Prendre la direction
POUR UN RETOUR EN CLASSE SÉCURITAIRE ETBIENVEILLANTAtelier 2A
Direction des services éducatifs
complémentaires et de l’intervention
en milieu défavorisé
(DSECIMD)
25 juin 2020
DÉROULEMENT
• Intention
• Réfléchir avec les participants à l’importance de planifier et de prioriser l’axe Socialiser de la mission de l’école québécoise lors du retour en classe post-confinement;
• Identifier les leviers qui contribueront à favoriser le bien-être : le sien, celui du personnel et celui des élèves au retour.
• Modalités• Présentation d’un outil;
• Échanges et discussion.
RÉTROSPECTIVE DE L’ATELIER PRÉCÉDENT
Aménagement du temps = espaces temps réservés aux relations de qualité
Bien-être du personnel et de la direction = sentiment d’efficacité personnel et sentiment
d’efficacité collectif, leadership partagé, pratiques collaboratives, interventions
bienveillantes
Climat scolaire positif = sécurité, justice, inclusion, gestion de classe favorable aux
apprentissages, pratiques éducatives, continuité éducative
Développement des compétences sociales et émotionnelles = résilience, persévérance
scolaire, santé mentale
Environnement souple = adapter l’école au milieu et non l’inverse, pratiques
pédagogiques différenciées, soutien aux familles, équité et justice sociale
LA MISE EN PLACE D’UN CLIMAT DE CLASSE POSITIF, SÉCURITAIRE, BIENVEILLANT ET INCLUSIF
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Climat de sécurité et de justice?Règles de conduite et procédures
d’intervention
Clairement définies et communiquées.
Application cohérente et systématique.
Sentiment de justice Interventions des adultes perçues comme étant justes et équitables pour tous.
Sécurité physique Environnement scolaire exempt de bousculades et de coups.
Climat propice aux apprentissages scolaires et sociaux?
Soutien aux apprentissages scolairesQualité de l’enseignement (défis cognitifs). Encouragements, rétroaction constructive, valorisation des acquis et de l’autonomie des élèves. Bon climat de classe. Contact personnalisé avec chaque élève.
Apprentissages sociaux et civiquesVivre-ensemble (ex. : entraide, coopération, résolution de conflits, autorégulation, empathie, prise de décisions responsables et éthiques, engagement communautaire, civisme, participation à la démocratie scolaire).
Document de travail - Ne pas diffuser6
Qualités des relations interpersonnelles
Respect de la diversitéRespect mutuel et ouverture aux différences individuelles (ex. : genre, ethnicité, image corporelle)
– cela vaut tant pour les adultes que les élèves.
Soutien social des adultesAdultes bienveillants, soucieux et attentifs qui veulent la réussite et le bien-être des élèves et qui
prennent le temps de les écouter et de connaître chacun d’eux.
Soutien social entre élèves L’école favorise les liens d’amitié, l’entraide entre pairs et l’intégration des nouveaux.
Pratiques collaboratives Attitudes et relations positives entre les membres du personnel. Efficacité du travail.
Développement professionnel collectif.
LeadershipVision claire et partagée. La direction est disponible et soutient son personnel. Elle s’assure du
développement de son équipe et encourage la coopération.
L’école, milieu de vie Engagement et attachement à
l’école
Sentiment d’appartenance (élèves, personnel, familles). Participation à la vie scolaire.
Consultation des élèves et implication dans les décisions et la réalisation des moyens.
Collaboration avec les parentsLes parents se sentent bienvenus; ils sont présents et s’impliquent dans l’école. On tient compte de
leur opinion dans les décisions.
Environnement physique Aménagement ordonné et attrayant des lieux. Matériel en nombre adéquat.
Médias sociaux Situations dans le cyberespace pouvant avoir un effet sur un élève ou sur le climat scolaire.
UNE DÉMARCHE…DEUX OUTILS COMPLÉMENTAIRES
• 1er outil : napperon ou carte d’exploration qui propose des étapes et pour chacune d’entre elles, des pistes d’action et de réflexion;
• 2e outil: Pêcha Kucha ou diaporama narré qui propose des images et des mots-clés pour guider les actions.
