronoms, périphrases);
- construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses énoncés successifs.
L E C O D E ET L ’ É C R I T
• P O U R Q U O I M E T T R E L ’ A C C E N T S U R L E C O D E ?
• D E S P R I N C I P E S P O U R A P P R E N D R E À L I R E A U X É L È V E S
• C E Q U E D I S E N T L E S N E U R O S C I E N C E S
• D E S O U T I L S E T D E S P R AT I Q U E S
• C O M M E N T D I F F É R E N C I E R
• B O Î T E À O U T I L S
• B I B L I O G R A P H I E
L E C O D E
Des travaux de recherches (Laberge, Meyer, Samuels,
Torgesen, Rashote, Ehri, ...)
ont montré que :
La compréhension en lecture dépendait fortement :
- des compétences de décodage
- de la vitesse avec laquelle le décodage est réalisé
- de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte.
Les difficultés de fluence de lecture sont un des problèmes majeurs des élèves
faibles lecteurs et dyslexiques : leur lecture est lente, hésitante et très laborieuse.
Travail incontournable sur le code
LES PRÉREQUIS EN MATERNELLE
• Le langage oral ( développer le vocabulaire et la syntaxe est essentiel )
• Conscience phonologique: la syllabe, le phonème dans la syllabe.
• Le principe alphabétique
AU DEBUT DU CP• S’assurer que l’élève a acquis :
> une conscience phonologique: habileté à identifier et à manipuler les unités
sonores du langage ( syllabe, rime, phonème).
• Emmener les élèves vers une conscience phonémique: habileté à identifier et à
manipuler le phonème, la plus petite unité sonore dans le mot.
> Cf Fichiers de jeux
phonologiques à l’oral
ÉTAPE 1: LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
Évaluer finement les élèves au début du CP
Verbaliser autour de « comment on s’y prend pour déchiffrer ».
L’enseignant montre comment il s’y prend lui-même.
> Dictée à l’adulte : l’enseignant doit être explicite sur les stratégies d’encodage,
Les lettres s’assemblent de gauche à droite;
On prend ensemble deux ou trois ou quatre lettres ensemble (banc banane);
Les combinaisons qu’elles forment transcrivent les sons du langage
> Les lettres « chantent ».
A / PRINCIPE D’ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE L A LECTUREDÈS L A MATERNELLE
ÉTAPE 2:
VERS UNE CONSCIENCE PHONÉMIQUE
DEBUT DE CPEtre très explicite avec les élèves
• Pour apprendre à lire, on n’a pas besoin du nom des lettres
> exemple avec les Alphas
• Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples.
• Connaître chaque lettre de l’alphabet : sa « forme » en cursive, scripte et en capitale.
• La lettre diffère des graphèmes
> un graphème peut contenir 1 lettre, 2 lettres, 3 lettres. Ex: o; au; eau
B/L’APPRENTI LECTEURL’enfant ne peut mener parallèlement deux actions
qui exigent un effort cognitif.
Pour pouvoir consacrer son attention à la compréhension, il faut donc
que la reconnaissance des mots n’exige pas d’attention, qu’elle soit
automatisée.
Le déchiffrage est coûteux.
Le débutant ne peut
simultanément conduire un travail
de déchiffrage et accéder au sens
de ce qu’on déchiffre.
Gymnastique de la combinatoire
Constitution d’un lexique orthographique mental (mise en mémoire
des formes écrites des mots).
Pour libérer l’attention,
AUTOMATISER LE PLUS VITE POSSIBLE
L’IDENTIFICATION DES MOTS
S.Dehaene, Des sciences cognitives à la salle de classe, O.Jacob
Un âge spécifique pour apprendre à lire?
Enseigner la lecture à un âge où le cerveau et très plastique. Une courte période
entre 5 et 6 ans.
GS: installer des prérequis
- Le langage oral ( développer le vocabulaire)
- Le principe alphabétique
- La syllabe
- Le phonème dans la syllabe
Grâce à des activités d’encodage très régulières, de la dictée à l’adulte et de l’écriture
accompagnée.
