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Brian Mishara, Sarah Dufour & Geneviève Garneau. Grand Forum de l'AQPS 15 octobre 2014
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08/12/2014
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APPRENDRE AUX ÉLÈVES DE 9-11 ANS À
COMPOSER AVEC LES DÉFIS QUOTIDIENS – LE
PROGRAMME PASSEPORT : S’ÉQUIPER POUR LA VIE
mercredi le15 octobre 2014
Présentation au Grand Forum de l’AQPS
Le développement, l’implantation et l’évaluation du programme Passeport: S’équiper pour la vie sont financés par
l’Agence de la Santé Publique du Canada
Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et directeur
du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie (CRISE) à
l'Université du Québec à Montréal
Geneviève Garneau, M.Sc.Coordonnatrice du projet de recherche
Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation,
Université de Montréal
Objectifs de la présentation
Découvrir un programme ludique de promotion de la
santé mentale pour les enfants du primaire;
Se familiariser avec les thèmes et les activités d’un
programme qui favorise le bien-être émotif des
enfants;
Mieux comprendre comment améliorer les stratégies
d’adaptation des enfants;
Connaître les faits saillants de l’évaluation de
l’implantation et des effets de Passeport: S’équiper
pour la vie;
Constater les résultats positifs du programme.
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Financé par l’Agence de la Santé publique du
Canada dans le cadre d’un concours pancanadien
« stratégies d’innovation », notre mandat est de :
Développer un programme scolaire en promotion de la
santé mentale chez les enfants du 2ème et 3ème cycle du
primaire;
Implanter dans une diversité de milieux (multi sites);
Évaluer l’implantation et les effets.
Les objectifs du programme
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Les objectifs du programme
Promouvoir la santé mentale.
Augmenter le répertoire des stratégies
d’adaptation des enfants (coping).
Les stratégies d’adaptation doivent…
Améliorer la situation ou nous faire
sentir mieux … ou les deux
ET
Ne faire de tort à personne
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Objectif central du programme
Enseigner tôt aux enfants à élargir leur
répertoire de stratégies d’adaptation afin
qu’ils soient mieux équipés pour résoudre
les problèmes et les difficultés de leur
quotidien et ceux qui les attendent plus
tard.
Les origines du programme
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Les origines du programme :
Les amis de Zippy
Programme universel de promotion de la santé mentale qui
vise à améliorer les stratégies d’adaptation (coping) des
enfants au premier cycle du primaire;
Développé en partie par une équipe de recherche du Centre
de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie
(CRISE) à l’UQAM;
Comporte 24 séances de 45 minutes;
6 histoires illustrées au sujet de Zippy et ses amis;
Activités comprennent des discussions en groupe, mises en
situation, dessins, bricolages.
Implantation du programme
Les amis de Zippy
Programme implanté dans 30 pays
Au Québec depuis 2004-2005;
Plus d’un million d’enfants y ont participé, dont plus
de 7 000 au Québec;
Plusieurs évaluations scientifiques ont démontré les
effets escomptés (dont entres autres en Irlande,
Angleterre, Hong-Kong, Québec, Danemark et
Lithuanie)
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Implantation du programme
Les amis de Zippy dans le monde
Passeport : S’équiper pour la vie
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Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour
la vie ?
Programme scolaire qui vise les enfants de la 4e et de la
5e année du primaire;
Programme universel qui s’adresse à tous les enfants;
Animé en classe par des enseignants formés;
17 séances : 5 modules;
Activités ludiques et interactives incluant l’utilisation d’un
jeu géant.
Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour
la vie
Des bandes dessinées qui introduisent les sujets des
séances dans un univers fantastique.
Une implication des parents:
Une fiche « information aux parents » par module;
Une activité parents-enfants amusante par module;
Un atelier causerie.
