ROCAREColloque Education et

Formation pour l’intégration, la paix et

le développement socioéconomique en

Afrique

Bamako, du 2 au 3 mars 2015

CommunicationApproche compréhensivede l’intégration pédagogique des TIC dans le système éducatif béninois 

Par Serge A. ATTENOUKON, Ph.DUniversité d’Abomey-Calavi et ROCARE

(Bénin)

PLAN

ContexteProblématiqueMéthodologiePrincipaux RésultatsDiscussionConclusion

Contexte

OCDE (2014,p.15), les technologies représentent « l’avenir même » de l’éducation.

L’intégration pédagogique des TIC, un passage obligé (Karsenti, 2006)

L’UNESCO ; ROCARE = plusieurs études et rapports.

Les gouvernants ont décidé subséquemment de l’introduction des TIC en éducation.

Le Bénin aussi (volonté politique; cadre juridique; cadre institutionnel)

Le Président de la République: « Faire du Bénin le Quartier Numérique de l’Afrique d’ici 2025 »

Décembre 2006, le plan décennal de développement du secteur de l’éducation 2006-2015

Ce plan définit pour chaque niveau d’enseignement des objectifs à atteindre

Entre autres, l’intégration pédagogique des TIC

Doc. Politique TIC /Stratégies d’intégration pédagogique des TIC

PROBLEMATIQUE A quelques mois de la fin de ce plan

décennal, quel bilan peu-t-on faire de l’intégration pédagogique des TIC dans le système éducatif béninois?

Les approches utilisées sont-elles les plus adéquates et susceptibles de favoriser l’intégration pédagogique des TIC dans le système éducatif béninois?

Hypothèse

Le choix de l’approche est déterminante dans

l’intégration pédagogique des TIC dans le système

éducatif.

Méthode

Revue de littérature (une dizaines d’études de 2004 à 2011);

Fouille et une analyse systématique des recherches, études, actes de séminaire, rapports, des documents de politique gouvernementale sur le sujet;

Analyse de contenus;Qualitative.

Principaux Résultats (Superposition d’approches sur fond de disparités)

Prédominance de l’approche par projet• Sans résultats probants

L’approche par programme

• encore marginal

Approche par projet vs Approche par programme

Variables Projet Programme

Financement Externe (PTF) Interne (Budget)

Pôle de décision

Externe Gouvernement

Orientation Imposée Décidée

Effets Infrastructure Compétence

Durabilité Limitée dans le temps

Plus durable

Gestion Moins autonome

Autonome

Résultat Aléatoire concret

Analyse de l’approche par projet

projets

Plusieurs idées mal

coordonnées

TICE

Résultat aléatoire

Analyse de l’approche par programme

Acteurs

• Formateur• Apprenant

SAVOIR

• Formateur• Apprenant

Environnement

• l’école• La Famille

Quelques exemples de projets de TICE au Bénin

• Global Learning and Observations to Benefit the Environment)

Le projet Globe

Le PIIES: Projet de l'Introduction de l'Informatique

dans les Etablissements Secondaires

• Une initiative privée

Le projet CERCO

• Pour les universités publiques

Projet de réseau numérique de

l'enseignement supérieur et de la recherche

scientifique

…• Initiative Francophone pour

la Formation à Distance des Maîtres

IFADEM

• Campus numérique francophone de CotonouCNFC

• Centre d’éducation à distanceCED

De rares cas de l’approche par programme

L’Université virtuel Africaine • laboratoire informatique du Réseau

Africain de Formation à Distance (RESAFAD)

Centre de Télé Education de l’UAC• Le portail web de la Direction de

l’Office du Baccalauréat

Constat d’une disparité

zones urbaines et zones rurales

Exemplele département de l’Atacora, au Nord du Bénin, présente le taux d’accès à l’électricité le plus bas de 4,6% contre 79,1% (Beheton, 2010, p.21) pour le département du Littoral.

Le ratio élèves/ordinateur varie grandement : 1/154 au collège publique à Ouida, 1/52 au complexe scolaire à Bohicon, 1/20 au complexe scolaire à Cotonou (Dakpo, Akouété-Hounsinou et Azonhe, 2008)

Grave fracture numérique

Les apprenants recourent aux TIC, particulièrement, l’ordinateur dans l’apprentissage des différentes disciplines littéraires (le Français en tête).

Le Bénin compte au moins 3725 établissements scolaires. Mais, moins de 250 collèges et lycées sont informatisés et seulement 20 ont accès à Internet ou plutôt à une connexion bas débit (56 Ko/s) limitée de quelques heures par mois (Daye, 2011).

Globalement, une intégration très limitée des TIC dans l’enseignement des disciplines scolaires.

DISCUSSIONLes TIC sont quelque fois

enseignées, mais ne sont pas utilisées généralement pour approfondir l'enseignement conformément au référentiel de compétences en Technopédagogie pour les enseignants de l’UNESCO (2011).

Rares sont encore les possibilités d’adaptation «en direct» des TIC en salle de cours.

Facteurs défavorisants

Techniqu

e

• Etroitesse de la bande passante Internet (1 mégabit/seconde)

• Délestage de l’énergie électrique

Financie

r

• Difficultés de Financement d’une ingénierie pédagogique• Difficultés de Financement de l’équipement des Ecoles en TIC

Formation

• Déficit de Formation TICE des responsables académiques• Déficit de Formation TICE des formateurs

Recommandations

- Gommer les disparités au niveau des facteurs préalables à l’intégration pédagogique des TIC;- Privilégier l’approche par programme.

ConclusionSans prétendre à l’exhaustivité, celle

étude a permis de documenter l’intégration des TIC dans le système éducatif au Bénin, et de situer effectivement le niveau atteint mais surtout les défis qui continuent de plomber la mise en œuvre efficiente de l’introduction des technologies éducatives dans les écoles,

collèges et universités du Bénin afin d’améliorer la qualité de la pédagogie et ainsi de l’éducation. Elle vient compléter les études antérieures sur l’intégration des TIC dans l’éducation au Bénin. Elle encourage l’approche par programme.

FIN