SÉCURITÉ InformationCollaboration
Sécurité Information
COLLABORATION
Une école = une communauté
LE NAPPERON
PRÉPARER la RENTRÉE
du PERSONNELSécurité, information, collaboration
• Établir un contact en sous-groupes avec le personnel de l’équipe afin de recueillir les émotions,
les préoccupations, les besoins anticipés( être en mode écoute);
• Au primaire : Faire le point également avec le personnel des services de garde (SG);
• Au secondaire : Faire le point également avec le conseil étudiant s’il y a lieu;
• Réunir l’équipe des services éducatifs complémentaires (SEC) et le comité du Plan de lutte pour
prévoir un plan d’accompagnement des élèves et du personnel dans la perspective d’un climat
sain, sécuritaire et bienveillant et dans la mise en place d’une cellule de prise en charge des
dévoilements d’abus ou de violences;
• Établir clairement les priorités qui guideront les actions et les décisions : le bien-être de tous, le
climat scolaire et la bienveillance;
• Préparer un document d’information à l’intention du personnel qui présente les balises émises par
les autorités et les applications dans le milieu;
• Préparer avec le soutien du conseil d’établissement, une communication destinée aux parents;
• Mettre à profit le comité social de l’école ou une équipe bénévole pour préparer l’accueil du
personnel.
Quelle contribution du conseil
d’établissement peut être attendue?
Comment puis-je mettre à contribution les
différents comités constitués dans l’école?
Quels sont les documents produits par mon
organisation dont je dispose pour faire ma
préparation?
Comment organiser l’information à
l’intention du personnel?
Quelle forme prendra la communication
aux parents?
TRANSPARENCESouplesseResponsabilité collective
PRÉPARER la RENTRÉE
des ÉLÈVESTransparence, souplesse, responsabilité collective
• Accueillir le personnel dans un endroit chaleureux en modélisant les pratiques de
distanciation sociale prévues pour le retour du confinement (au besoin faire deux
groupes en demi-journée);
• Prendre le temps de faire une discussion sur les effets de la crise sur les adultes, les
enfants et le rapport à l’école (rapport au savoir, motivation, sens donné aux tâches,
etc.);
• Faire connaître les priorités et les valeurs qui guideront les décisions administratives,
éducatives et pédagogiques à savoir : répondre d’abord et avant tout aux besoins
qui touchent les relations interpersonnelles, le bien-être individuel ainsi que les saines
habitudes de vie;
• Faire connaître les orientations en matière de services aux élèves : prise en charge
de la santé mentale, des deuils, des dépendances, des dénonciations relatives à
des violences, des traumatismes possibles;
• Prévoir des moments de rencontres pour discussion tous les matins de la semaine
précédant la rentrée pour modéliser l’accueil des élèves dans un souci de bien-être.
Comment organiser mon temps pour
pouvoir faire un accompagnement de
proximité avec mon équipe?
Comment puis-je transmettre mes
priorités et susciter l’adhésion du
personnel?
Comment optimiser les ressources
disponibles dans mon milieu?
Quelles sont les conditions favorables
dans mon établissement? Les enjeux?
Les zones grises?
Rigueur
ÉquilibreResponsabilité collective
PLANIFIERRigueur, équilibre, responsabilité collective
• Engager le personnel dans divers groupes de planification en collaboration avec les
SEC;
o Ex. : Préparation de discussions matinales avec les élèves portant sur leurs
expériences et les apprentissages humains faits lors du confinement ou mise sur pied
d’un groupe de réflexion sur la modélisation des pratiques de socialisation lors des
pauses, des récréations, etc.;
• Proposer et encourager les échanges d’activités quotidiennes qui facilitent l’expression
des émotions et qui favorisent le vivre ensemble au quotidien (choisir l’un ou l’autre);
• Établir une liste des élèves qui présentent une plus grande vulnérabilité à l’égard de la
santé mentale et faire des sous-groupes de besoins ex. : la gestion de l’anxiété, la
gestion des comportements, la motivation scolaire, la prévention des dépendances,
etc.
• Anticiper les modalités de communication avec les parents;
• Prévoir des solutions alternatives aux rites habituels de passage : primaire/secondaire,
finissants du secondaire, cérémonie du préscolaire, etc.
•
Comment aborder les
problématiques dans une
perspective de solution et non
d’excuse?
Comment mettre en place une
structure collaborative et enrayer la
culture solo?
Comment les élèves peuvent-ils être
mis à contribution?
Comment dois-je aborder la question
des écarts et de l’égalité des
chances dans une perspective de
justice sociale?