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Caractéristiques du programme
Les habiletés positives sont renforcées;
Le programme est donné au complet et il faut respecter l’ordre
des séances;
Les enfants apprennent les uns des autres;
Les enfants s’entraident sans compétition;
L’offre et la demande d’aide est encouragée;
Les enfants évaluent eux-mêmes l’efficacité des stratégies
d’adaptation utilisées;
Les enfants pratiquent souvent leurs habiletés dans différents
contextes (école, famille, amis).
Présentation des modules et séances
Objectifs généraux et spécifiques
LE CONTENU DU PROGRAMME
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SÉANCE INTRO
Susciter l’intérêt des
enfants à participer
aux activités du
programme
Passeport: S’équiper
pour la vie.
La rencontre
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MODULE 1:
LES ÉMOTIONS
M1S1 Étranges créatures : valoriser les différences et les
similitudes Identifier, apprécier et valoriser les différences et les similitudes entre les
enfants.
M1S2 Le dîner des dragons : comprendre et exprimer nos
émotions Identifier, nommer et communiquer nos propres émotions et comprendre que
nous pouvons vivre différentes émotions en même temps face à une situation
spécifique.
M1S3 Les sculpteurs : reconnaître les émotions des autres
Identifier et communiquer notre compréhension des émotions d’une autre
personne. Reconnaître qu’un individu peut vivre plusieurs émotions ou des
émotions contradictoires dans une même situation.
Identifier, nommer et
communiquer la
nature de ce que
nous ressentons dans
différentes situations
ainsi que les émotions
que peuvent vivre les
autres.
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MODULE 2 :
LES RELATIONS AVEC LES AUTRES
M2S1 La vie au village : l’entraide et les stratégies
d’adaptation
Identifier et évaluer des stratégies d’adaptation centrées sur l’action et
des stratégies d’adaptation centrées sur les émotions. Apprendre à mieux
offrir, demander et accepter de l’aide.
M2S2
Belle surprise : l’amitié
Explorer comment on peut se faire des amis et les garder.
M2S3 Des hauts et des bas : les défis de l’amitié
Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation potentielles face au
rejet, à l’abandon et à la déception.
Identifier comment se
faire des amis et
augmenter notre
répertoire de stratégies
d’adaptation pour faire
face aux problèmes
pouvant survenir dans
les relations
interpersonnelles.
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MODULE 3 :
LES SITUATIONS DIFFICILES
M3S1 Ça chauffe : la frustration
Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation pour faire face à
des situations frustrantes ou à des situations de refus.
M3S2 Ça monte : le stress
Identifier le stress, la façon de le vivre et les stratégies d’adaptation pour
y faire face.
M3S3 Chamaille au village : les conflits
Identifier et pratiquer différentes stratégies d’adaptation dans les
situations de conflit.
Identifier et utiliser
les stratégies
d’adaptation qui ont
des conséquences
positives pour nous
et pour les autres
dans les situations
difficiles.
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MODULE 4 :
JUSTICE, ÉQUITÉ ET ÉGALITÉ
M4S1 Pas juste : faire face aux injustices autour de moi
Identifier nos émotions face aux situations d’inégalité et de manque
d’équité, reconnaître nos stratégies d’adaptation dans ces situations et en
apprendre de nouvelles.
M4S2 Pas drôle : faire face à l’intimidation
Identifier les façons d’agir, de réagir et de prévenir ensemble les
situations d’intimidation en tant que victime et en tant que témoin.
M4S3 Un monde imparfait : les injustices
Identifier nos émotions et nos stratégies d’adaptation face aux situations
d’injustice dans le monde.
Identifier nos
émotions dans les
situations
d’inégalité et de
manque d’équité
et identifier des
stratégies
d’adaptation
pour y faire face.
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MODULE 5 :
LES CHANGEMENTS ET LES DEUILS
M5S1 De grandes nouvelles : stratégies d’adaptation face
aux changements
Explorer les répercussions des changements, nos réactions et les stratégies
d’adaptation pour y faire face.
