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POLE ACADEMIQUE de SOUTIEN à L’INNOVATION et à L’EXPERIMENTATIONPOLE ACADEMIQUE de SOUTIEN à L’INNOVATION et à L’EXPERIMENTATION
FORUM DES EXPERIMENTATIONSFORUM DES EXPERIMENTATIONS
Jeudi 20 mars 2008Jeudi 20 mars 2008
SOMMAIRESOMMAIRE
1.1. PRÉSENTATIONPRÉSENTATION
2.2. LES PROJETS LES PROJETS D’EXPÉRIMENTATIOND’EXPÉRIMENTATION
3.3. LE SUIVI DE L’ ÉLÈVELE SUIVI DE L’ ÉLÈVE
4.4. LE SASLE SAS
5.5. LE CARNET DE LE CARNET DE COMPÉTENCESCOMPÉTENCES
6.6. CONCLUSIONS ET CONCLUSIONS ET PERSPECTIVESPERSPECTIVES
PRESENTATIONEtablissement de 604 élèves situé dans le 7ème arrondissement de Lyon, le collège SAINT LOUIS DE LA GUILLOTIERE met en place depuis les années 70 un projet pédagogique original au service d’un public hétérogène. Ce projet s’articule autour de 3 axes :LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUELE REGROUPEMENT DES ÉLÈVES À PARTIR DE LEURS CHOIXLE METIER D’ÉLÈVE
Depuis 2007, l’ensemble du collège est engagé autour de quatre axes de travail qui constituent à la fois les objectifs prioritaires de l’établissement, mais aussi qui caractérisent son originalité. Ces quatre axes sont :
UNE ORGANISATION ORIGINALE D’UN COLLÈGEL’ACCOMPAGNEMENT DE L’ ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ COMPORTEMENTALELA FINALISATION DU CARNET DE COMPÉTENCESLE COLLÈGE ET LES TROUBLES COGNITIFS
La dynamique de notre projet est fondée sur :• L’implication de tous les partenaires : enseignants, parents, élèves, personnels, direction.• La participation de chaque enseignant au travail disciplinaire et interdisciplinaire.• La capacité à faire de Saint Louis un espace efficace d’innovations
LES PROJETS D’EXPLES PROJETS D’EXPÉÉRIMENTATIONRIMENTATION
Depuis le mois de juin 2007, le collège Saint Louis de la Guillotière est un des établissements «partenaires » du PASIE, l’équipe référente du moment ayant présenté certains projets ou actions développés au sein de l’établissement susceptibles d’être rénovés ou modifiés.
Le projet d’expérimentation porte sur LE FONCTIONNEMENT GLOBAL DU COLLÈGE(sauf 4° et 3° d’alternance qui ont leur fonctionnement propre), le but étant de faire :
- Une analyse et un bilan des pratiques engagées depuis plusieurs années.- L’amélioration des pratiques.- La diffusion de l’expérience.
Les trois actions sélectionnées concernent :
- LE SUIVI DE L’ÉLÈVE- LE SAS- LE CARNET DE COMPÉTENCES
LES MOTIVATIONS DE L’ÉQUIPE À S’ENGAGER :
Une mise en question des structures existantes en vue de leur amélioration. La volonté de faire aboutir concrètement le travail commencé sur
l’évaluation.
L’acquisition par l’équipe de nouvelles compétences.
La diffusion et la reconnaissance de notre travail.
LES BUTS FIXÉS :
Evaluer et améliorer les actions déjà existantes : le suivi de l’élève et le SAS.
Faire aboutir l’élaboration du carnet de compétences, expérimenter l’outil, généraliser son utilisation.
Diffuser les expérimentations.
LE SUIVI DE L’ÉLÈVELE SUIVI DE L’ÉLÈVE
DÉFINITION : DÉFINITION :
« Temps individuel ou collectif d’un élève ou d’un groupe « Temps individuel ou collectif d’un élève ou d’un groupe
avec un adulte référent (enseignant, professeur principal, avec un adulte référent (enseignant, professeur principal,
éducateur, responsable de niveau, coordonnateur de éducateur, responsable de niveau, coordonnateur de
l’orientation) ayant pour but de répondre au plus près et le l’orientation) ayant pour but de répondre au plus près et le
plus rapidement à ses besoins et à ses difficultés du plus rapidement à ses besoins et à ses difficultés du
moment. »moment. »
Les plus-values qu’apporte ce dispositif au collège :Les plus-values qu’apporte ce dispositif au collège :
Pour les enseignants :Pour les enseignants :
Un suivi personnalisé et contractualisé. Un suivi personnalisé et contractualisé.
