J2 – Diversifier et différencier – Réforme des collèges 2016 –

Ce support vous est proposé pour conserver une trace écrite des activités de la journée ;

l’ensemble des documents restants accessibles en ligne et mis à votre disposition.

Cliquez ici pour accéder au programme de la journée avec liens interactifs.

La proposition de programme de la journée

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Atelier 1 : Nommé ( e ) tutrice, tuteur ! (20 minutes)

Vous arrivez au 1er septembre 2016 au collège. Votre principal vous annonce qu’une stagiaire a été nommée et c’est vous que l’institution a recommandé pour tutorer ce jeune professeur.

Sans plus tarder, vous faites connaissance et proposer à votre nouvelle collègue de venir l’observer en classe.

Vous vous réunissez à plusieurs tuteurs (groupe de 3 de préférence voir 4) pour visionner la vidéo de cette séance et réfléchissez aux pistes que vous pourriez lui proposer.

= > Visionnage de la vidéo : se diviser en 25 !

Vos observations :

Pouvez-vous compléter ce simplexe sur l’action enseignante du stagiaire ?

(Aide en ligne depuis le programme de la journée)

Vos propositions :

=>

=>

=>

=>

=>

=>

=>

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Se diviser en 25 ! Activités des élèves

Activités du professeur

Retour en grand groupe : mise en commun sous la forme d’une carte mentale des pistes pédagogiques envisageables par le groupe.

A consulter : Différencier la pédagogie, Christophe Marciniak et Marianne Wojcik ( GTP Hétérogénéité)

Atelier N°2 : Observer / Analyser

= > propositions pour différencier/ diversifier à la loupe

Vous avez choisi une vidéo sur laquelle réfléchir en groupe de 4 enseignants inter établissement. Vous présenterez la vidéo (les dispositifs didactiques mis en avant), noterez ce qui vous paraît bénéficier aux apprentissages des élèves, les éventuels freins à dépasser. Proposeriez- vous ce (ces) dispositif (s) à votre stagiaire ?

En + : Évaluer le dispositif en complétant le simplexe du travail enseignant

Vidéo 1 – Le rôle du tutorat

Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence

+ = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves

- = les éventuels freinsobservés qu’il faudrait selon vous dépasser.

Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value àl’apprentissage des élèves ?

Le simplexe : numérotez de1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ?

Enseigner =

Contrôler =

Collectif =

Individu =

Savoirs =

Valeurs =

Confort =

Inconfort =

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Vidéo 2 – Ludification et modélisation des apprentissages

Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence

+ = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves

- = les éventuels freinsobservés qu’il faudrait selon vous dépasser.

Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value àl’apprentissage des élèves ?

Le simplexe : numérotez de1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ?

Enseigner =

Contrôler =

Collectif =

Individu =

Savoirs =

Valeurs =

Confort =

Inconfort =

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Vidéo 3 – Pédagogie par projets

Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence

+ = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves

- = les éventuels freinsobservés qu’il faudrait selon vous dépasser.

Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value àl’apprentissage des élèves ?

Le simplexe : numérotez de1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ?

Enseigner =

Contrôler =

Collectif =

Individu =

Savoirs =

Valeurs =

Confort =

Inconfort =

+ pour aller plus loin :

A la lumière de cette pyramide desapprentissages, quelles pratiquespédagogiques issues de la vidéo vousparaissent le plusefficace ?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Vidéo 4 – Tâches complexe

Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence

+ = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves

- = les éventuels freinsobservés qu’il faudrait selon vous dépasser.

Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value àl’apprentissage des élèves ?

Le simplexe : numérotez de1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ?

Enseigner =

Contrôler =

Collectif =

Individu =

Savoirs =

Valeurs =

Confort =

Inconfort =

LES IMPÉRATIFS POUR LA MISE EN OEUVRE de la tâche com-plexe.

• Une problématique, question ouverte, activité qui doiventêtre claires (formuler explicitement les attendus) etmotivantes (éveiller la curiosité et le goût du défi chez lesélèves)

• Connaissances, capacités …. travaillées au préalable = latâche complexe ne doit pas être une tâche compliquée

• Des aides ciblées (« coups de pouce ») à différents niveaux(expert, intermédiaire, débutant) / ce ne sont pas desréponses données aux élèves mais c’est simplement guider(par des indices, questions fermées, démarche …) leurréflexion = différenciation de la pédagogie.

Julien Combet, collège Beauregard, Cran gevrier.

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Vidéo 5 – Travail de groupe

Présentation de la vidéo = les dispositifs didactiques mis en évidence

+ = ce qui fonctionne/ ce qui parait bénéficier aux apprentissages des élèves

- = les éventuels freinsobservés qu’il faudrait selon vous dépasser.

Pouvez-vous identifier des situations ou des séances pour lesquelles les dispositifs proposés apporteraient une plus-value àl’apprentissage des élèves ?

Le simplexe : numérotez de 1 à 5 selon le degré estimé par votre groupe concernant l’action enseignante en œuvre dans la vidéo ?

Enseigner =

Contrôler =

Collectif =

Individu =

Savoirs =

Valeurs =

Confort =

Inconfort =

+ Pour aller plus loin : et l'évaluation ?

Mots clés : évaluer – contrôle – dévaluer – formatif – diagnostique- normatif - sommatif

Quels sens ont ces termes dans votre activité professionnelle ?

Comment évaluer un travail de groupe ?

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Après lecture de cette infographie sur la docimologie, quelles pratiques d'évaluation proposez-vous aux élèves ou souhaiteriez-vous mettre en place ? Dans quels buts / visés ?

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Atelier 3 - Construire, osez, expérimentez, lachez prise.

Cécile Nurra, Espe de Grenoble.LABORLABORATOIREDES En binôme d’un même établissement, d’une même discipline ou non, vous

construirez une séance d’AP ou d’EPI (en co-intervention) sur un dispositif qui devrait se poursuivre ou se mettre en place dans votre collège.

Les points clés à penser :

- Le contenu : niveau, contexte de la séance, dispositif, sur quoi porte la tâche, que devra « faire » l’élève ?

- Les compétences visées : quelle (s) sont les compétences à acquérir ou à consolider pour l’ élève ?

- Les modalités : organisation de la séance, nature des diversifications et différenciations proposées.

Pour aller plus loin :

- Pouvez-vous imaginez la même séance avec des étayages différents ? Dans quels buts ?

(Par exemple : AP 6ème Lecture de consigne. J’ai 2 groupes de niveaux : quelle séance proposer au groupe de niveau A puis au groupe de niveau B ?

Pour aller plus loin : et l'évaluation ?

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble

Notes, questions et remarques :

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

Utilisation et partage à l’identique – Laïla Methnani, formatrice, Académie de Grenoble