M5S2 Le funambule : faire face aux deuils
Identifier nos réactions face à la mort et les stratégies d’adaptation dans
ces situations.
M5S3 Tout un village : l’entraide en situations difficiles
Identifier comment aider un ami qui vit un changement ou une séparation.
Connaître la différence entre les situations que l’on peut changer et celles
que l’on ne peut pas changer.
Identifier nos
émotions et nos
stratégies
d’adaptation
pour faire face
aux
changements et
auxdeuils.
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SÉANCE FINALE
Réviser l’ensemble
des
apprentissages du
programme
Passeport:
S’équiper pour la
vie.
LA TROUSSE DES STRATÉGIES :
RÉCAPITULONS
SÉANCE FÊTE
Célébrer nos
accomplissements.
CÉLÉBRONS
Présentation de la trousse de
stratégies.
Remise des certificats.
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Les phases de développement
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Les phases de développement
Phase 1: 2009 – 2011
Étude des besoins / consultation auprès de plusieurs acteurs
(2009-2010).
Développement, implantation et évaluation de 3 activités
pilotes (La quête de Simon et Charlotte).
7 écoles;
15 classes,
269 enfants;
En français et en anglais.
Succès du pilote : le financement pour la phase deux à
l’Agence de la santé a été octroyé.
Les phases de développement Phase 2 – version 1: année scolaire 2011-2012
Printemps 2011
Détermination des objectifs;
Création des activités;
Recrutement des écoles pour implantation et évaluation.
Été 2011
Validation des activités dans les camps de jour.
Automne 2011 – printemps 2012
Ajustements des activités;
Choix des instruments de mesure – validation dans certaines écoles;
Préparation pour les comités éthique et commissions scolaires;
Formation des enseignants;
Collecte « prétests » avant l’implantation;
Début implantation en décembre;
Collecte « posttests » au printemps 2012;
Saisie et codification des données.
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Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013
Été 2012
Analyse des données de la version 1;
Ajustement des séances et des activités ;
Validation des activités modifiées dans les camps de jour;
Ajustements de certains instruments de mesure ;
Traduction du matériel en anglais.
Automne 2012 à printemps 2013
Formation des enseignants;
Collecte “prétests” avant l’implantation;
Implantation de la version complète du programme;
Collecte “posttests”;
Saisie et codification des données.
Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013 (…) suite
Été 2013
Analyse des données de la version 2;
Révision finale du programme;
Validation de 4 nouvelles activités dans les camps de jour;
Renouvellement comités éthiques et commissions scolaires;
Création d’un site web;
Développement d’une version électronique.
Automne 2013
Ajustement des bandes dessinées et des affiches;
Validation de 2 activités dans les écoles ;
Phase de diffusion et de promotion du programme /
participation à colloques et congrès;
Préparation suivi longitudinal.
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Les phases de développement Phase 2 – Version 2: année scolaire 2012-2013 (…) suite
Hiver-printemps 2014
Révision linguistique en français international;
Suivi longitudinal;
Développement du site Web;
Développement de la version électronique;
Traduction;
Diffusion dans des colloques et congrès.
L’évaluation du programme
Devis d’évaluation
Description des échantillons
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Devis d’évaluation
Devis de recherche prétests, posttests et suivi longitudinal avec
groupe témoin.
2 versions évaluées :
2011-2012 : prétests et posttests avec groupe témoin;
2012-2013 : prétests, posttests et suivi longitudinal
(print.2014) avec groupe témoin et groupe avec évaluation
d’implantation seulement.
Évaluation d’implantation
Fiches d’appréciation, observations, focus groups.
Évaluation des effets
Questionnaires prétests, posttests et suivi longitudinal.
L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2)
a impliqué….
