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Concep'ond’unSPOCpourfaireémergerdesparcours
transli9éraciquesenforma'onini'aledesenseignantsdelangue
FrédériqueLonguetESPEParisSorbonne
(Ecolesupérieureduprofessoratetdel’éduca'on)
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Ya-t-iluneplus-valuedelatransliCéraEepourlaformaEon
iniEaledesenseignantsdelangues?
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Disposi'fderechercheMasterenseignement2nddegréallemandESPEParisSorbonne
Classeinversée
SPOCDisposi'fconçuparlesétudiantspourformerlesélèvesàlaconcep'onderessourcesnumériques(capsules)
Disposi'fdeforma'onàlaconcep'onderessourcesnumériques
Bloguecommunautaire,twi9er,moodle,smartphones,facebooketc.11/08/15 F.LONGUET,ESPEParisSorbonne 3
Classeinversée
ApprocheparcontenusVérificaEondecontenusparexercices/tâchesscolaires,modèleKahn.Vidéo=coursmagistral(Springer,2014)
ApprocheparprojetConcentrerlecourssurlesapprenEssages,proposerdestâchesencollaboraEon,différencier(Mazur,1991;Baker,2000)
Efficacité?(BissonneCe,Gauthier,2012)
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Scénariopédagogique
• Créeruneplate-formedecapsulesvidéos,audios,textes etc. pour permeCre aux élèves de réaliserun film d’animaEon à parEr de l’élaboraEon d’unconteoud’unenouvelle.
• Etudiants: élaborent le conte/la nouvelle etréalisent le film d’animaEon pour prendreconsciencedesbesoinsdesélèvesconcepteurs.
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Démarchederecherchecréa'onpédagogique(Longuet,2012,2014)
Créa'on
Concep'onIdéa'on
Ac'onMoves
Construc'oniden'tairepersonnelleetprofessionnelleRéféren'alisa'ondescompétences
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Référentsthéoriques(Longuet,2012/14)
Recherchecréa'on
pédagogiqueLonguet(2012)
Recherchecréa'onCoguiec&
Gosselin(2009)
Pra'cienréflexifSchön(1983)
Schneuwly(2012)
DesignSchön(1987,1992)
Bucciarelli(1988,1996)Visser(2006,2009)
Référen'alisa'onEvalua'onFigari(1994)
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Educa'onà
EMI
EducaEonàl’informaEondocumentaEon
(informaEoncommedocument)
EducaEonauxmédias(actualitécommeinformaEonde
masse)
EducaEonàl’informaEque(informaEoncommecodeet
donnée)
Transli9éra'e:Regroupementdes«éducaEonsà»(Frau-Meigs2012)
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Espritcri'que
Informa'que/numérique
Média'que
Informa'onnelle/documentaire
Disciplinaire
Basique
Compétencestransli9éraciques(Serres,2012)11/08/15 F.LONGUET,ESPEParisSorbonne 9
TERRAINDELARECHERCHEETOBSERVABLES
5projets21capsulesaudio,vidéoettexte
5bloguescommunautaires126billets
5présenta'onsduprojet3enregistrements
2écrits
ESPEParis-SorbonneRéaliserunprojetdewebcollabora'on(70h)22étudiantsM2MasterMEEFallemand
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Constatn°1
Lesétudiantss’approprientlegenreconte/nouvelle+lemédia«filmd’anima'on».Compétencestransli9éraciquesdéveloppées>>
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Négocia'onduthèmeàpar'rderecherchespartagées
etdialoguées=compétenceinforma'onnelle
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Réflexion cri'que sur l’apport du média (filmd’anima'on):Valeurscitoyennesquiémergent
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Schéma narra'f du conte discuté par rapport aumédiachoisi(filmanimé):compétencemédia'que
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Représenta'onde laguerrediscutée :compétencedisciplinaire(interculturelle)etmédia'que
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Choix d’un artefact per'nent par rapport au genre conte àconstruire:compétenceinforma'que,média'queetcri'que
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Constatn°2
Lesétudiantss’approprientlascénarisa'oncollabora'veainsiquelaspécificitéduSPOCetdelaclasseinversée.Compétencestransli9éraciquesdéveloppées>>
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Spoc, communica'on médiée : dialogisme,choix d’un artefact de communica'on (googledocs):
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Spoc,communica'onmédiée :dialogisme,choixd’unartefactdecommunica'on(Framapad)
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Classeinversée:concep'ondecapsulesvidéo.Compétencesdisciplinaire,informa'que,informa'onnelleetcri'que
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Exemple de capsu lepédagogique (travail àfaire à la maison) :
compétence disciplinaire,l i n g u i s ' q u einforma'que, média'que
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Constatn°3
Lesétudiantssontconcepteursdesignersetproducteursderessourcesnumériques.
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Produc'onde ressources : Intégra'ondesou'ls lesplus per'nents pour la mise en voix, lacaractérisa'ondespersonnagesduconte
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Créa'on d’une capsule à par'r d’une ressource vidéosélec'onnéepourdévelopper lescompétencesphonologiqueetpragma'que
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Concep'ond’unecapsule tutorielpar rapportà lastratégie d’appren'ssage choisie pour favoriser lacréa'vitéenclasseetàlamaison
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Pournousrésumer:
ConcepEond’unmédia/d’ungenre
DéconstrucEondumédia/du
genre
CréaEonencollaboraEonderessourcesnumériques
• Découvertedulangagedufilmd’animaEon(verbal,iconique,sonore)
• Découvertedugenre(conte)• Recherchederessources
appropriées• AppropriaEondesartefacts
numériquesperEnents• Réflexionssurlesvaleurs
• ConstrucEondulangagepropreaufilmd’animaEonetauconte
• UElisaEond’artefactsde
concepEon• ConcepEondesmessages
médiaEques
Compétencesdisciplinaire,didac'que,socialeettransli9éraciqueintégrées
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Conclusion1• OUI,lescompétencestransliCéraciquessontbienprésentesmaiscen’estpasl’essenEel.
• C’estlamiseensynergiedescompétencestransliCéraciques,didacEques,linguisEquesetsocialesquipermeCentl’émergenced’unesémioEquesociale
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Conclusion2• Lescompétencestransli9éraciquesémergentdansuneapprochedel’agirsocialcollabora'fetsedéveloppentàtraversledialogisme.
• C’estl’évalua'onsociale(capacitéd’exper'se)inhérenteaulangage(Bakh'ne)quifavoriseledéploiementdescompétencestransli9éraciques.
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Conclusion3• Ilsembledoncqu’ilfaillefavoriserlamiseenœuvred’espacesdeconcep'onnumériqueinterdisciplinairessocioconstruc'vistesfondéssuruneperspec'vedel’ac'onsocialeavecunesémiologieetuneévalua'onsocialesplutôtquedefavoriseruneperspec'vepurementinforma'onnelle.
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