Communication
BIENVEILLANCESécurité
Responsabilité
collective
MISE en ŒUVRE et SUIVI des ACTIONSCommunication, bienveillance, sécurité, responsabilité collective
• Mise en œuvre
• S’assurer que tout le personnel circule sur la cour ou dans les corridors le matin afin de saluer
et de répondre aux nombreuses questions des élèves et parents présents;
• Faire un court message d’accueil à l’interphone par la direction et donner les premières
consignes pour regagner les locaux et les rappeler régulièrement;
• Assurer une diffusion uniforme des règles sociosanitaires à respecter (direction et équipe
chargée de cet aspect font une tournée des classes; les rappeler sous diverses formes tous les
jours; ex. : interphone, présentation virtuelle dans toutes les classes, vidéo réalisée par le
conseil étudiant ou des élèves du SG;
• Animer des activités quotidiennes qui facilitent l’expression des émotions; qui favorisent le vivre
ensemble et font la promotion de saines habitudes de vie;
• Animer une discussion matinale tous les jours pendant les premières semaines sur différents
thèmes ex. : activité CJMS (comment je me sens) avec les élèves dans les groupes; porter une
attention particulière aux échanges et signifier à l’équipe de crise des SEC les situations ou
dénonciations qui méritent une évaluation;
• Traiter rapidement les signalements ou manifestations de stress et d’anxiété (élèves et
personnel);
•
Que doit-on mettre en place
pour assurer la constance et
la cohérence dans
l’application des consignes
sociosanitaires?
Comment soutenir l’équipe-
école dans la transition vers
un modèle plus axé sur une
approche humaniste?
Comment composer avec les
consignes évolutives et
changeantes, voire parfois
contraires, qui risquent
d’inonder les médias?
De quelle façon prendre soin
du personnel et de soi sans
s’épuiser? Y aura-t-il des
choix à faire?
MISE en ŒUVRE et SUIVI des ACTIONSCommunication, bienveillance, sécurité, responsabilité collective
•
• Suivi
• Prévoir de courtes rencontres (virtuelles ou autres) avec le personnel tous
les jours pour rapidement désamorcer les situations et faire connaître les
consignes qui évolueront rapidement; demander au personnel de ne
transmettre aucune information qui ne vienne pas de la direction ou de
la direction générale :
• Communiquer rapidement, aux parents, toute information pertinente en
lien avec les consignes ou les observations faites par le personnel;
• Prendre soin des relations interpersonnelles, être présent et modéliser les
comportements attendus chez le personnel.
•
Que doit-on mettre en place pour assurer
la constance et la cohérence dans
l’application des consignes
sociosanitaires?
Comment soutenir l’équipe-école dans la
transition vers un modèle plus axé sur une
approche humaniste?
Comment composer avec les consignes
évolutives et changeantes, voire parfois
contraires, qui risquent d’inonder les
médias?
De quelle façon prendre soin du personnel
et de soi sans s’épuiser? Y aura-t-il des
choix à faire?
ÉVALUATION
du PROCESSUS
• Analyser avec le personnel de l’école la démarche utilisée pour faire ressortir les
aspects qui ont contribué à l’efficacité de la démarche;
• Faire ressortir les éléments qui ont moins bien fonctionné ou qui ont dû être régulés
en cours de route;
• Cibler les pratiques que l’équipe-école souhaite maintenir à long terme;
• Communiquer au conseil d’établissement et aux parents les résultats et
l’évaluation du plan de gestion du retour à l’école après le confinement
(information précise et succincte, rédigée dans un langage accessible).
Quelles retombées sont observées?
Les actions donnent-elles les résultats
attendus?
De nouveaux défis sont-ils anticipés?
Les ressources sont-elles utilisées
efficacement?
Y a-t-il des pratiques innovantes
pédagogiques ou éducatives qui ont été
intégrées au quotidien?
Qu’en est-il de l’utilisation des
technologies en classe?
Y a-t-il lieu de revoir certains aspects du
Plan de lutte?
JE REPARS AVEC…
• Nuage de mots sur Mentimeter:
• Adresse: menti.com
• Code: 44 42 99
Le leader transformationnel se questionne continuellement:
il incarne le changement.
MERCI!
RÉFÉRENCES
Conseil supérieur de l’éducation (2020). Le bien-être de l’enfant à l’école : faisons nos devoirs : sommaire, Québec, Le Conseil, p. 4. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/06/50-0524-SO-bien-etre-enfant-1.pdf. Consulté en juin 2020.
Council of Ontario Directors of Education, 2015. Compétences mondiales du 21e siècle – ébauche de l’Ontario.http://www.ontariodirectors.ca/CODE-TLF/docs/tel/21_century_Fr_appendixC_only.pdf. Consulté en juin 2020.
Gouvernement du Québec, 2006. Programme de formation de l’école québécoise, http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/. Consulté en juin 2020.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Agir contre la violence et l'intimidation à l'école La violence à l'école :
ça vaut le coup d'agir ensemble!. http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/intimidation-et-violence-a-lecole/. Consulté en juin 2020.
Source de l’image de la pyramide de Maslow: LaborAgora, 2016. La hiérarchie des besoins proposée par Maslow dans les années 40. https://laboragora.com/index.php/2016/03/18/critique-du-modele-de-maslow/. Consulté en juin 2020.