Une régulation des actions. Une régulation des actions.
Plus de réactivité.Plus de réactivité.
Une communication à tous les partenaires.Une communication à tous les partenaires.
L’ adaptation des moyens au cas par cas.L’ adaptation des moyens au cas par cas.
Des décisions concertées et suivies. (voir schéma)Des décisions concertées et suivies. (voir schéma)
Une meilleure gestion de l’hétérogénéité.Une meilleure gestion de l’hétérogénéité.
Pour les élèves :Pour les élèves :
Améliorer l’apprendre à apprendre et la connaissance de soi.Améliorer l’apprendre à apprendre et la connaissance de soi.
Mettre en place des méthodes de travail adaptées au collège.Mettre en place des méthodes de travail adaptées au collège.
LE PROFESSEUR
PRINCIPAL
L’EQUIPE ENSEIGNANT
E
LE RESPONSABLE
DE NIVEAU
LES EDUCATEURS
UN ELEVE à
SAINT LOUIS
Le Cahier de Suivi
La Vie de groupe
Le Suivi scolaire et l’Accompagnement
Le SASLe Cahier de Suivi
La cour
Le SAS
Le Cahier de Suivi
Le conseil de classeLe Carnet de compétences
Le bulletin scolaireLes Rendez-vous parents
UN SYSTEME EN INTERRELATIONS :SUIVRE A PLUSIEURS POUR MIEUX
ACCOMPAGNER
Contenus :Contenus : travail sur les compétences transversales travail sur les compétences transversales (méthodologie de travail et compétences sociales), (méthodologie de travail et compétences sociales), pédagogie du projet, pédagogie par objectifs, éducation pédagogie du projet, pédagogie par objectifs, éducation aux choix.aux choix.
Compétences mises en œuvre pour les enseignantsCompétences mises en œuvre pour les enseignants: gestion : gestion d’un entretien, analyse de situations, prise de décisions, d’un entretien, analyse de situations, prise de décisions, gestion de groupe, polyvalence, connaissances en gestion de groupe, polyvalence, connaissances en psychologie de l’adolescence et gestion mentale psychologie de l’adolescence et gestion mentale (capacités cognitives).(capacités cognitives).
Ressources matérielles et humaines : Ressources matérielles et humaines :
deux salles et un éducateur plus le professeur principal.deux salles et un éducateur plus le professeur principal.1h30 de vie de groupe-accompagnement en 5ème, 4ème, 3ème 1h30 de vie de groupe-accompagnement en 5ème, 4ème, 3ème (3/4 d’heure de chaque)(3/4 d’heure de chaque)2h30 en 6ème dont 1h00 de vie de groupe et 2 fois 3/4 d’heure de 2h30 en 6ème dont 1h00 de vie de groupe et 2 fois 3/4 d’heure de suivi avec un 1/2 groupe classe.suivi avec un 1/2 groupe classe.Responsable de niveau comme relais de la gestion des élèves (en Responsable de niveau comme relais de la gestion des élèves (en terme de stratégies par rapport à leurs choix)terme de stratégies par rapport à leurs choix)Coordonnateur de l’orientation.Coordonnateur de l’orientation.
L’ ÉVALUATION : L’ ÉVALUATION : Evaluation par enquêtes lancées auprès de Evaluation par enquêtes lancées auprès de tous les élèvestous les élèves du collège et de du collège et de tous les professeurs principauxtous les professeurs principaux au début du mois de décembre 2007. au début du mois de décembre 2007. Enquêtes qui portent sur la définition, la représentation, l’utilité et l’efficacité Enquêtes qui portent sur la définition, la représentation, l’utilité et l’efficacité du temps d’accompagnement et du suivi scolaire.du temps d’accompagnement et du suivi scolaire.
L’ENQUÊTE AUPRÈS DES PROFESSEURS :L’ENQUÊTE AUPRÈS DES PROFESSEURS :L’enquête portait sur la notion de suivi de l’élève lors des temps L’enquête portait sur la notion de suivi de l’élève lors des temps
d’accompagnement en 5ème, 4ème 3ème, et lors du suivi scolaire en 6ème. d’accompagnement en 5ème, 4ème 3ème, et lors du suivi scolaire en 6ème. Le questionnaire a été proposé à tous les professeurs principaux du Le questionnaire a été proposé à tous les professeurs principaux du
collège soit collège soit 21 enseignants21 enseignants à qui nous avons demandé de se positionner par à qui nous avons demandé de se positionner par rapport au temps d’accompagnement.rapport au temps d’accompagnement.