14 COMMISIONS SCOLAIRES
25 ÉCOLES I: 17 / T: 8
111 CLASSES I: 65 / T: 46
2131
ENFANTS I: 1305 T: 826
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L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2)
Cartographie Québec-Ontario
Témoin
Intervention
De 2011 à 2014, 1771 enfants ont bénéficié du
programme Passeport : S’équiper pour la vie (version 1 et 2)
13 COMMISSIONS SCOLAIRES
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ÉCOLES
87 CLASSES
1771
ENFANTS
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Quelques faits saillants de l’implantation
2012-2013
Instruments
Fiches appréciation enseignants (n=756);
Fiches appréciation enfants (n=14364);
Fiches appréciation parents (n=1078);
Observation dans les classes (n=89);
Focus group enseignant;
Focus group enfants;
Focus group parents.
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Passeport : S’équiper pour la vie
Les forces du programme selon les enseignants
Les forces de Passeport:
S'équiper pour la vie
Thèmes pertinents,
originaux et variés
Clé en main facile et
agréable à animer
Matériel de qualité,
attrayant et complet
Espace aux élèves pour
parler de leurs vécu, leurs émotions
Activités concrètes et
multi-sensorielles
Passeport : S’équiper pour la vie
Les forces du programme selon les enfants
Ce que les enfants ont apprécié....
Le matériel
(BD, planche de jeu, boite des
stratégies, etc.)
Pouvoir exprimer ses émotions sans se faire juger
Les activités qui bougent
(ex: mises en situation, nœud
humain)
Apprendre de nouveaux
moyens pour faire face aux
conflits et frustrations
Pouvoir discuter de
sujets tels que le deuil
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Passeport : S’équiper pour la vie
1
2
3
4
Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5
Appréciation des modules
Garçons
Filles
Enseignants
J’ai beaucoup
aimé
J’ai bien aimé
J’ai aimé un
peu
Je n’ai pas
aimé
Passeport : S’équiper pour la vie
Les activités parents-enfants selon les parents
Les activités parents-enfants
favorisent...
Meilleure connaissance des opinions
de leurs enfants
Meilleure connaissance
des stratégies de leurs enfants
Favorisent la complicité
parent-enfant
Discussions agréables et amusantes
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Chercheurs: Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et
directeur du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et
l’euthanasie (CRISE) à l'Université du Québec à Montréal
Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation,
Université de Montréal
Les résultats préliminaires ont été retirés et les
résultats définitifs seront publiés sous peu
Les résultats des effets 2012-2013
LES CONSTATS GÉNÉRAUX
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Les constats généraux
Très bonne appréciation tant du matériel que des activités par
l'ensemble des répondants.
Le programme est moins adapté aux élèves de 3ème et 6ème
année : corroboration de plusieurs sources.
Le programme sera offert en 4ème et 5ème année;
Activités post-programme pour 6ème année (à
venir).
Les constats généraux
Les recherches scientifiques indiquent que le programme
augmente et améliore l’utilisation des stratégies d’adaptation
efficaces des enfants qui y participent.
Les participants au programme augmentent significativement leur
conscience (reconnaissance) des émotions.
Le programme améliore les travaux des enfants en classe.
Le programme a également les bénéfices pour les enseignants :
-gestion de classe plus facile et
-amélioration de leurs stratégies d’adaptation dans leur vie
privée
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L’implication possible des milieux
CPS (Centre de Prévention du Suicide) :
L’importance de développer des liens et de trouver des
porteurs de dossier (trois exemples : CPS Québec,
Montmagny, CPS Suicide détour – Maniwaki);
Répond à un objectif de pérennité du programme;
Permet de mieux connaître les besoins de la région;
Permet de faire un lien entre les CPS et le milieu scolaire.
Commissions scolaires :
L’exemple de la CSMV
Questions
Commentaires
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Pour obtenir plus d’information
www.crise.ca
www.zippy.uqam.ca
www.partnershipforchildren.org.uk
Site internet de Passeport: S’équiper pour la vie en
développement.