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Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation?CERES,, Sherbrooke, Canada.

111 Comment Identifier et maximiser

des parcours de professionnalisation?

Installer une pratique réflexive sur base de l’analyse

des traces d’apprentissage dans un environnement en ligne.

François Georges

CERES - Sherbrooke

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222 Plan

• Labset

• Ma professionnalisation

• Projet eCole, versus «apprenant »

• Projet eCole, versus « enseignant »

• Projet eCole, premiers usages

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333 LabSET

• Formation : Formasup• Service

– À l’université : Campus virtuel ( = SSF) – À la communauté : eCole (enseignement primaire et

secondaire); PMTIC (insertion professionnelle); ADE (formation continuée CE)

• Recherche située– Formasup : documenter les parcours de développement de

compétences– PMTIC : VAE des formateurs, engagement des stagiaires,

évaluation du dispositif (5 E).– Campus : impact sur le développement de pratique de formation

en ligne

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444 Ma professionnalisation

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555Projet eColeFormation des élèves

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666 Contexte

• Démarrage en décembre 2005

• Financé par le Ministère de l’enseignement obligatoire

• Le français (Lire et Écrire), puis les mathématiques

• Pour le dernier cycle du primaire & le premier cycle du secondaire (10-14 ans)

• A utiliser aux cours, dans les centres cyber-média, à domicile, dans les hôpitaux, dans les écoles de devoirs, …

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777Actions de l’élèveDévelopper ses compétences

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888Actions de l’élèveDévelopper ses compétences

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999Actions de l’élèveDévelopper ses compétences

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101010Actions de l’enseignantAffecter des activités au service du développement de compétences

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111111Actions de l’enseignantAffecter des activités au service du développement de compétences

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121212Actions de l’enseignantSoutenir l’autorégulation

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131313Projet eCole,Formation des enseignants

Cheval de Troie de la professionnalisation

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141414Documenter le parcours de développement professionnel

• Conception (référentiel, accompagnements, GIC)

• Observation– Observer les usages du dispositif– Déterminer les paliers de développement– Identifier les incidents critiques– Identifier les impacts de la professionnalisation

sur l’amélioration de l’outil• Modélisation pour transfert sur le plus grand

nombre

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151515 Formation des enseignants

• Deux journées de formation de 8 enseignants du secondaire inférieur – à l’usage de la plateforme eCole, – aux concepts pédagogiques qui ont présidé à sa conception,– à la manipulation d’un exerciseur,– à l’analyse de traces.

• Deux journées distancées de plus d’un mois pour permettre aux enseignants d’exploiter en classe l’outil eCole.

• Enseignants volontaires.• 1 professeur d’informatique, 7 professeurs de français.

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161616Premiers usagesLa classe 1i ?

• 12 classes

• 267 élèves se sont connectés

• 254 élèves ont réalisé des activités

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171717Temps de connexion à chaque séanceExploration, action

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181818Types d’actionsDu clic à la durée

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191919Types d’actions à chaque séanceVers plus d’efficience ?

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202020 Nombre d’activités

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212121 Types d’activités

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222222TrajectoiresQui est l’élève 3 ?

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232323 Bibliographie

• Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 7-23.

• Carré, P. (mai 2006). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France. Consulté le 30 juin 2006 dans http://www.enfa.fr/autoformation/rub-pres/pcarre.pdf

• Campanale, F. (2007). Evaluation réflexive en formation professionnelle et évaluation interactive dans les classes dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 191-206.

• Clermont, G., Bisonnette, S., & Richard, M. (2005). Réformes éducatives et réussites scolaire : Réflexions sur les expériences nord-américaines. Consulté le 15 mars 2005 dans http://www.fondapol.org/pdf/GauthierReformesEducatives.pdf

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242424 Bibliographie

• Demaizière, F. (2003). Autonomie : Objectif ou prérequis ? Consulté le 23 février 2006 dans http://didatic.net/article.php3?id_article=15 Georges, F. (2006). Outil de gestion informatisée des capacités : un support à l'apprentissage autonome du portage en ligne d'un cours. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France.

• Georges, F. (2007). La gestion informatisée des compétences (GIC), un support du développement professionnel en enseignement supérieur. Communication présentée au Colloque AIPU, Montréal, Canada.

• Leclercq, D. & Poumay, M. (2008). Le modèle des événements d’apprentissage – enseignement. Liège, Belgique : Université de Liège.

• Meirieu, P. (1991). Individualisation, différenciation, personnalisation : De l’exploration d’un champ sémantique aux paradoxes de la formation. Consulté le 23 février 2006 dans http://www.meirieu.com/ARTICLES/individualisation.pdf.

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252525 Bibliographie

• Przesmycki, H. (2000). La pédagogie différenciée. Paris, France : Hachette Éducation.

• Pantanella, R. (2002). Itinéraires de découverte et travail transversal : Pour une pédagogie de l’autonomie. Consulté le 23 février 2006dans http://www.ac-poitiers.fr/tpi/idd/documents/rapata.rtf

• Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.

• Vreeswijck, V., Reggers, T., Javaux, H., Georges, F. & Poumay, M. (2007). Apprentissage et remediation en ligne : L’outil eCole et ses premiers usages pilotes (Rapport). Liège, Belgique : Université de Liège.

• Vassileff, J. (1994). Former à l’autonomie. Consulté le 15 mai 2004 dans http://www.ymca-cepiere.org/f2f/documents/former_a_l%20autonomie.htm.

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262626

Merci pour votre attention

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272727Annexe 1 :Référentiel de compétences

• Compétences conceptuelles – Lire/apprendre à propos de savoirs disciplinaires– Lire/apprendre à propos de savoirs de formation professionnelle– Formaliser ses savoirs d'expérience

• Compétences techniques – Innover – Enseigner pour favoriser l'apprentissage– Réguler en menant une recherche située

• Compétences réflexives et relationnelles – Echanger avec ses étudiants – Echanger avec ses collègues – Faire preuve d'esprit critique et développer celui-ci chez les étudiants– S'engager dans des activités de développement professionnel – Défendre les intérêts, les valeurs et  le statut d’une profession au sein de

la société


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