La question était : La question était : Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève permetpermet … … Les enseignants devaient s’exprimer en choisissant parmi 25 propositions ce Les enseignants devaient s’exprimer en choisissant parmi 25 propositions ce qui correspondait qui correspondait « exactement », « assez », « moyennement », « très peu » « exactement », « assez », « moyennement », « très peu » ou « ou « pas du pas du tout »tout » à ce qu’ils pensent.à ce qu’ils pensent.
LES RÉSULTATS LES RÉSULTATS :: Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève permet permet ::
89
83 82
79 78 77
74
71
68
64 64 64
58 57 57 56 56
5351 50
46
39
32
73
70
De créer un climat de confiance avec lui
De chercher la cause de ses diff icultés
De créer une dynamique
De dialoguer avec lui
De f ixer des objectifs
De saisir l’élève dans sa globalité
D’effectuer un bilan
De parler de son travail personnel
De travailler sur ses problèmes d’organisation
De travailler sur ses méthodes d’apprentissage de leçon
De mettre en place des dispositifs d’aide individuels
De réagir au plus vite
De parler de son attitude en cours
De suivre son évolution tout au long de l’année
De travailler son projet personnel d’orientation
De le recadrer
De travailler sur la reprise des erreurs
De répondre à ses diff icultés en général
D’informer le reste de l’équipe
D’avoir des arguments en conseil de classe
De préciser le cadre de son autonomie
De parler de son environnement extra scolaire
De lui expliquer une sanction
De définir des résultats à atteindre
De sanctionner cet élève
Histogramme des résultats coefficientés
La formulation des propositions fait apparaître La formulation des propositions fait apparaître une classification des une classification des thèmes thèmes abordés en temps d’accompagnement, ce qui permet d’interpréter abordés en temps d’accompagnement, ce qui permet d’interpréter ces résultats : ces résultats :
certaines font plus référence à des certaines font plus référence à des activités assez concrètesactivités assez concrètes dont dont il n’est pas difficile d’imaginer le contenu, il n’est pas difficile d’imaginer le contenu,
d’autres font plus appel à une d’autres font plus appel à une attitude personnelleattitude personnelle d’autres révèlent un souci de d’autres révèlent un souci de recherche d’informations sur recherche d’informations sur
l’élèvel’élève d’autres marquent plus nettement un souci d’autres marquent plus nettement un souci d’intervention sur d’intervention sur
l’élèvel’élève d’autres enfin semblent plus indiquer des d’autres enfin semblent plus indiquer des pistes de discussionpistes de discussion
Les réponses qui parlent Les réponses qui parlent d’attitude personnelled’attitude personnelle sont plus dans sont plus dans la la première moitié du classement, première moitié du classement,
celles qui abordent les celles qui abordent les activités concrètesactivités concrètes sont plus dans sont plus dans le milieu le milieu du classement, du classement,
celles qui sont plus celles qui sont plus interventionnistesinterventionnistes sont plutôt dans sont plutôt dans la la deuxième moitiédeuxième moitié ; ;
les les recherches d’informationrecherches d’information et les et les pistes de discussionpistes de discussion se se répartissent de manière moins nette.répartissent de manière moins nette.
À la vue de l’histogramme, un groupe de réponses apparaît nettement au-À la vue de l’histogramme, un groupe de réponses apparaît nettement au-dessusdessus
de la moyenne la moyenne (68 points et plus) et emporte l’adhésion globale des de la moyenne la moyenne (68 points et plus) et emporte l’adhésion globale des professeurs. En effet, pour eux, avoir un temps d’accompagnement avec un professeurs. En effet, pour eux, avoir un temps d’accompagnement avec un
élèveélèvepermet de:permet de:
créer un climat de confiance avec lui
chercher la cause de ses difficultés
créer une dynamique
dialoguer avec lui
fixer des objectifs
saisir l’élève dans sa globalité
effectuer un bilan
parler de son travail personnel
travailler sur ses problèmes d’organisation
travailler sur ses méthodes d’apprentissage de leçons
L’enquête portait sur la notion de suivi de l’élève lors des temps d’accompagnement en 5ème, 4ème 3ème et lors du suivi scolaire en 6ème. Le questionnaire a été proposé à tous les élèves du collège soit 569 élèves à qui nous avons demandé de se positionner par rapport au temps d’accompagnement.Chaque élève était sollicité sur 6 questions et devait classer par ordre de préférence 3 propositions de réponses.
