Comment inscrire la Créativité au cœur du métier?

Frédérique Longuet ESPE Paris-Sorbonne

En changeant la démarche de formation initiale

Exécution du modèle institutionnel

De l’orientation rationaliste

À l’orientation anthropo-phénoménologique

Recherche création pédagogique

En engageant les étudiants dans une démarche de recherche création pédagogique

Création

Conception Idéation

Action Moves

Construction identitaire personnelle et professionnelle Référentialisation des compétences

Construit théorique

Recherche création pédagogique Longuet (2012)

Recherche création Coguiec & Gosselin ( 2009)

De Paoli (2007)

Praticien réflexif Schön (1983)

Schneuwly (2012)

Design Schön (1987, 1992)

Bucciarelli (1988, 1996) Visser (2006, 2009)

Référentialisation Evaluation Figari (1994)

Contexte de recherche

¡ Dispositif mis en place dans le parcours e-learning mobi l i té Master Enseignement-Education-Médiation 1er degré IUFM de Paris 2011/12

¡  C o n t r a i n t e d e c r é a t i o n : C o n c e v o i r collectivement des livres numériques interactifs (élève créateur)pour l’apprentissage du FLE à l’école primaire

¡ Didactique en acte qui place les étudiants dans une logique de construction individuelle et collective de la professionnalité par l’activité de création dialoguée

Protocole de recherche

9 groupes d’étudiants

experts

9 forums

9 blogues

17 wikis

Méthodologie d’analyse des données

Idéation collaborative

Naming Constraining

Naming

Constraining

Negotiating

Negotiating

Negotiating

Frame experiment

Decision making Decision making

Move

Frame experiment (janvier)

Exercices lexicaux et grammaticaux

L’élève ne participe pas à la création de l’histoire.

Move (mars)

L’élève Participe à la création de l’histoire

Langue contextualisée

Terme culture apparaît

Compétence Sociolinguistique questionnée

Référentialisation

Conclusion Deux modèles de formation des enseignants

(Schön 1987, page 38-40):

¡  Modèle dominant de l’IUFM/ESPE = « The perspective of technical rationality » Celui de l’expert et du référentiel de compétences institutionnel: L’expert observe les performances de l’enseignant, détecte ses erreurs d’application et impose la démarche à suivre. Ce modèle exclut la créativité. « within this framework there is little room for professional artistry » (Schön 1987 : 34) ¡ Modèle alternatif actuellement marginalisé « the alternative epistemology of practice » (design education) Celui du “savoir en action” et de la “reflexion en action”. Vision “constructionist” dans laquelle le praticien apprend à construire collaborativement une pratique en inventant et expérimentant dans l’action de nouvelles compréhensions. Le praticien ressemble à un chercheur qui teste des façons de faire. Il n’y a pas d’expert. La créativité est inscrite au cœur de cette approche.

Merci frederique.longuet@espe-paris.fr