CP: concentrer au maximum au 1er trimestre l’apprentissage du plus grand
nombre de graphèmes pour que l’enfant puisse décoder de nombreux mots.
CE QUE DISENT LES NEUROSCIENCES:
Période 1:
Les voyelles a, e, i , o ,u et y
Les consonnes b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, v, z
Le son [ch]
Le son [o] : 3 graphies o / au / eau
Le son [ou]
Période 2:
Le son [on]: 2 graphies > on / om
Le son [oi]
Le son [an] : 4 graphies > an/am et en/em
Le son [in] : 3 premières graphies in/im et un
Comment mener une séance de
découverte d’un son?
Jeux oraux
Le voleur de syllabes
Vidéo issue de « les fondamentaux » du réseau Canopé
Imagier choisi
Comptine Placard du son
Proscrire la devinette.
Lire, pour un débutant, ce n’est pas deviner, c’est déchiffrer(Sur le plan neuronal, la reconnaissance globale du mot ne précède pas l’extraction et le traitement des
lettres).
Entraîner les élèves à déchiffrer.
Eviter toute situation où l’enfant apprend par cœur les mots ou le passage
à lire.
Au début du CP, donner des textes ne contenant pas plus de 10% de
mots que l’élève ne peut pas déchiffrer.
Eviter toutes les situations au CP où les élèves devinent le mot selon le
contexte. (c’est valorisant pour l’élève qui croit savoir lire mais qui ne décode pas.)
Nombreux exercices de décodage et encodage en décroché: la syllabe, le mot, la
phrase.
Les lettres muettes sont à enseigner précocement
Le rôle des morphèmes: les plus petites unités de sens (marquent le genre, le
nombre…)
Donner aux élèves le plus de matériel possible pour déchiffrer rapidement le plus de
mots possible.
Faire étudier la complexité des structures syllabiques dans l’ordre:
- Consonne voyelle ma
- Voyelle consonne ar
- Consonne voyelle consonne bal
- Consonne consonne voyelle bra
- Consonne consonne consonne voyelle stra
Ne pas faire étudier consécutivement les graphèmes qui peuvent induire des
confusions : séparer dans le temps m/n, ch/j, b/p.
> Automatiser au plus vite l’étape du décodage.
> Les neurones aiment l’entraînement: séances courtes, très
régulières, avec des supports diversifiés, plusieurs fois par jour.
> Concentrer au maximum l’étude des graphèmes. Ne pas étaler sur
toute l’année leur étude.
Développer des habiletés pour pouvoir lire par la suite, très vite, des textes
porteurs de sens, en autonomie.
Développer des habiletés pour pouvoir lire par la suite, très vite, des textes
porteurs de sens, en autonomie.
LA JOURNÉE DE FLORIMON
Couché sous la chaise, le chat aperçoit
peut être la souris cachée sous la table.
Elle cherche peut être du fromage sur la
table pendant que le chat est assis sur la
chaise.
Comme elle a vu le chat assis sur la
chaise, la souris se cache sous la table.
Le chat est debout sur la table, et la
souris sous la chaise.
Bien lu, bien vu ! Jeu de discrimination visuelle, de compréhension orale et de lecture de textes
Objectifs pédagogiques :
POUR NON-LECTEURS : discrimination visuelle fine. Écoute à partir d’une description. Écoute
et déduction à partir des vignettes « texte ». Atelier pour 2 à 4 joueurs pour chacun des 6
thèmes.
POUR LECTEURS : jeux de lecture fine. Atelier pour 2 à 4 joueurs pour chacun des 6 thèmes.
NOTIONS CIBLÉES Topologie / nombres et positions / positions et couleurs / quantités /
couleurs et nombres / couleurs et tailles.