Les questions posées portaient sur:
- L’utilité pour les élèves du temps d’accompagnement
- La définition du temps d’accompagnement
- Les contenus de discussions en temps d’accompagnement
- Les rapports avec le professeur principal
L’ENQUÊTE AUPRÈS DES ÉLÈVES
Total des réponses 5 4 3
92 92 91 91
8684
83 83
80 79 79 79 78
7574
52
49
46
40
36
temps d'échanges
temps où on te conseille
temps qui t’aide
temps où on te parle surtout de ton travailscolaire
temps où on te propose des solutions
temps où on te parle de tes diff icultés
temps où tu peux parler de tout
temps où tu te sens écouté
temps où on t'aide à trouver les mots pourexprimer tes idées
temps obligatoire
temps où on te parle de ton comportement
temps où on te parle de tes progrès
temps auqel tu prticipes volontiers
temps où on te redit ce que tu sais déjà
temps où on t'aide à réfléchir sur tes choix
temps perdu
temps où on te sanctionne
temps où on te parle de ta vie
temps où on t'impose des décisions
temps où tu n'oses pas parler
Si on considère les réponses choisies par les élèves, on peut dire que:
pour l’ensemble 543, le temps d’accompagnement est d’abord un temps qui aide (1) auquel on participe volontiers (2), même s’il est obligatoire (2), même s’il est parfois perçu comme du temps perdu (3).
Pour tous les élèves, sixièmes inclus, c’est d’abord un temps d’échange (1) où on se sent écouté (2) et où on peut parler de tout (3). Quelques uns seulement disent ne pas oser parler.
Pour l’ensemble des élèves de 543, le temps d’accompagnement est d’abord un temps où on conseille l’élève (1), où on l’aide à trouver des mots pour exprimer ses idées (2), mais aussi un temps où on lui redit ce qu’il sait déjà (3). Ce n’est pas souvent un moment où on le sanctionne
Pour l’ensemble des 543, l’accompagnement est surtout un temps où on parle à l’élève de son travail scolaire (1), mais on lui parle aussi de son comportement (2) et enfin on l’aide à réfléchir sur ses choix (3). Remarques : La réflexion sur les choix semble ne pas tenir sa véritable place dans un collège dont la caractéristique affichée est « le choix ».
Pour l’ensemble des 543, l’accompagnement est un temps où on parle à l’élève d’abord de ses progrès (1), ensuite de solutions qu’on lui propose (2) mais on revient encore sur ses progrès (3).
En ce qui concerne le professeur principal, l’ensemble des 543 aimerait que ce soit quelqu’un qui crée un climat de confiance (1), et qui a une capacité d’écoute et d’ouverture aux problèmes de l’élève (2 et 3)
Suivi scolaire 6èmeSuivi scolaire 6ème
Qu'est-ce qui t'est le plus utile pour apprendre à organiser ton travail ?
79
73
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35
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0
10
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70
80
90Les conseils de tes parents
l'agenda
Les conseils de tes profsmatières
un entretien avec ton profde suivi scolaire
Les conseils de tes copains
L'heure de suivi scolaire est pour toi ...
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8389
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0
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1
un temps d'échange
un temps où tu peuxparler de tout
un temps où tu te sensécouté
un temps où tu n'osespas parler
Actuellement l'heure de suivi scolaire, c'est plutôt ...
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un contrôle des outils de travail
un échange entre copains sur lesdifférentes méthodes de travail
une lecture de tes résultats d'étapeavec les profs
un travail individuel et silencieux
une activité organisée par unenseignant
une aide réciproque entre copains
un travail dirigé à l'initiative du prof
Actuellement, ton heure de suivi scolaire, c'est plutôt un temps de réflexion pour ...
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60
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80
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pour organiser ton travail
pour expliquer tes choixd'inscription
pour te f ixer des objectifs
pour revenir sur tes errreurs
Pour toi, le prof de suivi idéal, c'est
7982 81
47
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Quelqu'un qui crée un climat deconfiance
quelqu'un qui a une capacitédécoute et d'ouverture à tesproblèmes
quelqu'un qui te conseille surl'organisation de ton travail et tepermet de découvrir les moyenspour avoir de meilleurs résultats
quelqu'un sur qui tu comptes pourte rappeler à l'ordre
Un Un classement de l’ensemble des réponses des sixièmesclassement de l’ensemble des réponses des sixièmes, en , en distinguant « ce qui est utile pour organiser son travail », le distinguant « ce qui est utile pour organiser son travail », le « contenu » de l’heure de vie scolaire, et « le professeur principal « contenu » de l’heure de vie scolaire, et « le professeur principal idéal », permet peut-être de mieux voir idéal », permet peut-être de mieux voir ce qui a de l’importance ce qui a de l’importance pour les élèves de 6ème.pour les élèves de 6ème.Le suivi scolaire est d’abordLe suivi scolaire est d’abord (plus de 90 points) (plus de 90 points) une une lecture des résultatslecture des résultats de l’étape avec les profs, de l’étape avec les profs, un un contrôle des outilscontrôle des outils de travail, de travail, un un échange entre copainséchange entre copains sur les méthodes de travail, sur les méthodes de travail, et un et un temps d’échangetemps d’échange
C’est ensuiteC’est ensuite (entre 80 et 90 points) (entre 80 et 90 points) un temps un temps où on se sent écoutéoù on se sent écouté un temps de un temps de réflexion pour fixer des objectifsréflexion pour fixer des objectifs un temps où un temps où on peut parler de touton peut parler de tout un temps de un temps de réflexion pour organiser le travailréflexion pour organiser le travail
C’est enfinC’est enfin (entre 70 et 80 points) (entre 70 et 80 points) une une activité organiséeactivité organisée par un enseignant par un enseignant un temps de un temps de réflexion pour revenir sur ses erreursréflexion pour revenir sur ses erreurs une une aide réciproqueaide réciproque entre copains entre copains un un travail dirigétravail dirigé à l’initiative du professeur à l’initiative du professeur
LE SASLE SAS
Définition :Définition :
Le SAS est conçu comme Le SAS est conçu comme un lieu de « décompression »un lieu de « décompression » où sont où sont envoyésenvoyés
les élèves exclus du cours pour manquements au métier d’élève :les élèves exclus du cours pour manquements au métier d’élève :• travail non faittravail non fait• problèmes de disciplineproblèmes de discipline• pas de justification d’absences ou de retardpas de justification d’absences ou de retard
La prise en charge de l’élève est faite par un éducateur dans une salle
ouverte en permanence. Il y a ensuite transmission des informations au
professeur principal et au responsable de niveau.
Les plus values :
• L’enseignant est momentanément déchargé de l’élève et peut continuer le cours.• La réflexion et la décision d’une sanction sont faites par une tierce personne.• La sanction, différée, est perçue comme plus juste et cohérente par l’élève.• L’incident est communiqué aux autres adultes, ce qui renforce la cohérence de l’équipe.• Le groupe peut mesurer dans l’instant l’influence d’un comportement sur l’ambiance de travail du groupe.
Difficultés ressenties (mais non vérifiées):
Si la prise en charge de l’élève par un adulte et par conséquence l’absence de cet élève en cours sont des réalités, il semblerait que certaines fonctions ne soient pas remplies :• la transmission des informations aux autres adultes.• la prise de conscience par le prof et la classe de la conséquence de l’absence de l’élève envoyé au SAS.
Evaluation:
Depuis le début du mois de mars 2008, des enquêtes auprès du responsable du SAS, des enseignants et des élèves ont été lancées afin d’avoir des réponses les plus objectives possibles à ces questions.Le but est de faire évoluer positivement cette structure.
De plus des questions restent en suspens :
• La formation de la personne responsable du SAS correspond-elle à ce que l’on exige d’elle?
• Cette personne doit-elle assurer d’ autres tâches que le SAS?
• Le SAS est-il suffisamment utilisé, sinon pourquoi
• Que représente le SAS pour les élèves et pour les profs ?
