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APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE PERSPECTIVES 2024 Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL [email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

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Support de la conférence donnée le 7 octobre 2014 lors des 10 ans du centre e-Learning CyberLearn de la HES-SO (Haute école spécialisée de Suisse occidentale) à Lausanne. Mes 10 constats, suggestions et tendances en dia 57 !

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APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE PERSPECTIVES 2024

Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de

Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain UCL [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

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UNE INTRODUCTION À LA GÉNÈSE ET

À LA DIFFUSION DES SAVOIRS … UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI

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UN BOUT D’HISTOIRESOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre »Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188

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UN BOUT D’HISTOIRE« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre »Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188

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UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE, CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES …

OUTILS TECHNOLOGIQUES

- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)

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UN BOUT D’HISTOIREL'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Page 7: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

DES TECHNOLOGIES … AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR

✦L’outil n’est que l’outil, certes 😀!✦L’outil modifie nos façons de vivre, de

travailler, d’occuper nos loisirs, de vivre … d’apprendre 😳!

✦Le savoir et sa production détenu par les dieux, les sages, les prêtres, les c lercs … les profs … devient une entreprise collective, subversive donc 👿!

✦Dans l ’ éco le , l a t rad i t ion ora le perdure, celle du livre est à peine arrivée … 😱!

✦L’école est une école du «vivre en société» … devenue numérique 😔

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UN PEU DE PHILOSOPHIE

À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science

Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A

Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. »

1841-1929

Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez)

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ET LA SCIENCE …

Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos

émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité

Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.

Piaget, 1896-1980

Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.

Livre

Recherche Web

NoviceRecherche WebExpert

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ET LA SCIENCE …

Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux

du "où et quand" que de l'information elle-même

Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778

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ET LES MÉDIASNous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses

en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

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ET LES MÉDIASNous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses

en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de

lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ?

Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

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ET LES MÉDIASNous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses

en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ?

Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63

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L’ÉCOLE DEMAIN

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UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

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UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeur ajoutée

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UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie!!- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent

des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre!

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte , hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

Page 18: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION D’OBJECTIFS

« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)

et de ne pas le savoir

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UNE QUESTION D’OBJECTIFS

!!

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

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UNE QUESTION D’OBJECTIFS

!!

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

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UNE QUESTION D’OBJECTIFS

Capacités

Compétences

LO’s

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

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DES COMPÉTENCES DONC

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

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LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

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LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

CCC

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DES COMPÉTENCES DONC

!

Contexte

Savoir(s) Verbe et Capacités

Connaître Agir

Savo

ir(s)

Nom

inat

ifs &

Con

tenu

s

Con

nais

sanc

esA

ctiv

ités

Connaître des savoirs

Réaliser des savoir-faire

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DES COMPÉTENCES DONC

!

Contexte

Savoir(s) Verbe et Capacités

Connaître Agir

Savo

ir(s)

Nom

inat

ifs &

Con

tenu

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Con

nais

sanc

esA

ctiv

ités

Connaître des savoirs

Réaliser des savoir-faireDes savoirs sur les savoir-faire

Construire des (ses) savoirs

UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION

"ENSEIGNER" LA METHODE

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Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

LifeLong Learning !competences

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings

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DES TERRIENS, MARINS DEVENUS

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... !• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, !

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)

Page 29: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

!Le numérique ne va pas de soi!!

- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !!

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives!

- Considérer (et former explicitement à) & les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et ' les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)

Page 30: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses

Page 31: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

– Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? »!

– « On apprend toujours seul mais jamais sans les autres » nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance (2005)!

– Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).

Page 32: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)

http://bit.ly/poucette

Page 33: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

d’apprentissage

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UNE QUESTION DE MÉTHODES

Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

« INFORMATIONS » «ACTIVITÉS» « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

Page 35: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

!✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, ✴Elles offrent un large éventail de ressources, ✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend 

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

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UNE QUESTION DE MÉTHODES

!✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, ✴Elles offrent un large éventail de ressources, ✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend 

Situations concrètes Approches «Problème»

Infos concrètes Recherche d’informations

Esprit critique Analyse, argumentation ...

Travaux de groupe Réseaux sociaux

Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Page 37: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la

vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons

de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux

acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en

mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et

quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

Page 38: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

« TOUT FOUT LE CAMP »

xMOOCDes MOOC!

(Massive Open Online Courses)

Page 39: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

« TOUT FOUT LE CAMP »

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

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« TOUT FOUT LE CAMP »

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

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ÇA VA FLIPPER, DONC

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Page 42: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

ÇA VA FLIPPER, DONC

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

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ÇA VA FLIPPER, DONC

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...!

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Page 44: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips

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LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

http://bit.ly/Les-Flips

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LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire)!!La classe inversée expliquée … aux parents

http://bit.ly/Madame-Annick

Page 47: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE

Et si les élèves s’y mettaient ?

Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

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UNE QUESTION DE MÉTHODES

Béhaviorisme!Cognitivisme

Socio-Construct.!Connectivisme

Constructivisme!Psycho. Culturelle

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC cMOOC

Page 49: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Page 50: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Page 51: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION DE MÉTHODES

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

Redonner du sens à la présence

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Page 52: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Page 53: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION D’OUTILS ?

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

Page 54: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS

TEMPS

Page 55: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS

Les étudiants apprennent!Les enseignants apprennent!Les institutions apprennent

Enseignant

Etudiant

Institution

Page 56: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UNE QUESTION D’OUTILS

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts

Page 57: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

PERSPECTIVES 2024(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs

transparents!(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,

réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est

capable de faire et de démontrer cette compétence!(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs

toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées

donc!(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur

tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile !(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des

classes inversées un enjeu stratégique!(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,

les humains numériques en ont besoin, proposer des modes d’organisation du désordre!(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage

prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

Page 58: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

UN PEU DE LECTURE

✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck !

✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) !

✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

Page 59: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

POUR CONCLURE PROVISOIREMENT

“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”

Technologies et Pédagogies

Page 60: 2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

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