Auteur : Laurence Pointeau - Illustrations : Sylvain Henry
10H DE FRANÇAIS PAR SEMAINE
Chaque jour:
• Petites séances ritualisées;
• 2 séances de français le matin, 2 séances l’après midi;
• Rituels phonologie: conscience phonologique, encodage;
• Apprentissage de l’écriture (geste graphique) quotidien;
• Lecture compréhension quotidienne;
• Lecture apprentissage du code: plusieurs petites séances dans la journée;
• Production d’écrits.
L ’ É C R I T U R E
C'EST DANS LES ACTIVITÉS D'ÉCRITURE, NON DE LECTURE, QUE LES ENFANTS PARVIENNENT À VRAIMENT "VOIR" LES LETTRES QUI DISTINGUENT LES MOTS ENTRE EUX.
ÉCRIRE POUR APPRENDRE À LIRE
A/QUELQUES ACTIVITÉS
• Les activités d’encodage
• L’écriture accompagnée
• La dictée à l’adulte
• Les activités de copie, et notamment de copie différée (mot affiché derrière le tableau, dans le couloir)
A pratiquer très régulièrement afin de faciliter la mémorisation des correspondances graphophonologiques et de développer les stratégies de mémorisation.
ÉCRIRE POUR APPRENDRE À LIRE
B/QUELQUES RÈGLES
• Activités d’écriture de mots composés de lettres muettes : faire écrire ces lettres
muettes par les élèves pour introduire très rapidement l’orthographe correcte des
mots (Ex : tapis)
• Ne pas laisser croire aux élèves qu’il y a toujours une correspondance
graphophonologique : attirer l’attention sur les lettres muettes dès le départ (80%
des mots en langue française).
• Faire prendre conscience de leur utilité (Cf. morphèmes lexicaux et
grammaticaux)
DE L’ENTRAINEMENT• Un travail quotidien de décodage de syllabes et de mots (composés de phonèmes
étudiés) à voix haute et individuel.
• Un travail régulier (au moins une fois par jour) d’écriture accompagnée de mots.
On apprend à lire en apprenant à encoder et inversement.
Apprendre à composer des mots et à les écrire facilite l’apprentissage de la
lecture.
Produire des textes, dès l’abord de la lecture = mode dynamique d’observation et
de manipulation (confrontation à la pratique concrète de l’écrit, en réception
comme en production).
> cf méthode Freinet (les écrits fonctionnels au CP, le journal de classe)
La lecture permet l’accès aux règles de la régularité orthographique mais c’est
l’écriture qui permet l’accès au principe alphabétique.
D E S O U T I LS P O U R A I D E R L E S É L È V E S
DES OUTILS POUR CODER/DÉCODER
MOTS OUTILS• Mémorisation des mots outils les plus fréquents (Cf. Document
d’accompagnement Lire au CP, 2002, 2008)
• Prévoir l’apprentissage en classe:
- faire écrire les mots outils tous les jours;
- réactiver la mémoire des mots anciennement appris;
Affichages en classe, lexiques, sous-mains, boîtes à mots…
Rituel du mur de mots
> diaporama
Jeux trouvés sur internet
C O M M E N T D I F F É R E N C I E R ?
GÉRER L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DANS UNE CLASSE
DE CP, DE CE1, DANS UN CP/CE1
PREALABLE
• Evaluer pour diagnostiquer finement
les besoins.
• Evaluer à plusieurs moments clés de
l’année.
> Importance des grilles d’observation
Analyse fine des besoins
des élèves
Des parcours personnalisés
Des groupes de besoin
DIFFERENCIATION
Il est essentiel de s’adapter aux besoins des élèves
LES EVALUATIONS NATIONALES CP
- Ne dispensent pas d’observations et de
dispositifs d’évaluations supplémentaires en
classe au début de l’année.
>Cf grilles d’observation
- Il est essentiel d’évaluer le langage ORAL au
début du CP
EVALUATIONS EN DÉBUT DE CE1
Quoi évaluer?
• Le langage oral ( émission, réception, vocabulaire et syntaxe)
• La lecture à haute voix ( fluence, automatisation des procédures de décodage)
textes de fluence
• La compréhension des textes lus en autonomie ou lus par l’adulte.