LE CARNET DE COMPETENCESLE CARNET DE COMPETENCES
DEFINITION:DEFINITION:
« carnet inclus dans le cahier de suivi de l’élève comportant un « carnet inclus dans le cahier de suivi de l’élève comportant un ensemble de compétences transversales différentes selon les ensemble de compétences transversales différentes selon les niveaux, évaluées par l’enseignant et l’élève à travers une niveaux, évaluées par l’enseignant et l’élève à travers une compétence disciplinaire. »compétence disciplinaire. »
Les plus values : Les plus values :
Objectifs clairs à atteindre pour l’élève et l’équipe enseignante en termes Objectifs clairs à atteindre pour l’élève et l’équipe enseignante en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires, inter-disciplinaires et de savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires, inter-disciplinaires et transversaux.transversaux.
L’élève bénéficie d’un outil personnel, montrant son évolution, utilisable L’élève bénéficie d’un outil personnel, montrant son évolution, utilisable par l’ensemble de l’équipe et communicable aux partenaires extérieurs : par l’ensemble de l’équipe et communicable aux partenaires extérieurs : parents, autres établissements.parents, autres établissements.
Le carnet de compétences permet d’avoir une vision différente et Le carnet de compétences permet d’avoir une vision différente et valorisante de l’apprentissage.valorisante de l’apprentissage.
COMPETENCES NIVEAU 3e
LIRE ET COMPRENDRE UN TEXTE ECRIT
Situation générale En Anglais En Français En Allemand
CRITÈRES
Comprendre un texte de 15 lignes, rédigé dans une
langue courante, traitant d'un sujet contemporain,
décrivant des évènements, des sentiments et exprimant
un point de vue(niveau B1)
Rendre compte de la lecture d'un texte court
Trouver un renseignement dans un prospectus, une
annonce, un site InternetSavoir lire une histoire simple
(niveau A2)
Indicateurs
- Faire un court résumé en français
- Répondre aux questions : qui, où, quand, quoi, comment, pourquoi ?
- Percevoir l'implicite du texte
- Résumer le contenu du texte
- Formuler le thème du texte- Formuler l'intention (la
visée) de l'auteur
- Reformuler le contenu du document
- Donner un court résumé du document
- Remplir les fiches de travail sur le document
EVALUATION DE L'ÉLÈVE
Date : Date : Date :
nf1 21. 4
nf1 23 4
nf1 23 4
Remarque : Remarque : Remarque :
Evaluation du professeur à recopier par l'élève
nf1 23 4
nf1 23 4
nf1 23 4
UN CONSTAT:UN CONSTAT:
Evaluation par l’équipe (questionnaire) mai et juin 2007 : Evaluation par l’équipe (questionnaire) mai et juin 2007 : le carnet de compétences dans sa forme actuelle, son contenu et le carnet de compétences dans sa forme actuelle, son contenu et son utilisation n’est pas satisfaisant:son utilisation n’est pas satisfaisant:Évaluation « doublon » avec le bulletin de notes, temps Évaluation « doublon » avec le bulletin de notes, temps supplémentaire de travail, difficultés pour formuler des supplémentaire de travail, difficultés pour formuler des compétences précises… compétences précises…
Il doit donc évoluer dans son contenu et son utilisation afin que les Il doit donc évoluer dans son contenu et son utilisation afin que les enseignants, les élèves et les parents donnent plus de sens à cet enseignants, les élèves et les parents donnent plus de sens à cet outil.outil.
UNE REFLEXION:
La réflexion sur la question de l’évaluation par compétences a été entamée à Saint Louis il y a maintenant 5 ans. L’équipe, arrivant à un moment « charnière » de cette réflexion, a décidé de porter tous les efforts de formation (3 journées pédagogiques et un groupe de travail) sur l’aboutissement de ce projet.
CONCLUSION ET PERSPECTIVESConcernant le SAS et le suivi de l’élève nous sommes en phase d’évaluation des actions et d’interprétation (jusqu’à fin avril 2008) puis viendra alors la phase de questionnement par rapport aux résultats obtenus. Dès lors, nous pourrons faire des propositions à l’équipe pour ensuite apporter les modifications et les améliorations nécessaires (par formations? redéfinitions? restructuration ?) pour enfin diffuser l’expérience. Fin de l’expérimentation possible : juin 2008. Diffusion possible: septembre-octobre 2008.
Concernant le carnet de compétences, nous sommes en phase de modification de l’outil existant et d’élaboration d’un carnet de compétences transversales et disciplinaires qui viendrait à terme remplacer l’évaluation par notes. Ce travail s’accompagne d’une réflexion sur la cohésion bulletin-conseil de classe-carnet de compétences. La phase de mise en œuvre de l’expérimentation devrait intervenir pour un niveau de classe ou une classe en septembre 2008.