• La capacité à encoder des mots et à rédiger un court texte.
DIFFERENCIER C’EST:
• Accepter l’idée que les élèves puissent se déplacer, échanger, coopérer.
• Accepter l’idée que les élèves puissent ne pas faire tous la même chose en
même temps.
• Accepter l’idée qu’ils n’auront pas tous la même trace sur le cahier.
• Accepter l’idée qu’il faudra répéter souvent les règles de fonctionnement.
ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION:
•Avoir un matériel spécifique
•Organiser des ateliers construits, progressifs.
•Organiser des temps d’autonomie.
AGIR SUR DES VARIABLES, SELON LES BESOINS DES ÉLÈVES:
• Nature de la tâche ( entrée différente dans les
apprentissages);
• Longueur de la tâche;
• Type d’outils d’aide autorisés;
• Nature de l’étayage de la part de l’adulte ou d’un tuteur;
• Temps imparti à la réalisation de la tâche
Organiser des plages de travail en autonomie.
L’autonomie est un apprentissage progressif qui se travaille dès la PS.
Plan/contrat de travail
Cahier autonomie
Outils
numériques
Fiches plastifiées
jeux
UN EXEMPLE D’ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
DES ATELIERS EN AUTONOMIE
• Des ateliers de fluence
•
• Un atelier d’encodage (tableaux d’encodage)
• Un atelier d’écriture ( geste graphique, rédaction, copie)
• Un atelier avec une machine à combiner les lettres
• Des ateliers avec puzzle de syllabes, de phrases avec intrus, mots à trous, boîtes
à mots…
• Un atelier d’écoute ( histoires, contes enregistrés)
DES EXEMPLES DE JEUXEN FOND DE CLASSE
- boîte à mots (mots rencontrés en classe lors des activités
diverses, collectés dans des boîtes, recopiés sur étiquettes et plastifiés)
> par deux, dictée à tour de rôle et correction à deux. Il peut y avoir des boîtes avec
des niveaux de difficultés # ; mettre une pastille indiquant les # niveaux (verte,
orange, rouge) sur les boîtes.
- boîte à phrases (même chose avec des phrases).
- enveloppes avec des mots pour reconstituer des phrases (prévoir du matériel
solide, plastifié)
- cartes à poèmes (cahier coupé en 3 parties, sur chaque partie, un morceau de
phrases ; les manipulations servant à produire des phrases amusantes).
UN ESPACE POUR ECRIRE : le coin « écrivain »
Un espace permanent dans la classe qui fonctionne soit en atelier « libre », soit en atelier dirigé.
Où ?
-Fixe ou mobile (l’idée du « chariot » pour usage dans un lieu différent)
-Lieu spécifique, calme, reconnu comme tel et non confondu avec le coin graphisme.
Avec quels supports ?
-Variés, destinés à recevoir de l’écrit : papier blanc, à lettres, enveloppes, feuilles grand format, fiches
cartonnées, ardoise velleda…
Avec quels outils ?
-Outils scripteurs variés, réservés à l’écriture (et non au dessin) : crayons papier, stylos, feutres fins,
gros feutres pour affiches, gommes ou pas (un choix), tampon dateur.
Rangement des productions
-pour mémoire du cheminement de l’élève: casiers, chemises ou pochettes, cahier spécial…
Autres supports
-Jeux de lettres (aimantées, mobiles, puzzles…), imprimerie (légo, Asco…), machine à écrire,
ordinateur, minitel…
BOITE À OUTILSRESSOURCES
P O U R G É R E R L A D I F F É R E N C I AT I O N
Des jeux du commerce
https://lamaitresseetsesmonstrueux.wordpress.com/category/lecture/etude-du-code/
Des sites internet
http://www.ecoledecrevette.fr/jeux-et-ateliers-de-lecture-c21489637
http://boutdegomme.fr/ateliers-ecriture-et-vocabulaire-les-porte-cles
http://www.sanleane.fr/mission-lecture-les-inferences-a58423267
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux